UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN

LAS REDES SOCIALES Y EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA UNIVERSIDAD ANDINA, AREQUIPA,
2016
PROYECTO DE TESIS PRESENTADO POR:
ROSARIO VICTORIA GAMERO TELLO

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN

INVESTIGACIN EDUCATIVA Y DOCENCIA SUPERIOR

AREQUIPA P E R
2016

UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN

LAS REDES SOCIALES Y EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA UNIVERSIDAD ANDINA, AREQUIPA,
2016

PROYECTO DE TESIS PRESENTADO POR:

ROSARIO VICTORIA GAMERO TELLO

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN EDUCACIN

APROBADO POR:

Presidente de Jurado

____________________________

Primer Miembro

____________________________

Segundo Miembro

____________________________

Asesor de tesis

____________________________

PRESENTACIN

En cumplimiento al Reglamento de Grados y Ttulos de la Escuela de Postgrado

de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez pongo a consideracin del
ilustrado criterio del Jurado Revisor, el proyecto de tesis titulado LAS REDES
SOCIALES Y EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA ESPECIALIDAD
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA UNIVERSIDAD ANDINA, AREQUIPA,
2016, con la finalidad de postular al grado Acadmico de Magister en Educacin.
El tema del presente proyecto, es actual, porque se est tratando un tema que
atae a los estudiantes de la universidad, los cuales deben ser formados de
acuerdo a los avances cientficos y tecnolgicos.
Es importante y novedoso, porque

se enmarca en el rea de Investigacin

Educativa y tiene como propsito determinar la relacin entre la variable redes

sociales y el aprendizaje.

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I.

EL PROBLEMA
I.1 Exposicin de la situacin problemtica

Las redes sociales son medios de comunicacin que facilitan el

intercambio cultural, sin embargo, su mal uso pueden convertirlas en
peligrosas armas para lograr secuestros, trata de personas y trfico
de rganos puesto que la mayora de las personas le dan un mal
uso, esto quiere decir, que entre ms usuarios usen las redes
sociales mayor ser el nmero de personas susceptibles a caer en
trampa que implican estos problemas.
Cuando las redes sociales son utilizadas adecuadamente pueden
contribuir a elevar el nivel de aprendizaje, sin embargo, esto no
ocurre, porque se desconocen las ventajas que brinda al aprendizaje
de los estudiantes.

I.2 Formulacin del planteamiento del problema

Qu relacin existe entre las redes sociales y el aprendizaje de los

estudiantes en la especialidad de educacin secundaria de la
universidad ANDINA, Arequipa, 2016?

Cul es el nivel de uso de las redes sociales de los estudiantes en

la especialidad de educacin secundaria de la universidad ANDINA,
Arequipa, 2016?
Cul es el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la
especialidad de educacin secundaria de la universidad ANDINA,
Arequipa, 2016?
Qu relacin existe entre la utilidad de las redes y el aprendizaje de
los estudiantes en la especialidad de educacin secundaria de la
universidad ANDINA, Arequipa, 2016?
Cmo se relaciona las ventajas de las redes con el aprendizaje de
los estudiantes en la especialidad de educacin secundaria de la
universidad ANDINA, Arequipa, 2016?
Qu relacin existe entre las desventajas de las redes y el
aprendizaje de los estudiantes en la especialidad de educacin
secundaria de la universidad ANDINA, Arequipa, 2016?

I.3 Justificacin de la investigacin

Los estudiantes son nativos informticos y tienen facilidad para el
uso de redes sociales, permaneciendo por periodos largos en ellos;

lamentablemente, algunos estudiantes desconocen las ventajas y

desventajas que estas redes pueden tener en el aprendizaje. Por
ello,

los docentes deben aprovechar estas habilidades de los

estudiantes, dndoles a conocer las ventajas y desventajas que

estas pueden causarles cuando no son utilizadas adecuadamente.
El logro de aprendizajes es una actividad mental personal y tiene
diferentes momentos, y estilos para lograrlo. Las redes sociales
pueden ser muy variadas y servirles para incrementar sus
conocimientos

as

poder

generar

nuevos

aprendizajes,

interrelacionando los saberes previos con los nuevos adquiridos.

II.

OBJETIVOS
II.1 Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre las redes sociales y el
aprendizaje de los estudiantes en la especialidad de educacin
secundaria de la universidad ANDINA, Arequipa, 2016.
II.2 Objetivos especficos
a) Identificar el nivel de uso de las redes sociales de los estudiantes
en la especialidad de educacin secundaria de la universidad
ANDINA, Arequipa, 2016.

b) Precisar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la

especialidad de educacin secundaria de la universidad ANDINA,
Arequipa, 2016.
c) Conocer la relacin que existe entre la utilidad de las redes y el
aprendizaje de los estudiantes en la especialidad de educacin
secundaria de la universidad ANDINA, Arequipa, 2016.
d)

Describir cmo se relaciona las ventajas de las redes con el

aprendizaje de los estudiantes en la especialidad de educacin
secundaria de la universidad ANDINA, Arequipa, 2016.

e) Identificar la relacin que existe entre las desventajas de las

redes y el aprendizaje de los estudiantes en la especialidad de
educacin secundaria de la

universidad ANDINA, Arequipa,

2016.

III.

MARCO REFERENCIAL
III.1 Antecedentes de la investigacin
De acuerdo a la investigacin realizada, se ha encontrado a Duarte (s/f) en la
tesis Uso de las TIC en la enseanza superior. Hiptesis con la aplicacin de
las tics se mejorar la enseanza superior. Objetivo aplicar las tics en la
enseanza superior. Quien concluye que los experimentos nos indican que el
uso de las TIC, es decir, del Web, contiene un potencial de cambio en el

paradigma pedaggico de la enseanza superior, que apunta hacia un

aumento en la calidad del aprendizaje. El proceso establecido forma una
propuesta, as como una arquitectura pedaggica, constituida por accin
humana y tecnolgica en la red mltiple constructiva de saber y hacer, hasta el
punto de que el aprendizaje en clase o a distancia se convierten en factores
que se pueden combinar y complementar, extrayendo de cada modelo las
ventajas que posibilitan un mejor aprendizaje. Este proceso favorece la
formacin de las capacidades alrededor de los cuatro tipos de educacin
fundamental que se necesitan en este periodo marcado por la sociedad de la
informacin: "aprender a saber", "aprender a hacer", "aprender a socializar" y
"aprender a ser".
La naturaleza del cambio, que la integracin de las TIC promueve en la
organizacin pedaggica, no slo afecta al profesor, sino tambin al
estudiante. De los dos se exige que interacten en entornos y asignaturas
diferentes, que compartan conocimientos, que construyan nuevas relaciones,
que construyan y analicen informacin, que la reconstruyan dentro de nuevos
espacios, en sentidos diferenciados y nuevas formas de organizacin.
Por otro lado tenemos a Retamozo (2008) present la tesis Las tecnologas
de la informacin y comunicacin en el aprendizaje de los estudiantes de 1ro
de secundaria del Colegio Salesiano Don Bosco, Arequipa, 2008. Hiptesis las
tecnologas de la informacin y comunicacin influyen en el aprendizaje de los
estudiantes de 1ro de secundaria del Colegio Salesiano Don Bosco, Arequipa,
2008 Objetivo determinar la influencia de las tics en el aprendizaje de los
estudiantes. Llego a las siguientes conclusiones: Se ha encontrado que los

estudiantes orientan el uso de las TIC, de manera inadecuada, ya que la

utilizan mayormente para videojuegos y consulta de correo solamente. El
aprendizaje de los estudiantes de 1ro de secundaria del Colegio Salesianos
Don Bosco, presentan caractersticas desfavorables porque no realizan la
organizacin adecuada de ideas, tienen dificultades en la comprensin y
construccin de conceptos.. El uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin influyen positivamente en el aprendizaje de los estudiantes de
1ro de secundaria del Colegio Salesianos Don Bosco, ya que desarrolla
nuevas habilidades, nuevas formas de construccin del conocimiento, y el
desarrollo de las capacidades de creatividad, comunicacin y razonamiento.
Samillan (2009), present la tesis intitulada Las tics como recurso didctico y
pedaggico en los alumnos del 3er.ao de la facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn, Arequipa. Hiptesis
Las tics sirven como recurso didctico y pedaggico en los alumnos. Objetivo
general fue conocer la funcin, importancia, caractersticas y uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin social como alternativa pedaggica
y didctica en los alumnos del 3er.ao de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn. Esta investigacin un
marco terico de gran utilidad para el desarrollo de la tesis, por ello su
importancia. Entre sus conclusiones tenemos: De vez en cuando los
estudiantes y docentes usan las tics como recurso didctico y pedaggico. Un
50% de los estudiantes consideran importante el uso de las tics para la
construccin de conocimientos. El 100% de los estudiantes respondieron las
tecnologas de informacin y comunicacin son de carcter innovador y

creativo. Un 100% de los estudiantes respondieron una de las caractersticas

de las tecnologas de informacin y comunicacin es la interactividad.
III.2 Marco terico inicial que sustenta el proyecto de investigacin

Teora de los procesos conscientes: Carlos lvarez de Sayas

Esta teora de los procesos conscientes, fue elaborada por Carlos
lvarez de Zayas, se basa en la teora didctica elaborada por el
propio autor y propone todo un sistema de leyes y categoras, un
enfoque sistmico estructural, causal dialctico y gentico. Esta
teora fue concebida desde los postulados de la educacin superior,
pero sus principios, leyes y categoras pueden aplicarse a otro tipo
de enseanza.
La teora de los procesos conscientes establece dos leyes
fundamentales; la primera manifiesta el vnculo del proceso, del
objeto con el medio, es decir establece las relaciones externas,
mientras que la segunda establece las relaciones internas entre los
componentes del proceso que determina su jerarqua y tambin su
comportamiento.
A partir de este enfoque se establecen las definiciones de cada uno
de los componentes de los procesos conscientes. El primer
componente de todo proceso consciente es el problema, el cual
tiene un carcter objetivo. Para que exista un problema, se requiere

de la presencia de la necesidad en los sujetos que participan en el

proceso social, lo que tiene una naturaleza subjetiva. El problema
es la situacin que se manifiesta en un objeto (parte de la realidad
objetiva) y que genera una necesidad en un sujeto que se relaciona
con dicha situacin.
En la prctica social, el hombre acta sobre la realidad, precisando
en ella a un determinado objeto, segundo componente del proceso.
Para el proceso docente-educativo, la realidad se transforma con la
intencin de la formacin de los sujetos que en ella participan, es
decir el medio de transforma inmerso en el proceso docenteeducativo, para que sumidos en dicho proceso, se formen los
hombres.
El objetivo del proceso formativo, denominado encargo social,
consiste, en la necesidad de preparar a los ciudadanos con
determinada formacin, conocimiento, capacidades, convicciones y
sentimientos para actuar en un contexto social, en una poca dada.
El contenido, es aquel aspecto de objeto necesario e imprescindible
para que una vez que sean del dominio del estudiante puedan
alcanzar el objetivo en el desarrollo del proceso. El contenido es el
cuarto componente del proceso.

Este proceso debe tener un cierto orden, una determinada

secuencia. A esta secuencia u ordenamiento se le denomina
mtodo y constituye el quinto componente. Es el mtodo es el
orden interno del proceso, el que est determinado por el objeto de
estudio (por su estructura y relaciones), por el proceso mismo del
conocimiento y la transformacin que se requiere lograr en los
estudiantes.
El sexto componente del proceso, vinculado con los aspectos
organizativos del mismo se le denomina forma de enseanza. El
medio son aquellos instrumentos, que son utilizados por los sujetos
para transformar el objeto y constituye el sptimo componente del
proceso. El resultado es el componente que expresa las
transformaciones que se lograron alcanzar en el escolar, es el
producto que se obtiene en el proceso y su octavo componente. Los
componentes (problema objeto objetivo contenido mtodo
forma medio y resultado) son por su importancia categoras del
proceso.
III.3 Marco conceptual

Redes sociales
Es un medio de comunicacin social que se centra en encontrar
gente para relacionarse en lnea. Estn formadas por personas que

comparten alguna relacin, principalmente de amistad, mantienen

intereses y actividades en comn, o estn interesados en explorar
los intereses y las actividades de otros.
Las redes sociales en Internet son sistemas que permiten establecer
relaciones con otros usuarios a los que se puede o no conocer en la
realidad.1
Clasificacin de las redes sociales
a) Redes sociales horizontales (tambin conocidas como
generalistas): Son redes sociales generales dirigidas a un
pblico general y que no se centran en un tema concreto. Las
ms populares son:
Facebook, (NASDAQ: FB) es un sitio web de redes sociales
creado por Mark Zuckerberg y fundado junto a Eduardo
Saverin, Chris Hughes y Dustin Moskovitz. Originalmente era un
sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero se
abri a cualquier persona con una cuenta de correo electrnico.
Twitter, (NYSE: TWTR) es un servicio de microblogging, con
sede en San Francisco, California, con filiales en San Antonio
(Texas) y Boston (Massachusetts) en Estados Unidos. Twitter,
1 Utilizacin de la Web 2.0 para aplicaciones educativas en la U.N.V.M. Redes
Sociales. Pag. 24

Inc. fue creado originalmente en California, pero est bajo la

jurisdiccin de Delaware desde 2007.8 Desde que Jack Dorsey
lo cre en marzo de 2006, y lo lanz en julio del mismo ao, la
red ha ganado popularidad mundialmente y se estima que tiene
ms de 500 millones de usuarios, generando 65 millones de
tuits al da y maneja ms de 800 000 peticiones de bsqueda
diarias.1 Ha sido apodado como el "SMS de Internet".
La red permite enviar mensajes de texto plano de corta longitud,
con un mximo de 140 caracteres, llamados tweets, que se
muestran en la pgina principal del usuario. Los usuarios
pueden suscribirse a los tuits de otros usuarios a esto se le
llama "seguir" y a los usuarios abonados se les llama
"seguidores",10 "followers" y a veces tweeps11 ('Twitter' +
'peeps', seguidores novatos que an no han hecho muchos
tweets). Por defecto, los mensajes son pblicos, pudiendo
difundirse privadamente mostrndolos nicamente a unos
seguidores determinados. Los usuarios pueden tuitear desde la
web del servicio, con aplicaciones oficiales externas (como para
telfonos inteligentes), o mediante el Servicio de mensajes
cortos (SMS) disponible en ciertos pases.12 Si bien el servicio
es gratis, acceder a l va SMS comporta soportar tarifas fijadas
por el proveedor de telefona mvil.

Google+, (pronunciado y escrito tambin Google Plus,

abreviado como G+ y en algunos pases de lengua hispana
pronunciado Google Ms) es un servicio de red social operado
por Google Inc. El servicio, puesto en funcionamiento el 28 de
junio de 2011, est basado en HTML5. Los usuarios tienen que
ser mayores de 13 aos de edad, para crear sus propias
cuentas. Google+ ya es la segunda red social ms popular del
mundo con aproximadamente 343 millones de usuarios activos.
Blogs, es una bitcora o sitio Web cuya actualizacin es de
manera continua y permanente, que recopila informacin
cronolgicamente.
Wikis, es un sitio Web que puede ser editada por varios
usuarios mediante el navegador de Web.
Tuenti, es un operador de telefona mvil espaol y herramienta
de comunicacin de carcter social espaola, propiedad de la
empresa Tuenti Technologies S.L, con sede en Madrid y de la
cual Telefnica es su accionista principal. Fue creada en 2006 y
cuenta con ms de 15 millones de usuarios registrados. Permite
al usuario crear su propio perfil, aadir a otros usuarios como
amigos e intercambiar mensajes, fotos, vdeos, pginas o
eventos. Tiene servicio de chat individual y en grupo y videochat

solo con una persona. Hasta el 14 de noviembre de 2011, la

plataforma era privada y solo poda accederse por invitacin, y
desde 2009 tiene un requisito de edad mnima de 14 aos.
Tuenti que pertenece a Telefnica

tiene una OMV propia

llamada Tuenti Mvil anteriormente. El sitio estaba enfocado

principalmente a la poblacin espaola, hasta que el 11 de julio
de 2012 se anunci una renovacin en la cual el nuevo Tuenti
estara abierto a toda Europa, Amrica, y con una mayor oferta
de idiomas.
b) Redes sociales profesionales (dentro de las redes sociales
verticales): Son redes sociales que giran en torno al mbito
laboral. Son plataformas muy tiles para realizar contactos
profesionales, recomendaciones profesionales, gestin del
Curriculum Vitae, bsqueda de oportunidades laborales, Las
ms populares son:
Linkedin, es un sitio web orientado a negocios. Fue fundado en
diciembre de 2002 y lanzado en mayo de 2003 (comparable a
un servicio de red social), principalmente para red profesional.
Fue fundada por Reid Hoffman, Allen Blue, Konstantin
Guericke, Eric Ly y Jean-Luc Vaillant.

Viadeo, es una red social profesional de la Web 2.0 fundada en

mayo de 2004 por Dan Serfaty y Thierry Lunati, la segunda de
su tipo ms grande despus de LinkedIn.[cita requerida]
El sitio contaba al ao 2010 con ms de 30 millones de
usuarios, y una membresa que fue creciendo a razn de ms
de un milln por mes en 2009. Los usuarios incluyen
propietarios de negocios, empresarios y gerentes de una gran
variedad de empresas. El sitio est disponible en espaol,
francs, alemn, italiano, portugus e ingls.
La telecolaboracin, es una herramienta web que permite a
los estudiantes de diferentes idiomas colaborar entre s y
mejorar, de este modo, el aprendizaje de un segundo idioma. La
telecolaboracin

utiliza,

en

vez

del

correo

ordinario,

herramientas de la web 2.0, como wikis o bitcoras.

Xing, les una red social de mbito profesional. Tambin se
denomina plataforma de networking online, ya que su principal
utilidad es la de gestionar contactos y establecer nuevas
conexiones entre profesionales de cualquier sector. Este
sistema pertenece a lo que se denomina Software social. Una
de las funciones principales que tiene es la opcin de visualizar
la red de contactos; por ejemplo, un usuario puede ver a travs

de cuntos intermediarios estn conectado con otros. Se basa

en el principio de los Seis grados de separacin o el fenmeno
del "mundo pequeo". Ofrece numerosas opciones para
contactar, buscar personas por nombre, ciudad, sector,
empresa, reas de inters, etc., e incluye grupos temticos y
foros para plantear cuestiones e intercambiar informacin u
opiniones sobre temas especficos. Tambin cuenta con ofertas
de empleo, pginas de empresa y una seccin para ver y
publicar eventos. En Xing se encuentran tomadores de
decisiones y expertos en muchos campos.
c) Redes sociales de geolocalizacin: La socializacin y las
relaciones se realizan en base a la localizacin fsica de los
usuarios. Las redes sociales ms populares son:
Fousquare, es un servicio basado en localizacin web aplicada
a las redes sociales. La geolocalizacin permite localizar un
dispositivo fijo o mvil en una ubicacin geogrfica.
Facebook Places y Google Places, es una herramienta de la
Web que ayuda a ubicar lugares del mundo.
d) Redes sociales de contenidos: Son las redes sociales en las
que las relaciones entre los usuarios estn muy unidas a la
generacin y divulgacin de contenidos de diferentes formatos:

a. Fotografa:
Flickr, es un sitio web que permite almacenar, ordenar,
buscar, vender y compartir fotografas o vdeos en lnea, a
travs de Internet.
Cuenta con una comunidad de usuarios que comparten
fotografas y videos creados por ellos mismos. Esta
comunidad se rige por normas de comportamiento y
condiciones de uso que favorecen la buena gestin de los
contenidos.
Instagram, es una red social y aplicacin para compartir
fotos y vdeos. Permite a los usuarios aplicar efectos
fotogrficos como filtros, marcos, colores retro y vintage, y
posteriormente compartir las fotografas en diferentes redes
sociales como Facebook, Tumblr, Flickr y Twitter. Una
caracterstica distintiva de la aplicacin es que da una forma
cuadrada a las fotografas en honor a la Kodak Instamatic y
las cmaras Polaroid, contrastando con la relacin de
aspecto 16:9 que actualmente usan la mayora de las
cmaras de telfonos mviles.
b. Video:

YouTube, es una de intercambio de videos sitio web con

sede en San Bruno, California. El servicio fue creado por tres
antiguos PayPal empleados en febrero de 2005. En
noviembre de 2006, que fue comprada por Google por US $
1.65 millones de dlares. YouTube ahora funciona como
Google filial. El sitio permite a los usuarios subir, ver, y
compartir vdeos, y hace uso de Adobe Flash Video y HTML
tecnologa para mostrar una amplia variedad de generados
por los usuarios y los medios corporativos de vdeo. El
contenido disponible incluye clips de vdeo, clips de
televisin, videos musicales y otros contenidos como blogs
de video, videos cortos originales, y videos educativos.
La mayor parte del contenido en YouTube ha sido subido por
los individuos, pero las corporaciones de medios, incluyendo
CBS, la BBC, Vevo, Hulu, y otras organizaciones ofrecer
parte de su material a travs de YouTube, como parte del
programa de socios de YouTube. Los usuarios no registrados
pueden ver videos, y los usuarios registrados pueden subir
videos a sus canales. Videos considera que contienen
contenido potencialmente ofensivo slo estn disponibles
para los usuarios registrados afirmarse que tener al menos
18 aos de edad.

Vimeo, es una red social de Internet basada en videos,

lanzada en noviembre de 2004 por la compaa Inter Active
Corp (IAC). El sitio permite compartir y almacenar videos
digitales para que los usuarios comenten en la pgina de
cada uno de ellos. Los usuarios deben estar registrados para
subir videos, crear su perfil, cargar avatares, comentar y
armar listas de favoritos.
Vimeo no admite comerciales de televisin, demostraciones
de videojuegos, pornografa o cualquier contenido que no
haya sido creado por el usuario. El sitio, adems, ha ganado
reputacin como proveedor de imgenes para diversos
artistas, debido a la alta tasa de bits y resolucin de sus
videos. Desde octubre de 2007.
c. Otros:
Quora, es un servicio online de knowledge market, creado en
junio de 2009, lanzado como una beta privada en diciembre
de 2009, y estando disponible para el pblico desde el 21 de
junio de 2010.
Quora aade preguntas y respuestas de diferentes temas y
permite a los usuarios colaborar en ellas. Fundado
conjuntamente

por Adam D'Angelo (antiguo CTO de

Facebook) y Charlie Cheever, en marzo de 2010 recibe

fondos de Benchmark Capital, con un capital inicial de $86
millones, segn rumores.4
El servicio de Quora permite hacer preguntas y dar
respuestas y los usuarios pueden comentar las preguntas y
valorar mediante votos positivos o negativos las respuestas.
Puede crearse un resumen de respuestas para reflejar el
consenso de la comunidad: el resumen es una wiki editable
por cualquier usuario annimo.
Slideshare, es un sitio web 2.0 de alojamiento de
diapositivas que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y
compartir en pblico o en privado presentaciones de
diapositivas en PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y
.potx), OpenOffice (.odp); presentaciones e infografas PDF
(pdf); documentos en Adobe PDF (.pdf), Microsoft Word
(.doc, .docx y .rtf) y OpenOffice (.odt) y la mayora de
documentos de texto sin formato (.txt),1 e incluso algunos
formatos de audio y vdeo2
Originalmente el sitio web estaba destinado para los
empleados del mbito empresarial con la intencin de que
compartieran con ms facilidad diapositivas entre ellos, pero

luego el pblico objetivo se ampli para convertirse tambin

en un entretenimiento.
Scribd, es un sitio web para compartir documentos que
permite a los usuarios publicar documentos de diversos
formatos e incrustarlos en una pgina web utilizando su
formato iPaper. Scribd fue fundada por Trip Adler en 2006.
Los competidores ms notorios de Scribd son Docstoc,
WePapers e Issuu.
e) Redes sociales de ocio (directamente relacionados con las
redes sociales verticales o temticas): En estas redes sociales
los usuarios en torno a diferentes mbitos relacionados con el
ocio. Las ms populares son:
a. Libros:
LibraryThing, es un sitio web en forma de comunidad virtual
de catalogacin creado para la catalogacin compartida, una
especie de experimento social para compartir catlogos,
comentarios y valoraciones de libros. Aprovecha tecnologas
de tipo Z39.50 para capturar datos bibliogrficos de
catlogos pblicos de todo el mundo. El sitio web est
disponible en varios idiomas, y las traducciones tambin se
alcanzan de una manera cooperativa.

Quelibroleo, es un buscador de libros en la Web.

b. Animales:
Dogster,

es

una

red

social

muy

graciosa

creada

especialmente para perros. De esta forma, las mascotas

cuentan con su propia pgina web! Se trata de un sitio web
dedicado a todos los propietarios de perritos que quieran que
sus mascotas sean mundial mente conocidas.
c. Motos:
Moterus, sitio en Internet para los apasionados de las dos
ruedas: Descubre y comparte rutas en moto, organiza y
participa en salidas, viajes, conoce gente nueva, comparte
experiencias y benefciate de promociones especiales.
d. Viajes:
Top Rural, Buscador de casas rurales en Europa: Espaa,
Andorra, Portugal, Francia... Encuentra tu alojamiento entre
nuestra amplia oferta y disfruta del turismo rural.
Tripadvisor, es una Web que encuentra opiniones sobre
hoteles, restaurantes, atracciones y vacaciones con fotos y
consejos de viaje imparciales.

Minube, es una Web que planifica viajes, los rincones por

descubrir y comparte con otros viajeros sus experiencias.
e. Juegos y videojuegos:
Wipley, es una red social en la que personas que jugadores
de videojuegos, tambin llamados videojugadores, pueden
encontrar toda la informacin sobre sus videojuegos favoritos
y encontrar a otros videojugadores con los que compartir
opiniones.
Esta red social permite a los videojugadores tener toda la
informacin sobre sus juegos, personajes, grupos, clanes,
etc. unificada en un nico sitio. No solo eso, sino que
adems pueden relacionarse con otros videojgadores.
Laneros, es una comunidad donde se discuten temas de
tecnologa en general como juegos, software, hardware y
programacin.

Aprendizaje
Lizrraga (1996, p. 9), menciona el aprendizaje es un cambio
relativamente permanente del comportamiento que ocurre como
resultado de la prctica.

El aprendizaje, es un proceso mediante el cual el alumno o alumna,

por su propia actividad, cambia su conducta, su manera de pensar.
De hacer y de sentir. Modificando en consecuencia, su manera de
ser. Tambin el aprendizaje debe significar tomar conciencia de lo
que desea aprender y cmo es que aprende (metacognicin). Esto
permite a los alumnos descubrir sus potencialidades y limitaciones y
les posibilita ser capaces de enfrentar las dificultades que se les
presenten con mayor xito.
Entonces, el aprendizaje es entendido como un proceso interno de
construccin

de

representaciones

personales

significativas

funcionales. Estos son elaborados por los propios alumnos y

alumnas en interaccin con la realidad social y natural, solo o con
apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos
por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos
previos.
Entre los contenidos del aprendizaje tenemos:
A. Contenidos conceptuales
Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teoras y principios, es
decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del
saber. Sin embargo no son slo objetos mentales, sino los

instrumentos con los que se observa y comprende el mundo al

combinarlos, ordenarlos y transmitirlos.
B. Contenidos procedimentales
Son conocimientos no declarativos, como las habilidades, destrezas
psicomotoras, procedimientos, y estrategias. Constituyen el saber
hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de metas.
Podemos decir, que los contenidos procedimentales son acciones
ordenadas, dirigidas a la consecucin de un objetivo.
C. Contenidos actitudinales
Uliber (1999, p. 79) menciona los contenidos actitudinales hacen
referencia

valores

que

se

manifiestan

en

las

actitudes,comportamientos, etc..
Para el Ministerio de Educacin (2002, p. 45) los contenidos
actitudinales son los valores, normas y actitudes que se asumen en
relacin con los contenidos del aprendizaje. Contribuyen a asegurar
la convivencia humana armoniosa. Y como es natural quien posea
valores y capacidades es alguien que con toda seguridad podr vivir y
aportar exitosamente en su sociedad.
Los tipos de aprendizaje
A. APRENDIZAJE RACIONAL

Es aquel aprendizaje que permite al ser humano adquirir el

conocimiento por medio de su inteligencia.
B. APRENDIZAJE ASOCIATIVO
Es el aprendizaje en el cual se fija la informacin mediante la
memoria.
C. APRENDIZAJE APRECIATIVO
Es el tipo de aprendizaje que posibilita que el ser humano desarrolle
actitudes, ideales y preferencias. Este tipo de aprendizaje se da en
base a las emociones y los sentimientos.
D. APRENDIZAJE MOTRICO
Es el aprendizaje que permite al hombre adquirir los hbitos
destrezas y habilidades, se suele afirmar que esto se da en razn al
sistema neuromuscular.
Factores del aprendizaje
Segn Tanca (2006, p. 4), la enseanza requiere de la manipulacin
de ciertos factores que influyen en el aprendizaje. As tenemos:
A. Factores internos del alumno
a) Factores de la estructura cognoscitiva

Se refiere a las propiedades esenciales y organizacin del

conocimiento previamente adquirido dentro de un campo de
estudio particular que es base para asimilar otra tarea de
aprendizaje similar.
b) Disposicin del desarrollo
Se refiere a la clase de disposiciones que refleja la etapa del
desarrollo intelectual, a las capacidades y modalidades de
desempeo intelectual del alumno en esta etapa.
c) La capacidad intelectual
Es el grado de aptitud escolar del individuo y su posicin relativa
respecto

las

capacidades

cognoscitivas

especficas,

diferenciadas o especializadas.
d) Factores de motivacin y actitudinales
Se refiere al deseo de saber, la necesidad de logro y auto
superacin, el inters en el campo de estudio.
e) Factores de la personalidad
Las diferencias individuales de motivacin, de ajuste personal, de
nivel de ansiedad y otras caractersticas de personalidad.
B. Factores externos del alumno

a) La prctica
Su frecuencia, distribucin, mtodo y condiciones generales
(incluida la retroalimentacin).
b) El arreglo de materiales de enseanza
Referida a la cantidad, calidad, dificultad, tamao, lgica,
secuencia y uso de auxiliares didcticos.
c) Factores de grupo y sociales
La atmsfera del saln, aspectos culturales, etc.
d) Las caractersticas del profesor
La capacidad cognoscitiva, conocimientos de la materia,
competencia pedaggica, personalidad, conducta, etc.

IV.

HIPTESIS
IV.1

Hiptesis de trabajo
Hi: Si existe relacin significativa entre las redes sociales y el
aprendizaje de los estudiantes en la especialidad de educacin
secundaria de la universidad ANDINA, Arequipa, 2016.

IV.2

Variables

VARIABLES
Las redes sociales

Aprendizaje

V.

PROCEDIMIENTO

INDICADORES
Utilidad

Ventajas

Desventajas
Teora

Prcticas

METODOLGICO

DE

LA

INVESTIGACIN
V.1 Diseo de la investigacin
El diseo es no experimental transeccional, por que se evaluar en
un determinado momento los instrumentos. Segn el problema y tipo
de conocimiento a lograr se identifica como investigacin de tipo
correlacional.

V.2 Mtodo o mtodos aplicados a la investigacin

Para la contrastacin de la hiptesis, se utilizar el diseo no
experimental transeccional correlacional, porque se verificar la
asociacin significativa entre las variables las redes sociales y el
aprendizaje.
Vsquez (2009, p. 39), propone, el siguiente diagrama:

Donde:
M = Muestra
Ox = Observacin de la variable X
Oy = Observacin de la variable Y
R = Relacin entre las variables
V.3 Poblacin y muestra
La poblacin est constituida por todos los estudiantes de la
especialidad de educacin secundaria de la universidad ANDINA.
V.4 Tcnicas, fuentes e instrumentos de investigacin
Tcnica
-

Encuesta

Instrumento
-

Cuestionario

V.5 Diseo de contrastacin de hiptesis

Para el anlisis e interpretacin de la informacin se utilizarn las
siguientes tcnicas y medidas estadsticas:
-

Distribucin de frecuencias y porcentajes.

Grficos

Prueba Chi cuadrado (x2) para la contrastacin de la

hiptesis.

V.6 Estilo o normas de redaccin utilizada en el proyecto y la tesis

Para el desarrollo de la investigacin se realizara las normas APA.

V.7 Matriz de consistencia

Problema

Objetivo

Qu relacin
existe entre las
redes sociales
y el aprendizaje
de
los
estudiantes en
la especialidad
de educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,
Arequipa,
2016?

Determinar la
relacin
que
existe entre las
redes sociales
y
el
aprendizaje de
los estudiantes
en
la
especialidad
de educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,
Arequipa,
2016.

Cul es el
nivel de uso de
las
redes
sociales de los
estudiantes en
la especialidad
de educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,

-Identificar el
nivel de uso de
las
redes
sociales de los
estudiantes en
la especialidad
de educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,

Hiptesis

Variables e
indicadores
Variable 1
Redes sociales

Hi: Si existe
relacin
significativa
entre las redes Variable 2
sociales y el Aprendizaje
aprendizaje de
los estudiantes
en
la
especialidad de
educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,
Arequipa,
2016.

Mtodo y
diseo
Diseo
no
experimental
transeccional
correlacional

Poblacin y
muestra
Poblacin
y
muestra:
Todos
los
estudiantes de
la especialidad
de Educacin
Secundaria

Tcnica e
instrumento
Tcnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario

Arequipa,
2016?

Arequipa,
2016.

Cul es el
nivel
de
aprendizaje de
los estudiantes
en
la
especialidad de
educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,
Arequipa,
2016?

-Precisar
el
nivel
de
aprendizaje de
los estudiantes
en
la
especialidad
de educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,
Arequipa,
2016.

Qu relacin
existe entre la
utilidad de las
redes
y
el
aprendizaje de
los estudiantes
en
la
especialidad de
educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,
Arequipa,
2016?

-Conocer
la
relacin
que
existe entre la
utilidad de las
redes
y
el
aprendizaje de
los estudiantes
en
la
especialidad
de educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,
Arequipa,

2016.
Cmo
se
relaciona
las
ventajas de las
redes con el
aprendizaje de
los estudiantes
en
la
especialidad de
educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,
Arequipa,
2016?
Qu relacin
existe entre las
desventajas de
las redes y el
aprendizaje de
los estudiantes
en
la
especialidad de
educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,
Arequipa,
2016?

-Describir
cmo
se
relaciona
las
ventajas de las
redes con el
aprendizaje de
los estudiantes
en
la
especialidad
de educacin
secundaria de
la universidad
ANDINA,
Arequipa,
2016.
-Identificar la
relacin que
existe entre las
desventajas de
las redes y el
aprendizaje de
los estudiantes
en la
especialidad
de educacin
secundaria de
la universidad

ANDINA,
Arequipa,
2016.

VI.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
VI.1 Presupuesto y financiamiento
Recursos humanos

N de

Cargo

personas
1

Investigadora

Asesor

Haber

Cantidad de

mensual

meses

900.00

4500.00

1000.00

5000.00

TOTAL

Total

9500.00

Bienes y servicios
N

Materiales

Unidades

Precio

Total

unitario
1

tiles de oficina
120.00

Hojas bond

1000

20.00

20.00

Dispositivo USB

24.00

24.00

Libros de consulta

50.00

250.00

Digitacin

120

1.0

120.00

Impresiones

120

0.10

12..00

Copias

600

0.10

60.00

TOTAL

606.00

Presupuesto bsico
N

Rubro

Total

01

Recursos humanos

02

Bienes y servicios

606.00

03

Viticos y movilidad

600.00

TOTAL

Financiamiento

9500.00

10,706.00

Los gastos que requiera la investigacin sern solventados con

recursos propios de la investigadora.
VI.2 Cronograma de actividades investigativas

Actividades y
tareas

2016
Agost

Setiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Elaboracin del

proyecto
Presentacin
Aprobacin
Construccin

del instrumento
Aplicacin de

trabajo de
campo
Aplicacin de

instrumentos
Procesamiento
de la
informacin
Redaccin del

informe de tesis
Redaccin final
Presentacin

X
X

de la tesis
Sustentacin de
la tesis

VII. ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS POR

CAPTULOS
PORTADA
CARTULA Y JURADOS
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Anlisis de la situacin problemtica
1.2 Planteamiento del Problema
1.3 Objetivos
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.2 Bases tericas
2.3 Marco conceptual
2.4. Hiptesis

2.4.1. Hiptesis general

2.4.2. Hiptesis especficas
2.5. Operacionalizacin de variables
CAPTULO III
MTODO DE INVESTIGACIN
3.1 Mtodo de investigacin
3.2 Diseo de la investigacin
3.3 Poblacin y muestra
3.4 Tcnicas, fuentes e instrumentos
3.5 Diseo de contrastacin de hiptesis
3.6 Normatividad de la redaccin
3.7 Matriz de consistencia
CAPTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1 Resultados y discusin
4.2. Resultados
4.3 Discusin
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS Y APNDICES

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS