INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN

DISLEXIA EVOLUTIVA
Desde el punto de vista educativo, el tema principal debe consistir en
dedicar nuestros esfuerzos y recursos a cmo superar los problemas
acadmicos y no acadmicos que experimentan estos estudiantes.
Aunque no hay una respuesta definitiva a qu dificultades aparecen
primero y a qu deberamos enfrentarnos inicialmente, parece lgico
que la intervencin se dirija a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje que pueden obstaculizar la instruccin, como los
problemas en el plano conductual, para pasar inmediatamente a los
problemas del tipo acadmico. Cuando el profesional se enfrenta con
un dislxico, lo hace siempre con unas expectativas y unas creencias
que modulan su interpretacin de la situacin y de los procedimientos
de intervencin. Desgraciadamente las investigaciones longitudinales
muestran la dislexia como un trastorno crnico con fuerte
persistencia a largo plazo, especialmente cuando la intervencin se
retrasa hasta el tercer o posterior curso. En consecuencia, aunque lo
ideal sera eliminar el/los problemas, por el momento el objetivo ms
realista que debe adoptar el profesional es reducir el impacto de las
dificultades, es decir, adoptar estrategias de afrontamiento del
problema ms que de curacin.
APROXIMACIN HISTRICA A LA INTERVENCIN:
Cualquier intervencin con un nio con problemas implica
necesariamente unos supuestos acerca de los mismos. La evolucin
de las explicaciones relativas a la conceptualizacin de la dislexia, as
como de las diferentes prcticas educativas, ha sido el reflejo de las
teoras que se han configurado sucesivamente como referentes
explicativos en el campo del conocimiento psicolgico. ya he
comentado cmo, desde sus orgenes, el campo de las dificultades de
aprendizaje estuvo dominado por un enfoque mdico que, aunque
gener un volumen importante de estudios dirigidos a localizar las
causas de la dislexia, tuvo escasas aportaciones de intervencin
eficaces. Esta situacin propici la transicin de las explicaciones
neurolgicas de las explicaciones psicolgicas. Los primeros intentos
en desarrollar programas de intervencin se los debemos a
Guilligham y Stillman, y a Fernald en los aos 30.
Tanto Orton como Hinshelwood reconocieron que el tratamiento de la
dislexia deba ser educativo, abogando por el uso combinado de los
sentidos ( enfoque multisensorial) para reforzar patrones dbiles de la
memoria secuencial de los smbolos auditivos y grficos. Anna
Guilligham y Stillman, basndose en la teora de Orton, desarrollaron
el mtodo de asociacin simultnea o programa VAK que incluye una
serie de ejercicios muy elaborados que siguen la siguiente secuencia:

1: El alumno mira la letra impresa y repite su nombre despus del

profesor.
2: El profesor pronuncia el sonido de la letra y el alumno lo repite.
3: El alumno observa la letra escrita por el profesor y despus traza el
modelo.
4: El alumno copia el modelo del profesor.
5: El alumno escribe la letra o la palabra de memoria.
6: El alumno traza el smbolo en el aire con los ojos cerrados.
7: El alumno escribe el smbolo en un papel de tamao normal.
8: El profesor dice el nombre de la letra y el alumno responde con el
sonido de la letra.
El programa es de orientacin fontica, esto es, cuando el nio
conoce las letras, se inicia la combinacin de stas para formar
palabras. En tarjetas blancas o de color se escriben palabras sencillas
y se colocan en una caja que tendr el nio. Se saca una palabra de la
caja. El profesor dice la palabra, despus la repite muy despacio,
sonido por sonido. El nio debe buscar las letras correspondientes y
colocarlas sobre la mesa en orden, hasta completar la palabra. El
profesor repite la palabra, y a continuacin el nio la repite, nombra
las letras y las escribe nombrando cada letra a medida que la traza, y
lee la palabra que se ha escrito. Cuando el alumno pueda leer y
escribir cualquier palabra, stas se combinan para formar en principio
oraciones y despus cuentos, utilizando procedimientos de lectura y
dictado. Un reciente trabajo demuestra que un programa
multisensorial, basado en el original de Orton-Guilligham, produce
ganancias significativas en reconocimiento de palabras y en
comprensin tras dos aos de duracin, en comparacin con un grupo
control.
Grace Fernald, durante 20 aos, desde 1920 a 1940, experiment en
su clnica de Los ngeles un tratamiento de orientacin global o de
palabras para dislxicos severos, conocido como tcnica de trazado.
Es tambin un enfoque multisensorial que involucra cuatro
modalidades: visual, auditiva, kinestsico y tctil. En este mtodo, el
nio decide las historias que quiere aprender. Los estudiantes mismos
seleccionan el vocabulario que se va a utilizar. La secuencia es la
siguiente:
1: Ve la palabra escrita.
2: Traza la palabra con los dedos.
3: Escribe la palabra de memoria con los dedos.

4: Ve de nuevo la palabra.
5: Lee la palabra en voz alta.

En este mtodo la enseanza de la palabra es global. Implica cuatro

estadios:

1: El profesor escribe la palabra en un papel o en la pizarra. El nio

traza la palabra con el dedo y dice cada una de sus partes a medida
que la traza. Esto se repite hasta que el nio puede escribir la palabra
sin mirar la copia. De esta forma se entrena la memoria visual en el
proceso mismo de lectura.
2. Comienza cuando el nio no necesita trazar las palabras para
aprenderlas.
3. El nio lee ahora directamente la palabra impresa pues se ha
desarrollado adecuadamente su memoria visual.
4.El nio ya es capaz de reconocer nuevas palabras por similitud con
las que ya ha aprendido, es decir, pasa a una fase de generalizacin
en el aprendizaje. El profesor suministra materiales de lectura para
que el nio pueda desarrollar conceptos que le ayuden a reconocer
nuevas palabras, un vocabulario para la lectura y para comprender el
significado de grupos de palabras cuando lee cualquier contenido.

Estos dos mtodos pioneros fueron propuestos como mtodos nicos

en el tratamiento de los dislxicos. Sin embargo, tras la aparicin de
los primeros estudios clasificatorios, algunos autores han
recomendado perspectivas de intervencin especficas para cada
subtipo que resultan contradictorias: algunos recomiendan intervenir
sobre las capacidades ( enfoque compensador), mientras que otros
sobre las deficiencias ( enfoque rehabilitador). As, si adoptamos un
enfoque compensador, sera recomendable un mtodo de base
fontica ( el de Ghilliam y Stillman) para los dislxicos superficiales y
un mtodo global( el de Fernd) para los fonolgicos. Por el contrario la
adopcin de un enfoque rehabilitador implicar la recomendacin
contraria.
A partir de los 60 se realiz un esfuerzo notable en la definicin de la
dislexia y el desarrollo de distintos procedimientos de evaluacin
prescriptiva, conectada a las habilidades que era necesario instruir
individualmente. Un elemento comn en la mayora de las
definiciones de dislexia de esta poca es que dichas dificultades eran
causadas por trastornos en uno o en ms de uno de los procesos

psicolgicos bsicos que interfieren o dificultan el aprendizaje de la

lectura ( percepcin, atencin, memoria ...) que histricamente se
han considerado debidos a una disfuncin del sistema Nervioso
Central. Partiendo de esta teora, a finales de los aos 60 y durante la
dcada de los 70, se desarrollaron enfoques muy diferentes respecto
al tratamiento de la dislexia, en los que subyaca la creencia general
de que el tratamiento deba mejorar los dficits en los procesos
psiconeurolgicos que se consideraban prerrequisitos del aprendizaje.
Los cuatro enfoques ms conocidos del entrenamiento en procesos
psicolgicos bsicos son el entrenamiento psicolingstico, basado en
el ITPA, el entrenamiento perceptivo visual, basado en el test de
Frostig, el entrenamiento perceptivo-motor de Kephart, estos tres muy
aceptados y respetados por los especialistas en educacin de la
poca, y del mtodo Domn-Delacato, que tuvo mucha menos
acogida. A lo largo de la dcada de los 70, muchos de los enfoques
centrados en procesos, alejados de los aprendizajes instrumentales se
fueron abandonando, debido fundamentalmente a que no haban
resultado ser eficaces ni para remediar el rendimiento escolar ni para
reducir los supuestos dficits subyacentes.
TENDENCIAS ACTUALES DE INTERVENCIN:

Hoy encontramos diferentes acercamientos a la intervencin que, al

igual que en pocas anteriores, son el reflejo de las explicaciones
relativas a la dislexia. As, nos encontramos con abordajes
neuropsicolgicos como el de Bakker, el enfoque cognitivo de Das,
basado en el procesamiento de la informacin, y en entrenamientos
dirigidos a subsanar las deficiencias cognitivas subyacentes a la
dislexia.

1: EL ENFOQUE NEUROPSICOLGICO DE BAKKER:

Los mtodos de tratamiento neuropsicolgico desarrollados por
Bakker se basan en la estimulacin del hemisferio cerebral
insuficientemente activo. Es decir, en la estimulacin del hemisferio
izquierdo en los nios con dislexia tipo-P y en la estimulacin del
hemisferio derecho en los dislxicos de tipo-L, esta estimulacin
hemisfrica la llevan a cabo de dos formas diferentes:
a) Mediante la estimulacin hemisfrica especfica por medio de la
vista o el tacto. En el primer caso ( vista) se realiza presentando letras
o palabras en la izquierda
( tipo-l) o en la derecha ( tipo-P) del hemicampo visual. En el segundo
( tacto) los sujetos tienen que palpar las letras, palabras o frases con
la mano izquierda ( tipo-L) o con la derecha ( tipo-P).

Mediante una estimulacin alusiva hemisfrica. En este caso, el chico

con dislexia tipo-L tiene que leer un texto cuya tipografa se ha
transformado de muy diversas formas ( CasA,.perrO..) para hacer los
textos ms complejos perceptivamente, mientras que los dislxicos
tipo-P se les presentan textos con alguna palabra borrada para que la
adivinen en base al contexto semntico y fontico.

LA INTERVENCIN DESDE LA PSICOLOGA COGNITIVA:

La psicologa cognitiva viene a subrayar la importancia que tiene el
estudio de los procesos de cognicin implcitos en los aprendizajes
escolares, explicando el desnivel entre potencial y rendimiento de los
estudiantes con dislexia en virtud de una serie de deficiencias
cognitivas y metacognitivas que impiden que la lectura se desarrolle
satisfactoriamente. En esencia, la mayora de las prcticas de
intervencin derivadas de la psicologa cognitiva tienen un carcter
rehabilitador, es decir, estn dirigidas a tratar los dficits centrales de
los dislxicos
( procesamiento fonolgico, secuencial...).
2.1: ENFOQUE COGNITIVO DE DAS:
Das y colaboradores, a partir del modelo PASS de integracin de la
informacin
( planificacin, atencin, procesamiento sucesivo y simultneo), que
considera que estos procesos son esenciales en la ejecucin de todas
las tareas cognitivas, han analizado las dificultades que tienen los
dislxicos en la decodificacin de palabras y fonemas. Segn los
autores, los dislxicos requieren un mtodo de instruccin que est
basado en los elementos especficos de integracin de la informacin
que son fundamentales para la lectura y que constituyen la causa
bsica de sus dificultades.
Este grupo de investigadores han elaborado un programa de mejora
de la lectura para la reeducacin de esas dificultades. El programa
est dirigido a mejorar ciertos aspectos de las destrezas de
procesamiento de la informacin de los nios y aumentar sus
capacidades para leer y decodificar palabras. El programa incluye
diez tipos de actividades, cada una de las cuales con dos partes:
tareas globales y tareas puente. Las tareas globales no incluyen
contenido en lectura e incluyen una serie de ejercicios que requieren
la aplicacin de estrategias relacionadas con el procesamiento
sucesivo, as como la puesta en prctica de recursos de planificacin
y atencin. Las tareas puente exigen los mismos procesos cognitivos
que las globales, aunque en estas tareas se utilizan letras,
combinaciones de estas, palabras o pequeos prrafos.

El programa se imparte individualmente o en pequeo grupo de hasta

seis nios. La instruccin requiere entre 15 y 18 horas repartidas en
aproximadamente en 12 semanas. Teniendo en cuenta la trayectoria
de trabajo de los autores y, dado que no lo indican en los artculos, la
metodologa de trabajo debe ser a travs de la mediacin. Diversas
publicaciones avalan la eficacia de este enfoque de intervencin para
incrementar las habilidades de reconocimiento de palabras de los
dislxicos y de nios con dificultades lectoras no especficas.

EL ENFOQUE FUNCIONAL DE LA PSICOLOGA COGNITIVA:

Los defensores de este enfoque destacan la necesidad de adecuar la
intervencin a las necesidades de los alumnos, esto es, una vez
determinado cul o cuales son los mecanismos responsables del
dficit lector, el tratamiento se dirigir a recuperar ese mecanismo
defectuoso. Por tanto, no es de extraar que la mayora de las
intervenciones se hayan dirigido a subsanar el dficit en el
procesamiento fonolgico, propuesto como el principal dficit de
todos los dislxicos. Algunos autores argumentan la importancia de
una intervencin temprana en la dislexia, basndose tanto en la
persistencia en la edad adulta de los dficits de procesamiento como
en la estabilidad del diagnstico a lo largo del tiempo. De hecho, los
programas de entrenamiento en habilidades metalingsticas en
educacin infantil dirigidos a nios < en situacin de riesgo> por
presentar dficits metalingsticos parecen reducir la prevalencia de
dislxicos en segundo curso, siendo ms efectivos aquellos
programas que combinan el entrenamiento en consistencia fonolgica
con un entrenamiento en la correspondencia entre grafema y fonema.
Aunque se ha logrado mayor consenso sobre la naturaleza de la
dislexia que sobre los procedimientos de intervencin, durante los
ltimos diez aos, algunos estudios han evaluado la eficacia de
diferentes acercamientos al tratamiento, basados fundamentalmente
en una combinacin de un entrenamiento en habilidades fonolgicas
con la enseanza de la correspondencia de grafema-fonema.
En el caso de los alumnos con deficiencias en la ruta directa, el
objetivo es desarrollar el vocabulario ortogrfico, y la mejor forma de
hacerlo es mediante la asociacin grafa-significado. Es decir,
presentando varias veces la palabra escrita indicando su
pronunciacin y significado. As, el procedimiento consiste en ir
mostrando tarjetas en las que aparece una palabra escrita junto con
un dibujo alusivo a su significado. Posteriormente, se suprimen los
dibujos, de forma que el alumno tenga que valerse de la forma
escrita. Igualmente es til el uso de los mecanismos de
transformacin grafema-fonema, pues partiendo de la ruta indirecta o

fonolgica se ir adquiriendo la representacin estable de la palabra a

nivel visual u ortogrfico. En el caso de las palabras irregulares,
puede empezarse por las de uso ms frecuente utilizando claves
como el dibujo de la palabra, su lectura por el maestro, su lectura por
el nio, etc... ir eliminando ayudas hasta que lea el nio solo sin
dibujo y sin la pronunciacin del maestro. Respecto a la seleccin de
las palabras para el entrenamiento, podemos seguir dos criterios: a)
apoyarnos en la longitud de la palabra, empezando por las ms cortas
o bien b) apoyarnos en la frecuencia de su uso, empezando por las
ms familiares para el nio.
Otros procedimientos que pueden ser tiles en la intervencin en los
dislxicos superficiales hacen referencia a los procedimientos de
intervencin en la fluidez lectora, aunque pueden resultar igualmente
efectivos en los dislxicos fonolgicos, ya que todos los estudiantes
con dislexia suelen tener una lectura lenta, vacilante, que requiere
mucho esfuerzo. Dentro de estos procedimientos, muy similares entre
s, destacan:
El procedimiento de lecturas repetidas: inicialmente el nio realiza
una lectura en voz alta del material de lectura de la sesin ( palabras
o texto seleccionados) para registrar los niveles de velocidad y
exactitud iniciales ( primera lectura en voz alta). A continuacin, el
profesor y el nio establecen como objetivo de trabajo de la sesin el
logro de unos niveles de velocidad y exactitud para dicho material de
lectura. Posteriormente, tras varias lecturas de forma silenciosa del
material por parte del nio, ste realiza una segunda lectura en voz
alta del material, mientras est siendo cronometrado. Tras esta
lectura, el profesor proporciona retroalimentacin sobre los errores
que ha cometido y el nmero de ppm, sin errores, que se registran en
un grfico. Tambin puede resultar de mucha utilidad grabar las
lecturas del nio, con objeto de que l mismo pueda escuchar el
progreso alcanzado. El procedimiento se repite hasta que el alumno
ha alcanzado la velocidad y exactitud preestablecidas para ese
material de lectura. La mayor efectividad de ese procedimiento se
alcanza cuando se practica con textos naturales frente a las palabras
aisladas.
Las lecturas preexaminadas: En este caso un lector inexperto o mal
lector escucha varias veces la lectura fluida que un lector experto
( adulto o compaero competente) realiza el texto, a una velocidad
ligeramente superior a la del nio. Esta lectura tambin puede
grabarse en un casete. Es conveniente que este lector, que acta
como modelo, haga hincapi en la entonacin del texto, haciendo uso
de las claves visuales y textuales que nos proporciona el texto,
conectndolo en unidades prosdicas. Posteriormente, el mal lector
debe seguir en silencio la lectura del adulto, mientras la escucha

( directamente o con auriculares), para pasar a la lectura en voz alta

del mismo material, tratando de imitar la prosodia del modelo.
C) Las lecturas conjuntas o lecturas en sombra: En este
procedimiento, adulto y nio leen simultneamente el mismo material
de lectura, aunque con desfase temporal. Esto es, inicialmente el
adulto comienza a leer en voz alta el material a una velocidad
ligeramente superior a la del nio. Cuando el adulto ha ledo la cuarta
o quinta palabra, el nio comienza su lectura en voz alta, tratando de
imitar la prosodia del adulto.
Respecto a los procedimientos de intervencin, debemos hacer una
ltima puntualizacin. Aunque existen evidencias de que los
programas de intervencin fonolgica son efectivos para todos los
dislxicos, es dislxicos, es posible que aquellos sujetos con un dficit
en la velocidad del nombramiento o con doble dficit, que no son
anlogos a los superficiales y mixtos, requieran una intervencin ms
sistemtica e intensiva. En este sentido, Morris, Lovett y Wolf estn
evaluando los efectos diferenciales de un programa de intervencin
basado en la fluidez. El programa conocido como RAVE-O, est
dirigido a incrementar la recuperacin, la automatizacin, el
vocabulario-explicacin y la ortografa, basado en la hiptesis del
doble dficit. Est especialmente diseado para cubrir las
necesidades de fluidez y automatizacin, tanto en las
manifestaciones conductuales de la lectura como en los procesos
subyacentes, a travs de unos juegos de ordenador, enseanza de las
estrategias metacognitivas, entrenamiento en habilidades de anlisis
y sntesis fonolgica, etc. En definitiva, este programa representa el
primer paso hacia el diseo de programas de intervencin ms
exhaustivos.
Referencias bibliogrficas:

Aarn, P, G,. Joshi, M y Williams, K.A ( 1999). Not all reading

disabilities are alike. Journal of Leraning Disabilities, 32, 2, 120137.

Americanpsychiatric association, ( 1995) Manual Diagnstico y

Estadstico de los Trastornos Mentales. DSM-IV. Barcelona:
Masson.

Carlson, J. Y Das, J.P ( 1995). Reeducacin de las dificultades del

aprendizaje lector, en S. Molina y M Fandos ( Eds): Educacin
Cognitiva 1. Huesca: Mira.

Rueda, M., Snchez, E y Gonzlez, L ( 1990). El anlisis de la

palabra como instrumento de rehabilitacin de la dislexia.
Infancia y Aprendizaje, 49, 39-52.

Snchez M, E. Rueda, M y Orranta, j ( 1989). Estrategias de

intervencin para la reeducacin de nios con dificultades de
aprendizaje de la lectura. Comunicacin, lenguaje y educacin,
3-4, 101-111.
EJERCICIOS DE CONCIENCIA SILBICA:

Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas tiene una
palabra. Ejemplo: Cuntas slabas tiene la palabra espirales? Es-pira-les = 4

Omisin de slabas: Pedirle que omita una determinada slaba.

Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos la 2
slaba? Esrales"

Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una determinada slaba

de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2 slaba
de la palabra Espirales por la slaba bu. Esburales.

Encontrar slabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos

indique la slaba oculta o trocito que falta en la palabra Fri-rifico y
tendra que responder go.

Identificar qu slaba se repite en dos palabras distintas.

Ejemplo: Qu trocito suena igual en explanada y plano? pla.

Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas.

Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito pla o
cadenas de palabras tipo escayola, lazo, zorro, ropa, paloma

Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ordena las

slabas para formar una palabra, lla tor ti / tortilla.

Ejercicios de completar palabras con slabas. Ejemplo: Cara__lo,

tendra que escribir me.
EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONMICA:

Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos sonidos

tiene una palabra. Ejemplo: Cuntos sonidos tiene la palabra
espirales? E-s-p-i-r-a-l-e-s = 9.

Omisin de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido.

Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos el 2
sonido, o el sonido /s/. Epirales.

Sustitucin de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido

de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2 sonido
de la palabra Espirales por el sonido /r/. Erpirales.

Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el

fonema oculto o sonido que falta en la palabra Es-irales y tendra
que responder /p/.

Identificar qu sonido se repite en dos slabas o palabras distintas.

Ejemplo: Qu sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, Y en
castaa y codo? /k/.

Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos

varias imgenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que
llevan el sonido /l/.

Juegos tipo veo-veo a travs de sonidos. Ejemplo Veo-veo una

cosita que empieza por el sonido /p/.

Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las

siguientes letras para formar una palabra, l p i z / lpiz.

Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo,

tendra que escribir m.

Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el

que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, tambin le
podemos decir a el nio/a que nos diga los sonidos que componen una
determinada palabra. Ejemplo: Qu palabra estoy nombrado? /p/
/e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido
de cada grafema.
EJERCICIOS DE CONCIENCIA LXICA:

Contar mentalmente las palabras de una frase: Cuntas palabras

distintas hay en la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la
tarde? 9 palabras

Omitir una determinada palabra de una frase: Qu quedara si

quitamos la 3 palabra de la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa
por la tarde / Mis amigos hoy a casa por la tarde.

Sustituir una determinada palabra en una frase: Qu quedara si

sustituimos la 3 palabra de la oracin por la palabra sol; Mis
amigos sol hoy a casa por la tarde.

Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas

las palabras de esta oracin: Misamigosvienenhoyacasaporlatarde.

Escribir oraciones con un determinado nmero de palabras dando

alguna instruccin previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras
con el binomio volar- noche; Por la noche vi volar un pjaro azul.

EJERCICIOS COMPENSATORIOS DE DELETREO, SOPAS DE LETRAS

Y RIMAS:

Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de

sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el
nombre de las letras, aunque para los dislxicos es ms importante
trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras.

Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante

imgenes, hacer grupos o dos de palabras que rimen, terminar rimas
propuestas con la palabra final

Los juegos de letras tipo Scrabble, as como los crucigramas y sopas de

letras tambin ayudan a mejorar la Conciencia Fonolgica de manera
indirecta.
EJERCICIOS DE ORIENTACIN Y DISCRIMINACIN VISUAL DE
SMBOLOS Y GRAFEMAS. (COMPLEMENTARIOS)

Discriminacin visual de slabas o grafemas: Ejemplo le escribimos

varias slabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el
momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que
encuentre y rodee las que vayamos nombrando.

Encontrar el grafema, slaba o palabra igual al modelo entre otros

visualmente parecidos, con diferente orientacin o estructura
silbica.