http://es.scribd.

com/doc/30751819/Acompanamiento-Pedagogico-yDesempeno-Docente-Wilfredo-Rimari
http://www.slideshare.net/walitron/acompaamiento-pedagogico-5639894

http://www.slideshare.net/diebrun940/reglamento-de-gestioneducativahttp://www.slideshare.net/diebrun940/reglamento-de-gestioneducativa

1. ACOMPAAMIENTOPEDAGGICO1
2. DEFINICIN2

3. Es el recurso pedaggico para el fortalecimiento profesional de los docentes;

se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el
acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere
interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de
aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la
institucin.Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del
dilogo y a partir de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula; implica
poseer la capacidad para compartir y la disposicin para establecer compromisos
que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.
(Lineamientos y estrategias generales para la Supervisin Pedagogica.MED)3

4. FINALIDAD4

5. AcompaamientoPedaggicoFortalecer a los docentes como lderes de cambio

y la innovacinMejorar la calidad de aprendizajes de los
estudiantesFINALIDAD El acompaamiento pedaggico genera y fortalece una
cultura de revisin e innovacin de la prctica pedaggica en la Institucin
Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. 5

6. El desarrollo de una cultura innovadora a travs del acompaamiento se da en

tres sentidos:Diseo consistente y especifico de procesos y estrategias: Asesorar
a los docentes en la revisin de su prctica pedaggica y el diseo de procesos
pedaggicos y de gestin que hagan posible lograr el cambio deseado. Esto
implica innovar estrategias y mtodos pedaggicos, introducir contenidos
nuevos, imaginar y producir materiales o productos, e, incluso, proponer
cambios a nivel de la organizacin.Innovacin de las ideas y de la prctica. Se
tiene que cambiar la manera de hacer las cosas. El acompaamiento para ser
efectivo tiene que fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la
innovacin, capaces de introducir transformaciones en los modos de
organizacin y el clima institucional de sus I.E, institucionalizando sus prcticas
innovadoras.6

7. c) Promover la resiliencia: Resiliencia es la capacidad de una persona o grupo

para salir adelante a pesar de las dificultades (Manciaux, M. (2001)).Innovar de
manera resiliente significa: revertir enfoques y modos tradicionales de

enseanza. El acompaamiento implica el reconocimiento, junto con los

acompaados, de las dificultades y amenazas que tienen que enfrentar, as como
de las fortalezas y oportunidades con que cuenta.En la ptica de la resiliencia, el
acompaamiento pondr especial nfasis en reconocer las dificultades, las
amenazas y los conflictos como oportunidades para el desarrollo, para el
crecimiento, para la transformacin, para la innovacin y para el fortalecimiento
institucional. El acompaamiento ayudar a construir una visin positiva del
futuro.7

8. METODOLOGA8

9. PRACTICA PEDAGOGICATeora mejorada(Practica pedaggica

validada)Revisin de la prctica pedaggica Nueva prctica
(mejorada)Propuesta para mejorar la prctica 9

10. Revisin de la prcticaPara que la escuela cambie es necesario que la

mentalidad y las prcticas docentes cambien. Y para ello se requiere un
profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia prctica
pedaggica. Se necesita docentes que se constituyan en investigadores e
innovadores de su propia prctica profesional.El acompaamiento tiene como
punto de partida la prctica pedaggica de los docentes. No hay
acompaamiento pedaggico sin revisin crtica y reconocimiento de lo que
programa y hace el docente para que sus estudiantes aprendan.10

11. Proponer acciones para mejorar la prcticaSe desarrolla en los acompaados

la capacidad para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y
debilidades en su prctica pedaggica, reflexionar sobre las mismas, proponer
acciones para mejorarlas, llevarlas a la prctica y volver a reflexionar acerca de
sus resultados.El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el
acompaamiento para mejorar la prctica pedaggica se sustentan en la
experiencia y los conocimientos adquiridos y generados por el acompaante
durante su propia prctica pedaggica, la reflexin sobre la misma, la prctica
reformulada y la validacin de la misma.Es importante desarrollar el sentido de
observacin y anlisis colectivo de los docentes, para que entre todos sientan
que son un grupo de aprendizaje, una comunidad que ofrece y genera
oportunidades y medios de aprendizaje y enseanza.11

12. Volver a la prctica para mejorarlaNo hay acompaamiento eficaz sin

docentes que reformulan y mejoran sus prcticas pedaggicas, cada vez de
manera ms autnoma.En ese proceso permanente de prctica-reflexinprctica, el docente innovador asume su prctica educativa como un espacio de
indagacin, como un laboratorio vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona
su ser y hacer como docente, se interroga acerca de sus funciones y de su
misin, se pregunta por los objetivos de la educacin, revisa contenidos,
mtodos y estrategias, regula el trabajo didctico, evala el proceso y los
resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo que hace con la
finalidad de mejorar su prctica profesional, recoge datos, los analiza, plantea
hiptesis de accin, est en bsqueda permanente de nuevos medios para
mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar su pensamiento crtico
y creativo.12

13. ESTRATEGIAS PARA EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO13

14. ASESORAMIENTO PRESENCIALVISITA ENTRE PARES Y

PASANTAASESORAMIENTO MEDIANTE TICESTRATEGIAS PARA EL
ACOMPAAMIENTOFuente:Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las
Regiones FONDEP 2008.TALLERES DE INTERAPRENDIZAJE14

15. GRACIAS!15

Redes Educativas Institucionales 2012-2016

Las Redes Educativas Institucionales son instancias de cooperacin, intercambio y

ayuda recproca entre Instituciones Educativas, ubicadas en reas rurales o urbanas,
con la finalidad de:
a) Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formacin de comunidades
acadmicas.
b) Optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructuras y material
educativo.
c) Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educativos en
el mbito local.
Las Redes estn conformadas por Instituciones Educativas o Programas, teniendo en
cuenta los criterios de: proximidad geogrfica, identidad cultural y facilidades de
comunicacin.
Se constituyen por iniciativa de una o ms Instituciones Educativas, a propuesta de la
comunidad local o de las instancias de gestin descentralizadas. La participacin de
una Institucin Educativa en una Red Educativa Institucional se decide por acuerdo del
Consejo Educativo Institucional. Aceptada su integracin a la Red, la Institucin o

Programa Educativos se obliga a cumplir las normas que rigen la organizacin y

funcionamiento de la Red.

La Red Educativa institucional cuenta con una Coordinacin de Red que funciona en
una de las Instituciones Educativas que la conforman, denominada Centro Base.
Est a cargo de un Coordinador, que es un profesional de la Educacin, elegido por y
entre todos los miembros de las Instituciones Educativas que conforman la Red, en
base a su formacin y experiencia en la gestin pedaggica.
El Reglamento Interno de la Red establece la organizacin de la misma, as como la
conformacin de los dems rganos que resulten necesarios para el desarrollo de las
actividades. Es elaborado por los Directores de las Instituciones Educativas que
conforman la Red, bajo la conduccin del Coordinador de Red.
La Red no asume para s ni sustituye el ejercicio de las funciones y atribuciones que
corresponden a las Instituciones o Programas Educativos que la conforman.
El Ministerio de Educacin dicta las normas especficas que regulan la organizacin y
funcionamiento de las redes educativas.
Las funciones bsicas de las Redes Educativas Institucionales son:
a) Elaborar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo y el Plan Anual de Red.
b) Organizar e impulsar el intercambio de experiencias pedaggicas y de gestin
educativa.
c) Planificar, ejecutar y evaluar acciones de capacitacin para el personal de las
Instituciones Educativas integrantes.
d) Organizar el Centro de Recursos de la Red.
e) Compartir equipos, infraestructura y material educativo entre las Instituciones
Educativas de la Red.
f) Promover el uso racional de los recursos existentes en la comunidad.
g) Ejecutar acciones, en coordinacin con otros Sectores, para mejorar el servicio
educativo.

Los Centros de Recursos son el soporte pedaggico, fsico, tcnico y logstico de las
Redes Educativas Institucionales. Cuentan con material educativo, herramientas
pedaggicas y equipos de diverso tipo para apoyar el servicio educativo y la
organizacin de acciones de capacitacin docente, de asesora pedaggica,
administrativa e institucional, ferias, encuentros, concursos e intercambios en beneficio
de la comunidad local.

Los Centros de Recursos pueden funcionar en una Institucin Educativa, en un local

de la comunidad, en un local especialmente diseado para tal fin, en ambientes
proporcionados por el municipio o la Unidad de Gestin Educativa Local, siempre y
cuando se garantice la accesibilidad de las Instituciones Educativas y seguridad de los
equipos.

La UGEL Anta, reestructurar las Redes Educativas Institucionales, en funcin a la

siguiente Directiva:

Descargar Directiva de Redes Educativas Institucionales 2012-2016 UGEL Anta

Descarga del Plan de Mediano Plazo 2012-2016 de la UGEL Anta

Atentamente
Prof. Ezequiel Daniel Vargas Pareja
DIRECTOR DE LA UGEL ANTA

EEP/AGP/PITMAN

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