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Educaodascrianas
dos0aos3anos
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Educaodascrianas
dos0aos3anos
Asopiniesexpressasnestapublicaoelectrnicasodaresponsabilidadedosautorese
no reflectem necessariamente a opinio ou orientao do Conselho Nacional de
Educao
SUMRIO
ABERTURA
Ana Maria Bettencourt - Presidente do Conselho Nacional de
Educao
Idlia Moniz - Secretria de Estado Adjunta e da Reabilitao
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9
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CONFERNCIA
Manuel Glvez Caravaca
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25
Comentrios
Lcia Santos
Maria Jos Nogueira Pinto
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MESA REDONDA
AS QUESTES DO ATENDIMENTO E EDUCAO DA 1 INFNCIA:
INVESTIGAO E PRTICAS
Gabriela Portugal
Jlia Formosinho
Clara Craveiro
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47
61
93
Comentrio
Ana Vasconcelos
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MESA REDONDA
DIREITOS DA CRIANA, INTERVENO PRECOCE E NECESSIDADES
DA COMUNIDADE
Marina Fuertes
Jlia Serpa Pimentel
Isabel Marques Monteiro
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117
121
141
Comentrio
Catarina Toms
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CONSIDERAES FINAIS
Teresa Vasconcelos
153
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ABERTURA
11
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Idlia Moniz1
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22
CONFERNCIA
Presidente da Mesa Joaquim Azevedo
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24
EL PLAN EDUCA3
LAS VENTAJAS DE LA ESCOLARIZACIN 0-3 AOS
I. Importancia de la educacin infantil
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27
28
III.- Conclusiones
El impulso recibido por la educacin infantil en nuestro pas, con la
aprobacin del Plan Educa3 y la gratuidad del Segundo Ciclo de la etapa, a
travs de la colaboracin entre el Gobierno de Espaa y las Comunidades
Autnomas, es uno de los principales logros educativos de los ltimos aos,
consecuencia directa de la Ley Orgnica de Educacin, aprobada en 2006.
Los esfuerzos realizados para adaptar los centros y la calidad del
servicio a las demandas actuales, las modificaciones en los perfiles
profesionales y las medidas encaminadas al aumento de la necesaria
participacin de las familias, estn dando sus frutos hoy da, sabiendo que
sern mejor apreciados en aos posteriores.
Especialmente significativa es la eliminacin de las desigualdades de
acceso a la educacin infantil, lo que favorecer una mejora progresiva de
los resultados educativos de nuestros estudiantes y de sus expectativas,
incidiendo en la reduccin del abandono escolar temprano. Asimismo,
Educa3 contribuir positivamente en la atencin temprana al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.
La calidad de los profesionales, el principal factor interno de la
educacin que afecta al rendimiento escolar, se ver ampliamente mejorada
gracias al incremento de su cualificacin profesional y de los recursos
destinados a su formacin.
Tambin se ha constatado una creciente implicacin de los
ayuntamientos en el impulso a la creacin de nuevas plazas en primer ciclo
31
32
Comentrios
33
34
Lcia Santos1
Agradeo o convite que foi feito APEI para estar aqui hoje. Ficamos
muito felizes com a ateno que o CNE est a chamar sobre os 0-3 anos, um
grupo etrio que precisa do envolvimento da sociedade pela sua
vulnerabilidade mas tambm porque de facto, aqui que se joga o futuro, ao
serem lanadas as bases do desenvolvimento posterior.
Apraz-nos tambm registar o esforo do governo e das comunidades
de Espanha ao lanar o programa Educa3 com o objectivo de aumentar a
oferta de servios para as crianas dos 0-3 anos e ainda, o facto de a
educao de infncia constituir a primeira etapa do Sistema Educativo
Espanhol. O facto de a etapa 0-3 anos ser legalmente considerado um
perodo educativo, revela o reconhecimento do direito educao desde o
nascimento e, em si mesmo e desde logo, um incentivo melhoria da
qualidade dos contextos para a infncia.
Esta integrao na educao muito positiva para os 0-3 anos na
medida em que permite o acesso para todas as crianas, o estabelecimento
de orientaes pedaggicas e a definio do perfil dos profissionais para os
0-6 anos. No nosso caso, esse profissional o educador de infncia.
Esta transferncia para o ME no pode no entanto, em nossa opinio,
ser baseada em potenciar a preparao para o ensino bsico. Quando se fala
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Deputada
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MESA REDONDA
As questes do atendimento e educao da 1 infncia:
investigao e prticas
Presidente da Mesa Teresa Pinto
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46
Gabriela Portugal1
Introduo
Durante as ltimas dcadas, os conhecimentos em torno da
importncia das experincias precoces das crianas cresceram imenso.
Aprendemos, sobretudo, a valorizar o papel das relaes interpessoais em
todos os aspectos do desenvolvimento da primeira infncia, bem como a
qualidade dos espaos, onde as relaes e todas as experincias acontecem.
Nesta linha de pensamento, neste texto, proponho-me seguir um
percurso que se inicia com a assumpo da importncia das experincias
relacionais precoces no desenvolvimento das crianas; seguem-se algumas
consideraes sobre experincias de qualidade em creche e aspectos
determinantes dessa qualidade, nomeadamente profissionais sensveis,
atentos e conhecedores, clarificao de finalidades educativas e consequente
desenvolvimento do currculo. Finalmente, encarando o espao da creche
como o local onde tudo acontece (relaes, actividades, desafios), tecem-se
algumas ideias em torno da concepo desse espao. Conclui-se enfatizando
a importncia da valorizao do trabalho que um educador realiza junto de
crianas com menos de 3 anos de idade.
47
50
53
A concluir
A excelncia na creche no alcanada ou mantida por acaso. A
compreenso de todas as dimenses referidas, e a sua concretizao na
prtica, requerem oportunidades continuadas de formao, avaliao e
reflexo crtica. Adultos conhecedores, sensveis, competentes e implicados
na criao e sustentao de relaes interpessoais de qualidade, bem como
de espaos estimulantes, responsivos, confortveis e promotores de
autonomia, em contextos de atendimento colectivo de crianas muito
pequenas, so um imperativo em qualquer contexto creche que se paute
por um trabalho de elevada qualidade.
O valor de um programa para a primeira infncia deve ser
permanentemente reflectido e discutido pelos profissionais, considerando o
que realmente representa uma experincia benfica e gratificante para os
bebs e suas famlias para, em consonncia, adequar objectivos e
estratgias. S com uma verdadeira atitude de ateno e respeito pelas
crianas e suas famlias, poderemos assegurar que cada vez mais crianas se
sintam bem consigo prprias e com os outros. Observar, perguntar,
flexibilizar so atitudes bsicas num atendimento responsivo e
qualitativamente superior, que no se coaduna nem com uma abordagem
baseada no senso comum, nem com uma abordagem tcnica e aplicativa. A
atitude de respeito e compreenso do outro (criana e sua famlia), a
reflexo crtica e o questionamento continuado de prticas, o
empreendedorismo e inovao na resoluo de problemas, envolvem
profissionais de creche bem formados e que devem ser devidamente
valorizados.
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60
Jlia Formosinho 1
Introduo
O nmero de crianas at aos trs anos que tem experincia de
cuidados e educao fora do contexto familiar em creches e amas tem
vindo a aumentar. Este aumento est relacionado com as alteraes no papel
da mulher, decorrentes da sua entrada no mundo laboral por necessidade
econmica e por afirmao do seu direito realizao profissional.
Esta entrada da mulher no mercado de trabalho, que se acentuou desde
a Segunda Guerra Mundial e se intensificou no ltimo quartel do sculo XX,
provocou nas ltimas dcadas desse sculo um debate aceso sobre as
vantagens e desvantagens para as crianas do atendimento fora do contexto
familiar.
Este debate est hoje um pouco adormecido pelo sentimento de
inevitabilidade das separaes precoces me-criana inerente expanso do
trabalho profissional das mulheres e aceitao do seu contributo relevante
para a vida social e poltica. A crescente preocupao com a promoo de
competncias acadmicas precoces das crianas, num mundo onde a
escolaridade tem influncia decisiva no acesso ao emprego e qualidade de
vida, leva muitas famlias com capital cultural a incentivarem a educao
fora do contexto familiar.
Assim, nas ltimas dcadas do sculo XX a investigao comea a
debruar-se sobre as experincias das crianas em contextos extra
1
61
Sendo til esta organizao das diversas investigaes sobre os efeitos do atendimento em
creche por ondas, bom lembrar que as fases no so estanques. Por exemplo, alguns
estudos da primeira e da segunda onda tiveram j em considerao a interaco contexto de
atendimento-famlia.
62
1.
63
No se considere este o espao para entrar em detalhes tcnicos sobre escalas e amostras.
64
1.3. Concluso
Reconhecendo que os dados no se podem considerar totalmente
conclusivos, parece poder apontar-se para uma constelao de factores
interactivos no que se refere ao desenvolvimento do vnculo infantil.
Tomada em conjunto, a investigao sugere que a associao entre a
qualidade de vinculao e os cuidados extra-familiares depende de factores
65
2.
3.
71
4.
76
5.
77
6.
78
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91
92
Clara Craveiro1
93
1.
95
98
99
2.
3.
Consideraes finais
Com base no que foi exposto, advogamos que se promovam aces
de:
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102
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105
Legislao
Despacho normativo n 99/89 de 27 de Outubro Normas
Reguladoras das Condies de Instalao e Funcionamento das Creches
com fins lucrativos
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Comentrio
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Ana Vasconcelos1
Pedopsiquiatra
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A professora Jlia, alis, falou aqui de uma coisa que eu penso que se
liga a uma outra que antes se tinha falado, que este binmio: cuidar e
educar. Parece-me a mim que se existe a Segurana Social e o Ministrio da
Educao, para a criana no existe, para a criana existe cuidar e educar. E
eu penso que se cuida educando, e educa-se cuidando, porque cuidar mais
qualquer coisa. A criana sente, tem a ver com conter o seu corpo, conter o
seu pensamento, conter a sua parte motora. E educar ensinar o mundo, que
alguma coisa que tem a ver com o adulto, desde que ele pega num beb e
comeamos a falar com ele: Ol beb, ests bom? Isso j toda uma parte
tambm de educar, cuidando com a voz, com o tom de voz, a voz que
conhecida, a voz que diferente, a voz mais melodiosa, enfim. Mas
importante, penso eu, que este cuidar e educar faz pensar em muita coisa e
faz pensar que na verdade cuida-se educando e educa-se cuidando.
Depois eu pegava no que disse a professora Gabriela, sobretudo numa
coisa que muito cara para mim, que a questo dos espaos. E a
professora Gabriela relevou a ideia do primado das relaes e da
importncia dos espaos, o espao da intimidade e o espao da Natureza. E
houve algum que disse que finalmente o mundo corpo e grupo, e que
portanto esta ideia da criana poder vincar bem os pezinhos na Natureza
extremamente importante para lhe dar confiana, para que ela v ao desafio,
e se possa criar a qualidade de que se falou no princpio.
Finalmente, a professora Clara falou-nos aqui de uma coisa que eu
prezo muito, porque h 30 anos que ando nisto e trabalho muito com as
educadoras, esta ideia da necessidade de que os pais tenham uma boa
percepo do trabalho das educadoras. E aqui voltamos outra vez a esta
ideia de cuidar-educar e famlia-escola, que tambm foi falada e que eu
penso que extremamente importante. E h estudos. Eu tinha-vos trazido
aqui um livro que eu acho que poder ser importante para vocs lerem que
se chama A Escola aos 2 anos. O prefcio do professor Boris Cyrulnik e
ele fala bem desta situao de que quanto mais o espao creche e o espao
famlia estiverem juntos para tratar, para cuidar, para educar aquela criana,
melhores resultados h.
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114
MESA REDONDA
Direitos da criana, interveno precoce e necessidades da
comunidade
Presidente da Mesa Teresa Vasconcelos
115
116
117
sade mental infantil (e.g., Greenberg, Speltz, & Dekleyn, 1993; Fuertes et
al., 2006; 2008; 2009; van IJzendoorn, Dijkstra, & Bus, 1995; van
IJzendoorn, Goldberg, Kroonenberg, & Frenkel, 1992; van Ijzendoorn,
Schuengel, & Bakermans-Kranenburg, 1999). Actualmente, os problemas
de vinculao surgem como critrio de elegibilidade para a interveno
precoce. A interveno sugerida no ponto 1 poderia prevenir a ocorrncia do
dano emocional em muitos casos. Noutras situaes, importar realizar um
despiste atempado e uma interveno especializada no quadro do modelo de
interveno precoce e no, meramente, lateral no quadro do modelo clnico.
Tal implicar um esforo nacional de formao dos tcnicos neste domnio.
120
121
123
127
128
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Comentrio
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Catarina Toms
1
ESE de Lisboa - ctomas@eselx.ipl.pt ou catarinatomas@gmail.com
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Consideraes Finais
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Teresa Vasconcelos
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