La psicotcnica pedaggica es la aplicacin sistemtica de la psicologa que tiende a mejorar la

funcin educativa y docente, por eso, se diferencia por su carcter prctico y utilitario. Por ende, es acertado
mencionar, que entre los 16 fundamentos cientficos de la psicotcnica pedaggica se encuentran las
aportaciones de la psicologa experimental, cuyos mtodos y procedimientos de estudios son: El comparativo.
El Gentico. El Estadstico.
La psicotcnica pedaggica tiene, por tanto, un fundamento cientfico de inestimable valor en la ley de las
diferencias individuales que dice: Todos los individuos difieren entre s en cualquier rasgo que se les observe.
Para poder dar una explicacin cientfica basada en las diferencias individuales se tiene que tomar en cuenta los
factores genotpicos y paratpicos; es decir, concretamente la herencia, el contexto social, sus condiciones o
influencias respectivamente
La evaluacin es un trmino que se entiende como un proceso intrnseco intencional y sistemtico, a travs
del cual se obtiene informacin fiable y vlida para retroalimentar un proceso de toma de decisiones de, por
ejemplo, un programa, una intervencin, etc. Para Angulo (1990), la evaluacin se entiende como la formulacin
de un juicio en un proceso de construccin social que se fundamenta en el dilogo, la discusin y la reflexin
entre todos los implicados en la realidad evaluada
La evaluacin psicopedaggica no se basa en evaluar el dficit para compararlo con una referencia
estandarizada sino que el origen de la evaluacin est en determinar las necesidades que el alumno posee para
dar una respuesta educativa adecuada a su dficit. La evaluacin es un elemento esencial de la prctica
educativa y sirve para realizar una puesta a punto de la intervencin orientadora tal y como expresa lvarez
Gonzlez (1995): " se trata de proporcionar datos para una correcta toma de decisiones en la prctica
orientadora... debe dirigirse a mejorar la prctica orientadora a travs de la bsqueda de soluciones de los
problemas que se le plantean a la intervencin... esta lnea de investigacin ha contribuido a acercar la teora a
la prctica, y, con ello, a mejorar la intervencin orientadora y a que se tome conciencia de la importancia de la
evaluacin de programas.

Cuantos enfoques existen de la evaluacin psicopedaggica? No existe un solo modelo de evaluacin

psicopedaggica sino que sta se inserta en enfoques con una filosofa diferente de entender los procesos de
enseanza y aprendizaje. Resulta interesante la agrupacin que realizan Vidal y Manjn (1998).

 Enfoque psicotcnico: es aquella que se desarrolla fundamentalmente a travs de test estandarizados y

considera la inteligencia un conjunto de aptitudes. La evaluacin tiene un carcter fundamentalmente
cuantitativo y se basa sobre una conducta global. El resultado de la evaluacin se compara con una medida
normalizada o estandarizada para tomar referencias y comparar unos valores con otros. Los instrumentos de
evaluacin como hemos dicho anteriormente son fundamentalmente los test dirigidos a aptitudes, habilidades,
conocimientos, intereses, personalidad y adaptacin.
Enfoque conductual: basado en el anlisis funcional de la conducta con un claro carcter asociacionista del
aprendizaje y la enseanza. Este enfoque, a diferencia del anterior, pasa de escribir lo que el sujeto padece a
describir lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales est sometido. Critica a la utilizacin de test
estandarizados por los sesgos socioculturales y su falta de validez en una medicin correcta. Para este tipo de
enfoques la conducta est motivada por el entorno circundante al sujeto y debe ser evaluada en sus contextos
naturales y no en situaciones artificiales de laboratorio. Utiliza normalmente instrumentos de observacin,
escalas, registros, informes y auto informes y entrevistas.
Enfoque de potencial de aprendizaje: es un enfoque con un marcado carcter cognitivista y
constructivista que considera que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y cuantitativas
en la instruccin recibida. A este enfoque le preocupa la respuesta educativa que se le puede dar a un sujeto
determinado para que se desarrolle y no trata de establecer un diagnstico del dficit del alumno. El concepto
de desarrollo depende de factores sociales y culturales, y entiende la inteligencia como un repertorio de
conductas que puede ser entrenado. Tiene en cuenta factores afectivo, emocionales, familiares, sociales,
culturales, etc. normalmente los instrumentos que utiliza estn entre test psicolgico normalizados y test
psicolgicos de potencial de aprendizaje, as como tcnicas de recogida de datos de carcter observacional.
Enfoque del diagnstico pedaggico: este enfoque considera la evaluacin como un elemento que forma
el currculum. El diagnstico al sujeto se considera una evaluacin y una orientacin, en un proceso cclico que
retroalimentar a la toma de decisiones. Este tipo de enfoque se entiende como un continuo desde la evaluacin
curricular ms ordinaria hasta la evaluacin multidimensional efectuada por especialistas diferentes, al igual
que tambin las necesidades educativas, a las que la valuacin se dice, y se extienden a lo largo de un
continuo. La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores
que subyacen para realizar la provisin de ayudas educativas. Los instrumentos que ms habitualmente utilizan
son los test psicolgicos, las pruebas objetivas, las listas de control y las escalas de observacin, adems de los
exmenes tradicionales.
Cul es la tendencia actual de la evaluacin psicopedaggica?
Dentro de este continuo evaluativo se pueden distinguir varios modelos de evaluacin dependiendo el carcter
comn o especial que vayan adquiriendo segn el problema que vaya presentando el alumno. As podemos
distinguir las siguientes:
Evaluacin ordinaria: es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de manera rutinaria,
empleando los instrumentos habituales que tiene a su alcance, por ejemplo, observacin, entrevista, escalas de
estimacin, exmenes ordinario, etc.
Evaluacin asistida: se trata de una evaluacin ordinaria donde el profesor solicita asesoramiento de otros
profesionales, como el profesor de apoyo o el orientador del centro en la planificacin, anlisis y valoracin de
los resultados. La nica diferencia entre una y otra modalidad es la peticin de ayuda.
Evaluacin compartida: en este caso, la intervencin de otros profesionales no se hace solamente a nivel de
asesoramiento tcnico sino que adems se participa en colaboracin directa con el profesor. No slo contempla
la peticin de ayuda sino que adems esa ayuda implica la intervencin en el proceso de otros profesionales.
Evaluacin psicopedaggica: estamos ante una evaluacin tcnica que por su complejidad requiere de
profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya en tareas colaborativas. El trmino
psicopedaggico responde a que es una evaluacin que se realiza estrictamente dentro del marco escolar sin
contar con otros profesionales de otras reas fuera del mbito del sistema educativo.

 Evaluacin multidisciplinar: es un escaln ms en cuanto a la especializacin de la evaluacin ya que, en este

caso, engloba a profesionales especialistas externos. Por eso la evaluacin dejara de llamarse psicopedaggica
para llamarse multidisciplinar, es decir, en la que intervienen diferentes disciplinas distintas a la escolar
Cules son las fases de una evaluacin psicopedaggica?
El orden y el diseo no son uniformes ni rgidos y las fases que propone seran las siguientes:
Valoracin de la informacin que ya tiene la escuela por el alumno.
Evaluacin de la situacin inicial. Instrumento de ayuda para recogida de informacin.
*Observacin en el aula.
*Anlisis de los trabajos de los alumnos.
* Pruebas psicopedaggica.
* Devolucin de la informacin y propuestas de trabajo.
* Entrevistas familiares.
* Seguimiento.
En cuanto a valoracin de la informacin que ya tiene la escuela sobre el alumno podemos contar la entrevista
inicial a los valores cuando van a realizar la matriculacin de los hijos. Estos datos suponen la primera base
informativa que se habrn de ir ampliando posteriormente a travs de entrevistas con tutores, alumnos y
equipo educativo. Entre la informacin que se obtiene tenemos los datos personales del alumno, de la familia, la
situacin familiar social, econmica y cultural, la lengua habitual de comunicacin, se utiliza algn servicio
escolar, algunos datos mdicos sobre el nio, la escuela de la que procede y cualquier otro dato que la familia
considere relevante.