Mdulo

Prof. Pimentel

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Creches: crianas, faz de conta &cia

Zilma de Moraes Oliveira Ana Maria Mello Telma Vitria Maria Clotilde
R.Ferreira - Creches: crianas, faz de conta &cia.

Anotaes

APRESENTAO:
1- O objetivo central contribuir para a formao do educador de creche,
fornecendo-lhe alguns fundamentos e ideias para a construo de um trabalho criativo
com as crianas sob sua responsabilidade.
Parte I introduzindo a questo
Captulo 1- UM CONVITE AO DEBATE
1- Propsito: discutir com o educador que trabalha com as crianas na creche e que
seria uma pedagogia para esta instituio: seus objetivos, seus fundamentos, suas
formas de realizao.
a) preciso decidir que conceito de criana e que definio de Homem se est defendendo.
b) Partimos de uma viso scio-interacionista do desenvolvimento humano nessa viso o homem um ser em constante mudana na interao, que estabelece
com seu meio, que simblico e histrico, portanto ideolgico.
c) bsico , na garantia de uma boa qualidade no trabalho junto s crianas, a formao dos educadores,associada aos demais aspectos estruturais da creche: sua
filosofia,sua proposta pedaggica e condies de trabalho.
Captulo 2 A HISTRIA DE UMA CONQUISTA
1- A histria da creche liga-se s modificaes do papel da mulher na sociedade e suas
repercusses no mbito da famlia, em especial no que diz respeito educao dos
filhos;
2- At o inicio deste sculo, o atendimento de crianas em creches no se distinguia
do atendimento em asilos e internatos destinava-se basicamente, a filhos de mes
solteiras que no tinham condies de ficar com eles e cria-los atendimento era um
favor, uma caridade.
3- Segunda metade do sculo passado industrializao necessidade de incorporar
grande nmero de mulheres casadas ou solteiras ao trabalho da fbrica as mes que
precisavam pagavam vizinhas para olhar seus filhos.
a) Donos das indstrias, procurando diminuir a fora dos movimentos operrios (
que reivindicavam , dentre outras coisas, creches para seus filhos) foram concedendo certos benefcios sociais propondo novas formas de disciplinar seus trabalhos criao de vilas operrias, clubes esportivos e tambm algumas creches e
escolas maternais para os filhos dos operrios.
b) Essas poucas conquistas no se fizeram sem conflitos ideal de mulher que s
trabalhava por muita necessidade poucas creches criadas continuavam paliativas, remediando uma situao como mal-necessrio.
4- Dcadas de 30-40 50 poucas creches fora das indstrias eram filantrpicas
como o tempo passaram a receber donativos das famlias mais ricas de cada regio.
a) Nesta poca mdicos e sanitaristas defendiam a creche condies de vida
da populao mais pobre.
5 - Em resumo : o trabalho nas creches nesta poca era de cunho assistencial-custodial
preocupao com alimentao, higiene e segurana fsica das crianas.

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6- Getulio Vargas CLT ( Consolidao das Leia de Trabalho) organizao de

berrios pelas empresas para abrigar os filhos das operrias durante o perodo de
amamentao poucas creches e berrios nas empresas foram organizados nesta
poca e mesmo posteriormente.

Anotaes

7- Segunda metade deste sculo foi observado um novo aumento da participao

feminina no mercado de trabalho( principalmente nos grandes centros) a me no
tinha quem lhe ajudasse a cuidar de seus filhos apenas solues individuais eram
dadas ao problema.
8- 1930 1960 medidas de promoo de sade creche, uma agncia promotora
de bem-estar social ddiva aos desafortunados.
9- Dcada de 50 avano da industrializao aumento do nmero de mulheres de
classe mdia , no mercado de trabalho.
a) Reduo do espao do brincar da criana especulao imobiliria.
10- Governos militares ps 1964 criao da LBA , FUNABEM ideia assistencialista
criana carente favor prestado s crianas e suas famlias. Teoria da privao
cultural (dcadas de 60-70) o atendimento criana em creches possibilitaria a
superao das precrias condies sociais a que ela estava sujeita, atravs de uma
educao compensatria, sem alterao das estruturas sociais existentes na raiz
daqueles problemas elaborao de propostas de trabalho em algumas creches e
pr-escolas pblicas estimulao cognitiva e o preparo para alfabetizao.
a) Aumento das escolas particulares estudos de Psicologia apontavam para o perodo de 0 a 6 anos como rico em possibilidades de construo do conhecimento.
11- Segunda metade da dcada de 70 abertura poltica nova poltica de
atendimento s reivindicaes populares presso das mes trabalhadoras
a) Creche tornou-se um direito naumento das do nmero de creches organizadas,
mantidas e geridas diretamente pelo Poder Pblico e uma participao maior das
mes no trabalho desenvolvido nas creches.
b) O nmero insuficiente de crianas atendidas nas creches, levou o Poder Pblico
a incentivar outras iniciativas de atendimento criana pequena, como os lares
vicinais, ou creches domiciliares, e que at hoje continuam recebendo apoio
governamental.
12- Constituio de 1988 movimento de repensar as funes sociais da creche. Ela
reconhece a creche como uma instituio educativa, um direito da criana, uma opo
da famlia e um dever do Estdo.
13- LDB 9394-96 creche passa ser vista como responsvel junto com a famlia,
pela promoo do desenvolvimento das crianas, ampliando suas experincias e
conhecimentos.
a) Caber aos municpios a organizao, manuteno direta ou conveniamento esuperviso de creches pblicas e particulares.
b) As empresas so obrigadas a manter creches para os dependentes de seus empregados ou contribuir para que estes sejam atendidos em creches pblicas ou
privadas.
c) A funo educativa da creche ir exigir o planejamento de um currculo de atividades, o qual dever considerar tanto o grau de desenvolvimento da criana,
quanto os conhecimentos culturais bsicos a serem por ela apropriados.
14-A creche tem sido cada vez mais reivindicada por um nmero crescente de famlias
de diferentes camadas sociais. A prioridade nacional na para de educao ampliar o
acesso e a permanncia dos alunos na escola de primeiro grau, para concretizar um dos
direitos bsicos da cidadania que a posse de conhecimentos sistematizados. Todavia,
o cuidado com a educao infantil deve ser pensado como estratgia para favorecer a
formao de nossas crianas.

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PARTE II APRESENTANDO UMA CONCEPO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Captulo 3 Como cada um de ns chegou a ser o que hoje?

Anotaes

1- Esta explicao se faz necessria para elaborao de uma proposta pedaggica para
a creche, capaz de construir o conhecimento das crianas sobre o mundo que as cerca
e de si mesma:
2- As teorias do desenvolvimento humano a partir de trs concepes:
a) Inatista: determinado basicamente por fatores biolgicos as caractersticas
no s fsicas mas tambm as psicolgicas de cada pessoa passariam de pai para
filho.Parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem aps o nascimento
no so essenciais e /ou importantes para o desenvolvimento. O aparecimento
de cada nova capacidade depende basicamente de um processo de maturao
do sistema nervoso. Bastam as condies ambientais minimamente razoveis
para que esse desenvolvimento ocorra, o que reduz o papel do ambiente e portanto da educao no mesmo.
1) Essa viso ainda forte em nossa cultura e serviu de base para a formulao
de algumas teorias pedaggicas, influenciando muitas prticas educativas, em
especial as que ocorrem com crianas pequenas antes da escola de primeiro
grau - criao do jardim da infncia lugar onde as crianas, pequenas
sementes seriam cuidadas pelos adultos, jardineiros responsveis por fazer
brotar as caractersticas individuais das mesmas.
2) A nfase na hereditariedade fez com que muitos educadores pensassem que,
diante de cada criana, no h muito o que fazer.
b) Ambientalista : coloca os seres humanos como criaturas passivas frente ao ambiente. O adulto vista crio como o principal agente e promotor do desenvolvimento infantil, que ensina e da criana tudo aquilo que ela no tem, moldando
seu comportamento.
1) Em educao essa viso acarretou um excesso direitismo pelo adulto e a organizao de interveno no desenvolvimento de crianas na creche, como os
programas de estimulao precoce e a maioria dos programas de educao
compensatria da dcada de 60 e 70.
c) Interacionista: considera que os dois elementos : o biolgico e o social, no podem ser dissociados e exercem influncia mtua. As caractersticas biolgicas
preparam a criana para agir sobre o social e modifica-lo, mas esta ao termina
por influenciar na construo das prprias caractersticas biolgicas da criana.
1) O interacionismo defende a reciprocidade de influncias tambm entre o individuo e o meio. A experincia da criana em um determinado ambiente
ativa e ao mesmo tempo em que ela modifica este meio, ela modificada por
ele, em especial pela interao com outros indivduos.
3) A concepo de desenvolvimento scio-interacionista adotada neste livro pe em
relevo duas caractersticas relativamente contraditrias do beb humano : por um
lado, reconhece-o como um ser ativo e agente de seu prprio desenvolvimento, que j
ao nascer apresenta certa organizao comportamental prpria e algumas condies
para perceber e reagir ao meio, sobretudo o humano; por outro lado, pe em relevo
sua grande imaturidade motora ( a maior entre os animais), que lhe impe um perodo
extremamente longo de dependncia de outros seres humanos.
a) Durante esse perodo, seu agir sobre o mundo tem de ser mediado por outras
pessoas, por isso o desenvolvimento humano passa a ser visto como um empreendimento conjunto e no individual. m
b) O desenvolvimento se constri na e pela interao da criana com outras pessoas
de seu meio ambiente, particularmente com aquelas mais envolvidas afetiva e
efetivamente em seu cuidado.
c) O adulto assume importante papel de mediador na relao da criana com o meio.
J ao nascer a criana para ele um ser cheio de significados simblicos e afetivos.
d) No apenas a criana que se desenvolve e se modifica no processo de interao
que se estabelece com outras pessoas. Essas tambm se constituem, se constroem e mudam a si mesmas e ao meio em que convivem.
e) Com isso queremos enfatizar que o contexto de desenvolvimento da criana
scio-histrico.
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Captulo 4 A dinmica do processo de desenvolvimento

Anotaes

1) Proposta aprofundar o exame das caractersticas do processo de desenvolvimento

na perspectiva scio-interacionista.
a) Esse desenvolvimento se processa como que aos saltos, havendo a cada salto
um momento de ruptura ou desequilbrio, que cria oportunidade para uma nova
organizao do comportamento da criana isso ocorre porque a criana nasce
com certas estruturas internas que vo modificando-se na interao com o ambiente humano.
1) Ao enfrentar novos objetos e novas experincias ( e o ambiente em geral est
sempre cheio de novidades a serem descobertas e compreendidas), ela tem
de construir novas formas para apreend-los, modificando-se consequentemente em um processo continuo de reorganizao.
Captulo 5 A construo do pensamento e da linguagem
1- Dilogos concretos constituem o pensamento da criana.
a) De inicio a criana pequenina tem muita dificuldade para separar seu papel do
papel assumido pelo seu parceiro de interao.
b) Com a experincia a criana aprende a olhar as situaes de diferentes perspectivas. Aprende que para ir em frente na busca de certos objetivos ela tem que
considerar a resposta do outro, o qual indica sua posio ou ponto de vista.
c) Diferenciao de papeis e como pode colocar-se no lugar do outro
d) Processo mais elaborado do pensamento, quando a criana planeja uma ao,
explica-se ao outro.
Captulo 6- Interaes criana-criana e a funo da brincadeira no desenvolvimento.
1- Podemos tomar uma criana como parceiro de desenvolvimento de outra criana?
a) No primeiro ano de vida o beb mostra enorme interesse por outra criana .
Entretanto parcerias produtivas entre bebs so difceis , mas no impossveis.
b) Com a experincia, as crianas pequenas passam a exibir maior coordenao dos
papeis que assumem nas situaes em que realizam aes conjuntas, como pode
ser observado nas brincadeiras infantis nelas a criana vai gradativamente
aprender a supor o que os outros pensam .
c) A criana pequena envolve-se em sucessivas brincadeiras por curtos perodos de
tempo.
d) A brincadeira simblica leva construo pela criana de um mundo ilusrio, de
situaes imaginrias onde objetos so usados como substitutos de outros, conforme a criana os emprega com gestos e falas adequadas.
e) A brincadeira de faz-de-conta tem uma outra funo importante para a criana pequena. Ela permite reviver situaes que lhe causaram enorme excitao e alegria
ou alguma ansiedade, medo ou raiva, podendo nesta situao mgica e descontrada expressar e trabalhar essas emoes muito fores ou difceis de suportar.
f) O prazer da criana pequena em ouvir histrias de fada e bruxas tem uma origem
semelhante. A criana identifica-se com os personagens, com o chapeuzinho vermelho, por exemplo, revivendo com eles emoes e sentimentos contraditrios,
de rebeldia aos pais e medo de punio.
PARTE III DISCUTINDO UMA PROPOSTA PEDAGGICA PARA A CRECHE
Captulo 7 -De onde partir?
1- Espera-se uma ao educativa consciente por parte da creche sistematizao de
alguns princpios orientadores da proposta pedaggica de trabalho.
a) Construir uma proposta pedaggica para a creche implica em optar por uma organizao que garanta o atendimento de certos objetivos julgados mais valiosos
do que outros.
b) Ela elaborada a partir de uma reflexo sobre a realidade cotidiana da criana,
o meio social onde seus pais, e ela mesma vivem.
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c) ;
d) Na formulao de seus objetivos, ela tem que discutir seu papel politico em relao a
populao atendida, dado que, atravs de sua ao, a creche pode ser mais conservadora, ou transformadora, de papeis, atitudes, conhecimentos, representaes
e) Para uma ao efetiva, a proposta pedaggica deve considerar o conjunto de
fatores interagindo na creche e definindo sua atuao : as concepes de creche dos funcionrios e das famlias, as condies do espao fsico, o tamanho do
grupo e a razo adulto-criana, as atividades que implementa e os recursos que
para tanto utiliza, os critrios de admisso das crianas, o nmero e o tipo de
funcionrios de que dispe, os processos de seleo e treinamento dos mesmos
e as suas condies de trabalho.
f) O brincar trabalha os contedos vividos pela criana ou pelo grupo, ou que so
sugeridos pela programao pedaggica. Neste processo a criana constri o cenrio necessrio para que sua fantasia fique mais prxima realidade vivida.
g) A atividade educativa da creche no ocorre apenas em momentos especialmente
planejados para tal, o horrio das atividades pedaggicas, ela tambm inclui o
que se passa nas trocas afetivas entre adultos e crianas e entre as crianas, durante o banho, s refeies, no horrio de entrada e em outras situaes.
h) A partir desta concepo e considerando a funo social da creche hoje, propomos como objetivo educacional para a creche que esta crie situaes a partir das
quais a criana v:
1) interagir, coordenar suas aes com as aes de outras pessoas, construindo
significados;
2) explorar o meio a sua volta
3) brincar, transformar situaes e significados j conhecidos em elementos novos, desenvolvendo a esfera da fantasia, da criatividade, do faz-de-conta, e
apropriando-se da realidade que a cerca.
i) O educador, ao participar com a criana da grande aventura de construo de
conhecimentos, deve considera-la um ser ativo, dona de uma forma prpria de
ver o mundo e a si mesma - para tanto ele deve perceber cada criana, identificando seus objetivos, sua forma de aprender e de participar nas interaes e
brincadeiras com as outras crianas.
j) Os contedos trabalhados na creche, como no poderia deixar de ser, partem da
vivncia da criana.
1) Fundamental nesse processo a atitude do educador de tentar se colocar no
lugar da criana para capatar sua forma de ser e as hipteses que est construindo sobre o mundo em cada momento.
2) Viver uma relao onde o dilogo, a interlocuo a construo partilhada de
um saber constituem sua marca, seguramente servir como matriz de desenvolvimento no s das crianas, mas tambm do prprio educador.

Anotaes

Captulo 8- A organizao do tempo e do espao de atividades

1- A ideia bsica defendida aqui que as atividades tm que ser planejadas para haver
uma direo estimuladora que deixe claro para o educador o que se quer propor para
a criana, como conseguir e como avaliar o que de fato ocorreu.
a) Planejar atividades no se refere propriamente previso de uma sequencia
de atos que sero obrigatoriamente cumpridos, cabendo ao educador controlar
para que as crianas participem obedientemente da mesma tal ideia contraria
a viso de criana ativa, motivada, capaz de decidir, que busca agir com o outro,
a interagir com ele.
b) O estabelecimento de uma sequncia bsica de atividades dirias, a rotina
til para orientar a criana a perceber a relao espao-tempo, podendo aos poucos prever o funcionamento dos horrios na creche. Contudo, o acontecer coisas
novas, inesperadas , fundamental para ampliao das experincias infantis
as novidades podem ser planejadas, apoiando-se na estrutura orientadora da
rotina. A criana age, com isso, num clima de maior segurana, estabilidade e
consistncia.
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c) Qualquer situao planejada como contexto para o desenvolvimento da criana

envolve uma proposta de atividades e o planejamento do tempo e do espao
para a realizao das mesmas.
d) A questo do tempo deve ser vista junto com a questo do espao criao de
um rico ambiente interacional, estimulador do desenvolvimento.
e) O tamanho do grupo e a razo adulto-criana dependem da idade das crianas.
As autoras sugerem :
1) Berrio : 3 a 5 meses 6 crianas por educador
2) minigrupo : 15 a 24 meses 8 crianas por educador
3) maternal 1 : 2 a 3 anos 10 crianas por educador
4) maternal 2 : 3 a 4 anos 15 crianas por educador
A passagem de um grupo para outro deve levar em conta mais as caractersticas
individuais da criana do que sua idade cronolgica.
A passagem de um grupo para outro requer um certo esforo de adaptao da
criana, exigindo assim especial cuidado por parte do adulto.
Sugerimos manter a mesma professora pelo menos at dois anos de idade, embora
reconheamos que isso pode no ser sempre possvel, pois exige um esforo de
organizao dos coordenadores da creche.

Anotaes

f) Fazer da creche um ambiente saudvel um objetivo que no se atinge se a

equipe de educadores no se preocupa com alguns cuidados gerais como : estabelecer um controle de qualidade da gua e dos alimentos, providenciar latas de
lixo, papel higinico e torneiras de gua suficientes para todos os recintos, tratar
da caixa de gua e tanque de areia e avaliar constantemente prprios hbitos
de higiene. Se a creche no pode contar com profissionais de sade, pode estabelecer contato com o posto de sade mais prximo; buscando orientao e/ou
superviso para estas tarefas.
Captulo 9 Alternativas de atividades
1- Quatro grupos de atividades podem ser organizadas na creche segundo o grau de
desenvolvimento das crianas e os objetivos propostos:
a) Atividades de organizao coletiva : momentos de entrada e sada da creche , a
realizao de grande s festas e comemoraes, atividades de arrumao da sala.
b) Atividades de cuidado pessoais : alimentao , higiene e descanso ou sono.
c) Atividades dirigidas: coordenadas pelo educador.
d) Atividades livres: ou seja menos dirigidas pelo educador, so os momentos das
brincadeiras que podem acontecer em turmas separadas ou em agrupamentos
de turmas.
1) frequente encontrarmos em muitas creches um padro que confunde os
cuidados necessrios ao bem-estar, acentuando os cuidados para manter as
crianas sempre limpinhas e bem arrumadas. No entanto, nem sempre uma
criana com esses aspectos uma criana saudvel . Sade tambm depende
do prazer e da alegria que ,em crianas muitas vezes se manifesta pela liberdade para brincar e se sujar enquanto brinca.
e) A criana pequena constri conhecimentos sobre aspectos significativos de mundo que a rodeia, discutindo com parceiros mais experientes as hipteses que
formula sobre aqueles aspectos , ou testando-as diretamente. Da mesma forma,
ela se orienta em relao a materiais escritos e tenta compreender o que neles
est escrito, ou seja o que aqueles sinais grficos representam. Assim levanta
hipteses sobre a funo da escrita, mandando bilhetes ou cartas para os companheiros, conta uma estria a partir do exame de um livro de figuras, anota
recados recebidos por telefone no jogo de faz-de-conta.
f) Clareza de objetivos, grande flexibilidade de meios e um grande treino de observao pelo educador, estas so as condies para que acontea uma programao dinmica e criativa para uma criana que passa a maior parte de seu dia
na creche. A falta de uma programao tem permitido que a mercantilizao da
esttica infantil pela televiso e outros meios de comunicao de massa seja
natural e inquestionvel.
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g) Uma prtica pedaggica que parta dos elementos apresentados sem dvida poder contribuir para que a criana desenvolva complexas habilidades e efetivamente se aproprie de conhecimentos bsicos coletivamente elaborados em nossa cultura, construindo-se como sujeito histrico no processo. Um compromisso
bsico de cidadania comea assim a ser cumprido!

Anotaes

Captulo 10- Auxiliando no desenvolvimento da criana na creche: anlise de

algumas situaes crticas
1- Entendendo o porqu da oposio sistemtica da criana em certos momentos, o
adulto ter maior facilidade em lidar com ela.
2- Mordidas ocorrem com frequncia e nem sempre provm de um intento agressivo
em nossa cultura, ela usada pelos adultos como uma carcia. Criana pequena no
tem ainda a capacidade de avaliar o quanto di uma mordida no outro. Uma mordida
dada em resposta pode surpreend-la muito, ao sentir na prpria carne o efeito da
prpria ao
a) Quando surge uma situao desse tipo, sempre bom os educadores refletirem
sobre suas prprias aes e expectativas com relao a essa criana, as quais
podem estar ajudando a manter seu comportamento inadequado. Podem em
conjunto pensar em aes alternativas que a ajudem a ultrapassar esse problema. As vezes, uma mudana para um grupo um pouco mais velho pode estimular
seu desenvolvimento, levando-a se entrosar melhor com os companheiros.
3- O controle dos esfncteres coc primeiro produto autnomo da criana, que
ela produz sem depender dos outros. E, inicialmente ela pode encarar essa sua obra
com maior orgulho, inclusive usando-a para pintar as grade do bero ou a parede.
Chama a seguir o adulto para contemplar o seu feito e fica muito surpresa quando este,
enojado, a repreende seriamente.
a) Em vrias creches temos o ensino de controle de esfncteres que impe uma passividade e submisso muito grande s crianas, obrigando-as a permanecerem sentadas
no peniquinho por perodos de mais de meia hora, esperando algo que nem sabem o
que , impossibilitando inclusive uma interao gostosa com ao companheiros . Isso
evidencia uma rotina que estruturada conforme os planos dos adultos, sem nenhuma percepo e respeito pelos desejos ou necessidades das criana.
1) Para aprender a fazer suas necessidades no lugar certo, a criana precisa primeiro ser capaz de perceber seu corpo, notando o momento em que a bexiga
est cheia e as fezes querem sair. E esse aprendizado no facilitado pela
rotina de meia hora no peniquinho . Aprender que h lugar adequado para
fazer xixi e coc importante para a criana. Criar o hbito de usar o peniquinho em determinados horrios constitui uma parte importante da rotina da
criana, na medida em que esse perodo no prolongado em demasia.
4- O que fazer quando se encontra uma criana de um ano e meio ou dois masturbandose na cama, no horrio de repouso?
a) Predomina ainda a ideia de que a criana um anjo assexuado e que deve ser
mantida alheia s coisas do sexo.
1) Esse assunto aparece como de grande interesse da criana desde muito cedo.
Ela observa e explora suas caractersticas fsicas e as compara s dos companheirinhos. Nessa explorao pode perceber o quo prazeroso manipular o pnis
ou a vagina, passando alguns momentos gostosos masturbando-se. Isso faz parte da explorao do prprio corpo e no deve preocupar o adulto a no ser que
se torne muito frequente, impedindo sua participao em outras atividades.
2) Uma pergunta importante, nesse momento, saber se a rotina da creche
no est pouco interessante para essa criana, levando-a procurar outros divertimentos mais autocentrados. Ou se no estar com alguma irritao, ou
mesmo com oxirus, que a levam a se coar e a se masturbar.
3) A inibio dos educadores em abordar a questo pode aumentar a curiosidade
das crianas a respeito. Quando essa situao j est criada pelas crianas, o
ideal promover oportunidade com a turminha para explorar o assunto e conversar a respeito. Isso pode ser feito de vrias formas, brincando de explorar e
nomear as vrias partes do corpo, fazendo bonequinhos de argila e plastilina,
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folheando livros com figuras que mostrem as diferenas sexuais entre meninos
e meninas, e que falem a respeito do processo de reproduo. Assumindo que
se trata de um assunto diante do qual permitido ter curiosidade, pode criar
um ambiente em que as crianas faam perguntas de forma clara e tranquila.
4) Surgindo essas situaes importante conversar abertamente com os pais
tranquilizando-os a respeito do assunto, esclarecendo -os de que h uma programao visando um melhor desenvolvimento de seus filhos.
5) As situaes examinadas e outras podem ser melhor encaminhadas se o educador dispuser de uma conhecimento sobre o desenvolvimento infantil e se souber
enfrenta-las consciente de sua concepo acerca dos objetivos da educao em
creche. Tais situaes criticas testam esta concepo e por isso necessitam especial cuidado.

Anotaes

Captulo 11 A relao creche-familia

1- O bom relacionamento entre educadores e famlias a ser conquistado contribui
muito para o trabalho com as crianas, pois dificuldades surgidas podem se resolver
mais rapidamente e a segurana mai or nas decises que so tomadas em relao
a elas. Cuidados com esta relao podem prevenir alguns problemas que costumam
surgir.
a) O educador torna-se essa pessoa que no da famlia, nem colega de trabalho,
mas que muito conhecido. Da mesma forma, para o educador, a pessoa da
famlia, com quem tem um contato direto, em geral a me, torna-se uma pessoa
diferente dos colegas de trabalho e diferente da sua prpria famlia; algum com
quem se construiu uma relao cheia de detalhes, intimidades e emoes. Afinal,
os familiares e os educadores esto ligados a um afeto comum, a criana; e a creche o seu lugar de expresso.
Parte 4 CONCLUSES
1- O educador o elemento chave que deve ser adequadamente selecionado e
treinado. ele que dever fazer a constante recriao da proposta pedaggica da
creche.
2- O convite aqui feito para que os educadores de nossas creches dialoguem conosco
sobre o tema: leiam, reflitam, concordem, discordem, levantem exemplos e questes,
discutindo-os com outros educadores. Estar ento ocorrendo a construo coletiva de
uma proposta de trabalho.

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