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Professora de Lngua Portuguesa da rede estadual cearense. Mestra em Letras pela Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte (UERN). Pau dos Ferros, Brasil, e-mail: ciceralvesdsa@gmail.com
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Mestranda em Ensino pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Pau dos Ferros, Brasil, email: corrinhacordeiro@hotmail.com
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Introduo
Exame so considerados ainda como imprescindveis para o acesso aos recursos do Fundo de
Financiamento Estudantil (FIES), que disponibiliza vagas em cursos ofertados por instituies
de ensino superior privadas, considerando a nota de corte de 450 pontos.
a partir da cobrana direta efetivada pelos rgos superiores de educao por
resultados, que os professores de Lngua Portuguesa passaram a destinar um tempo pedaggico
maior ao trabalho com textos. No entanto, a garantia da ampliao do tempo destinado ao
trabalho com textos por si s no garante que o processo de letramento do estudante se efetive,
j que a perspectiva de trabalho com o texto realizado pelo professor dissonante da adotada
pelo ENEM.
Nessa perspectiva, o objetivo desta pesquisa reside no propsito de discutirmos as
diferentes formas de utilizao do texto nas questes de Lngua Portuguesa identificadas na
prova da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, aplicada em 2014. oportuno
evidenciarmos que para cada item foi utilizado, no mnimo, um texto. Consideramos que a
contextualizao constitui uma das diretrizes propostas pelos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (1998), diante da proposio educacional contempornea em
ofertar uma educao de qualidade aos estudantes da escola pblica.
1 Orientaes legais para o trabalho com textos
A Lei de Diretrizes da Educao Nacional (LDB) estabelece, nas ltimas quatro
dcadas, as orientaes legais ao ensino de Lngua Portuguesa. A concepo de linguagem
como expresso do pensamento predominou nas orientaes para o ensino da disciplina na LDB
4.024 (1961), que orientava que o ensino da disciplina deveria centrar-se na leitura e escrita de
textos literrios.
Segundo Koch (2002, p. 16), no contexto educacional em que predomina a concepo
de linguagem como expresso do pensamento, o texto considerado como um produto
lgico do pensamento (representao mental) do autor, nada mais cabendo ao leitor/ouvinte
se no captar uma representao mental. O texto considerado como um produto, ou seja,
uma representao do pensamento do sujeito que o produz. O papel do ouvinte est restrito
recepo passiva de informaes repassadas por meio de textos, sem que aja espao para
questionamentos e novas construes.
Em consonncia com a proposio da LDB 4.024 (1961), fundamentada na concepo
de linguagem como expresso do pensamento, a funo da leitura se restringe ao ato de
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exteriorizao do pensamento, para identificao dos sentidos do texto, estando ainda voltada
preparao para o exerccio da oratria.
Em 1972, com a instituio da LDB 5.692, voltada concepo de linguagem como
instrumento de comunicao, a abordagem da leitura limita-se ao processo de decodificao,
sem que o processo de compreenso seja, de fato, aludido. De acordo com Menegassi e ngelo
(200, p. 20), o texto torna-se pretexto para a proposio de diversas atividades gramaticais.
As atividades que se alinham citada concepo de linguagem exigem que o estudante
identifique informaes explcitas em textos, realize constantes consultas ao dicionrio e leia
em voz alta, dentre tantas outras atividades propostas com base nos princpios estruturalistas
que trata a lngua como um cdigo.
Com a instituio da LDB 9.394/1996, alinhada concepo de linguagem como forma
de interao, os sujeitos envolvidos nos processos de interlocuo so considerados como
agentes sociais e as trocas de experincias e informaes ocorrem por meio dos dilogos.
Segundo Koch (2002, p. 17) o texto passa a ser considerado o prprio lugar de interao e os
interlocutores, como sujeitos ativos que dialogicamente nele se constroem e so
construdos. No contexto escolar, o texto considerado lugar de interao, pois por meio dele
estudantes e professores interagem, efetivando a troca de informaes.
A perspectiva que o processo ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa se processe
em um ambiente educacional marcado pela realizao de atividades de compreenso,
interpretao e produo de textos verbais, j que o discurso se manifesta por meio de textos.
Para a concepo de linguagem como forma de interao o texto considerado em sua
dimenso discursiva, resultado das trocas realizadas pelos interlocutores, em um determinado
contexto.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1998) indicam que as
mudanas qualitativas no processo ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa no ensino
mdio dependem de um investimento sistemtico em pesquisas, seleo e anlise de
informaes e argumentao, dentre outros mecanismos lingusticos, possibilitando a
participao do estudante da organizao social que ele integra, de forma que ele possa
ingressar no mercado de trabalho, e/ou prosseguir nos estudos.
Nessa perspectiva, a linguagem se destaca como a capacidade humana de articular
significados coletivos e compartilh-los, em sistemas arbitrrios de representao, que variam
de acordo com as necessidades e experincias de vida em sociedade. (BRASIL, 1998, p. 5) A
outro, bem como sobre o mundo. O ouvinte que recebe um discurso e o compreende, adota uma
atitude responsiva que se materializa por meio da utilizao dos recursos de confirmao,
refutao, complementao, adaptao, dentre outras possibilidades.
Logo, o discurso se materializa por meio de textos, que se organizam em gneros
discursivos. A noo de gnero discursivo proposta por Bakhtin (2003) est alinhada
concepo de linguagem como um fenmeno scio-histrico, ideologicamente construdo,
conforme podemos constatar na seguinte afirmao:
Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da
linguagem. Compreende-se perfeitamente que o carter e as formas desse uso
sejam to multiformes quanto os campos da atividade humana, o que, claro,
no contradiz a unidade nacional de uma lngua. O emprego da lngua efetuase em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos, proferidos
pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. (BAKTHIN,
2003, p. 261).
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contemporneo, pois o ensino que trata da leitura e compreenso de textos de diferentes gneros
desconsidera o aspecto dialgico envolvido na produo e recepo de textos.
3 A contextualizao como diretriz do ENEM
No mbito acadmico, as discusses acerca da necessidade de a escola redimensionar o
trabalho com os contedos e estratgias de ensino da Lngua Portuguesa eclodiu nos anos 80,
sendo o texto proposto como objeto de conhecimento a ser trabalhado em sala de aula. No
contexto escolar, apesar de essa proposio ter sido legalizada na dcada de 90, a partir da
promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394 (1996), confirmada
pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio identificamos um
distanciamento entre o trabalho realizado pela escola e a cobrana efetivada em avaliaes
externas, a exemplo do ENEM.
No processo ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa, os gneros so considerados
como objetos de ensino, com maior nfase na ltima dcada, quando o ENEM se firmou como
uma poltica pblica de educao que favorece o acesso do estudante ao ensino superior. O
trabalho com textos foi fortalecido na escola diante da necessidade de familiarizar o estudante
com os diferentes gneros textuais, que sero abordados em diversos contextos na elaborao
de questes que avaliam as competncias e as habilidades relacionadas disciplina no Exame.
A contextualizao consiste em uma diretriz proposta pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio DCNEM - (1998) e indica a necessidade de a escola
contextualizar os contedos na perspectiva de atribuir sentido aos objetos de conhecimento
definidos em sua proposta curricular. Em uma perspectiva conceitual, as DCNEM (1998, p. 32)
propem que Contextualizar o contedo que se quer aprendido significa, [...] assumir que todo
conhecimento envolve uma relao entre sujeito e objeto. A perspectiva que o ensino se
utilize de textos, os quais serviro como o contexto necessrio conexo entre o contedo
terico e as vivncias do educando, favorecendo o processo de apreenso dos diferentes objetos
de conhecimento, contemplados nas diferentes reas do conhecimento.
O tratamento contextualizado do conhecimento se apresenta como um recurso funcional
na perspectiva de que o estudante assuma um papel ativo no processo de construo de
aprendizagens significativas. pertinente ainda considerarmos que segundo as DCNEM (1998,
p. 33), A contextualizao evoca por isso reas, mbitos ou dimenses presentes na vida
pessoal, social e cultural, e mobiliza competncias cognitivas j adquiridas. [...] As
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competncias esto indicadas quando a lei prev um ensino que facilite a ponte entre teoria e
prtica. A conexo da teoria com a prtica facilita a compreenso do estudante, pois atribui
significado real ao objeto de estudo, e ainda mantm a ateno e interesse pelos objetos de
conhecimento, associando-os ao contexto de vivncia do estudante.
Nessa perspectiva, as DCNEM (1998) orientam ainda que:
Quando se recomenda a contextualizao como princpio da organizao
curricular, o que se pretende facilitar a aplicao da experincia escolar para
a compreenso da experincia pessoal em nveis mais sistemticos e abstratos
e o aproveitamento da experincia pessoal para facilitar o processo de
concreo dos conhecimentos abstratos que a escola trabalha. (BRASIL,
1998, p. 97)
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- Estudo do texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos: argumentao: tipo, gneros e
usos em lngua portuguesa - formas de apresentao de diferentes pontos de vista; organizao e
progresso textual; papis sociais e comunicativos dos interlocutores, relao entre usos e propsitos
comunicativos, funo sociocomunicativa do gnero, aspectos da dimenso espao-temporal em que se
produz o texto.
- Estudo dos aspectos lingusticos da lngua portuguesa: usos da lngua: norma culta e variao lingustica
- uso dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia
pessoal, temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos
verbais; uso dos recursos lingusticos em processo de coeso textual: elementos de articulao das
sequncias dos textos ou construo da micro estrutura do texto.
- Estudo dos gneros digitais: tecnologia da comunicao e informao: impacto e funo social - o texto
literrio tpico da cultura de massa: o suporte textual em gneros digitais; a caracterizao dos
interlocutores na comunicao tecnolgica; os recursos lingusticos e os gneros digitais; a funo social
das novas tecnologias.
Fonte: Portaria de n 109/2009 Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.
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Questo
96, 99 e 132
Funo da linguagem
105 e 110
Variedades lingusticas
106 e 118
literrio
Fonte: Agostinho de S (2015)
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muitos
professores,
focada
exclusivamente
nos
elementos
da
comunicao,
desconsiderando o contexto. Para resoluo dos itens de n 105 e 110, o candidato precisa
compreender o texto que serve como contexto para proposio dos questionamentos,
dispensando a memorizao conceitual das caractersticas dos elementos da comunicao.
As variedades lingusticas, tema constitutivo da competncia de rea de n 8, cujo foco
Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
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Os itens de n 108, 109, 113, 119 e 124, que na prova de 2014 contemplaram as
habilidades referentes competncia transcrita, esclarecem que o estudante do ensino mdio
no mais precisar ater-se a informaes histricas e biogrficas dos movimentos literrios e
autores consagrados para identificar o gabarito, pois o texto que contextualiza cada item oferece
subsdios para que ele ative as informaes pertinentes resoluo do comando. A escola est
diante do desafio de redimensionar no s o currculo escolar, mas ainda a prxis do professor
de Lngua Portuguesa que ainda est preso ao ensino tradicional de historicidade literria.
O uso de textos que servem como contextos para proposio dos itens do ENEM indica
que a escola precisa adequar suas prxis a essa orientao, considerando o fato de que essa
facilita a correlao entre o contedo escolar e a vida do aluno, contribuindo para o sucesso do
estudante na etapa final da educao bsica.
Consideraes finais
A importncia do trabalho com o texto perpassa o discurso dos documentos oficiais, a
exemplo da LDB 9.394/1996, PCNEM/1998 e DCNEM/1998, confirmado na Portaria de n
109/2009, que atualiza o ENEM. A escola precisa adotar uma postura convergente com as
proposies legais na definio dos objetos de conhecimento que constituem sua proposta
curricular e, principalmente, na organizao metodolgica das atividades lingusticas previstas
para o ensino mdio, para no incorrer no risco de utilizar o texto somente como pretexto para
repasse das regras e estruturas da gramtica normativa e das tipologias textuais.
Evidenciamos por meio da identificao dos diferentes usos dos textos como contextos
para proposio dos itens de Lngua Portuguesa na prova do ENEM 2014, que a
contextualizao um fato do qual a escola no pode esquivar-se. Assim sendo, a perspectiva
que o estudo do texto se sobressaia no contexto educacional, onde o ensino de contedos
precisa ser aliado abordagem contextual dos objetos de conhecimento, que permitem a
conexo entre a teoria e a vida do aluno, resultando em aprendizagens significativas.
Ressaltamos a importncia de o docente investir no estudo sistemtico das orientaes
legais contempladas nessa pesquisa, a fim de atuar no processo de tomada de deciso dos textos
que sero utilizados nas aulas com propriedade, definindo previamente as competncias e as
habilidades contempladas em cada atividade de Lngua Portuguesa.
Diante do proposto, confirmamos a importncia do investimento no processo de
formao continuada do docente, a fim de que ele compreenda as razes e implicaes das
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