31 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO

No
1

ESTRATEGIA
SDA
(Qu sabemos?, qu
deseamos saber?, que
aprendimos?)

PROCEDIMIENTO
Paso 1: Una vez presentado el tema, se pide a los estudiantes que
expresen lo que conocen acerca del problema.

APLICACIN

A todo nivel y
materia.

Paso 2: La respuestas son escritas en la columna.

Qu sabemos? El Fase: Anticipacin
docente puede organizar las ideas por categoras.
Paso 3: Se solicita a los estudiantes que planteen dudas y preguntas y se
escriben en la columna. Qu deseamos saber?
Paso 4: Una vez que ha finalizado la leccin, ha ledo y discutido sobre el
tema, se les pide que digan lo que han aprendido y lo que ha sido de inters
para ellos. En caso de fallar la respuesta de una de las preguntas previas se
la investiga. Las respuestas se ubican en la columna: Qu aprendimos?
Evaluacin: El docente evala la participacin de acuerdo al objetivo de
cada una de las fases del ejercicio. En la primera es importante ver cmo
establece conexiones con conocimientos previos; en la segunda, el tipo de
preguntas e inquietudes con las que se aproxima a nuevos conocimientos; y
en la tercera, la capacidad de sntesis y abstraccin de las ideas y cmo
stas han modificado su manera de pensar.

Mapa Semntico
(Rueda de Atributos)

Paso 1: Realizar una lista de conceptos y de vocabularios importantes e

interesantes para los estudiantes, sobre el tema que se va a tratar.

Permite organizar ideas y Paso 2: Preparar mapas o diagramas que presenten la relacin entre los
presentar conceptos
conceptos.
bsicos.
Paso 3: Promover la participacin de estudiantes con comentarios sobre las
conexiones y organizacin de ideas del grfico.
Evaluacin: Observe la motivacin de los estudiantes y la comprensin de la
importancia de la idea central del tema.
3 Lectura en parejas /
Paso 1: Elija un texto de prrafos cortos, y en caso de ser la primera vez que
Resumen en parejas
ser realiza esta actividad, es necesario modelarla.
Es una forma activa de Paso 2: Solicite a los estudiantes formar parejas y explique el estudiante A
leer un texto extenso y leer el primer prrafo y lo resumir el estudiante B
complejo .,
Paso 3: El estudiante B que ha escuchado el resumen plantea preguntas y
conjunta para
las escribe, sobre las ideas centrales del prrafo y del resumen.
profundizar en su
comprensin y estimular Paso 4: Explique que los roles se invierten y que., resumir el prrafo
formas variadas del
dos y el estudiante A planteara preguntas. De la misma manera se alternan
pensamiento.
los roles en el prrafo tres.
Paso 5: Al finalizar se puede socializar con todo el grupo, el resumen de
cada prrafo y las preguntas que surgieron en cada uno.
Evaluacin: El docente puede evaluar la comprensin de las ideas centrales
del texto, la capacidad e dialogar con los materiales de lectura al plantear
inquietudes sobre ledo, y la habilidad de abstraer y sintetizar.
4

No

A todo nivel y
materia.
Fase: Anticipacin

A todo nivel y
materia.
Fase: Anticipacin

Lnea de valores
Es una actividad de
aprendizaje cooperativo
recomendada para
motivar el debate e
intercambio de opiniones
sobre temas
controversiales y generar
diversas posturas. Los
estudiantes observan sus
propias creencias y
aprenden a respetar las
de otros. Es motivador
para ellos el observar
fsicamente las diferentes
posiciones de los
compaeros

Paso 1: Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexin y

debate a toda la clase.
Paso 2: Deje un lapso de tiempo para que el estudiante pueda
pensar en su propia respuesta y si desea la puede escribir.
Paso 3: Los estudiantes se ubican en lados opuestos del aula,
divididos por una lnea imaginaria y defienden posiciones igualmente
contrarias.
Paso 4:
Proponga debatir, respetando turnos y tolerando las ideas contrarias.
Paso 5: Aquellos estudiantes que han cambiado de opinin en el transcurso
de la discusin, pueden moverse a lado contrario.
Paso 6: Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los
valores y principios que los sustentan. No ofrezca (como docente) una
opinin cerrada y definitiva
Evaluacin: Se puede
evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar y tolerar las de los
dems.

Valido para todo nivel

acadmico y materia.
Fase: Construccin
del conocimiento

ESTRATEGIA

PROCEDIMIENTO

APLICACIN

5 Anticipacin a partir de
trminos
Esta estrategia estimula
el escuchar y leer de
manera activa, a
identificar el vocabulario
bsico para la
comprensin del texto y
a trabajar
cooperativamente.

Paso 1: El docente escribe en el pizarrn palabras claves del tema que se va Valido para todo nivel
a estudiar y que se encuentra en el texto.
Paso 2: El acadmico y materia.
docente explica a los estudiantes el gnero y el tipo de lectura o discurso
Fase Anticipacin
que leern o escucharan y como incide en el enfoque con que se presenta
el contenido.
Paso 3: En parejas o grupos y a
partir de los trminos presentados en el pizarrn, deben imaginar o crear
una breve historia, un poema o un corto ensayo argumentativo segn les
asigne el o la docente. Dura 3-4 minutos.
Paso 4: Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de clase, debe
ser breve y solo algunos estudiantes pueden compartir de manera opcional
sus creaciones y no se emiten juicios de valor, ni se establecen relaciones
con tema de estudio.
Paso 5: Escuchen la lectura
del texto por parte del docente y comparen con sus producciones. Se
dialoga sobre como realizaron las anticipaciones y porque fueron o no
acertados.

6 Rompecabezas
Permite estudiar todo el
material por partes y
luego unido para
consolidar su
comprensin.
Adems, el estudiante
aprende con mayor
eficacia al ensearlo a
otro.

Paso 1: El docente prepara el texto a ser ledo y luego repartido, y prepara

las preguntas correspondientes.
Paso 2: Se
forman grupos de 4 o 5 que trabajaran en varias oportunidades para
desarrollar corresponsabilidad e integracin. Paso 3: Los estudiantes leen
el texto. Se reparten las preguntas y se conforman nuevos grupos
numerando a los integrantes del grupo y luego conformando grupos con
todos los 1, los 2, los 3 y los 4. Estos nuevos grupos se denominan
"expertos".
Paso 4: Cada grupo de
"expertos" responde a diferentes preguntas asignadas por el docente.
Paso 5: Los grupos de "expertos" preparan las respuestas, cmo guiar a los
otros a que las respondan y cmo debatir sobre el tema?
Paso 6: Los expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusin sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea
estudiado y comprendido.

A partir del 4to de

bsica y en cualquier
materia. Fase
Construccin del
conocimiento.

Evaluacin: Se realiza una reflexin conjunta sobre el tema y sobre la

participacin de cada uno y de cmo puede mejorarse el trabajo en grupo.
El objetivo es el que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje y desarrollen meta cognicin.
7 Preguntas exploratorias
Ayudan a esclarecer los
contenidos, a
relacionarlos con otros y
con el contexto, y a
analizar el tema de
estudio con mayor
profundidad. Pueden ser
respondidas de varias
maneras: en grupos, con
toda la clase o en parejas

Paso 1: El docente prepara preguntas generadoras que fomenten la

reflexin y el debate.
Paso 2: Se discuten en grupo y se llega a posibles ideas en consenso. Paso
3: Se comparten las conclusiones con las de otros grupos. Las preguntas
exploratorias no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino que incitan a
dialogar y reflexionar.
Evaluacin: Se observa la
participacin de los estudiantes y su capacidad de anlisis al responder.
Actividad plenaria: se solicita a un integrante de cualquier grupo que no
haya participado, que ofrezca sus comentarios. Luego, todos opinan, de
manera opcional, sobre las respuestas.

Valido para todo nivel

acadmico y materia.
Fase Construccin del
conocimiento.

8 Composicin breve
Es una reflexin escrita
sobre un tema que
expresa de manera
rpida y espontanea los
pensamientos de los
estudiantes
9 Qu pasara si ?
Esta pregunta se la usa al
inicio y sirve para
involucrar a los
estudiantes en el tema
desde diferentes
escenarios y roles. Incita
a la reflexin, al dialogo,
a la creatividad.

Paso 1: Explicar a los estudiantes que escriban, sin preocuparse por la

redaccin, sobre el tema tratado. Es una reflexin escrita que expresa de
manera rpida la idea central o sentimientos en relacin al tema.
Paso 2: Se presenta de manera opcional lo escrito (plenaria).
Evaluacin: se valora la abstraccin de ideas bsicas y la creatividad en su
expresin

A partir del 3ro de

bsica y en cualquier
materia. Fase
Consolidacin

No

ESTRATEGIA

Paso 1: Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra la

Fase: Anticipacin
pregunta segn el tema.
Paso 2: Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre el tema.
Paso
3: guie el dialogo hacia el tema de la clase que es el racismo y genere una
reflexin sobre prejuicios, estereotipos y sobre cmo se puede interpretar
la historia segn el rol de sus protagonistas.
Evaluacin: Observe la
participacin, comprensin del tema de fondo y la creatividad de los
estudiantes.

PROCEDIMIENTO

APLICACION

10 Actividad de lectura
dirigida.
Es idnea para la fase de
construccin del
conocimiento porque
ayuda a comprender con
mayor profundidad todo
tipo de texto y a
desarrollar habilidades
de lectura crtica. Se gua
a los estudiantes a
enfocarse en aspectos
importantes de la lectura
y a construir significado a
travs del dialogo.

Paso 1: Divida el texto en fragmentos para que sean ledos en silencio.

Paso 2: Reparta las preguntas a los estudiantes para que las respondan y
luego las discutan entre s.
Evaluacin: Observe el inters del estudiante en buscar las respuestas en el
texto y luego se trata de que se generen inquietudes que no deben ser
necesariamente respondidas.
Actividad Plenaria:
Solicite a un integrante que no haya participado, que ofrezco sus
comentarios. Luego todos opinan, de manera opcional, sobre las
respuestas.

11 PNI (Lo positivo, lo

Paso 1: Explique la actividad, presente en cuadro vaco en el pizarrn y
negativo y lo
solicite a los estudiantes que identifiquen aspectos positivos, negativos e
interesante)
interesantes de la lectura y los escriban en el grfico.
Desarrolla en
pensamiento crtico
porque genera discusin
sobre las diferentes
facetas de un problema y
los juicios de valor que
generan las diversas
percepciones. El
estudiante analiza su
postura.
Lo positivo

12 Qu?
Entonces?
Ahora qu?
Esta estrategia conecta
los conocimientos
impartidos en el aula con
los del contexto diario del
estudiante y lo motiva a
buscar respuestas que
conduzcan a la accin.

Lo negativo

Desde segundo de
bsica y para
cualquier materia.
Fase construccin del
conocimiento.

Para cualquier nivel

Fase construccin del
conocimiento.

Lo interesante

Paso 2: Los estudiantes responden y argumentan sus opiniones.

Evaluacin: Es importante evidenciar la identificacin de ideas importantes
y la argumentacin de sus posturas. Esta actividad genera inquietudes y
deseo de aprender ms sobre el tema.
Paso 1: Pida a los estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto. Para cualquier nivel
Paso 2: Presente el cuadro en la pizarra y los estudiantes lo realizan en su
Fase construccin del
cuaderno para ir llenando de acuerdo a las ideas sealadas.
conocimiento.

Qu?
(ideas importantes)

Entonces? Relacin

Ahora qu ? (soluciones)

Ideas ms importantes

Aspectos importantes en relacin a ideas anotadas

Posibles soluciones a
problemas planteados

Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una accin concreta en relacin
al tema.
Evaluacin: Observe la destreza de identificar el problema central y su
solucin
No
ESTRATEGIA
PROCEDIMIENTO
APLICACIN
13 ALAD (Actividad de
Paso 1: Preparen el texto para que los estudiantes se detengan en las partes Para todo nivel u
lectura de anlisis
de mayor suspenso e inters.
toda materia.
dirigido) y cuadro de
Paso 2: En la pizarra disee el cuadro como el que figura abajo. Explique
Fase anticipacin
prediccin de trminos: que el docente leer en voz alta, la historia en partes y que no deben
adelantarse hasta que se los indique.
qu crees que va a
Paso 3: Solicite a los estudiantes que hagan predicciones a partir del ttulo.
pasar?, Por qu crees
Paso 4: Van respondiendo en cada pausa, las tres columnas del cuadro.
eso?. Qu pas
Paso 5: Revise las predicciones de los estudiantes y pregunte cuales hasta
realmente? Estimula a los ese momento se han cumplido. Pida que lean partes del texto en voz alta
estudiantes a leer y
para confirmar o refutar esas predicciones.
comprender relatos o
Paso 6: En la medida en que alcanzan en la lectura y en la predicciones, van
textos narrativos. Se lee comparando con su respuestas y observan porque realizaron esas
el texto en silencio
predicciones y que paso realmente
Qu crees que va a pasar?
Despus de leer el Titulo

Por qu crees eso?

Qu paso
realmente?

Despus de leer la primera parte

Despus de leer la 2da parte
Despus de leer el final

Evaluacin: Busque evidencias de que el estudiante comprende y puede

identificar las partes de un relato y su importancia.
Plenaria: solicite a quienes no hayan participado, que ofrezcan sus
comentarios. Luego todos opinan sobre las respuestas
14 Organizador grfico.
Qu veo? Qu no veo?
Qu infiero?
Desarrolla la capacidad
de observacin,
prediccin e inferencia
del estudiante. Establece
relaciones de causalidad,
puede prevenir
consecuencias y ofrecer
alternativas de solucin
de problemas.
Qu veo?

15 Red de discusin.
Los estudiantes
reflexionan sobre lo
aprendido. Se desarrolla
el pensamiento crtico
porque se discuten temas
controvertidos que
inducen a tomar
posiciones y a
sustentarlas. Adems,
estimula la participacin
activa de todos

Evaluacin de la
participacin de una
discusin
No

ESTRATEGIA

16 Lluvia de ideas en
parejas.
En parejas participan y
verbalizan sus ideas. La
lluvia de ideas desarrolla
la libre imaginacin de
manera flexible y
dinmica. Las ideas se
anotan sin juicios de
valor. Toda propuesta es
vlida. Sirve en la
escritura.

Paso 1: Prepare el cuadro de 3 columnas y pregunte a los estudiantes que es Para todo nivel y para
lo que dice el relato de manera explcita, luego contine con lo que nos e
toda edad
dice en la historia y las inquietudes que no se responden. Finalice con las
inferencias y suposiciones de los estudiantes basados en los datos
especficos que estn implcitos

Qu no veo?
Paso 2: Al finalizar, reflexiones sobre la importancia de diferenciar entre lo
que se dice explcitamente y lo que est implcito en el relato. Adems
compare las inferencias y los argumentos de sustento de cada uno.
Evaluacin: Valore la habilidad de diferenciar los hechos de las opiniones,
as como tambin la capacidad de inferir y predecir.

Qu infiero?
Fase: Construccin
del conocimiento

Paso 1: Prepare una pregunta que no tiene una sola respuesta clida pero Desde 5to de Bsica y
debe ser respondida tanto "si" como "no" y que se pueda argumentar cada en cualquier materia.
una de las respuestas.
Fase Consolidacin
Paso 2 Actividad en parejas: Los estudiantes, en parejas, elaboran el cuadro
de Red de Discusin y ofrecen varias razones a favor del s y varias otras a
favor del "no".
Paso 3 Actividad en grupo: Cada pareja se une a otra y
revisan las respuestas que tienen para cada posicin del tema y las agregan
a sus listas.
Paso 4: Los 4 estudiantes discuten
sobre las diferentes razones hasta que llegan a un consenso sobre su
posicin y la escriben en la columna conclusin de la hoja de la Red de
Discusin.
Paso 5: Actividad plenaria: los grupos comparte sus posiciones y las razones
que las sustentan con el resto de la clase. Puede invitar a los grupos a
debatir si tienen distintas posturas. Puede solicitar a los estudiantes
escriban un ensayo argumentativo con las razones expuestas.
Evaluacin: Observe la capacidad de argumentar y de dialogar para
defender un punto de vista. Presentamos un ejemplo de evaluacin por
criterios para la participacin en la discusin.
Muy satisfactorio

Satisfactorio

PROCEDIMIENTO
Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leda del cuento
las palabras que son claves para la construccin de la historia.
Paso 2: Antelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido
dicha o aclara la definicin de las mencionadas, si es necesario.
Evaluacin: Realice un diagnstico de la comprensin de las palabras y del
texto.

APLICACIN
En cualquier nivel y
en cualquier materia.
Fase Anticipacin

Pude
mejorar

17 Mapa semntico en
figuras.
Se combina con la lectura
dirigida y de anticipacin
a partir de trminos

Paso 1: Pregunte a sus estudiantes que creen que va a pasar en la historia a

partir de las palabras claves que ellos han enunciado.
Paso 2 Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semntico
de acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta. Se trabajan con imgenes y
objetos y se lo puede realizar de manera individual, en parejas o con todo el
grupo. A diferencia del mapa conceptual, no tienen palabras de conexin.
En parejas los estudiantes disean el mapa semntico relacionando las
palabras claves.
Paso 3: Elabore un mapa semntico
en la pizarra con la participacin de la clase. Evaluacin: Revise los mapas
semnticos elaborados y se evala las conexiones entre los elementos.
A continuacin, plantee preguntas exploratorias (estrategia 10) sobre los
personajes.
Los estudiantes responden las preguntas en parejas, luego comparten las
respuestas

18 Juicio a un personaje de
la obra o de la historia.
Se desarrolla la capacidad
de investigar, de
argumentar, de
cuestionar, de
fundamentar sus
opiniones y de tener
empata con personajes y
contextos diversos

Paso 1: Elija al personaje que ser juzgado, luego asigne roles a los
integrantes incluyendo a la mayora.
Paso 2: Luego los estudiantes deben investigar y preparar la participacin
verbal, el traje y la actitud correspondiente. Lo harn en horario extra-clase.
Paso 3: Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo con toda la
solemnidad posible. Cada personaje cumple su rol.
Paso 4: El juez solicita al jurado que emita la sentencia y cierra la sesin.
Evaluacin: Observe la preparacin para la actividad mediante los
argumentos y la participacin. La mejor herramienta para evaluar es a
travs de criterios o parmetros previamente establecidos.

19 Mensaje escrito,
dibujado o dramatizado
para el personaje con el
que ms se identifica

Paso 1: Solicite a los estudiantes que elijan al personaje con el que ms se Para todo nivel y para
identifican y que el enven un mensaje sea escrito, oral, dramatizado o
toda materia
dibujado.
Evaluacin: Valore la capacidad de expresar sus razones
para sentir la identificacin con el personaje. El estudiante se convierte en
emisor y constructor de mensajes y desde su postura propone y responde.
Se busca el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al
analizar por qu se identifica con determinado personaje, sea en sus
defectos o sus cualidades.

Para todo nivel y

materias.
Fase: Construccin
del conocimiento

20 Lectura de textos con uso Paso 1: Cree y establezca cdigos segn lo que desee identificar y buscar en Desde 3ro de Bsica
de cdigos indicados.
la lectura. Ej. C=comida; S=sentimiento; A=anorexia; B=bulimia.
en adelante. Fase
Permite a los estudiantes Paso 2: Explique a los estudiantes los tipos de informacin que deben
Anticipacin
establecer objetivos y
buscar en el texto. En este caso deben anotar cada una de las letras CSA y B,
enfocarse en las partes
cada vez que encuentren en la lectura temas relacionados con anorexia,
importantes de la lectura bulimia, sentimientos de la protagonista.
para luego identificarlas Paso 3: Diga que comiencen a leer el texto y a marcar con un lpiz cada tipo
con cdigos, imgenes o de informacin
letras sealadas por el
Paso 4: (opcional) pueden los estudiantes realizar una tabla as:
docente.

Anorexia (A)

Bulimia (B)

Comida (C)

Sentimiento
(S)

APLICACIN

Pida a los estudiantes que coloquen los smbolos que utilizaron durante la
lectura en los parntesis. En parejas, deben realizar una lista con la
informacin que encontraron para cada categora. Plenaria: Comentarios
por aquellos que no han participado y opiniones generales.

No

ESTRATEGIA

PROCEDIMIENTO

21 Circulo de lectura y roles

asignados.
Permite a los estudiantes
establecer objetivos y
enfocarse en las partes
importantes de la lectura,
para luego identificarlas
con cdigos, imgenes o
letras sealadas por el
docente

Paso 1: En grupos de 4 o 5 integrantes, plantee el objetivo de la actividad,

Luego en una redaccin de cualquier gnero (poema, carta, ensayo)
expresar sus reflexiones y conclusiones. Se acompaara con imgenes.
Paso 2: Explique la funcin de cada rol, que puede ser establecido segn los
objetivos de la actividad. Ej. Coordinador, redactor, ilustrador, investigador,
cuestionador. A continuacin se realiza la estrategia de Pregustas
exploratorias (E.10) modificada. Los estudiantes plantean sus inquietudes
sobre el tema, antelas en la pizarra y los grupos responden por escrito. Al
finalizar la clase ubique todos los trabajos en la cartelera del aula para que
puedan ser apreciados por todos. Discuta las respuestas a las preguntas
exploratorias.
Evaluacin: ofrezca retroalimentacin sobre el desempeo de roles y de los
trabajos realizados.

Desde 2do de bsica y

para toda materia
Fase: Construccin
del conocimiento

22 Mezclar / congelar /
parejas.
Esa estrategia fomenta la
integracin y la
cooperacin. Es una
forma activa de resolver
un problema y cumplir
con un propsito
definido.

Paso 1: Plantee una pregunta esencial sobre el tema de estudio. Ej. Por qu
el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae
consigo?
Paso 2: Explique a los estudiantes que
deben circular por el aula hasta que indique en voz alta Paren! Cada uno
forma una pareja con el compaero ms cercano y discute la respuesta a la
pregunta.
Paso 3: Luego plantee una segunda pregunta y proceda a la misma dinmica
Paso 4: Luego de responder a las preguntas se les invita a tomar asiento.
Evaluacin: Observe las destrezas sociales y la capacidad de responder de
manera activa o una pregunta.

Desde 2do de bsica y

para toda materia
Fase: Construccin
del conocimiento

23 Ejercicio de preescritura Paso 1: Cree un ambiente relajado y con msica instrumental de fondo,
Desde 2do de bsica y
luego que cierren un breve momento los ojos y que imagines que son muy para toda materia
Es el primer paso de
felices. Y les pregunta: Qu ven?, qu sienten?, dnde estn?, con
Fase: Construccin
escritura y desarrolla la quin?, Luego se les pide abrir los ojos y preparar la hoja y el lpiz para
del conocimiento
creatividad del
escribir.
Paso 2: A partir del
estudiante al igual que le ttulo "yo me siento feliz cuando...." deben escribir u prrafo con las ideas
ayuda a imaginar y a
ms espontneas fluidas posibles sobre el tema.
situarse en diferentes
Paso 3: Algunos estudiantes comparten de manera opcional su escrito.
escenarios y
Evaluacin: Este ejercicio no debe ser evaluado ni comentado puesto que es
perspectivas.
para despertar la creatividad y el inters por parte de los estudiantes en el
tema.
24 Proceso de escritura
creativa. Desarrolla la
evaluacin en grupo y
permite al estudiante
escuchar diversas
opiniones y sugerencias
sobre cmo mejorar su
obra. El estudiante
trabaja por etapas y en
c/u de ellas procura
mejorar su escrito hasta
llegar a un producto final.

Paso 1: En grupos de 4 van rotando el trabajo de los compaeros, leen c/u

con detenimiento y hacen observaciones escritas o preguntas sobre frases o
ideas poco claras. Ej. Qu quieres decir con esto?, Puedes poner un
ejemplo?, Que analoga podras hacer?
Paso 2: Una vez que dado la vuelta, c/estudiante recibe su escrito con la
retroalimentacin de 3 compaeros e inicia la correccin de su primer
borrador. La correccin no solo es ortogrfica, sino debe analizar si sus
ideas estn claramente expuestas luego volverlas ms relevantes.
Paso 3: Proceda a una segunda ronda de revisiones. Luego el estudiante
realiza el trabajo final.
Evaluacin: El portafolio es una excelente herramienta de evaluacin de los
procesos de escritura porque evidencia cada una de sus fases. Adems, se
puede compartir su obra con los dems y valorar su progreso.

25 El reloj
Permite humanizar los
contenidos, incrementar
la integracin y compartir
vivencias desde
realidades muy diversas.

Paso 1: De pie, entrgueles nmeros pares para formar dos. Una vez
Todo nivel y en toda
encontrada la pareja debe conversar alternadamente c/u un minuto sobre materia.
qu experiencia o ancdota recuerda donde se sinti muy feliz y porque.
Fase consolidacin
Paso 2: Al volver a sus asientos comparten de manera opcional lo
conversado. El instructor anota las palabras clases en la pizarra y construye
una definicin colectiva sobre los que es la felicidad.
Evaluacin: Valore la actitud abierta y expresiva de los integrantes del grupo

No

ESTRATEGIA

PROCEDIMIENTO

Desde 2do de bsica y

para toda materia
Fase: Construccin
del conocimiento

APLICACIN

26 Acuerdo comunitario.

Paso 1: La clase de divide en 2 grupos. Deben pensar en una experiencia de

trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido satisfactoria. Luego
Objetivo: generar
deben reflexionar sobre porque fue positiva y que factores o actitudes
consenso y una actitud
contribuyeron a ello.
Paso 2: Luego, realice
responsable entre los
una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos y antelos en el
integrantes del grupo
pizarrn.
sobre normas y acciones Paso 3: Una vez que se hayan enunciado varias reglas revselas y ordnelas
especficas a seguir para en 4 o 5, eligiendo aquellas que abarquen a las dems porque son las ms
culminar la tarea y
importantes y fciles de recordar.
obtener resultados
Ideas: Todos participan, nadie domina, se focaliza en la tarea, no se puede
ptimos
ser ofensivo, practican escucha activa.
Evaluacin: es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas
que necesitan para trabajar de manera cooperativa. Las normas deben
permanecer a la vista.
27 Cabezas numeradas
Paso 1: Forme grupos de 4 estudiantes y pdales que se numeren.
unidas
Paso 2: Plantee una pregunta a todos.
Paso 3: El grupo " junta las cabezas", reflexiona y discute la pregunta hasta
llegar a una respuesta.
Paso 4: Solicite que los nmeros 3de cada grupo presenten la respuesta.
Luego puede pedir que los 2 agreguen o compltenla respuesta.
Evaluacin: Todo el grupo participa en la respuesta porque no se sabe cul
deber exponerla. Observe la participacin y atencin de los integrantes del
grupo.
28 Mesa Redonda
Paso 1: Entregue a c/u una pregunta abierta que no tenga una sola
respuesta.
Paso 2: Cada uno de los integrantes de grupo escribe parte de la respuesta y
sigue pasando la hoja para que el resto la siga desarrollando.
Paso 3: Luego solicite a uno de los miembros del grupo que lea y explique la
respuesta correspondiente a su grupo.
Evaluacin: Observe que las respuestas sean adecuadas y reflexivas. No se
deben agrupar entre amigos porque no se fomenta la integracin y el
anlisis desde diversos ngulos
29 Juego de Roles.
Desarrolla la empata. El
estudiante se poner en la
situacin del otro y
puede analizar la
situacin desde otra
perspectiva y con otros
intereses. Se aminoran
los prejuicios y
estereotipos.
30 Controversia acadmica

ESTRATEGIA

todo nivel y toda

materia
Fase Construccin del
conocimiento

Desde el 2do de
bsica y en cualquier
materia Fase
Consolidacin

Paso 1: Formen grupos de 6 personas y pdales que conversen sobre una

Para todos los nieles y
experiencia en la cual ellos hayas plagiado de alguna manera.
todas las materias.
Paso 2: Los estudiantes preparan una escena tpica donde hay plagio y
Fase Anticipacin
como se produce.
Paso 3: Una vez dramatizada la situacin completa de c/grupo, plantee una
discusin acerca de la escena y sobre cmo se sintieron en cada rol. Defina
junto con los estudiantes varios tipos de plagio y la responsabilidad
correspondiente.
Evaluacin: Valore la preparacin y la presentacin del juego de roles

Paso 1: Organice grupos de 4 estudiantes, y entregue una pregunta a la que

pueden responder "s" o "no". Ej. Existe alguna circunstancia que se
Esta estrategia fortalece justifique la corrupcin?
la habilidad de tomar
Paso 2: el grupo discute sobre el significado y las implicaciones de la
decisiones y sustentarlas pregunta.
con el apoyo de grupo
Paso 3: Los integrantes se enumeran del 1 al 4, los 1 y 2 estarn a favor del
s y los integrantes 3 y 4 a favor del no.
Paso 4: Cada par dialoga para argumentar y acordar su postura.
Paso 5: C/numero debe buscar una pareja de otro grupo del mismo nmero
y compartir sus opiniones. C/u escribe la idea del otro sin discutirla.
Paso 6: Se renen nuevamente las parejas del grupo original y acuerdan una
argumentacin en la que se consideran los nuevos puntos de vista. Se
preparan para debatir en el grupo con la otra pareja escribiendo de manera
clara su postura y 2 o 3 razones por las que ests de acuerdo.
Paso 7: Las 2 parejas del grupo original debaten, durante 5', luego el
docente les indica que en adelante pueden defender su posicin.
Plenaria: todos presentan reflexiones finales a favor del s y del no.
Evaluacin: es importante considerar la argumentacin y la capacidad de
dialogo en las diferentes situaciones.

No

Todo nivel y toda

materia
Fase anticipacin

PROCEDIMIENTO

Desde el 3ro de
bsica en cualquier
materia
Fase Construccin del
conocimiento

APLICACIN

31 Asesora para la solucin Paso 1: una vez en grupos, cada uno de estos discute la posibilidad de
de problemas
problemas a plantear, eligen el que despierta mayor curiosidad y lo
escriben.
Paso 2: Cada grupo entrega su problema escrito a otro grupo para que lo
resuelva.
Paso 3: Una vez resuelto el problema y dependiendo del tiempo con que se
cuente, hay dos opciones:
a) El grupo que ha definido la respuesta presenta a la clase de manera
demostrativa y sin explicar directamente cul es la pregunta ni la respuesta.
Luego la clase comenta brevemente lo expuesto;
b) Se renen los dos grupos involucrados en la pregunta y en la respuesta y
dialogan sobre la solucin presentada.
Evaluacin: Valore tanto la capacidad de plantear problemas como la de
resolverlos en grupo.

Para todo nivel y

cualquier materia
Fase Anticipacin y
Construccin del
conocimiento.