El proyecto curricular de aula CAM 86

La atencin a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones destinadas a atender a todo el alumnado, segn
sus intereses, capacidades y motivaciones, por parte de todo el profesorado
Partamos de que el PCA debe responder a
El currculo oficial respecto del trayecto formativo considerando grado y edad cronolgica.
-las necesidades de la poblacin a la que esta asignada
- Las caractersticas cronolgicas, funcionales, fsicas, fisiolgicas, intelectuales y del desarrollo de la misma.
-los contextos socioculturales, escolares y ulicos.
-Los principios y enfoques pedaggicos
Elementos que debe considerar
Descripcin general del grupo
Anlisis situacional (resumen del anlisis contextual del perfil grupal)
Actividades permanentes.
Temas trasversales
Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseanza esencialmente actitudinales que entran a
formar parte en las actividades planteadas en todas las reas curriculares del sistema educativo. El carcter
transversal hace referencia a que:

Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la
complementariedad.
No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currculo sino insertado en la dinmica diaria
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.

Estos temas son:

Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin del consumidor
Educacin vial
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educacin para la salud
Educacin en la sexualidad
Educacin cvica y moral
Temas propios de cada Estado

Los programas estatales incorporados en las actividades escolares

Ajustes razonables. Considerar los ajustes en contenidos curriculares, recursos, diversidifacion de actividades,
tiempos, agrupaciones, estrategias especficas, accesibilidad, a continuacin se cita

Es importante resaltar que los ajustes razonables son un compromiso y una obligacin de todas las escuelas de
educacin regular y servicios de educacin especial, porque implican la realizacin de modificaciones a las polticas,
las culturas y las prcticas en la comunidad escolar y, por lo tanto, no realizarlos, representa un acto de discriminacin y
puede generar exclusin. Para facilitar la comprensin y operacin en la realizacin de los ajustes razonables, se hacen
las siguientes precisiones:
Los ajustes razonables, deben estar sustentados en la evaluacin del alumno y su interaccin con los contextos en que
se desarrolla y en la identificacin de las barreras que limitan su participacin y aprendizaje.
Los ajustes razonables no son un planteamiento rgido ni generalizado, de modo que en cada caso su estructura ser
distinta, en funcin de los apoyos y recursos que se requiere para que se disminuyan o eliminen las barreras que estn
limitando el aprendizaje y la participacin del alumnado.
Los ajustes deben tener un bajo o nulo costo, econmico y material, por lo que resulta muy til que muchos ajustes se
realicen desde el mbito de la organizacin general, que debe estar regulada mediante la planeacin estratgica de la
escuela.

Los ajustes deben ser compatibles con el proceso general de la escuela, as como con las formas de interaccin y la
experiencia de los integrantes del colectivo docente, de las familias y de la comunidad.
Los ajustes razonables, pueden dirigirse a los diferentes contextos, a fin de evitar, minimizar o eliminar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participacin del alumnado.(Ver Cuadro No.1)
No deben tener efectos secundarios o colaterales negativos, para el alumnado que los requiere, para otros compaeros
del grupo, o para el espacio fsico del aula, la escuela o el hogar, por lo contrario deben tener un impacto positivo para
todos

Competencias estratgicas y habilidades socioadaptativas con sus propuestas metodolgicas

Contenidos curriculares por asignatura que incluyan competencias, aprendizajes esperados
Dosificacin. Se conforma por los mbitos de
a) Asignatura. Se retoma de los programas de estudio del nivel correspondiente que se est trabajando, con la
salvedad que no se denomina as en todos los niveles educativos, por lo que se refiere tambin a los campos
formativos y mbitos de experiencia..
b) Contenidos curriculares. Describe las temticas que conforman a las asignaturas, a los aspectos o a los
ncleos de aprendizaje, en correspondencia con el nivel educativo que se trate. Son aquellos que se retoman tal
cual los marca el programa de estudio.

c) Contenidos curriculares adaptados. Explicitan las temticas que fueron adecuadas con los criterios pedaggicos
que facilitan el acceso al aprendizaje y reducen las barreras para la participacin.
d) Periodo de realizacin. Delimita la temporalidad de aplicacin.
e) Metodologa. Hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, pedaggicos
empleados para alcanzar los propsitos didcticos, y acadmicos propuestos para el grupo, mismos que
posibilitan la consecucin del perfil de logro o desempeo del alumnado.
f) Criterios de evaluacin y periodo. En concordancia con los contenidos, los contenidos adaptados y la
metodologa empleados para brindar la respuesta educativa, de igual manera se basan en el plan y programas de
estudio.
Consideraciones.
-Tendrn en cuenta su ajuste a las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los alumnos/as, sus
diferentes ritmos y posibilidades de progreso, considerando tambin su edad cronolgica.
-Para una mayor coherencia es conveniente la eleccin de unos ejes, a partir de los cuales se puedan
organizar los contenidos y facilitar el desarrollo de actividades que favorezcan el desarrollo y aprendizaje.
-Los contenidos deberan ordenarse de manera que exista una continuidad a lo largo de toda la
enseanza bsica, facilitando su tratamiento cclico e integrado.
-Los diferentes tipos de contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes deberan estar
ntimamente relacionados en la secuencia que se establezca.
-Considerar los temas transversales, de especial relevancia para estos alumnos.
La secuenciacin debe tener en cuenta un principio bsico para establecer grados en los aprendizajes.
Deben ir desde:
-Los contenidos ms elementales, a otros de mayor complejidad y especificidad.
-Un mnimo grado de interaccin y mxima ayuda, a un mayor grado de participacin y menor ayuda.

Orientacin a padres. Enuncia las actividades a implementar por el docente de grupo, orientadas a incorporar a
los padres al proceso educativo, a la continuidad del trabajo en ambientes familiares, sensibilizacin para que
canalicen a servicios clnicos, de rehabilitacin, deportivos, laborales, etc. de los alumnos, asi como la evaluacin
y seguimiento de dicha participacin.

Decisiones metodolgicas.

La propuesta de estrategias metodolgicas deber guardar consonancia con los principios del aprendizaje
significativo, que establecen como puntos bsicos a considerar en la accin educativa, la actividad mental que
despliega el alumno en la construccin progresiva y significados sobre la realidad, y la ayuda que el profesor
ejerce en este proceso.

Esta construccin de significados se ver favorecida si se proponen actividades que planteen contenidos
relacionados entre s y vinculados a los conocimientos y experiencias previas de los alumnos. Atendiendo a
esto, la globalizacin de los aprendizajes que, a partir de experiencias muy vinculadas a su realidad cotidiana,
se puedan desarrollar en el medio natural o en ambientes anlogos, se configura como una forma idnea para
favorecer la significatividad, la transferencia y la funcionalidad de los aprendizajes.

De igual forma hay que realizar actuaciones individualizadas que tengan por objeto instaurar la intencionalidad
comunicativa, el contacto con el medio o las relaciones interpersonales.

-Los intereses, el nivel de competencias, caractersticas y estilos de aprendizaje y las posibilidades y

expectativas razonables de progreso de los alumnos.

-El tipo y grado de ayudas que precisan y que inciden directamente en la organizacin del espacio y el tiempo
educativo del centro.

En funcin de las caractersticas de cada centro se podran combinar diferentes formas de agrupamientos
dentro del aula, grupos con mayor estabilidad a lo largo de la enseanza bsica, atenciones individualizadas,
etc...

El entorno de aprendizaje, como punto de encuentro entre la actividad de ensear y la actividad de aprender, no
debera ubicarse nicamente en el aula, sino que podra y debera ubicarse tambin en otros espacios
significativos como el comedor, la cocina, los aseos, el jardn, ...

Los espacios, deberan organizarse de forma prioritaria, en funcin de las necesidades de los alumnos. La
organizacin y diseo de los ambientes de aprendizaje deben permitir ser transformados en funcin del tipo de
aprendizaje o actividad.

El concepto de materiales abarca mucho ms que los materiales didcticos al uso. Objetos e instrumentos de la
vida diaria reales o adaptados adquieren una gran importancia como autnticas ayudas para el aprendizaje y
desarrollo de los alumnos y, en especial de sus posibilidades de ser ms autnomos.

La forma y temporalidad de planeacin, su seguimiento, la colaboracin interdisciplinaria, y la metodologa para

la planeacin diversificada

La incorporacin en la planeacin de las estrategias especficas (para alumnos con discapacidad grave o severa

Criterios de evaluacin.

El carcter y consideraciones sobre la evaluacin ponen de manifiesto la conveniencia de utilizar formas e

instrumentos de evaluacin diversos, dirigidos tanto a la comprobacin del progreso del alumnado como a
aspectos contextuales que lo facilitan o dificultan, tales como las oportunidades para aprender, adecuacin
de las actividades, diseo del ambiente, clima de relacin y ayudas que facilitan, entre otros.

Atendiendo a la evaluacin formativa, deber esclarecerse los mecanismos, moemtntos, actividades,

instrumentos, responsabilidades, actores participantes as como los tipos de evaluacin (coevaluacin,
heteroevaluacin, evaluacin grupal, autoevaluacin, etc), indicadores, evidencias, etc.

Temporalizacion
- La propuesta y organizacin de los horarios debera permitir el desarrollo de las diferentes capacidades de forma
equilibrada y favorecer la representacin de las actividades y rutinas a lo largo del da.
-Tambin deber de considerar la posible extensin del logro de competencias o aprendizajes en posteriores
ciclos.
Actividades extraescolares consideradas.
Apoyos adicionales tanto internos como externos al centro.
Recursos materiales. Los recursos materiales a utilizar para el desarrollo de la programacin suelen estar
distribuidos en el aula en funcin del tipo de material y del rea a trabajar. De esta forma, tenemos recursos para
el desarrollo de la psicomotricidad, la motricidad fina, la atencin, la estimulacin de la audicin, la vista, el tacto,
el olfato y el gusto. Veremos a continuacin algunos de estos recursos: