EL JUEGO Y LA NEURORRECREACIN

CONSTRUYENDO UN NUEVO CONCEPTO

La Neurorrecreacin como proceso cognitivo y participativo es un conjunto de
saberes, conocimientos, actividades ldicas y procesos libertarios en los que
los sujetos implicados en dicha experiencia cultural, se introducen en una zona
ldica de distensin, apta para el desarrollo humano en toda su
dimensionalidad, tanto a nivel humanstico y espiritual, como a nivel fisiolgico.
Lo anterior permite en lo relacionado con la qumica cerebral, que se produzca
una gran cantidad de endorfinas y molculas de la emocin que permiten el
desarrollo del cuerpo, la mente y el espritu, en forma holstica.
En esta zona de distensin neutra no existen ni el espacio ni el tiempo, ni las
presiones externas; ni mucho menos las presiones de la interioridad psquica.
As, entonces estas perspectivas se puede decir que es un estado transitorio,
de contemplacin y de goce entre la realidad psquica interna y la externa,
propicia para la libertad y la creatividad humana.

De momento, basta decir que la Neurorrecreacin debe ser un proceso de

interaccin e interdependencia, en el cual se debe fortalecer no slo el terreno
de lo fsico, en el cual el goce y felicidad tienen mucho sentido, sino que se
debe buscar a travs del juego y otras actividades recreativas (Recreacin en
espacio cerrados, al aire libre, etc.), fortalecer el plano de la interioridad
humana especialmente en lo relacionado con el desarrollo de las inteligencias
mltiples (ver cuadro en el diagnstico).

En la Recreacin tradicional en muchos casos se juega simplemente por jugar,

sin tener en cuenta otros procesos cognitivos que se pueden fundamentar a
travs del juego. Resulta inquietante legitimar una recreacin que solo estimule
la diversin y se olvide del plano de la cognicin o de la construccin de
conocimientos. Tambin en muchos casos solo se estimula el cerebelo o el
plano motriz, que puede tener mucho sentido para el proceso de desarrollo
inicial de un nio, pero relativamente poco para un adulto. Por el contrario,
planear actividades ldico - neurorrecreativas implica la necesidad de
desarrollar, entre muchas otras cosas, la imaginacin, la creatividad, la
inventiva, la capacidad de asombro, las inteligencias, la capacidad crtica para
resolver problemas dentro de un ambiente ldico donde la diversin y el goce
pasaran a un segundo plano.

Para superar este impase el nuevo concepto de neurorrecreacin bsicamente

se hace con la intencionalidad de que los profesionales y los tcnicos
encargados de las actividades de la recreacin no slo se dediquen a
estimular prcticas para satisfacer factores ideolgicos y econmicos
relacionados en muchos casos, para que los sujetos se liberen del estrs y

puedan ser ms productivos (en otros casos, simplemente para divertir o

entretener), sino que se planeen actividades recreativas pensando en estimular
el desarrollo integral del ser humano.

Por eso mismo, se hace necesario destacar que en el inconsciente muchos de

estas actividades producen placer, diversin y goce, y lgicamente, producirn
a nivel cerebral, grandes cantidades de molculas de la emocin,
especialmente neuro-hormonas y endorfinas que pueden tener repercusiones
muy positivas en el campo de la salud.

Esta nueva Recreacin vista desde la Neurociencia y la Neuropedagoga no es

simplemente una tcnica o una nueva tecnologa sino que se puede convertir
en una ciencia con capacidad suficiente para poder incidir y fortalecer todas las
dimensiones del desarrollo humano (satisfactores sinrgicos), en los planos
axiolgicos de afecto, proteccin subsistencia, participacin entendimiento,
ocio, libertad y creacin tal y como lo plantea Manfred Max- Neef,

No obstante,
desde una concepcin Neuropedaggica es fundamental
precisar que la experiencia recreativa debe de estar modelada en todo el
cerebro humano y no localizada en las geografas reductoras del cerebelo, el
cual bsicamente coordina las actividades del sistema muscular y regula los
movimientos de las extremidades y el cuerpo. Las actividades neuronales de
orden superior son muy poco utilizadas en los procesos recreativos
tradicionales, originando en cierta medida, una preocupacin marcada por el
hacer y no por posibilitar procesos de desarrollo armnico humano en lo
relacionado con la integralidad humana. De hecho los circuitos complejos
neuronales de la especie humana no son utilizados, convirtindose el Deporte y
la Recreacin en prcticas hedonistas que contribuyen muy poco al desarrollo
humano.

En conclusin, para el Recreador y el Educador del siglo XXI, no hay estudio

ms vital que poder entender cmo funciona el cerebro humano. En
consecuencia, la apropiacin de los nuevos discursos tericos prcticos
alrededor de la neurorrecreacin, dependen en gran medida de la capacidad
que tengamos de comprendernos a nosotros mismos, para poder entender el
movimiento del pensamiento y las pasiones ldicas que vive el otro, en el
proceso de interaccin e interdependencia que se produce en una prctica
recreativa.(ver libro del autor: Ldica, juego y recreacin. Editorial Magisterio).

ESTRATEGIAS NEUROPEDAGGICAS PARA PROCESOS RECREATIVOS.

Elaboracin de un diagnstico recreativo

Para cualquier proceso Neurorecreativo y educativo lo primero que debe hacer

un animador, un recreacionista o un educador es elaborar un instrumento de
diagnstico para ser aplicado a los sujetos con los cuales va a interactuar.

A continuacin se presenta un instrumento de diagnstico neuro-recreativo, el

cual no pretende medir coeficientes de inteligencia, sino que es un instrumento
que permite detectar habilidades, fortalezas, expectativas e intereses de las
personas que participan en un proceso recreativo.

INSTRUMENTO SOBRE DOMINANCIA RECREATIVA.

A PARTIR DE LA TEORIA DEL CEREBRO TOTAL DE NED HERRMANN
PRUEBA DISEADA POR CARLOS ALBERTO JIMNEZ V.
Revelador Mental Recreativo (R.M.R)
Califquese en una escala de 1 hasta 5
Cuadrante superior cerebral izquierdo (A)
1. Cuando elaboro una prctica recreativa reflexiono sobre el por qu de
dicha prctica? ___
2. Cuando planeo una actividad recreativa reflexiono sobre el para qu?
___
3. Antes de practicar una actividad recreativa la intento comprobar para
ajustarla? ___
4. Cuando desarrollo talleres recreativos utilizo juegos de tipo cognitivo o
que fortalezcan la inteligencia? ___
5. Tengo capacidad lingstica apropiada para manejar grupos humanos?
___
6. Utilizo en mis prcticas recreativas problemas lgicos y matemticos?
___
7. Analizo y critico mis prcticas recreativas despus de desarrollarlas___
8. Tengo la capacidad de comprender y manipular nmeros y estadstica
para evaluar actividades recreativas de tipo investigativo?___
9. Tengo habilidades para solucionar problemas complejos de manera
lgica cuando hago una prctica recreativa? ___
10. Desarrollo con frecuencia juegos y prcticas recreativas alrededor de
la escritura y de la lectura? ___
Total = Cuadrante A____
Sume y multiplique X2____

Cuadrante inferior izquierdo lmbico (B)

1. Planifico con anterioridad y organizo cada una de mis prcticas

recreativas?___
2. Planeo paso a paso, es decir, de lo simple a lo complejo mis
actividades recreativas?____
3. Tengo la capacidad de coordinar y organizar todo el grupo humano
involucrado en un proceso recreativo?______
4. Tengo capacidad para elaborar prcticas recreativas que impliquen
accin concreta sobre objetos o sujetos?___
5. Tengo habilidades lecto-escriturales para la elaboracin de las guas y
los talleres recreativos?____
6. Me considero demasiado organizado con cada una de las herramientas
o ayudas que utilizo, me gusta tener cada cosa en su lugar?____
7. Escucho y comprendo fcilmente lo que plantea el grupo humano con
el que trabajo?__
8. Manejo con facilidad los instrumentos de tipo tecnolgico (equipos materiales),que necesito en un proceso recreativo?___
9. Utilizo juegos que estimulan procesos de administracin y gestin?
____
10. En los procesos recreativos me gusta suministrar instrucciones
especficas y claras? ___
Total = Cuadrante B____
Sume y multiplique X2____

Cuadrante C derecho inferior lmbico.

1. Prefiero trabajar en equipo las prcticas recreativas que hacerlo solo?

____
2. Me gusta mucho introducir prcticas recreativas que induzcan a la
libertad en la accin?___
3. Me considero afectuoso y carioso con el grupo humano?___
4. Disfruto y utilizo muchas prcticas recreativas que utilicen la msica, la
danza, el baile, el rock, la salsa, el reggeton, etc?___
5. Utilizo muchos juegos de rol o protagonizados en mis prcticas
recreativas?___
6. En mis decisiones frente al grupo prima ms lo emotivo que lo lgico?
___
7. Acostumbro hacer estimulacin multisensorial (todos los sentidos) en
las prcticas?___
8. Tengo capacidad de promover en el grupo humano la conciencia de s
mismo, la conciencia social, y la conciencia mundial?___

9. Disfruto ms con las prcticas que impliquen interaccin social que con
otras?___
10. Elaboro prcticas que estimulen la espiritualidad y la trascendencia
humana?___
Total = Cuadrante C____
Sume y multiplique X2____

Cuadrante D derecho superior cerebral.

1. Tengo la capacidad de construir o de crear nuevas prcticas

recreativas a partir de otras?____
2. Utilizo mucho el sentido del humor en mis prcticas recreativas?____
3. Tengo capacidad para imaginar qu va a suceder en una actividad
recreativa?___
4. Tengo capacidad de trabajar y de orientarme espacialmente en los
trabajos de campo recreativo?___
5. Frente a cualquier prctica recreativa me llegan siempre nuevas ideas
e inspiraciones y las reformulo a travs de mi creatividad? ___
6. Comprendo el concepto de ldica como experiencia cultural para su
aplicacin? ___
7. Utilizo juegos imaginativos y fantasiosos con frecuencia en mis
prcticas recreativas?___
8. Tengo capacidad de aplicar problemas globales-holsticos en mis
practicas recreativas?___
9. Con frecuencia utilizo la intuicin, el sentido comn y la capacidad de
anticiparme a la solucin de problemas?___
10. Tengo capacidad y talento artstico para pintar, dibujar, para la
escultura, la msica, el canto?___
Total = Cuadrante D____
Sume y multiplique X2____

Instrucciones
Despus de haber sumado cada uno de los cuadrantes y haberlos multiplicado
por dos, se confronte el resultado con la tabla anexa y coloque los perfiles
resultantes. Por ejemplo si en el cuadrante A, arroj un resultado de 84, la
dominancia en este cuadrante es primaria (alta), el perfil es igual a 1. Por
consiguiente su dominancia recreativa es de carcter lgico-matemtico es
decir, la persona tiene habilidades para analizar, deducir, cuantificar, aplicar
procesos lgicos y matemticos entre otros. Segn el cuadro que se anexa de
aprendizaje total tambin posee inteligencia lingstica, investigativa, holstica,
y lgica-matemtica.

Rango

Dominancia

Perfil final

80-100

Primaria

60-79

Secundaria

Terciaria

0-59

Perfil resultante: A =____ B = ____ C = _____ D = ____

Nota: Perfil A = 1 reflexivo crtico cognitivo Perfil B = 1 Gestin accin
administracin Perfil C = 1 Interaccin social y humanstico Perfil D = 1 Ldico
creativo emotivo
Con respecto a la dominancia recreativa, (ver el grfico sobre cerebro total),
interprete el perfil de acuerdo con la dominancia cerebral recreativa que obtuvo.
As por ejemplo, para un solo cuadrante: perfil final un slo 1 = la dominancia
es simple (alta). Dos cuadrantes: perfil 1-1 dominancia doble (alta). Tres
cuadrantes: dominancia triple, cuatro cuadrantes con perfil final 1, se denomina
cerebro total (perfil ideal). Un solo cuadrante: perfil final 2- dominancia media.
Dos cuadrantes: dominancia media. Etc. Un solo cuadrante perfil final 3
dominancia baja terciaria. Dos cuadrantes: perfil, dominancia final 3 doble baja.
Con respecto a los fortalezas y a las debilidades se recomienda interpretar los
cuadros que se anexan para poder suministrar ambientes ldicos inteligentes
para potenciar las debilidades encontradas, de acuerdo a las caractersticas de
cada uno de los cuadrantes y las inteligencias mltiples que posee cada uno de
los recreacionistas.
Nota: pueden existir dominancias cruzadas A y C y B y D. Las cuales requieren
un tratamiento especial (ver libro del autor: Neuropedagoga, Ldica y
Competencias. Editorial Magisterio)

GRFICO CEREBRO TOTAL NED HERRMANN