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complementen.
dijo que seria bueno dsecribir cada video, lo que se vio, que particularidades hubieron,que
diferencias con el experimento de meltzoff y los datos, para al final si poder responder las
preguntas con base.
En el llamado Video1-1 y Video1-2, tenemos a Mara Fernanda, una beb de tres meses
y quince das. En el primer video se presenta la situacin experimental con la madre. Ella
repiti la secuencia abrir boca-protunsion de la lengua, cada una acompaada de 20
segundos con la cara esttica para observar las acciones de la beb. El primer resultado
observamos en el segundo 0:28 que la beb mantiene abierta levemente la boca y la abre
ms grande 5 veces. En el segundo resultado, en el segundo 1:18, la beb imita la
protunsion de la lengua 2 veces. Los siguientes dos resultados, en los que se repiti la
accin, no son tan claros puesto que la bebe imito directamente por lo cual el chupo caa de
su boca, aunque no es fcil relacionar si la protunsion de la lengua en el 2:11 se debe a
imitacin diferida o un intento de la bebe por alcanzar de nuevo el chupo que se le cay. En
el 2:58 se repite el suceso de que, por imitar directamente, perdi el chupo, distrayndola.
En el video1-2 se presenta la situacin experimental con el experimentador, el cual deba
ser una persona que la bebe no haya visto anteriormente. La secuencia que se sigui fue
En el Video3 est Camila, una beb de 18 meses de edad. Cabe decir que el experimento
se llev a cabo con el padre puesto que al intentar hacerlo con un desconocido (el
experimentador) Camila no estaba dispuesta, lloro y no se sentaba donde se le peda.
Finalmente decidimos que el experimento se llevara a cabo sentados en el suelo, la madre
estara con ella y el padre hara los gestos. El padre se encontraba a la derecha de la
cmara y el juguete, que era una mueca grande que pusimos en una silla pequea, al lado
izquierdo, por lo cual la cmara quedo en medio del padre y del juguete. El experimento se
llev a cabo rpidamente, ya que la disposicin y la dificultad de realizarlo previamente llevo
a que el padre lo hiciera as. La secuencia de gestos fue la siguiente: del segundo 0:08 al
0:11 con los ojos abiertos; del 0:11 al 0:17 con los ojos cerrados; del 0:23 al 0:31 con la
venda en los ojos; y por ultimo del 0:40 al 0:51 con la venda en la frente. Los resultados
fueron los siguientes. El primer resultado, mostr que Camila en el segundo 0:10 sigue la
mirada del padre y observa solo un momento hacia donde l mir. En el segundo momento,
tambin giro la cabeza en la direccin que miraba el padre, pero sin ver exactamente qu,
por esto, retorno la mirada al centro. En el tercer resultado se observa que en segundo 0:26
gira tambin la cabeza, pero buscando a la mam como confundida por lo que vea.
Finalmente, en la cuarta situacin, Camila expresa sorpresa y confusin mientras el padre
se coloca la venda en la frente, evidencindose esto porque empieza a llamarlo, pero
finalmente le da risa y en cambio de seguir la mirada de su padre, podramos afirmar que
observa a la mam para confirmar que lo que ve es gracioso, pero sin seguir la mirada del
padre.
Preguntas:
1. Qu tan consistentes son los hallazgos obtenidos, frente a los resultados expresados en
los experimentos de Meltzoff y compaa? Por qu cree que fue de uno u otro modo?
Los resultados obtenidos no fueron consistentes con los experimentos de Meltzoff, solo
una de las dos bebes hizo la imitacin diferida, la de menor edad, de lo que podramos
deducir que se debe a que la relacin con la madre es ms dependiente a menor edad ya
que a ella siempre le sonrea, por lo cual la imitacin no se llev a cabo con el desconocido
sino que produjo ciertas reacciones de desesperacin, aun as se pudo evidenciar
claramente la imitacin diferida en la relacin con la madre, tanto con el gesto de abrir la
boca como con la protunsion de la lengua debido a la capacidad intermodal de
intersubjetividad primaria representante de esta edad. Tambin a diferencia de Meltzoff
quien afirma (1983) que los bebes no abren la boca o sacan la lengua durante el periodo de
gestos tirando as el chupo, sino que, por el contrario, lo chupetean con ms fuerza y
continuidad, pero esto no fue lo que se present ya que Mara Fernanda, tanto con la madre
como con el experimentador, imitaba al tiempo en la tercera situacin, mientras que en
Yohana se puede observar cmo dejaba el chupeteo e intentaba abrir la boca
principalmente.
Una posible hiptesis es que la beb de mayor edad realizo menos la imitacin ya sea
porque anteriormente haba presenciado estos estmulos o porque la intersubjetividad
primaria ya no es tan primitiva, entonces puede que reconozca intermodalmente que ella
tambin puede con su cuerpo hacer los gestos solo que no quiere hacerlos, o en el caso del
experimentador, al tener menos sintona con l se asusta.
Creemos que un factor muy determinante para que nuestros resultados no
correspondieran con los de Meltzoff es la validez ecolgica, puesto que el ambiente
experimental y una gran variedad de variables no se podan controlar con facilidad, cosa
que Meltzoff s tuvo en cuenta. Por ejemplo, en 1977, Meltzoff control variables como el
tiempo anterior de sueo, de alimentacin, de adaptacin al ambiente sin distractores en el
que se encontraba el beb, la disposicin de su cuerpo, la comprensin por parte de los
padres acerca del experimento, o un caso que se nos presento fue que no pudimos hacer el
experimento con un bebe debido a que no estaba acostumbrado al chupo por lo que en
ningn momento dejo ponrselo. Variables que eran difcilmente controlables fuera del
laboratorio. Igualmente, en el experimento de atencin conjunta se presentaban estas
dificultades ecolgicas, como observamos en el video de Camila, como que haba ms
nios en el hogar haciendo ruido o la ubicacin e iluminacin del juguete pudo no haber
sido la adecuada. Tambin cabe mencionar que se intent el experimento de atencin
conjunta con otra nia, pero nunca estuvo dispuesta; lloraba, se pona de pie, iba a coger el
mueco o no miraba al experimentador por lo cual se intent con la madre, pero tampoco la
miraba a los ojos hasta que finalmente le dio sueo.
Con respecto a la imitacin diferida, podemos concluir que se da en ambos casos, ya que,
aunque en el caso de la beb mayor no sucedi, pensamos (como fue dicho anteriormente)
que haba variables que no le permitan imitar -obviando aquellas caractersticas del
ambiente que no permitan realizar el experimento de la misma manera que Meltzoff lo hizoya sea el poco inters en realizarlo dado por la posible maduracin de su intersubjetividad
primaria, o simplemente por miedo al experimentador; lo que conlleva a un rechazo en
seguir sus movimientos o en siquiera observarlo sin llorar o desesperarse (es muy difcil, a
nuestro parecer, lograr esa conexin con el beb, tan rpida y repentinamente, que nos
permitiera realizar el experimento de una manera adecuada).
Por otra parte, en los experimentos de atencin conjunta parece haber
3. De qu manera se relacionan las conclusiones obtenidas en estos experimentos con las
nociones de intersubjetividad temprana y auto-conciencia en el desarrollo?
4. A la luz de los conceptos de intersubjetividad primaria y secundaria explique cmo
funciona la imitacin y la atencin conjunta.
La intersubjetividad es una capacidad que implica diferencia con el otro, como
proponamos al comienzo, es un factor importante en el desarrollo del self. Podramos decir
que la intersubjetividad se presenta en diversos grados, comenzando por una
intersubjetividad primaria qu, basados en los experimentos de Meltzoff, podramos
categorizar como innatas, hasta un grado muy elevado que se desarrolla a travs de los
aos en los cuales se crean teoras de la mente, es decir, poder asignar estados mentales a
los otros de forma abstracta.
En la palabra intersubjetividad esta implcito que debe haber un otro con el cual se
interacta, pasando por varias etapas. La primera, es la intersubjetividad primaria en la cual
se desarrolla una relacin sujeto-sujeto que puede evidenciarse en las protoconversaciones
del beb con su madre, lo cual indica un sentido diferencial con el otro. Esto va
acompaado de la propiocepcin, que es la modalidad del yo por excelencia, que permite
reconocer el cuerpo como un referente del cual soy agente y en el cual hay una
intermodalidad sensorial en la cual los diferentes sistemas y relaciones se corresponde
mutuamente, gracias a esto, el beb entiende que el otro tiene un cuerpo como el suyo y le
permite organizar la experiencia en las contingencias de lo visual y lo propioceptivo. En el
segundo grado, la intersubjetividad secundaria, que es aquella en la cual la relacin se
expande y ya no es didica sino tradica porque aparece un objeto. La relacin ahora
contiene un formato triangular, sujeto-sujeto-objeto, en el cual se puede compartir
movimientos con el otro. Es una primera etapa del reconocimiento de las intenciones en el
otro mediante la interaccin donde los gestos van adquiriendo un valor simblico; indicar
con el dedo, dirigir la mirada van adquiriendo otro significado en el que se involucra el
objeto.
De esta manera, es ms fcil comprender cmo funciona la imitacin y la atencin
conjunta. La imitacin directa o diferida, aparecera con la intersubjetividad primaria,
representando la capacidad del nio de calibrar los sistemas intermodales con el otro,
segn Meltzoff se puede demostrar un pensamiento de como yo en el nio, en el que se
reconoce que puedo hacer lo que el otro haga puesto que dispongo de un esquema
corporal similar y que reconozco que el otro puede imitar tambin mis gestos. La imitacin
diferida puede demostrar que la imitacin no se restringe a repetir al tiempo un gesto, tal
vez por la accin de las neuronas espejo, sino que demuestra una memoria corporal, o
tambin puede llamarse perceptiva. Por el otro lado, la atencin conjunta es una habilidad
de la intersubjetividad secundaria puesto que se involucra un objeto en la relacin y la
atencin a ste se centra por el gesto que hace el otro, es decir, que no puede darse en la
primaria ya que va ms all de la intermodalidad sensorial y se involucra cierto aspecto
simblico; son las primeras apariciones de la intencionalidad compartida. Por ultimo
podramos arriesgarnos a decir que en la secundaria, adems de reconocer que el otro
tiene un esquema corporal semejante al mo, ahora s que comparte tambin un sistema
perceptivo y esto se evidencia en el experimento de atencin conjunta mediante el
seguimiento de la mirada porque los nios, dependiendo de la edad, reconocen que la
venda impide la visin, por lo cual al ver que el adulto gira la cabeza, ellos no lo siguen
puesto que al comprender que no ve, tambin supone que no les est indicando un objeto
que entre en la relacin tradica.