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1 UPEL-IPRGR.
2 ULA-TACHIRA.
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del alumno, con un trato ms humanizado, donde se relativice la importancia de sus contenidos. Este bagaje es
el ejemplo de un marco desde el que
se quiere modelar la prctica pedaggica. (p. 297)
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ra de conocimiento, instructiva y no
formativa para la vida, contribuyendo
al deterioro de la educacin y la obsolescencia de la escuela. (p. 42)
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Generar una aproximacin terica sobre la prctica pedaggica de los docentes
del Subsistema de Educacin Bsica de la
Escuela Bolivariana La Victoria Rubio,
Municipio Junn, desde una visin mic y
tic.
Objetivos Concretos
1. Analizar desde la visin mic y tic las
estrategias de enseanza que emplean
los docentes durante la realizacin de
su prctica pedaggica.
2. Explicar desde la visin mic y tic los
elementos que intervienen en el proceso de comunicacin que se produce
durante el desarrollo de la prctica pedaggica.
3. Determinar la correspondencia existente entre la planificacin didctica y la
prctica pedaggica.
RAZN DE LA INVESTIGACIN
La prctica pedaggica est ligada a
la realidad del ambiente de clase, porque
todas las acciones que realiza el maestro
estn directamente relacionadas con la cotidianidad de la institucin educativa. En
este sentido, actualmente, se hace necesario que los maestros piensen en las necesidades sociales e individuales, y tengan
claro que la persona que se atiende en las
instituciones educativas, es una persona en
crecimiento y en una etapa de formacin;
por tanto, requiere de una formacin que le
garantice su buen desenvolvimiento en la
sociedad.
Ahora bien, la prctica pedaggica
constituye una accin a travs de la cual
los docentes facilitan procesos de aprendizajes, para promover el desarrollo integral
de la personalidad de los educandos, a travs de la atencin a las diferentes reas de
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que se encuentre en la situacin objeto de estudio; por tanto, se indagar en esa realidad
para obtener una verdad que no ser absoluta, pero que ayudar a entender la prctica
pedaggica que realizan algunos docentes en
las instituciones educativas especficamente
en el Subsistema de Educacin Bsica.
ASPECTOS TERICOS DE APOYO A
LA INVESTIGACIN
Los aspectos tericos de apoyo para la
presente investigacin constituyen aportes
significativos que tienen como propsito
fundamental profundizar en tpicos como:
el interaccionismo simblico, la pedagoga,
prctica pedaggica, estrategias de enseanza, modelos de enseanza, comunicacin pedaggica, planificacin didctica y
la comunicacin humana como elementos
que estn directamente relacionados con el
estudio que se realizar. En este sentido,
para entender la prctica pedaggica que
se genera en los ambientes de aprendizaje,
diversos autores han propuesto sustentos
tericos, que permiten ampliar el conocimiento que se tiene acerca de sta.
El Interaccionismo Simblico
El interaccionismo tuvo su origen en el
pensamiento de Blumer, socilogo de la escuela de Chicago, y se refiere a un proceso
a travs del cual los seres humanos interactan con variedad de smbolos, para poder
construir cada uno de sus significados. Las
interacciones permiten la adquisicin de un
bagaje de informacin, la comprensin de
las experiencias propias y la de los semejantes, compartir sentimientos y, profundizar en el conocimientos de los dems. Se da
especial atencin a la accin como interaccin comunicativa, como proceso personal
y, a la vez autorreflexiva.
Blumer (1982) describe el Interaccionismo simblico como: un enfoque re-
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En este sentido, la prctica pedaggica es una accin sin leyes impuestas, que
determinen una manera nica y precisa de
alcanzar los objetivos, que diariamente se
proponen los docentes durante la jornada
de clase con sus educandos; al contrario, es
una accin flexible, que permite su adaptacin a los acontecimientos cotidianos, en
la que hay que tener presente que todas las
experiencias de aprendizajes son nicas e
irrepetibles, y que cambian constantemente
producto de la dinmica social.
Es as como, la prctica pedaggica
debe brindar igualdad de oportunidades
para todos los aprendices; es decir, las relaciones que se producen en los ambientes
educativos deben ser flexibles, con la existencia de un clima que tenga como base
fundamental el dilogo; de all que, el liderazgo dentro del aula no debe ser ejercido
slo por los docentes, sino tambin, por los
alumnos, y sin ningn tipo de restriccin.
Bajo esta perspectiva, es preciso decir
que la prctica pedaggica est conformada
por una serie de elementos, que para esta
investigacin son: (a) las estrategias de enseanza, (b) la comunicacin pedaggica y
(c) la planificacin didctica. A continuacin se hace referencia a cada uno de estos
componentes.
Las Estrategias de Enseanza
La educacin del siglo XXI exige la
presencia de docentes que hagan de la enseanza un proceso creativo, activo y participativo para que los educandos alcancen
aprendizajes significativos, es decir aprendizajes que les sirva para enfrentar los nuevos retos de la sociedad y del mundo actual.
Para ello, es preciso que los educadores
dentro su ambiente escolar hagan uso de
un cmulo de estrategias de enseanza que
les permita guiar y estructurar su prctica
pedaggica para favorecer en los alumnos
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de sta. Con respecto a la planificacin pedaggica Daiuto (1974) explica: Planificacin es la previsin de todas las etapas del
trabajo escolar y la programacin de todas
las actividades, de modo que la enseanza resulte eficaz, segura y econmica (p.
47). De este modo, la planificacin didctica constituye para el docente un elemento
fundamental en la ejecucin de su prctica
pedaggica, porque a travs de sta organiza y orienta coherentemente el aprendizaje
de sus educandos.
Es preciso referir, que la planificacin
didctica vara de acuerdo con el contexto,
grupo de educandos, necesidades, e intereses; por tanto, hay que adecuarla para que
se logren los objetivos propuestos. Venegas
(2006) expone: La planificacin se realiza
acorde con las necesidades y caractersticas
de la poca. Es decir, la planificacin existe
dentro de un contexto al que debe responder (p. 106). Es as como, es fundamental
para la prctica pedaggica que la planificacin se organice en funcin de las caractersticas que definen al grupo de alumnos.
Por su parte Escribano (2008) expone:
La planificacin slo es til si sirve a sus
fines, es decir los alumnos/as y estudiantes
que dan el sentido a la razn de ser de la
escuela (p. 260). En este sentido, es necesario que se tenga en cuenta que la planificacin es un proceso flexible, que permite ajustar lo que se tiene previsto, debido
a que diariamente surgen situaciones que
hacen que se produzcan cambios; y en consecuencia, se dejen de desarrollar algunos
aspectos, que necesariamente deben tomarse en cuenta para prximas clases, de manera que, se continu con la secuencia del
aprendizaje.
Comunicacin Humana
Hablar sobre la comunicacin en un
contexto escolar, es en parte, referirse a la
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El MTODO DE INVESTIGACIN
Naturaleza de la Investigacin
La prctica pedaggica del docente desempea un papel importante en la educacin
del alumno, porque lo forma en el aspecto
personal y profesional, para que pueda desenvolverse adecuadamente en su entorno y
enfrentar las diversas situaciones que a diario se presentan en ste. Es as como para
garantizar el buen desarrollo de la prctica
pedaggica, los educadores deben incorporar estrategias, propiciar una comunicacin
horizontal, y disear una la planificacin
que gue y oriente la prctica diaria. Las estrategias, la comunicacin y la planificacin
didctica, representan slo algunos elementos que bien desarrollados permiten la ejecucin coherente de la prctica pedaggica.
Sobre la base de lo anteriormente expuesto, se desarrollar una investigacin
cualitativa, la cual segn Lerma (2004):
Se refiere a los estudios sobre el quehacer cotidiano de las personas o de grupos
pequeos. En este tipo de investigacin interesa lo que la gente dice, piensa, siente o
hace () Su funcin puede ser la de describir o la de generar una teora a partir de los
datos obtenidos. (p. 72)
El planteamiento del autor refiere a la
investigacin cualitativa como el estudio
de las prcticas diarias, que se suscitan en
la vida de los seres humanos; por tanto, deben estudiarse en su contexto real, para poder extraer la esencia de stas, lo que realmente hace que se realicen de cierta manera
y no de otra.
Ahora bien, el presente estudio se apoyar en el paradigma interpretativo, que
permite profundizar en el objeto de estudio,
a travs de un proceso constante de interpretacin, que finalmente, conducir a su
comprensin a partir del significado que los
actores le otorgan a sus acciones.
La investigacin se realizar a travs
del mtodo fenomenolgico, entonces, vale
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