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EL ARTE COMO LENGUAJE HACIA EL DESARROLLO MUSICAL Y

CORPORAL EN LA EDUCACION PRIMARIA

PRESENTADO POR:
HEIDY YURANY LOBATON GARCIA

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL
3 SEMESTRE
NEIVA-HUILA
2016

EL ARTE COMO LENGUAJE HACIA EL DESARROLLO MUSICAL Y


CORPORAL EN LA EDUCACION PRIMARIA

PRESENTADO POR:
HEIDY YURANY LOBATON GARCIA

DOCENTE
LUZ STELLA GONZALES SALAMANCA

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL
3 SEMESTRE
NEIVA-HUILA
2016

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin___________________________________________________ 4
Justificacin------------------------------------------------------------------------------------- 6
Objetivo--------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Objetivos generales-------------------------------------------------------------------------------5
La danza, la msica y el teatro, estos distintos campos artsticos como parte de
la educacin inicial--------------------------------------------------------------------------------7
Comienzo y origen de los diferentes campos artsticos----------------------------------8
La msica como desarrollo integral de la persona----------------------------------------9
Desarrollo psicomotriz---------------------------------------------------------------------------10
Teatro en la escuela, y teatro para nios----------------------------------------------------11
Desarrollo de su sensibilidad a partir del recuerdo, gusto y canticos que generen
un estado de nimo------------------------------------------------------------------------------12
Utilizacin del lenguaje como medio de expresin y sentimientos ocultos--------12
Sensibilidad esttica-----------------------------------------------------------------------------12
Apreciacin artstica------------------------------------------------------------------------------12
Rtmica y manejo del cuerpo-------------------------------------------------------------------13

INTRODUCCION
En las primeras pginas se encontrara una breve resea de la presencia de los
campos artsticos, los cuales llega a que el nio aprenda y se comunique de forma
activa en el entorno social, moral y actitudinal a partir del estmulo, la
retroalimentacin, y libertad de expresin para la creacin de nuevos ideales,
luego conceptualizare en cmo ensear. En los captulos dados a continuacin
son basados principalmente en propuestas y estrategias que se han generado
durante el proceso como educador hacia la cultura y el arte.

OBJETIVO

Se busca que el nio desarrolle sus capacidades mentales y motoras a


partir de los diferentes campos artsticos.

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar la imaginacin, capacidad creatividad y sentido rtmico


Promover memoria e identidad
Exteriorizar emociones, sentimientos y pensamientos
integracin y participacin

JUSTIFICACION
Se busca ampliar las capacidades del nio, generar sensibilidad musical y corporalidad
hacia el desarrollo psicomotriz, por otra lado mejorar las dificultades lingsticas que
algunos padecen y para concluir conocer las caractersticas de cada lenguaje artstico ya
que en su totalidad nos muestra lo importante que es para la vida.

La danza, la msica y el teatro, estos distintos campos artsticos como


parte de la educacin inicial

Existen muchos significados que pueden definir el trmino arte y los campos
artististicos que la conforman, pero no hay nada mejor como el significado que le
damos nosotros al hacer parte de esta en nuestros distintos estilos de vida. No
solo pretende cambiar su conducta sino la concepcin que tiene del ambiente
artstico.
Dado esto, la danza est considerada como una de
manifestaciones del espritu artstico y cultural de los pueblos.

las

principales

Comienzo y origen de los diferentes campos artsticos:


La danza, Desde la prehistoria ha tenido la necesidad de comunicarse
corporalmente, con movimientos que expresaban sentimientos y estados de
nimo. Estos primeros movimientos rtmicos sirvieron igualmente para ritualizar
acontecimientos importantes nacimientos, defunciones, bodas. En principio, la
danza
tena
un
componente ritual,
celebrada
en
ceremonias
de
fecundidad, caza o guerra, o de diversa ndole religiosa, donde la propia
respiracin y los latidos del corazn sirvieron para otorgar una primera cadencia a
la danza.
Los orgenes de la danza se pierden en el tiempo, ya que en su vertiente ritual y
social ha sido un acto de expresin inherente al ser humano, al igual que otras
formas de comunicacin como las artes escnicas. El baile y la danza han sido un
acto de socializacin en todas las culturas, realizado con mltiples vas de
expresin. Por su carcter efmero resulta prcticamente imposible situar su origen
en el espacio y en el tiempo, ya que solo es conocido por testimonios escritos o
artsticos (pintura y escultura), los cuales comienzan con las civilizaciones clsicas
(Egipto, Grecia, Roma). Por otro lado, desde tiempos antiguos ha existido una
dicotoma entre danza como expresin folclrica y popular y la danza como arte y
espectculo, integrado en un conjunto formado por la propia danza, la msica, la
coreografa y la escenografa. Parece ser que fue en la Antigua Grecia cuando la
danza empez a ser considerada como arte, el cual se representaba frente a un
pblico.
Por otro lado el teatro se encuentra en antiguos ritos prehistrico, donde el ser
humano empez a ser consciente de la importancia de la comunicacin para las
relaciones sociales. Ciertas ceremonias religiosas tenan ya desde su origen cierto
componente de escenificacin teatral. En los ritos de caza, el hombre primitivo
imitaba a animales: del rito se pas al mito, del brujo al actor. En frica, los ritos
religiosos mezclaban el movimiento y la comunicacin gestual con la msica y
la danza. Estos ritos reforzaban la identidad y la cohesin social. En la Amrica
precolombina se desarroll una forma de teatro en las culturas
maya, inca y azteca: el maya estaba relacionado con fiestas agrcolas, e ilustraba
historias del Popol Vuh; el azteca desarroll notablemente la mmica, y tena dos

vertientes, una religiosa y otra burlesca; el inca, escrito en quechua, serva a


intereses del estado.
Este estudia la evolucin del arte dramtico a travs del tiempo. El concepto
del teatro es muy amplio: cualquier grupo de personas que desarrolla
un espectculo en un tiempo y espacio determinado forman un espectculo
teatral. El teatro tiene una base literaria, un guion o argumento escrito por
un dramaturgo. Pero ese texto dramtico requiere una puesta en accin, para la
cual es imprescindible la interpretacin por medio de actores o personajes que
desarrollen la accin, as como elementos como la escenografa y decorados,
la iluminacin, el maquillaje, el vestuario, etc. Ciertos espectculos pueden ser
igualmente sin texto, como en el caso de la mmica y la pantomima, donde
destaca la expresin gestual. Por otro lado, un elemento indispensable para la
comunicacin es la presencia de un pblico. El teatro tiene una funcin de
socializacin de las relaciones humanas, ya que presenta cierto grado de
ritualizacin.
En cuanto a la expresin musical, uno de sus elementos fundamentales en la
educacin musical temprana es el canto.
Para el hombre primitivo haba dos seales que evidenciaban la separacin entre
vida y muerte. El movimiento y el sonido. Los ritos de vida y muerte se desarrollan
en esta doble clave. Danza y canto se funden como smbolos de la vida. Quietud y
silencio como smbolos de la muerte.
El hombre primitivo encontraba msica en la naturaleza y en su propia voz.
Tambin aprendi a valerse de rudimentarios objetos (huesos, caas, troncos,
conchas) para producir nuevos sonidos.
Hay constancia de que hace unos 50 siglos en Sumeria ya contaban con
instrumentos de percusin y cuerda (liras y arpas). Los cantos cultos eran ms
bien lamentaciones sobre textos poticos.
En Egipto (siglo XX a.C.) la voz humana era considerada como el instrumento ms
poderoso para llegar hasta las fuerzas del mundo invisible. Lo mismo suceda en
la India. Mientras que en la India incluso hoy se mantiene esta idea, en Egipto, por
influencia mesopotmica, la msica adquiere en los siguientes siglos
un carcter profundo, concebida como expresin de emociones humanas.
Hacia el siglo X a.C., en Asiria, la msica profana adquiere mayor relieve gracias a
las grandes fiestas colectivas.
Es muy probable que hacia el siglo VI a.C., en Mesopotamia, ya conocieran las
relaciones numricas entre longitudes de cuerdas. Estas proporciones, 1:1
(unsono), 1:2 (octava), 2:3 (quinta), y 3:4 (cuarta), y sus implicaciones armnicas
fueron estudiadas por Pitgoras (siglo IV a.C.) y llevadas a Grecia, desde donde
se extendera la teora musical por Europa.
En la antigua Grecia la msica abarcaba tambin la poesa y la danza.
La poesa, la msica y la danza se combinaban y las piezas eran representadas
en los anfiteatros por cantores-actores-danzadores.
La poesa era modulada y acentuada por slabas, e interpretada indistintamente en
prosa comn, recitado y canto. La meloda estaba condicionada, en parte, por los
acentos de la letra, es decir, por la meloda inherente a la letra, y el ritmo musical

se basaba en el nmero de slabas. Es dudoso que hubiese diferencia real entre


los ritmos musicales y los metros poticos.
La msica como desarrollo integral de las persona.

Durante la estimulacin no solo se potencia el desarrollo motriz sino su desarrollo


individual. El lenguaje, la representacin a partir de la expresin el cual es
desarrollada en gestos o seales, los juegos, los tipos de canciones y temas
musicales son importantes en la vida del nio en su educacin inicial.
Por tal razn el teatro se empieza como parte de la motivacin y participacin
hacia el nio, de esta se lleva al desarrollo de la danza relajar los msculos y
como complemento la adicin de sonidos, melodas para darle un sentido de goce,
donde el nio pueda llegar a interiorizar todos los conocimientos y lo que se
quera durante cada actividad.
En la prctica educativa la metodologa se habla de un cambio de conocimiento y
este se puede apreciar cuando hay una adquisicin por parte del nio, que ocurre
cundo el individuo y el entorno se relacionan.
La aplicacin de esta pedagoga se lleva a cabo mediante la Interaccin con el
medio, un espacio solido el cual los nios se sientan tranquilos, motivados y
dispuestos a desarrollar las actividades enseadas.
Permite apoyar la implementacin de productos educativos que modifiquen los
planteamientos tradicionales con que la educacin ha desplazado los programas
artsticos, entendiendo la expresin como un aporte para responder a los
intereses, necesidades y expectativas para flexibilizar los programas y objetos de
la educacin motivando el conocimiento de sus aptitudes y cualidades.

Desarrollo Psicomotriz

Se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el


movimiento, para el desarrollo de la personalidad, as como su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
A travs de la accin corporal se puede ejercer los juegos ldicos que ayudan a
que el nio conozca y diferencia lo alto de lo bajo, lo izquierdo de lo derecho.

Al igual que la imitacin base de la experiencia y actividad ldica que lleva a cabo
la diferencia entre la realidad y la fantasa, liberando lo corporal y emotivo del
individuo.
Teatro en la escuela, y teatro para nios.

Para hacer teatro no es necesario que el nio sea un artista y tenga una cualidad
innata para ello, bastar con que quiera divertirse, inventar e interpretar historias, y
hacer amigos. Las actividades en grupo o individuales, son ideales para ayudar a
los nios a desarrollar la expresin verbal y corporal, y a estimular su capacidad
de memoria y su agilidad mental. Al igual que es de gran ayuda mejorar
y favorecer su diccin.
Permite que ellos se sientan ms seguros y ayuda a la reflexin y al uso de los
sentidos.
La realizacin de temas de situacin, dilogo es fundamental ya que estimula la
sensibilidad y el respeto grupal a partir de reinterpretacin de cuentos y textos
infantiles e historias fantsticas.
Cuentos como:
Caperucita Roja
El hada del lago
Los 3 cerditos
Pinocho
La liebre y la tortuga

Desarrollo de la sensibilidad a partir del recuerdo, gusto y temas infantiles


que generen estado de nimo.

Actos para que el nio sea ms flexible al momento de interpretar


espontneamente un cuento, a travs del recuerdo y de aquello que desean con
ansias.
Utilizacin del lenguaje como medio de expresin y sentimientos ocultos
Retomare algunos que hacen parte de la expresin artstica como:
Sensibilidad esttica: tiene que ver con las imgenes visuales.

Visualizan los colores y los asocian con un objeto, de tal manera que el nio
aprende a travs de la observacin, tambin interiorizan y se liberan dibujando lo
que ellos quieren ver.
Apreciacin artstica
Cuando los nios disfrutan y comentan, describen e interpretan una obra artstica
desarrollan sus capacidades y hacen uso de los diferentes lenguajes como, de
seales este se puede ver reflejado en el teatro como un juego simblico
organizado, que posibilita el afianzamiento sistemtico de una modalidad reflexivoexpresiva que tiene como soporte a la accin.

Estos tipos de lenguajes se pueden observar en los distintos campos artsticos.


Rtmica y manejo del cuerpo
"El ritmo define el comps de la msica"

El comps es lo que marca la velocidad y lo que indica si una msica es un vals,


un bolero etc.
Es favorable trabajar canciones y juegos que incluyan la lateralidad o
Ejercicios de coordinacin, de dos manos ejemplo: realizacin frmulas rtmicas
muy sencillas, en las que los alumnos tengan que coordinar un ritmo diferente
para cada mano, que efectu dando golpes suaves en la mesa.
Como tambin Crear figuras y pasos con sus pies, caminando por modos y al
ritmo de la msica.
Motivos musicales que generen esfuerzo de memorizacin, concentracin y
atencin como: la Creacin de imgenes a partir de juegos, aprendizaje a partir de
adiciones repetitivas.
Para mejorar su capacidad motriz y la Memoria. A travs de figuras geomtricas,
(circulo, triangulo) o tambin a partir de lneas que representen una seal o un
cambio, es decir a aprender con un diseo grfico. Ejemplo la direccin sera
una flecha de esta manera se puede aprender sea ms sencillo.

Percusin corporal.

El juego es uno de los recursos bsicos para llevarlos a cabo, pues supone una
fuente de motivacin en el alumno.
Los nios aun no conocen el lado derecho e izquierdo as que se trabaja la
lateralidad que puede corregir la motricidad gruesa y fina.
MOTRICIDAD GRUESA:
El rea motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y
la capacidad de mantener el equilibrio.
Se define motricidad gruesa como la habilidad que el nio va adquiriendo, para
mover armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,
adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina se relaciona con los movimientos finos
Coordinados entre ojos y manos.

BIBLIOGRAFA

http://www.monografias.com/trabajos29/musica/musica.shtml
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_danza
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_teatro
http://www.taringa.net/post/imagenes/18297443/Stasys-Eidrigevicius-ilustracionesdesde-Lituania.html
http://artisticasenpreescolar.blogspot.com.co/p/unidad-i-expresion-yapreciacion.html
http://ignacioferreras-educacionfisica.blogspot.com.co/p/trabajo-expresioncorporal-3-trimestre.html
http://ignacioferreras-educacionfisica.blogspot.com.co/p/trabajo-expresioncorporal-3-trimestre.html
http://www.quehacemosma.com/2013/07/teatro-para-ninos-o-teatro-para-laescuela-una-discusion-necesaria/
http://dm-eduinfantil.blogspot.com.co/p/habilidades-ritmicas-del-infante-enla.html