FILOSOFA

PROYECTO DE CTEDRA PARA PLAN

FINES 1

Lobos, septiembre 2016.

Dr. Sebastin Zambelli

1. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO:

La relacin del hombre con el conocimiento es un rasgo central y siempre presente, no ya en la
historia del pensamiento o de la filosofa donde adquiere una relevancia singular sino y nada
menos, que en la propia historia de las distintas sociedades. Esa centralidad se hace evidente,
como se dijo, en las tres preguntas centrales que guan la filosofa en su totalidad. Reflexionar
acerca de la forma en que conocemos, de lo que conocemos y de las normas que guan el hacer
(la pregunta gnoseolgica, la ontolgica y la tica de la filosofa) son fundamentales para la vida
en sociedad desde una perspectiva de una vida buena. Para comprender esa dimensin la
filosofa aporta una perspectiva fundamental en lo referente a la autonoma del juicio, a la
preponderancia de la razn y del pensamiento crtico, como tambin del buen hacer que
determina nuestra vida social. Se propone adems ofrecer una aproximacin desde el
pensamiento crtico que articule la filosofa en sus dimensiones epistmica, tica y socio-polticas.
La presente propuesta curricular ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos generales de
la educacin de adultos buscando la integracin social de los/las estudiantes. Desde el Plan Fines
y, especficamente, desde esta ctedra

se aspira a lograr la comprensin de la vida de la

sociedad en determinados perodos, considerando la compleja trama de relaciones polticas,

sociales, econmicas entrelazadas con la reflexin filosfica.
2. OBJETIVOS:
Que los estudiantes puedan:
Identificar y comprender las ideas y las concepciones filosficas fundamentales.
Aplicar, para el anlisis y la crtica, procedimientos y herramientas propios de la filosofa.
Reflexionar crticamente acerca de cuestiones filosficas socialmente significativas.
Trabajar la argumentacin y la crtica frente a los distintos puntos de vista siempre en un
contexto de respeto por el pensamiento de los otros, sean pensadores consagrados o sean los
propios compaeros y profesores.
Problematizar algunos aspectos del sentido comn y reflexionar sobre los propios presupuestos.
Reflexionar sobre el valor del conocimiento filosfico e histrico-filosfico para la discusin de los
problemas actuales.
3. CONTENIDOS:
Las tres preguntas iniciales de la filosofa, comentadas ms arriba, sern las que estructuren las
tres unidades de contenido que se configuran, a partir del diseo curricular de la educacin
secundaria, y que son:

MDULO 1 En qu sentido la filosofa puede ser considerada un pensamiento problematizador?

La filosofa en el territorio de la ciencia, de la ideologa y del sentido comn. La relacin de la
filosofa con el conjunto de los saberes. Filosofa o filosofar? La filosofa y los filsofos. La
historia de la filosofa. Qu es el pensamiento crtico? La imagen dogmtica del pensamiento
vs. el pensamiento crtico. Sentidos de la crtica. La importancia de la argumentacin y el
pensamiento crtico en esta actualidad.
MDULO 2 Del conocimiento como copia al conocimiento como accin: Qu o quines
conocemos? Qu es lo que se conoce? Qu o quin garantiza nuestro conocimiento? El
conocimiento como creencia verdadera y justificada. La explicacin clsica del conocimiento como
contemplacin de la realidad y su justificacin en trminos de verdad. De Descartes a Kant. La
crtica de Nietzsche a los valores de Occidente: la infravaloracin de este orgullo llamado
conocimiento. Cul es el estatus social del conocer?. Marx, Heidegger y el fin de la filosofa.
MDULO 3 Con qu criterios pueden juzgarse las acciones humanas? En qu medida somos
libres y, por tanto, sujetos morales? La tica de Aristteles como modelo de tica teleolgica.
Prctica y virtud como disposiciones a actuar bien. La eudaimonia como fin ltimo; concepciones
de la buena vida. Felicidad y placer. El utilitarismo de John Stuart Mill. El modelo de tica
universalista de Kant: el hombre como fin en s mismo y el reino de los fines. La condena de
Nietzsche a los modelos ticos de la modernidad. Heteronoma y autonoma. Libertad y
responsabilidad. La conciencia moral. El problema de la legitimacin de las normas. Los derechos
humanos y la bsqueda de un fundamento tico universal.

4.PROPUESTA DE DIAGNSTICO:
El diagnstico, tanto del estado de situacin como de los avances en el proceso de enseanzaaprendizaje, ser hecho de forma conjunta entre los estudiantes y el profesor, con el objetivo de
dar cuenta de una mejor manera de los problemas o inconvenientes que puedan surgir. En
conjunto se identificarn las dificultades que se presenten, ponderando en especial manera el
contexto en que se producen. La vida privada influye decididamente en cuanto a horarios,
disponibilidad y presiones que encierran la realidad actual. Debido a estos factores es que el
diagnstico se llevar a cabo a travs de preguntas, charlas, encuestas, individuales o grupales,
segn lo permita el grupo de trabajo. El objetivo, entonces, es la identificacin de problemas
concretos para lograr el fortalecimiento solidario de todos y cada uno, buscando involucrarse y
transformar la realidad deficitaria que nos rodea. Ese diagnstico servir para construir una
planificacin estratgica a los fines del curso.
5. ESTRATEGIAS DEL DOCENTE.

A partir del dilogo y de la reflexin grupal, se promover la elaboracin colectiva del conocimiento
mediante la puesta en comn de saberes previos, ideas, intuiciones, dudas y opiniones. Se
realizarn anlisis de apuntes y/o documentos extrados de la bibliografa. Se integrarn
estrategias diversas para propiciar el inters y la motivacin, de tal modo y manera que se
combinar el uso de material audiovisual con el dictado de clases con explicacin dialogada, el
trabajo grupal en clase y se propiciar el trabajo autnomo a nivel domiciliario.
6. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
Lectura de textos propuestos por la ctedra y elaboracin de cuestionarios grupales. Anlisis
crtico y reflexivo en el estudio de la filosofa y de su problemtica. Construccin de mapas
conceptuales y de lneas de tiempo. Debate y presentaciones orales. Visionado de recursos
multimedia.
7. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE.
La principal tarea del profesor es establecer y mantener la comunicacin y el dilogo con los
estudiantes intentando fomentar la curiosidad y la motivacin respecto al deseo de conocimiento.
En vistas a ese objetivo se elaborarn material de lectura y guas de estudio, presentaciones
multimedia y de recursos audiovisuales. Se promover la elaboracin de mapas conceptuales. Se
organizarn debates sobre temas especficos para promover la capacidad de expresin oral, la
retrica y la oratoria.
8. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE.
Entrega de trabajos o presentaciones en tiempo y forma. Evaluacin de trabajos escritos e
intervenciones orales. Observacin directa del trabajo del estudiante, identificando debilidades y
fortalezas para trabajar con ellas. Tutoras personalizadas en cualquier caso necesario.
9. EVALUACIN: CONCEPTO Y METODOLOGA.
Priorizando las explicaciones razonadas y el pensamiento reflexivo, se evaluar a los estudiantes
de manera integral con el objetivo de incluir, adems de los contenidos conceptuales, los
elementos procedimentales y actitudinales. Esa integracin en la evaluacin se alcanza a partir de
una aproximacin holstica del aprendizaje con sus diferentes variables (estrategias didcticas,
peculiaridades del grupo, caractersticas singulares del alumno, inters en la temtica,
cumplimiento de tareas, presencia de material de trabajo, etc.). Se propondr la realizacin de un
trabajo prctico escrito en el domicilio por unidad conceptual.
10. PROPUESTA DE TRABAJO FINAL.
El trabajo final ser un globalizador de todas las unidades estudiadas. La propuesta consiste en
que el estudiante realice, un anlisis de una de las tres preguntas presentadas intentando integrar
los conocimientos adquiridos en la cursada.

11. BIBLIOGRAFA:
Del alumno:
Carpio, A., (2004): Principios de Filosofa. Ed. Glauco. Buenos Aires. (Captulos: I II, III, IV, V, VI,
VII)
Feinmann, J. (2006): Qu es la Filosofa? Ed. Prometeo. Buenos Aires. (Captulo: 1 y 2)
Jaegr. W. ( ): Paideia. FCE. Mxico.
Jaspers, K (2004): Qu es la filosofa? Mxico. Fondo de Cultura econmica. (Captulos: I, II, VI,
VII)
Sztajnszrajber, D. (2013): Para qu sirve la filosofa? Ed. Planeta Buenos Aires. (Captulos: 2, 3,
4, 5, 6,10 11, 12 y 28)

Del Profesor:
Abraham, T. (1999): Vida filosfica. Eudeba. Buenos Aires.
Carpio, A., (2004): Principios de Filosofa. Ed. Glauco. Buenos Aires.
Copi, T. (1980): Introduccin a la lgica. Eudeba. Buenos Aires.
Feinmann, J. (2006): Qu es la Filosofa? Ed. Prometeo. Buenos Aires.
Ferrater-Mora. (1969): Diccionario Filosfico. Sudamericana. Buenos Aires.
Jaegr. W. ( ): Paideia. FCE. Mxico.
Jaspers, K (2004): Qu es la filosofa? Mxico. Fondo de Cultura econmica.
Mandrioni, D. (1989): Introduccin a la filosofa. Kapeluz. Buenos Aires.
Savater, F (2008): La aventura del pensamiento. Sudamericana. Buenos Aires. Sztajnszrajber, D.
(2013): Para qu sirve la filosofa? Ed. Planeta Buenos Aires.