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PRODUCCIN DE TEXTOS: REVISIN

SECRETOS DEL BOSQUE
Transcurra otro da de los interminables que se pasa en el bosque, con el aire hmedo y puro, donde el
mono con ayuda de los rboles realiza admirables acrobacias; el agua cristalina de los manantiales, en
cuyos espejos refleja su ms fina figura de cientos de animales cuando saborean los tragos ms dulces
del ro y los insectos se sientan contentos en los tuyos que han hecho de morada, ah tenemos los
hermosos colchones secos donde reposan cuerpos limpios de leones, tigres y el oso de anteojos.
Los habitantes del bosque vivan pacficamente, compartiendo la bendicin de la madre naturaleza. Un da
varios monos ubicados en las copas de los rboles y colibres de gran velocidad, haba observado la
presencia de extraos caminantes, a lo lejos se apreciaba columnas grises de polvo que manchaba sus
hermosos trajes, algunos haban sido reportados como desaparecidos.
Despus de un tiempo de sufrimiento todos coincidieron reunirse despus que pasara los siete vientos
contados a partir del ltimo que tomara el dulce refresco, se concentraron debajo de un higuern donde
los ms pequeos podan tomar su agua y las madres podran observar el juego de las escondidas de sus
pequeos, despus de varios validos, cantos, mugidos, acordaron que el Len les dirigiera, as empez el
largo reinado del Len, emprendi sus primeras medidas de organizacin, agrupndolos por las letras que
empezaban sus nombres, se les encarg realizar tareas de vigilancia, conservacin y mantenimiento del
bosque por grupos, cada grupo haca lo que mejor le pareca, exista competencia porque cada da los
reportes - que se hacan en hojas de pan de rbol - eran ms halagadores; pero lo que no saba el Len
era que en los grupos haba desunin, competencia desleal, insultos, robos, peleas y discriminacin,
acciones que se hacan slo para complacer y quedar bien ante los ojos, orejas y barbas de sus
representantes, los animales del grupo A, decan que eran ms inteligentes, les caracterizaba la
altura fuerza libertad; los del B, decan que eran buenos, pero los del A, decan que eran
burros, en cambio los del C manifestaban que son capaces, pero los del B les decan caballos
y los del D, afirmaban ser los dedicados; pero los del C les decan deficientes
Un da el alacrn, que andaba con la cola levantada haciendo burla al ciervo y al bfalo, tuvo un problema
muy serio, el caso fue presentado al Len, pero no lo pudo resolver, similar situacin sucedi con un
animal del grupo b, lo que admiraron era que a los del grupo c y d, no les suceda nada, pero su
pretensin y orgullo jams les llev a tocar las cortezas de los rboles que manejan estos grupos, hasta
que un da el cerdo se ofreci de voluntario para ir a resolver problemas de los dems grupos, una burla
llen el recibimiento, cruz el camino enlodado que le haba preparado, como almuerzo le dejaron unos
restos de papayas y pltanos que les haba sobrado dos das antes y su lecho de dormir fue muy cerca al
basurero.
El cerdo, no dud un momento de su misin convoc a todos los dems grupos, les habl de la historia de
sus antepasados, la unidad, les record de los espejos, el aire puro, los rboles frondosos que haban
antes - ahora les manifest estamos trabajando en grupos, compitiendo deslealmente, lleno de odio,
burla e ira entre nosotros, as no podemos salir adelante, si vivimos juntos tiene sentido vivir separados?
Nosotros somos los enemigos? les interrog, todos creyeron que no, al final acordaron vivir en armona uno dijo que derribaran los rboles que les dividan, pero creyeron que mejor ese rbol les sirviera de
encuentro y reuniones, para vivir de acuerdo a su especie, trabajar en equipo, mantener alerta mxima
cuando el bosque y la vida se sienta amenazada por los extraos caminantes, desde ese entonces
delegaron a la abeja para resguardar la reunin desde el aire, al bfalo para hacer las convocatorias, el
colibr ser quin distribuya las citaciones y la doncella, que haba venido de visita les servira como
fuente de inspiracin para sus ms grandes decisiones.

TENIENDO EN CUENTA TUS PROPIOS CRITERIOS REVISA EL TEXTO ANTERIOR Y

ESCRIBE TUS RESULTADOS O HALLAZGOS
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PRODUCCIN DE TEXTOS: REVISIN

La revisin final del texto desempea un papel fundamental en el proceso de elaboracin de cualquier
escrito. Solo mediante esta revisin seremos capaces de detectar errores de contenido y estilo, deslices
tipogrficos, erratas, etc.
En la distribucin de nuestro tiempo a la hora de elaborar un documento, la revisin cobra gran
protagonismo: emplearemos un 50% del tiempo en planificar, un 25% en redactar y un 25% en corregir.
Para realizar la revisin final es conveniente atender a todos aquellos aspectos que han intervenido en el
proceso de redaccin del documento.
Hemos de tener en cuenta, pues, elementos tan diversos como la adecuacin al destinatario del escrito, la
correccin ortogrfica y gramatical, el rigor en el uso del lenguaje, la adecuada presentacin del
documento, etc. Es conveniente, no obstante, dejar reposar el escrito una vez finalizado, antes de
comenzar su correccin. Asimismo se recomienda hacer una lectura global del documento antes de
corregir cada una de sus partes.
En la revisin o proceso de pos- redaccin se ponen en juego las siguientes operaciones:
Evaluar la adecuacin del texto a la tesis o tema general tratado y a las posibles reacciones del
lector.
Revisar la estructura para lograr la adaptacin a la audiencia.
Corregir gramaticalmente el texto.
Corregir el vocabulario y estilo con la ayuda de diccionarios y otras obras de consulta.
Corregir los aspectos ms mecnicos: ortografa, puntuacin, etctera.
A continuacin se plantean una serie de cuestiones a realizar para una correcta revisin del documento
atendiendo a los objetivos esperados, la forma de organizar la informacin, la redaccin y la presentacin

Objetivos

Hemos tenido en cuenta quin es el destinatario del documento o si hay ms de uno?

Se adeca el documento al cargo del destinatario y a su conocimiento del asunto tratado?
Hemos tenido en cuenta el uso que el destinatario har de la informacin? Y sus expectativas
o posibles objeciones?
Queda claro en el documento cul es la respuesta que queremos obtener de nuestro lector?
Debemos enviar copias del escrito a otras personas?
Es este el momento ms adecuado para emitir el documento?
Es posible que esta misma informacin est llegando por otras personas u otras vas?
Hemos elegido el tipo de documento que ms se ajusta a nuestro propsito?

Organizacin de la informacin

El mtodo elegido para estructurar el texto es el ms indicado?

Hemos fragmentado los contenidos de la forma ms adecuada?
Son claros los epgrafes que organizan el texto? Estn debidamente jerarquizados? Se
diferencian visualmente del cuerpo del texto?
Esta trabado el documento en torno a un mismo ncleo temtico?
Estn expuestos los contenidos con orden lgico?
Hay unidad textual tanto en el fondo (registro lingstico, terminologa, etc.) como en la forma
(presentacin, diseo, etc.)?

Redaccin

Se capta con facilidad el punto esencial del documento?

Est orientado al lector del texto?
Hemos utilizado argumentos y estrategias eficaces para comunicar nuestro mensaje?
El lenguaje empleado, favorece la compresin del documento?
Establecemos a travs del lenguaje una relacin positiva con nuestro destinatario?
Las frases no sobrepasan las 20-25 palabras? y los prrafos las 6 lneas?

Hemos evitado los trminos ambiguos o afectados y las construcciones sintcticas complejas?
Hay errores ortogrficos, lxicos o gramaticales?
La puntuacin, es correcta y facilita la compresin del mensaje?

Presentacin

Son adecuados los recursos tipogrficos empleados (negritas, maysculas, familias de letra,
etc.) para enfatizar cierta informacin?
Hemos construido un texto esttico, con espacios en blanco y fcil de leer?
Hemos mantenido la coherencia entre todos los elementos que intervienen en la presentacin
del documento?
El diseo est al servicio de los contenidos?
Podemos introducir algn elemento grfico para reemplazar informacin y hacer ms ameno el
documento?
Se utilizan los colores de forma eficaz?

Correctores Informticos
Los procesadores de textos incorporan dos tipos de correctores (ortogrfico y gramatical) que revisan
automticamente el texto. Esta aplicacin es una herramienta til para hacer una primera revisin, pero no
debe sustituir a la lectura final.
El corrector no es infalible: unas veces se detiene en palabras errneas (porque no figuran en su
diccionario interno) y otras no detecta ciertas incorrecciones (por ejemplo, no distingue entre termino,
trmino y termin). Lo aconsejable es emplear primero el corrector para detectar posibles deslices
ortogrficos y gramaticales, y despus supervisar atentamente el texto a todos los niveles

La revisin de otra persona

La lectura y revisin de una persona que no haya participado en la redaccin del texto constituye una
ayuda inestimable. Si tenemos esa posibilidad, aprovechmosla: alguien que se enfrenta a nuestro escrito
con ojos nuevos puede aportar buenas ideas y advertir errores o diferencias difciles de percibir para quien
est redactando.
No obstante, solo debemos pedrselo a una persona ya que, en caso contrario, resultara aparatoso y
posiblemente improductivo recoger criterios heterogneos. El que corrige un texto de otro debe ponerse
en lugar del destinatario del escrito y evitar comentarios del tipo Yo pondra o Yo quitara..., en favor de
otros como El lector necesitara o Al lector habra que explicarle.

La lectura "de odo"

Si no disponemos de un colaborador para realizar esta lectura final, podemos hacer uso de la denominada
correccin de odo, que consiste en leer el texto en voz alta para apreciar los diferentes matices o errores
susceptibles de ser corregidos.

CORRECCIN O REVISIN?: ORIENTACIONES GENERALES

Aunque correccin y revisin son dos trminos que con frecuencia se emplean como sinnimos, conviene establecer
sus diferencias o matices. Sobre este punto, Creme y Lea (2000) sealan que la correccin difiere de la revisin en
ms de un sentido. La primera, por ejemplo, se realiza cuando el autor intenta expresar sus verdaderas opiniones; se
presenta durante el proceso de escritura, especialmente si se utiliza una computadora que facilita corregir a medida
que se redacta. La segunda, en cambio, implica ocuparse de algunos temas referidos al contenido, a la organizacin
y al estilo, o sea, a un nivel mucho ms profundo que aquel del cual se ocupa la correccin. Adems, y esto es de
vital trascendencia, la revisin general se efecta desde la perspectiva de un tercero, aunque ste sea el propio
autor (Creme y Lea, 2000: 155).
Considerando lo anterior, propongo aludir a correccin como una fase de beneficios de corto alcance en la que se
buscan errores visibles y se ejecuta en la inmediatez de la escritura; y a revisin, como fase de largo alcance en la
que se analiza la concepcin global del texto para tomar decisiones y se pone en juego un dilogo comunicativo
entre el autor y un tercero que puede ser el profesor, otro estudiante o hasta el propio autor desde una posicin de
descentramiento.
De acuerdo con Cassany (1999b y 2000), entre los investigadores que han realizado valiosas contribuciones en torno
a la composicin escrita, especialmente en lo concerniente a la revisin textual, se encuentran C. Bereiter y M.

Scardamalia, D. H. Graves, Nancy Sommers, Vivian Zamel, Anita Sokmen, Keith Johnson, Condemarn y Chadwick,
Ferreres Pava, Mara Teresa Serafini y Anna Camps. Con todo, si se compara el nmero de estudios especficos
sobre la revisin textual con otras lneas de investigacin vinculadas a la composicin escrita, nos daremos cuenta
de que es un rea desprotegida y en la que hace falta mucho ms trabajo. De hecho, este aparente desinters por la
revisin del texto, es visible tambin en el diario hacer de la vida en las aulas: los discentes suelen concentrarse en
la ejecucin del texto (a veces un poco en la planeacin) y, en su mayora, casi nada en la revisin de su escrito. Las
razones van desde falta de tiempo, incapacidad para reconocer qu es lo que debe revisarse o, incluso, escasa
visualizacin de la importancia de esta fase. Paralelamente, el profesor, agobiado por el nmero de alumnos que
atiende y los trabajos escolares que aquellos producen, dedica por lo general escaso tiempo inteligente a revisar
con sagacidad y perspicacia ese texto (mensaje) que debera atender con cuidado y con el nimo de proporcionar al
estudiante orientaciones prcticas, tiles, en el desarrollo de su competencia discursiva.

RECOMENDACIONES PARA LA REVISIN DE TEXTOS

El propsito de la revisin del texto es, esencialmente, incidir en los progresos de la
escritura y favorecer la realimentacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Al revisar un texto no
se buscan simplemente los elementos que justifiquen asignar una nota de aprobado o reprobado al
alumno; menos an, cumplir con el juego del experto y el aprendiz en pos de legitimacin. Se busca que
del contacto con la escritura del estudiante emerjan observaciones y comentarios que faciliten tomar
conciencia de su proceso escritural para modificar los comportamientos que no incidan en el progreso de
su escritura y en una sana revitalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
La revisin no debe centrarse exclusivamente en los errores. Ms all del sentido punitivo o
corrector, la revisin del texto debe evitar centrarse exclusivamente en los errores para abrir espacio a
observaciones que reconozcan aciertos e indicios de potencialidades en la escritura (Serafini, 2000 y
Cassany, 2000). Esto significa que al momento de revisar y registrar anotaciones, el revisor necesita en
la medida de lo posible equilibrar sus apreciaciones a fin de que su incursin en el texto no se reduzca a
un recuento de transgresiones lingsticas o estructurales, sino ms bien aliente la posibilidad de entablar
un dilogo ms emocional, perceptivo, con la escritura que analiza.
.
La revisin es una tarea compartida. La responsabilidad de revisar el proceso de escritura de
los estudiantes debe ser una tarea compartida por todo el grupo escolar, aunque sin duda recae
fundamentalmente en el profesor. A propsito de la revisin de textos se pueden estimular diversos tipos
de comunicacin y de trabajo en el aula (autoaprendizaje; tutora del profesor al alumno; plan de ayuda
cooperativa entre los estudiantes).
La revisin requiere explicitar compromisos y expectativas del revisor y del revisado. Al
inicio de toda rea y en el marco de una serie de aclaraciones con respecto a las reglas del juego
didctico que el profesor y los alumnos iniciarn, los protagonistas de la vida en el aula deben explicitar
sus expectativas, as como los compromisos que es necesario asumir en torno al proceso de la escritura y
la revisin de los productos textuales. Por ejemplo, el profesor puede comprometerse a: 1) Entregar con
puntualidad sus observaciones; 2) No solicitar la redaccin de un nuevo texto si no ha contestado,
aunque sea provisionalmente, el mensaje anterior; 3) Verificar que sus anotaciones sean legibles,
asertivas y con sentido unvoco. Sobre este ltimo requisito, debe decirse que puede servir la elaboracin
de una lista de trminos puente o confirmadores de metacomunicacin, que incluya una definicin clara
y sencilla de palabras como precisin, concisin, originalidad, gramtica, sintaxis, lgica, etc., que muy
probablemente el revisor emplear para sealar las deficiencias o aciertos del texto. Tambin se
recomienda que al inicio del curso el profesor comparta con los alumnos cules son los signos de
correccin que emplea de manera habitual y sistemtica.
El alumno, por su parte, ha de comprometerse a: 1) Expresar con claridad y confianza cules son
sus necesidades especficas frente a la redaccin; 2) Analizar los aciertos y errores detectados en su
escritura; 3) Confirmar que ha entendido los signos de correccin y las anotaciones del revisor; 4)
Considerar y reflexionar las observaciones recibidas en la realimentacin anterior antes de volver a
escribir un nuevo texto.

La negociacin del contrato didctico como asienta Perrenoud (2004) constituye una forma de implicar
al estudiante en su aprendizaje. Por lo que toca al profesor, la redefinicin del pacto supone que escuche
a sus alumnos y promueva la intencin de verificar permanentemente que la clase escolar se comunique
en todo momento con el mismo cdigo y en el mismo canal.
La revisin va ms all de lo estrictamente lingstico y retrico. Los comentarios que
se desprendan de un texto, entendido ste como una estructura sintctica, semntica y pragmtica
(Cerezo, 1997: 55), pueden relacionarse con algo ms que apreciaciones estrictamente vinculadas a la
naturaleza lingstica o retrica del gnero escritural que se revisa. Es decir, adems de sealar cules
son las condiciones de uso social y caractersticas especficas de estructura y comunicacin del gnero, el
revisor puede considerar el expresar mensajes de tipo emocional con respecto a la escritura analizada; o
bien, puede formular comentarios en torno a los valores que se revelan a travs de las ideas del autor;
incluso, comentarios de tipo motivacional para alentar la persistencia en la exploracin de la escritura.
Cassany (1999) distingue, con base en Elbow y Belanoff (1973), y Reid, (1993), cuatro tipos bsicos de
respuestas u observaciones que se formulan a los textos escolares: descriptiva, basada en el texto;
interpretativa, basada en el autor; reactiva, basada en el lector, y acadmica, basada en criterios
lingsticos estndar.
En todo caso, conviene tener en cuenta que la naturaleza del texto revisado, las expectativas del aprendiz
y el contexto en que se formula la revisin condicionan la variedad de contenidos de esta fase de la
redaccin.
La revisin necesita realizarse a travs de instrumentos adecuados. Es recomendable que la
elaboracin y revisin de un texto se realice con apoyo de una serie de instrumentos que den cauce a la
mirada del revisor y hagan consciente el paso por una serie de observaciones obligatorias para lograr que
el texto funcione como un todo coherente, cohesionado y en virtud de determinados contextos.
La revisin predefine su enfoque de acercamiento al texto. Es importante que, por
anticipado, los estudiantes conozcan cul ser el enfoque del revisor externo: holstico, parcial o
combinado; es decir, si se revisarn aspectos globales como cohesin, coherencia y adecuacin y/o
aspectos muy particulares como puntuacin y manejo de fuentes, por ejemplo. Tambin es necesario que
el revisor intente ser especfico cuando seala aciertos y errores; esto puede lograrlo al marcar en el
cuerpo del texto, en el prrafo especfico, cuando sea posible, el tipo de error o acierto,
independientemente de que formule una sntesis con observaciones de carcter general.
Como bien sealan Cassany (2000) y Serafini (2000) es recomendable centrarse en pocas correcciones
del texto, nicamente en aquellas que los alumnos, por su nivel de desarrollo, estn en condiciones de
comprender.

Los contenidos de la revisin se externan tomando en cuenta el tipo de receptor y

diversos canales. Revisar el texto exige una serie de requisitos, pero tambin el comunicar las

observaciones que se desprendan de la mirada que navega el texto del estudiante. La comunicacin de
observaciones debe hacerse de forma respetuosa, llamando al joven por su nombre, utilizando un
lenguaje a la altura del receptor.
El externar las apreciaciones con relacin a un texto puede de acuerdo a los contextos- seguir distintos
canales complementarios: papel, entrevista personalizada, conversacin grupal, correo electrnico, chat...
Decidir si la comunicacin de apreciaciones ha de llevarse a cabo de forma pblica o privada debe
considerar la situacin de que los estudiantes a menudo se niegan ms que a evidenciar sus errores
ortogrficos o sintcticos- a compartir, en grupo, textos que aluden a contenidos autobiogrficos.
Los contenidos de la revisin se procesan, se asimilan. El maestro debe, adems de
producir observaciones y entregarlas a quien las solicit, sistematizar la trayectoria del estudiante no tanto
en escalas numricas, sino en bitcoras cualitativas con el fin de contribuir a generar una visin
retrospectiva y prospectiva del desarrollo escritural del alumno y de la clase en su totalidad. Un panorama
de este tipo habr de incidir en la toma de decisiones para confirmar o rectificar contenidos,

procedimientos y formas de interaccin en el aula. Por su lado, el estudiante necesita reflexionar las
observaciones que ha recibido, criticarlas y reelaborarlas metacognoscitivamente: qu conoce de su
escritura?, qu le ha revelado de s mismo la mirada del docente o de algn compaero de clase?, qu
estrategias se plantea para eliminar los errores?, qu le motiva para aprender?, percibe su escritura de
igual manera antes y despus de la revisin? Al mismo tiempo, debe confirmar a su profesor que ha
comprendido las anotaciones y si tiene manera de ponerlas en prctica.

La revisin es un proceso que requiere ser sometido a revisin. No obstante que, como ya se
dijo, la revisin del texto es una tarea compartida, el profesor por su condicin de experto- ostenta el
compromiso mayor de vigilar que la revisin se haga con efectividad, y, en este sentido, l se convierte en
sujeto-objeto de exploracin. El docente puede -a travs, por ejemplo, del auxilio del portafolio como
instrumento que sistematiza y exhibe muestras de textos- analizar cmo contesta los textos de sus
alumnos. O bien, puede valorar si sus anotaciones cumplen o no con los principios de la revisin
enunciados hasta aqu; puede preguntar directamente a sus alumnos, por medio de conversaciones
personales o mediante cuestionarios, qu piensan y sienten sobre el tipo de revisin de textos que l
promueve en el aula. En fin, se trata de alentar la confirmacin metalingstica y metacomunicativa todo el
tiempo.
En sntesis, el proceso de la revisin del texto debe consumarse con la pretensin de alentar la capacidad
metacognitiva del estudiante, a fin de que ste reconozca a partir del contacto con lectores reales, cules
son los requisitos que su texto cumple o incumple en la bsqueda del sentido y su recepcin. Cuando este
reconocimiento ocurra, seguramente el aprendiz estar en vas de ser un experto, un sujeto que identifica
los artificios de la escritura, sus distintos procesos y la instaurada presencia del receptor en el propio texto.
INDICADORES PARA LA REVISIN DE UN TEXTO
CRITERIO TEXTUAL

COHERENCIA

COHESIN

NORMATIVIDAD

CALIGRAFA Y
ELEMENTOS
PARATEXTUALES
RELACIONES
MORFOSINTCTICAS
LENGUAJE
VALORACIN

INDICADORES
Seleccin y jerarquizacin de la informacin.
Secuencia ordenada, clara y jerarquizada de hechos y/o ideas.
Plantea un tema o asunto principal.
Uso variado y adecuado de relaciones causales, ejemplificaciones,
analogas, comparaciones.
Adecuacin y variedad en el uso de conectores.
Uso adecuado de referencias (elipsis, sustituciones, etc)
Puntuacin adecuada.

Uso adecuado de la ortografa

Uso de maysculas

Silabeo, puntuacin

Tipo y calidad de grafas.

Utiliza elementos paratextuales.

Concordancia entre sujeto y verbo.

Concordancia entre sustantivo y adjetivo.

Uso adecuado de las categoras invariables.

Utiliza un lenguaje claro, original, creativo., figurativo.

Utiliza correctamente palabras desconocidas de acuerdo al contexto.

Transmite un mensaje y considera aspectos de su realidad.

Se evidencian el cultivo de valores.

Transmite una determinada posicin. (crtica, autocrtica, esperanza,

aversin, etc)

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

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REDACTA UN TEXTO HACIENDO USO DE CUALQUIER ESTRATEGIA ESTUDIADA
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COMPARTE CON TU COMPAERO EL TEXTO REDACTADO Y ESTABLECE TUS

PROPIOS CRITERIOS PARA SU REVISIN
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FICHA DE OBSERVACIN

Actividad de Aprendizaje: PRODUCCIN DE TEXTOS: REVISIN

ITEMS
Ttulo de texto

Docentes

Considera en la
revisin la
cohesin y
coherencia

En la revisin
existe opiniones
y/o sugerencias
que permite
mejorar la
redaccin

La revisin alienta la
capacidad
metacognitiva del
autor

La revisin se centra
en los aciertos y en
los errores

10

TOTAL