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Didactica de la Matematica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. ae Maes Didactica de la Matematica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. PROPAD ———— BIBLIOT Clasificeciv Z No loven.ario 2186 Precio & Fecha Adquisicion DIDACTICA DE LA MATEMATICA ISBN: 978-9978-346.83-2 'N* de Rogistro de Derecho Autoral: 026801 © copeU © Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. PROGRAMA PARA DOCENTES Convenio: Universidad Tecnolégica Equinaccial (UTE) Corporacién para el Desarrollo dela Educacién Universitaria (CODEU) Editor: CODEU, Tecnologia Educativa, 2007 RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS. No esté permit lareproduccion total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, nila trancripcin por ninguna forma o por cualquier medio, ya sea ‘electénico, mectnico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y ‘or escrito de los ttulares del copyright. DISEAO E IMPRESION ‘Sasovi Telt: 095 201 711 E-mail: sasovighotmal.com Geaficas Ruiz Telf: 2618 900 / E-malt grafrulz@men.com CONTENIDO Presentacién . Contenidos programaticos... Introduecién : Indicaciones para el estudio del médulo. Objetivo general . Objetivos especificos ___UNIDADUNO | LA DIDACTICA DE LA MATEMATICA 1.4. Conceptualizacién.. 1.2. Divisién de la matematica......... sear 1.3. La ensefianza — aprendizaje de la matematica en la educacién basica ams 1.4. Recomendaciones metodolégicas. 1.5. Objetivos para la ensefianza — aprendizaje de Matematica nerve 1.6. Operaciones mentales 1.6.1. Discriminacion 1.6.2. Clasificacién. 1.6.3. Seriacién 1.6.4. Generalizacién... 1.6.5. Reversibilidad 1.7. Principios pedagégicos 1.7.1. De proximidad. 1.7.2. De participacion 1.7.3. De realismo... 1.7.4. De fiexibiidad. 1.7.5. De creatividad. Auto evaluaci UNIDAD DOS METODOS Y TECNICAS 24. 2.2. 23. 2.4, 25, 26, Auto 3.4 3.2. Actividades de investigacién Definiciones basicas Método Técnica Proceso, Proceso didactico Procedimiento. Fases para el aprendizaje de matematica 2.2.1. Fase conoreta 2.2.2. Fase gréfica 2.23. Fase simbélica 2.2.4. Fase complementaria... Métodos.... 23.1. Método inductivo. 2.3.2 Método deductivo. 36 2.3.3, Método MixtO..n. _ 36 2.3.4. MBtodo EUTTStCO. nn. 37 23.5. Método solucién de problemas... 7 co ae 38 2.4.1. Técnica de simulaci6n y juego. 39 Modelo didéctico Itidico mental... oes) 25.1. El juego como estrategia metodolégica 39 Pasos del periodo juego — trabajo 40 26.1. Juegos por reas o rincones. 4 262. Eltaller 4 42 263. Las nociones. 43 evaluacion on ___ UNIDAD TRES MATERIAL DIDACTICO DENTRO DE LA MATEMATICA Material concreto (estructurado)..... aT Material base diez. ’ 48 3.2.1. Usos. 51 3.22. Representacién de ndmeros. 3 Si 3.23. Suma y resta... 3.24. Suma sin reagrup 53 Algoritmo. 53 3.2.6. Suma con reagrupacién.... a 54 Algoritmo, 54 3.2.6. Resta sin reagrupacion 57 3.3. 34. 35, Actividades complementarias Auto evaluacién . 44. 42. Actividades complementarias Bibliografia. Algoritmo... anne OF 3.2.7. Resta con reagrupacién... 58 Algoritmo... sone 5B 32.8 Fraccionarios y dacimales con base diez. 61 Centésimos...... pena) 3.2.9. Introducoién a la multlicacion y division. 62 3.2.10. Actividades con el material base diez 0 con el dienes... 63 TONGAN serrorereresscsioaeeeiy = 7) 33:4, Elaboracion de un Tangram 3.32, Actividades... Regletas cuisenaire 3.4.1. Actividades. Geoplano..... 3.5.1. Actividades. UNIDAD CUATRO MEDIACION EN EL AULA Plan de accién en el aula (plan de leccién).... sana Ayuda Didédctica a -_ at TEMA: Operaciones con conjuntos.... at TEMA: Area del triéngulo.... . 84 Tema: divisién para dos cifras. : Dr. Alipio Pérez Avell MSc. PRESENTACION La Universidad Tecnolégica Equinoccial, empefiada en colaborar con el pais, a través de la formacién de profesionales, con el fin de mejorar la calidad de la educacién de acuerdo a las demandas de la sociedad ecuatoriana, presenta diferentes obras de tipo pedagégico — curricular que se direccionan a ser guias para el tratamiento de las diferentes disciplinas de estudi Esta obra refleja un compromiso para reflexionar y aplicar el curriculo de matemética, convirtiéndose en un instrumento para potenciar a estudiantes y docentes. EI programa y la modalidad de estudios son rigurosas, con un alto nivel de exigencia, aprovechando la predisposicién de los participantes por lo que se demanda esfuerzo y compromiso. Este documento esta orientado a que los(as) estudiantes y docentes adquieran confianza cuando apliquen los conocimientos de la matematica, manteniendo la espiralidad y permitiendo que construyan y reconstruyan su conocimiento, tratando en lo posible que los aprendizajes sean significativos y funcionales. Dr. Alipio Pérez Avellaneda MSc. Didéctica de la Matemética Dr. Alip 910 Pérez Avellant CONTENIDOS PROGRAMATICOS Noe Unidad uno La Didéctica de ta Matemitica Conceptualizacién de Didactica de Matematica y divisién de la matematica. La ensefianza - aprendizaje de la matematica en la educacién basica. Recomendaciones metodolégicas (Segin la Reforma Curricular Consensuada paginas 74-77) Objetivos para la ensefianza -aprendizaje de la matematica Operaciones mentales. Principios Pedagégicos, Unidad dos Métodos, técnicas y dindmicas. Definiciones basicas: método, técnica, proceso, estrategia didactica Fases para el aprendizaje de matematica Métodos: inductivo, deductivo, mixto, heuristico y, solucién de problemas. Técnica EI Modelo Didactico Lidico Mental. Pasos para la aplicacion del periodo juego — trabajo Actividades complementarias. Didéctica de la Matematica * Unidad tres El material didéctico dentro de la Matemitica. Material base diez. Tangram. Regletas cuisenaire. Geoplano. Actividades complementarias. Rens + Unidad cuatro Mediacién en el Aula 1. Estructura del Plan de Accién (plan de la leccién), 2, Elaboracién de Planes de Accién. (aplicando los diferentes métodos y materiales didacticos). 3. Ejecucién de Planes de Accién. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. INTRODUCCION El presente trabajo pretende apoyar al(la) docente como referencia para el aprendizaje de la matematica. El éxito de estos procesos, depende en gran medida que el(la) maestro(a) tenga claro: que capacidades desea desarrollar, los contenidos, la metodologia, los recursos, la evaluacién y los ejes transversales. Se desea despertar la creatividad, impulsar el espiritu critico, las estrategias pretenden desarrollar las capacidades y dentro de estas adquirir destrezas para que la persona pueda desenvolverse adecuadamente en su vida cotidiana. Es importante tener en cuenta, que el(a) maestro(a) debe tratar que los estudiantes adquieran la destreza de pensar y a emplear el propio pensamiento en situaciones nuevas, potenciar las capacidades teniendo presente los siguientes comportamientos en el aula: + Ser persistente (perseverante) frente a los problemas que no se resuelven con facilidad. + Reflexionar antes de actuar (no ser impulsivo) + Tratar de actuar con empatia + Predisposicién a cambiar las ideas, gracias a una nueva informacién positiva. + Evaluar las estrategias empleadas para determinar su eficacia 0 eficiencia, Didactica de la Matemética + Propender a formular y resolver problemas. + Relacionar los conocimientos previos con los nuevos para aplicarlos en nuevas situaciones. + Precisién en la comunicacién matematica. + Interés por mejorar. + Propender al desarrollo de la inteligencia. El enfoque de la Reforma Curricular Consensuada da prioridad a la adquisicion de destrezas, las generales son tres: + Comprensién de conceptos. + Conocimiento de procesos. + Solucién de problemas. Para este logro se requiere de recursos, métodos, técnicas, estrategias, procesos de apoyo que promueva la reflexién, el andlisis, permitiendo asi realizar el conjunto de actividades para la adquisicién de nuevos conocimientos y aplicarlos en situaciones cotidianas, Dr. Alipio Péraz Avellaneda, MSc. INDICACIONES PARA EL ESTUDIO DEL MODULO + Aliniciar el tratamiento realice una revisién del médulo con la finalidad de familiarizarse con el mismo. + Lea los objetivos, indica lo que se pretende que usted logre al concluir el tratamiento de! médulo. + La metodologia involucra mucha dedicacién, a través de un proceso de reflexién sistematica, el cual estara estructurado por los marcos conceptuales consistentes y evolutivos. + El tratamiento se realizaré mediante el andlisis, sintesis, reflexiones, aplicaciones, trabajos individuales, trabajos grupales, trabajos complementarios. + El enfoque utilizado se proyecta a que se realicen actividades tendientes al aprendizaje y desarrollo de capacidades docentes. Didéctica de la Matematica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. OBJETIVO GENERAL Facilitar al docente mecanismos técnicos — pedagégicos adecuados que le permitan agilitar el interaprendizaje de la matemdtica Disefar, elaborar y utilizar estrategias metodolégicas y recursos didécticos para el tratamiento de los contenidos programdticos, desarrollo de destrezas, capacidades y competencias. 10 Didéctica de la Matematica OBJETIVOS ESPECiFICOS Desarrollar en el(la) maestro(a) habilidades didacticas — pedagégicas para la correcta utilizacion de técnicas y métodos especificos dentro del area de matematica. Comprender las fases del aprendizaje de la matemética, mediante el andlisis y la reflexion para aplicar en el Inter - aprendizaje de contenidos y desarrollo de destrezas, capacidades y competencias. Conocer el material estructurado de matematica, mediante la manipulacién y el andlisis, para utiizarlos en el tratamiento de contenidos y desarrollo de destrezas, capacidades y competencias. Disefiar y elaborar material didéctico éptimo para la ensefianza — aprendizaje de la matematica Promover un cambio de actitud de los(as) maestros(as) de la educacién con Ia utilizacién de nuevos recursos didacticos en el campo de la matematica. Actualizar los conocimientos. yy _estrategias. metodolégicas, mediante de la elaboracién de planes de accién en el aula, para mejorar la calidad de la educacién, Dr. Aliplo Pérez Avellaneda, MSc. UNIDAD UNO La DIDACTICA DE LA MATEMATICA "1 12 Didéctica de la Matematica Dr. Alipfo Pérez Avellaneda, MSc. 3 4.1, CONCEPTUALIZACION La didactica de la matematica es una disciplina pedagégica, practica y formativa, que se fundamenta en la filosofia, psicologia y sociologia para elaborar el aprendizaje en forma significativa y funcional; a través de: métodos, técnicas, procedimientos y recursos. 4.2. DIVISION DE LA MATEMATICA Para el tratamiento de la matematica segun la reforma curricular consensuada se lo divide en: sistema numérico, de funciones, geométrico y de medida, estadistica y probabilidad que responde a un enfoque sistémico y que son desarrollados holisticamente. 1.3. LA ENSENANZA — APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA EN LA EDUCACION BASICA. ‘Segtin la Reforma Curricular Consensuada ( paginas 57 y 58)- La ensefianza de la matematica en nuestro pais estuvo basada , tradicionalmente, en procesos mecdnicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento matematico, como consecuencia de la ausencia de politicas adecuadas de desarrollo educativo, insuficiente preparacién, capacitacién y profesionalizacién de un porcentaje significativo’ de los docentes, bibliografia desactualizada y utilizacién de textos como guias didacticas y no como libros de consulta La inadecuada infraestructura fisica, la carencia y dificultad de acceso a material didactico apropiado, no han permitido el tratamiento correcto de ciertos topicos. 14 Didéctica de la Matemética Los programas oficiales han adolecido de: + Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio, sin criterio de continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en ciclo basico. + Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que estan dirigidos, sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante. + Bloques tematicos aislados en cada grado o curso, que han conducido al docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros. + Falta de relacién entre los contenidos y el entorno social y natural La organizacién administrativa del sistema educativo no ha propiciado la comunicacién entre docentes, educandos, autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad educativa; tampoco ha contemplado procesos de evaluacion de los programas, su aplicacién y resultados. Con el afan de superar estas falencias, el Ministerio de Educacién y Cultura propuso la reforma curricular. Luego de realizar talleres, seminarios y consultas a expertos especialistas en cada rea para la validacién de esta reforma, se recogieron diversos planteamientos y sugerencias. Como resultado de este trabajo de validacién por disciplinas se present6 la siguiente propuesta que busca la comprensién de conceptos y procedimientos, aplicdndolos a nuevas situaciones que aparecen atin desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matematica, a base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensién de las posibilidades que brinda la tecnologia moderna. Para estructurar los contenidos de matematica, se ha utilizado el enfoque sistémico, que permite unificar todas las ramas de esta ciencia, garantizar de mejor manera su estudio y facilitar su articulacién con otras reas del conocimiento. Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones, perfectamente determinado si se especifican los elementos, transformaciones, modificaciones 0 acciones entre ellos, asi como sus conexiones y vinculos Desde esta. perspectiva los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados segin las caracteristicas y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus periodos de desarrollo, con cardcter de continuidad dentro de la educacion basica, en el contexto de la realidad nacional. 4.4, RECOMENDACIONES METODOLOGICAS (Seguin la reforma curricular consensuada paginas 74-77) Para el desarrollo de destrezas y la ensefianza- aprendizaje de contenidos. Los alumnos serdn sujetos activos en el proceso de interaprendizaje El aprendizaje de la matematica se realizaran conereta, grafica, (ejercitacion basandose en simbdlicay aplicaciones). las etapas: complementaria 15 = Didéctica de la Matomética Los contenidos mateméticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde vive el estudiante. Evitar calculos largos e intitiles Se utilizard la calculadora como herramienta auxiliar de calculo, Desarrollar el calculo mental y aproximado mediante el método de redondeo. Los juegos didacticos deben favorecer la adquisicion de conocimientos, aprovechando la tendencia Iudica del estudiante. Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones. Motivar al tratamiento de ciertos _contenidos fundamentandose en aspectos historicos-criticos de la matematica Propiciar el trabajo grupal para el anélisis critico de contenidos y el desarrollo de destrezas. Para la integracién de los contenidos de los diferentes sistemas. Utiizar en forma intuitiva el lenguaje lgico y de conjuntos en todo el proceso de interaprendizaje. Tratar el contenido de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos. Uipio Pérez Avellaneda, Mi Para la seleccién y resolucién de problemas. Utilizar las otras areas de estudio para la formulacién de ejemplos y problemas matematicos. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreacion, dramatizacién, titeres, etc.) Ejercitar la comprensién del enunciado de un problema mediante preguntas, graficos, uso del diccionario y otros. Modificar en los alumnos la busqueda de diferentes altemativas en la solucién de problemas. Estructurar_un banco de ejercicios y problemas secuenciales. En la formulacién de ejemplos y problemas matematicos, utilizar la realidad del entorno (situaciones, vivencias, necesidades, actividades y problemas ambientales). Pai | tratamiento de las prioridades transversales. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagégico para crear la estructura légica del pensamiento matematico. Aplicar los conocimientos matematicos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental (siembra, forestacién, control ambiental, cultivos y otros) Para la seleccién y produccién de material dida EI interaprendizaje de matemética sera més participativo si se trabaja con material concreto y otros recursos didacticos. 7 18 Didéctica de ta Matomética + Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones y construcciones geométricas. + Elaborar material diddctico con elementos reciclables. + Promover la elaboracién de material didactico con la Participacién de los estudiantes. Para la integracién del area de matematica con las demas areas del curriculo. + Realizar [a planificacién curricular con unidades globales que interrelacionen todas las dreas. Incluir_ ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matematica con los de otras Areas. Para la evaluacién del aprendizaje. + Realizar un seguimiento permanente y sistemético del proceso de ensefianza-aprendizaje. + Utiizar nuevas formas de evaluacién considerando los dominios: afectivo y psicomotriz. + Las evaluaciones deben medir conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes del estudiante. Para la a inacién de deberes y tareas. + Toda tarea debe ser programada, graduada, dosificada y evaluada. + Las tareas deben fomentar la actividad del estudiante. + Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisicién de nuevos conocimientos. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 19 Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. Para los recursos didacticos. + Elaboracién de cuademos de trabajo para el estudiante de los primeras afios y textos para los afios superiores, en los que se traten los sistemas en forma integrada. + Preparacién de guias didacticas para los maestros con la teoria matemética y las recomendaciones metodolégicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos. + Seleccionar una bibliografia basica de los textos de matematica existente y dotar a cada provincia de un centro de documentacién integrado por biblioteca, hemeroteca, videoteca, etc. + Establecer convenios con el Ministerio de Educacién y Cultura y editoriales para facilitar la adquisicién de textos a bajo precio. + Promover la formacién del taller de matematica en el aula. OBJETIVOS PARA LA ENSENANZA — APRENDIZAJE DE MATEMATICA Si pensamos en que la educacién proporciona a la persona la posibilidad de desarrollarse integramente; entonces, fesaltamos los siguientes objetivos de la ensefianza - aprendizaje de la matematica’ + Para saber resolver problemas: El conjunto de conocimientos sean estos: conceptos, fendmenos, hechos, principios, leyes, etc. que debe poseer una y resolver los persona para poder enfrentar 20 Didéctica de la Matematica innumerables problemas de Ia vida ha de ser ol objetivo primario y de mucha atencion del curriculo de matematica. Si se tiene en cuenta que debe saber el estudiante para que pueda aplicarlo en la solucién de problemas, Gurge a la mente la labor ardua del o de la docente ¢0 SeiGecionar los contenidos, pensando que no se puede brindar a los estudiantes todos los conocimientos que aoumulado la humanidad hasta el momento, pero Por Biro lado existen contenidos que son imprescindibles Qnte esta situacién considerar aquellas que pueda molver el mayor nimero de problemas posible y le femmita por si solo otfos que le sean utiles y que lo necesitaré en el futuro. Para desarrollar el pensamiento: Las caracteristicas testa area hacen que los estudiantes ejerciten el pensamiento, ya sea en la concentracion al realizar Bercicios y\ luego tratando de encontrar nuevos ‘caminos para aplicar sus conocimientos. Se considera que partir de ciertas proposiciones Sonocidas y utiizando determinadas regias se infieren nuevas proposiciones. Esto haciendo uso de un pensamiento légico que permite analizar y encausar & resolver nuevas situaciones que se presentan en la vida. Para faciitar ta adquisicién y comprensién del Genocimiento se debe pensar analitica ctemicamente, Esto ayuda a pasar de una etapa del pensamiento concreto (sus propias experiencias) acts la etapa de un pensamiento logico, creciendo en la I staccion, preparandole al estudiante para ejercer el pensamiento critico. El pensamiento critico implica pensar por uno mismo ¥ Fo aveptar sin reftexionar lo que otros dicen. Los(as) Tnaestros(as) debemos ayudar a los estudiantes @ que aprendan a pensar criticamente. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. EI pensamiento critico implica comparar la nueva informacién con los conocimientos previos, luego probar'y si esta de acuerdo confer y si no es ael negar, a partir de lo cual: mantendria, consolidaria, ampliaria 0 revolucionaria su marco conceptual, pero para ello se requiere que el(la) d permita reflexionar. sealed Para permitir la comunicacién: Ayuda a construir vinculos entre las representaciones fisicas (concretas), araficas, simbdlicas, verbales y mentales de las ideas matematicas. Ademas vinculos entre las nociones informales e intuitivas y el lenguaj SERA, abstracto y Para desarrollar valores: El sistema educativo tiene un caracter holistico y es iaeaacte y es responsable de aquello, toda El\la) maestro(a) debe tener en cuenta que es el ejemplo y sus acciones son seguidas por los estudiantes, por lo tanto cuando se trate matematica aprovechar para inculcar valores que 7 transversal " oe une Es importante desarrollar la jestreza_socio- afecti respetando a los demés, recordando que educar es una ora qa se lleva a cabo con amor, con con responsabilidad, c i ‘con organizacién, con persistencia, otras. on honest 4.6. OPERACIONES MENTALES Para la elaboracién de concept: 8, hay procesos que se pean ma ene core petcepcinrazonamienoy aplcacin ‘Adem: mentales que ejercitados constantemente een leger ala memoria comprensiva, creando pocbildaoe do en diferentes situaciones, como en la solucién de problemas al adquirir un aprendizaie significativo y funcional, 2 Didéctica de la Matematica Las operaciones mentales que frecuentemente se realiza en la mente son 1.6.1. Discriminacion Consiste en diferenciar objetos de un grupo o conjunto, dandole a cada uno la categoria de unidad individual distinta, segin su forma, tamafio, color, posicién, etc. Ejemplo = Presentar varios objetos para que los diferencie: + por su tamafio: pequefio, mediano, grande; + por su forma: cuadrangular, circular, triangular, etc. + porel color: blanco, rojo, verde, azul, etc.; + por su posicién: horizontal, vertical, inclinado, etc. 1.6.2. Clasificacion Esta operacién consiste en agrupar los elementos de un conjunto en subconjuntos, formando una clase, basandose en cualidades o caracteristicas de dichos elementos. Los criterios de clasificacién pueden ser: por su forma circular, cuadrangular, etc. por su color: blanco, rojo, verde, etc. Ademds pueden ser por su tamafio, medida, textura, etc. ‘AI clasificar los estudiantes aprenden a tomar una lista de objetos y agruparlos tomando en cuenta aquellos que tienen algo en comin. Para clasificar se puede seguir el siguiente proceso: 1. Se hace una lista de elementos. 2. Se agrupan los elementos, tomando en cuenta sus propiedades comunes. 3. Se rotula cada grupo, dandole un nombre. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 1.6.3. Seriacion Es la formacién ordenada de grupos homogéneos. Ejemplo: La serie ascendente de los nimeros pares, los miltiplos de cinco, etc. Todas las series que forman los/as estudiantes deben ser verbalizadas por ellos. ‘Al poner el ejemplo de la serie ascendente cabe tratar sobre el ordenamiento. Jerome Bruner anota que “La organizacién de datos en base a los principios e ideas de los cuales estos pueden ser derivados es la Unica forma conocida de reducir la tasa rapida de alvido de la memoria humana’. Cuando la informacién esta ordenada e integrada en una estructura tiene sentido y es mas facil recordarla y comunicarla. Los ejercicios de ordenamiento pueden iniciar con ‘objetos fisicos del entorno, trabajando en grupos, se puede ordenar desde el mas pequefio hasta el mas grande. Otros Ejemplos En la formacién pedir a los estudiantes que hagan fila con el mas pequefio adelante y el mas alto atrés. Con un conjunto de nimeros pedirle que ordenen desde el menor hasta el mayor o viceversa. Al saber hacer estos ejercicios, se puede pedir medir o pesar ciertos objetos y luego ordenarlos El ordenamiento jerarquico combina la clasificacién y el ordenamiento. Ejemplo: En un mapa mental o un diagrama Jerarquico, que son esquemas sencillos que sirven para ordenar los pensamientos y luego se pueda expresarse oralmente o por escrito con mayor claridad, facilitando la comprensién. 23 Didéctica de la Matematica 4.6.4. Generalizacién i de Es un enunciado luego de establecer abstracciones ciertas cualidades comunes, es de caracter universal, obtenido Ge. una comprobacién experimental. Ejemplos enunciar la propiedad modulativa de la multiplicacion, una formula; Pidescubrit un algoritmo; enunciar cuando un nimero es divisible para seis. Las generalizaciones permiten al estudiante: obtener conclusiones, traducir problemas al lenguaje matematico y resolverio. 4.6.5. Reversibilidad El conocimiento légico y matematico se fundamenta en tra operacién inversa. Por lo que se puede decir que la feversibilidad es la capacidad de hacer o deshacer una accién, mediante la operacién contraria. Lo cual permite ir de una situacién inicial concreta a una abstracta y viceversa. Ejemplos ~ Graficar la operacién ANB, A A=(1,2,3,4,5} oe La reversibilidad se produce, cuando a partir del grafico se realiza la tabulacién respectiva A 1B = {2, 4} B=(2,4} Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 1.7. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Es importante que en el quehacer educativo se tengan presente los principios pedagégicos aplicados al aprendizaje, entre otros tenemos los siguientes: 1.7.1. De proximidad ‘Se debe suscitar acciones y relaciones, llevando a los/as estudiantes de una manera intuitiva en el tiempo y el espacio; por lo que debe ir: + Delo simple a lo complejo, + Delo cercano a lo lejano, + Delo concreto alo abstracto, + Delo conocido a lo desconocido. En el rea de matematica éste principio facilta el aprendizaje en espiralidad porque los contenidos van elevando su nivel de dificultad. 1.7.2. De participacién El maestro, la maestra debe permitir que el o la estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje. Ademas Proporcionar estimulos que permita la participacién del educando, dandole libertad para actuar. El centro de la clase es el estudiante. EI maestro(a) es guia, orientador(a), mediador(a) en el proceso ensefianza aprendizaje. 25 Didactica de ta Matematica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 4.7.3. De realismo | } AUTO EVALUACION Los conceptos aprendidos y las destrezas desarrolladas deben tener su aplicacién inmediata en las situaciones reales 1. Utiliza el mapa conceptual para: que se presentan en la vida. 4, Elaborar la conceptualizacién de didactica de la 1.7.4, De flexibilidad matemética. 74, ili e flexi 5. Ordenar los conocimientos sobre las operaciones Debe existir la posibilidad de que los enfoques tratados mestales en matematica, sean plurales, no tengan respuestas tinicas. 2. Contesta: 1. 4Cuales son los principios pedagégicos que debemos tener en cuenta en matematica? 2. 4Qué trata el principio de proximidad? Dentro del proceso aprendizaje nada es la ultima palabra, al contrario, la clase debe tratarse respetando criterios. Se debe reconocer los méritos del trabajo efectuado, valorando o aclarando toda actuacién. 1.7.5. De creatividad Sabiendo que es la capacidad de producit 0 encontrar algo nuevo; se debe fomentar la bisqueda de respuestas originales a los problemas planteados, construyendo 0 reconstruyendo asi nuevos aprendizajes. Didéctica de la Matematica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSe. 29 UNIDAD DOS METODOs Y TECNICAS 30 Didéctica de la Matematica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. mW 241. DEFINICIONES BASICAS Método EI conjunto de procedimientos que debe seguirse para encontrar, ordenar y exponer la verdad. En nuestro caso para la realizacion de la ensefianza — aprendizaje. Técnica Es un proceso que viabiliza la aplicacién de los métodos, procedimientos y recursos. Proceso Es un conjunto de fases sucesivas de un fenémeno que se desarrolla en forma dinamica, es decir en forma permanente y continua. Proceso didactico Es la secuencia de acciones organizadas y sistematizadas que van simultaneamente provocando cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales en los educandos. Procesos didacticos son los métodos, procedimientos, las técnicas y la utilizacién de recursos para la realizacién de PEA. Procedimiento Un conjunto de acciones secuenciales, utilizadas en el PEA. 2.2. FASES PARA EL APRENDIZAJE DE MATEMATICA La recomendacién Metodolégica del Area de Matematica @n el documento, Reforma Curricular vigente de nuestro pais, 32 Didéctica de la Matematica consta que para el desarrollo de destrezas y el interaprendizaje de contenidos, se realizar basdndose en las fases: concreta, gréfica, simbélica y complementaria, razén por la cual nos anima a tratar en esta oportunidad un tema que ayudara de alguna manera nuestro quehacer educativo. 2.2.1. Fase concreta Es aquella en la que el aprendizaje se fundamenta en la manipulacién del material objetivo y la experimentacién para resolver problemas. En la fase concreta el estudiante puede relacionar, comparar, medir, contar, clasificar, discriminar y generalizar. = Conereto: No es solamente lo que se manipula, es todo lo que tenga sentido y significacién: recursos didacticos, esquematizaciones, dibujos, carteles, retratos, noticias periodisticas, experiencias, excursiones, vivencias, son medios que favorecen el aspecto concreto del aprendizaje. Se debe concretizar |a matemitica, elevandolo al nifio hasta el pensamiento matematico, para guiarle en las otras fases ala abstraccién. Es importante tener en cuenta que el material concreto es un recurso, un medio de comunicacién mas accesible, que la palabra y que la simple manipulacién nos permitira tan solo obtener conocimiento fisico y no desarrollo del pensamiento lgico. Cuando hablamos en ésta fase de manipulacién se hace referencia a una serie de actividades especificas, que facilitan la adquisicion de determinados conceptos matematicos. La manipulacion no provoca un paso automatico al concepto matematico, se debe precisar actividades dirigidas segiin el fin que deseamos conseguir. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 2.2.2. Fase grafica Es la representacién de lo concreto e1 in diagramas, tablas, ‘operaciones y las relaciones utilizando crise, exriaey pizarra, proyecciones, etc. con la finalidad de que el alumno ‘comience el proceso de abstraccién. Los estudiantes deberan _traducir jucir mediante representaciones gréficas las situaciones vividas; el los conceptos. ‘eaborando asi 2.2.3. Fase simbdlica Es la representacién de los graf mediante simbolos, signos, operadores’ “y coneclnes matematicos, con lo que se culmina el proceso de abstraccién es decir, el alumno interioriza los contenidos cientificos empleando el lenguaje matematico y sus simbolos en operaciones y relaciones. En la fase simbélica: * Se introducen los simbolos matematicos. + Se incluyen los operadores y conectores. + Se relacionan nimeros y signos. Es importante tener en cuenta que las id x leas abstractas ho llegan por si solas, ni a través de lo que tan solo se dice, sino a través de operaciones que se realiz aves an con objetos y que se interiorizan para mas adelante llegar a operaciones mentales. 2.2.4. Fase complementaria Es la aplicacién de lo aprendido, en nuevas situaci , en nuevas situaciones, en la solucién a problemas planteados, o en ejerci a Pr ; ejercicios para Teafirmar el conocimiento. ’ ms 33 Didéctica de la Matomética i disponer También en esta etapa los alumnos deben libremente de! material concreto para resolver las situaciones planteadas. J El refuerzo y evaluacién se desarrollan por el razonamiento, actividades para recordar y adquisicién de destrezas. En sintesis: las fases que desarrollan las destrezas mateméticas para el aprendizaje son: + Conereta (construccién de conceptos) * Grafica (elaboracién de conceptos) + Simbélica (de interiorizacion) + Complementaria (de consolidacién por medio de la ejercitacion y su aplicacién), le a los Para pasar por estas fases se requiere qui estudiantes se les haga participar en el proceso de interaprendizaje, Que los contenidos del curriculo estén dosificados en funcién de la realidad, del medio donde vive el estudiante. Que se aproveche del juego para descubrir nuevas situaciones o reforzar conocimientos matematicos. 2.3. METODOS Existen métodos légicos y didacticos. i hos = Métodos Iégicos: siguen una secuencia de hec ordenados que van de la causa al efecto. Los métodos légicos establecen leyes para sacar conclusiones. Son Dr. Alipio Pérez Avollaneda, MSc. 35 Producto de las formas de razonamiento por lo que desarrollan el pensamiento. ~ Métodos didacticos: Se produce por la organizacién racional y practica de procedimientos que utilizan los/as ‘maestros(a)s para orientar el aprendizaje de estudiantes que le servira para la vida. 2.3.1. Método inductivo Va de lo particular a lo general, parte de casos conocidos © concretos para llegar a generalizar, a la construccién y econstruccién de aprendizajes, el redescubrimiento de las leyes © principios Sigue las siguientes etapas: ~ Observacién: Es la etapa en la que se capta por medio de los sentidos las caracteristicas de los objetos, fenomenos, eventos u otras situaciones. Existen varios ejercicios que ayudan a potenciar la observacién. Entre otros tenemos: detectar errores, que Puede iniciar con dibujos en simplemente falta algo; por ejemplo, una mesa con tres patas, Gradualmente pasar a otros errores con mayor dificultad, un dibujo en que un rbol haga sombra en direccién del sol. - _Experimentacién: Donde se manipula para encontrar caracteristicas especificas, donde los estudiantes arman y desarman, miden, reconstruyen, etc. notdndose la Participacién, desarrollando las destrezas psicomotoras. - Comparacién: Se relacionan los objetos o situaciones de estudio, estableciendo semejanzas y diferencias. Existen varios ejercicios para detectar semejanzas, uno de ellos, consiste en exponer o nombrar varios objetos que tengan algo en comtin y preguntar de que manera ‘Se parecen. Ejemplo: puede presentarse un hombre, una mujer, un nifio y una nifia y luego pedir a los/as Didéctica de la Matematica estudiantes que identifiquen los dos que son parecidos en cuanto a: la altura, sexo, vestimenta, etc, - Abstraccién: Se destaca las cualidades comunes de las situaciones de estudio que se haya observado y analizado, transformandoles en —_expresiones matematicas. Es la interiorizacién del conocimiento. - Generalizacién: Consiste en formulas un principio, una definicién, una ley, obtener una formula, para ser luego aplicada en situaciones similares. 2.3.2, Método deductivo Este método va de lo general a lo particular, se presenta: definiciones, reglas, leyes, principios, conceptos, enunciados, formulas, etc. para llegar a las consecuencias, Se puede decir que se aplica este método cuando se comprueba o se demuestra por deduccién la respuesta a una situacién. Sigue el siguiente proceso: = Enunciacién: En esta etapa se presenta el enunciado, la generalizacién, se expresa la ley, el principio, la definicién, la formula, a ser comprobadas o demostradas. - Comprobacién: Se examina, se verifica lo enunciado, lo presentado para obtener conclusiones, mediante demostraciones, razonamientos, mediciones, etc. - Aplicacién: Se pone en practica los conocimientos adquiridos a casos concretos, a situaciones especificas. 2.3.3. Método mixto Es cuando la induccién y la deduccién se complementan para elaborar el aprendizaje. Este método va de lo particular alo general luego a la comprobacién y aplicacion. Sus etapas son: ‘observacién, experimentacién, comprobacién, abstraccién, Or. Alipio Pérez Avollaneda, MSc. 7 generalizacién que se considera como enunciado, , compro! y aplicacién, iprobacién 2.3.4. Método heuristico Es el método en que el estudiante pone en ji juego sus Capacidades para el aprendizaje. mes Es el método del descubrimiento o redescubrimiento di d le Verdades, de conocimientos, fomenta el trabajo en equipo, la investigaci6n, la discusién, la dinémica, la participacion Las etapas son: + Descripcién de Propésitos: Tomar conciencia de lo ee aprendera, concentrar la atencién hacia lo que se rata: - Exploracién Experimental: Consiste en construir 0 Feconstruir el conocimiento, organizando el trabajo grupal Se propiciaré actividades que permitan encontrar soluciones o alcanzar el aprendizaje + Socializacién de resultados: Los/as estudiantes informarén los procedimientos seguidos y resultados obtenidos. ~ Evaluacién: Se identifican elementos esenciales y relevantes en el proceso para sacar conclusiones. - _ Fijacién: Se refuerzan los conocimientos aplicdndolos a casos similares, 2.3.5. Método solucién de problemas Consiste en seleccionar, orientar y encontrar la solucion @ un problema aplicando uno o varios principio: 1S 0 proces’ matematicos. ° reoue 38 Didéctica de la Matemética La solucién de problemas puede ser utilizada como aplicacién o refuerzo de los conocimientos, tomandose como la manifestacion de lo aprendido. 24. Las etapas son: Enunciacién y Comprensién del Problema: Se lee el problema para identificar, organizar y relacionar los datos, se puede escenificar el problema, Formulacion y determinacién de alternativas de solucién: Consiste en %eleccionar los datos indispensables para saber que resolver primero, plantear y escoger posibles soluciones, realizar calculos aproximados, hacer pruebas por tanteo. Ejecucién: Realizar la altemativa elegida, hacer un grafico, un diagrama, efectuar la representacién simbélica de los datos en operaciones propuestas (matematizacién). Luego la realizacién de las operaciones planteadas, aplicando—_algoritmos (resolucién). Verificacion de resultados: Se comparte los procedimientos y las soluciones con los/as compafieros(a)s, confrontar resultados con la alternativa seleccionada, elegir la solucion mas adecuada, verificacién de algoritmos. Fijacion: Es el refuerzo, formulando y resolviendo problemas similares, con una situacién cotidiana. TECNICA Seguin el Médulo Fundamentos Psicopedagégicos del PEA del MEC, pag 95. Técnica es el proceso que viabiliza la aplicacion de los métodos, procedimientos y recursos. La técnica es un recurso que se utiliza para concretar un fin, siguiendo una serie de normas. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 39 24.1. Técnica de simulacién y juego EI juego es una forma de interaccién y ajuste de una persona entre el medio interior y exterior, a través del juego se descubre: aptitudes, actitudes, comportamientos, costumbres y se puede orientar y reforzar conceptos, Simulacién es una imitacién de algo, haciendo notar que sucede en forma idéntica en la realidad. La técnica de similacién y juego.- es la representacién de un problema o situacién que se presenta en la realidad. 2.5. 2.5.1. Se puede seguir los siguientes pasos: Preparacién: consiste en: 1. Seleccién del tema, de materiales y personajes. 2. Preparacién del ambiente (escenografia). Ejecucién: Es: 1. Repaso previo. 2. Presentacién misma. Evaluacién: Es: 1, Revision del contenido. 2. Valorizacién de la vivencia. MODELO DIDACTICO LUDICO MENTAL El juego como estrategia metodolégica En el nivel inicial se privilegia el juego como estrategia metodolégica El juego para la accién diddctica se la considera como el modo peculiar de interaccién del nifio consigo mismo, otros(as) Didéctica de la Matemética personas y con las cosas. Es apropiado para la consecucién de objetivos, contenidos y desarrollo de destrezas en el nivel inicial. Desde esta perspectiva podemos anotar que: es el vehiculo que posibilita el paso de las sensaciones al pensamiento, a la conceptualizaci6n. Es un medio que favorece la integracién del(ta) nifio(a) al contexto sociocultural, permitiendo la comprensién del entorno, de si mismo y de los demas. Es un medio de expresién de la personalidad que permite al(a) docente descubrir las actitudes, aptitudes, comportamientos, etc. para intervenir en ellos, orientandolos en los aprendizaje y desarrollo de destrezas, y ayudandolos a superar dificultades. Desde otra perspectiva, el juego es la actividad placentera que crea sus propios medios y fines, y el trabajo es una actividad determinada por medios y fines, que no necesariamente esté acompafiada de placer. 2.6. PASOS DEL PERIODO JUEGO - TRABAJO = Planificacion: En este momento se ve las distintas posibilidades de juego y permite anticipar el que, como, con quién y con qué de las actividades a desarrollarse en coordinacién con otros(as). = Desarrollo: En este momento El(!a) nifio(a) desarrolla las actividades de manera individual o grupal de acuerdo a la modalidad adoptada como el taller o por areas 0 rincones. - Evaluacién: En esta el(la) maestro(a) coordina un didlogo grupal en el cual los(as) nifios(as) manifiestan al grupo las experiencias vividas, las _dificultades encontradas y los logros alcanzados. Este momento Alipio Pérez Avellaneda, MS¢ permite constatar los procesos y resultados de acuerdo a la planificacién, comparar experiencias, valorar las tareas, desarrolladas y suscitar interés para realizar actividades que aun no se han efectuado, = Orden: Es el momento en el que los(as) nifios(as) en forma independiente y cooperativa ordenan el material utilizado, estas acciones permiten desarrollar actitudes participativas, responsables y cooperativas. Para la organizacién se puede asumir distintas modalidades, como: 2.6.1. Juegos por areas o rincones Es cuando se organizan los espacios y recursos (materiales) de juego en sectores, de acuerdo a sus propios intereses. Un ‘rincén es un espacio preparado con juegos o materiales para que nifios(as) actuen libremente 0 con el apoyo de la maestra para desarrollar habilidades, destrezas, etc. = Rincén de dramatizacién: Sive para establecer relaciones entre niios(as) y adultos mediante mufiecos 0 titeres que transmiten mensajes que fortalecen comportamientos socioafectivos. = Rincén de construccién: Sirve par construir libremente en el espacio tridimensional, pueden realizar actividades que motiven curiosidad. La libre creacién, la exploracién permiten el desarrollo de su pensamiento. - Rincon de plastica: Sive para explorar distintas técnicas de expresién, dibujar pintar, modelar, combinar, recortar, trozar y otras que contribuyen al desarrollo de la motricidad fina, percepcién viso — motora y la creatividad. - _ Rincén de oficios: Sirve para imitar profesiones, con el propésito de reconocer y aceptar el valor del trabajo, se puede armar y construir libremente. 41 Didéctica de la Matemstica = Rincén de ciencias: Observar, experimentar las propiedades de los objetos; coleccionar, agrupar, mezclar diferentes elementos. = Rincén de juegos: Resolver rompecabezas, dominds, armar encajes, etc. = Rincén de biblioteca: Interpretar graficos, observar libros, revistas, catélogos, etc. Ademas pueden ‘enriquecer el lenguaje, la imaginacién, la expresién clara de palabras y frases con el cuento. = Rincén del hogar: Sirve para que los nifios y nifias representen y relacionen objetos del hogar, dramatizando su vida familiar. = Rincén de la tienda: Sirve para imitar las relaciones en la vida cotidiana, ayudar en el mejoramiento de las mismas con roles de adultos, mejorando conductas. = Rincén de musica: Sirve para facilitar a nifios y nifias materiales para fortalecer su percepoién, su ritmo, su tono atin la expresi6n oral. Con la participacién dirigida y orientadora de la maestra. = Rincén de arena: Sirve para desarrollar la motricidad gruesa y fina. Debe ser un lugar seguro, limpio con arena lavada. = Rincén se aseo personal: Sirve para fortalecer los habitos de limpieza y aseo, puede estar dentro o fuera del local. 2.6.2. El taller Es otra modalidad de organizacién y desarrollo del periodo juego — trabajo, a través de esta forma se brinda al nifio © niifia tiempo y espacio dotados de posibilidades y materiales para aprender, crear y sentir. El proceso del taller es el mismo del periodo de juego — trabajo que son: Alipio Pérez Avelia = Planificacién: El cuando se intercambian opiniones, ideas, intereses, necesidades, en este momento sale el nombre del taller y se anticipan los materiales que se han de utilizar, las tareas, los roles y las pautas a seguir. = Desarrollo: Durante este momento los participantes interactian y cumplen la tarea propuesta. = La evaluacién: Se obtienen resultados, observando: vineulos, tarea, coordinacién, etc. En cada uno de los momentos la docente asume el rol de coordinadora, facilitadora, optimizadora de la comunicacién, del desarrollo de destrezas. 2.6.3. Las nociones Son el reconocimiento descubrimiento paulatino de las cosas y sus relaciones con el ambiente y otras personas, para integrarlas a su experiencia y a su lenguaje. + Primero adquieren nociones de las cosas: piedra, oveja, carro. + Luego de acciones: jugar, cantar, rei. + Nociones espaciales: arriba — abajo, adelante — atrés, cerca — lejos, dentro — fuera, abrir - cerrar, subir - bajar, largo — corto, ancho — angosto, grueso ~ fino, liviano ~ pesado. + Nociones de cantidad: todos — alguno ~ ninguno. + Nociones de lateralidad: izquierda — derecha, + Nociones tempérales: joven — viejo, antes - después, cerca — lejos, rapido — lento, ayer — hoy ~ mafiana. + Nociones sensoriales: aspero — liso, suave - duro, frio = caliente. Nota: Las nociones de valores se adquieren con el ‘ejemplo. Didactica de ta Matematica AUTO EVALUACION 6. tr. 9. 10. Anot La etapa del método inductive que consiste en manipular lo observado para descubrir caracteristicas especificas. La etapa del método solucién de problemas en la que se Tepresenta simbélicamente los datos en operaciones propuestas. EI nombre del método que a partir del descubrimiento permite desarrollar capacidades investigativas, creativas y de Inter — aprendizaje. El nombre de la etapa del método heuristico en la que los estudiantes sacan conclusiones de su propio trabajo. El nombre del método que va de lo general a lo particular. La primera etapa del método deductivo, El nombre del método que va de lo particular a lo general. El nombre de la etapa del método inductivo que consiste en formular la ley 0 principio. El nombre del método que fusiona a dos métodos y que los complementa entre si para producir el interaprendizaje. EI nombre de la etapa del método inductivo que trata de destacar mentalmente cualidades comunes de lo observado y analizado. | Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. UNIDAD TRES MATERIAL DIDACTICO DENTRO DE LA MATEMATICA 6 Didéctica de la Matematica Alipio Pérez Avellaneda, MS 3.1, MATERIAL CONCRETO (ESTRUCTURADO) El material concreto permite: desarrollar capacidades, enriquecer los conocimientos, alcanzar los objetivos deseados. ‘Son multimedios que orienta y facilta el proceso de aprendizaje. Al utilizar el material estructurado debemos tener en cuenta: la metodologia, las capacidades a desarrollar, ejes transversales, contenidos programaticos y el grupo clase con que se va ha trabajar, para facilitar el aprendizaje. El inter - aprendizaje de matematica sera participativo si se trata con material conoreto y con otros recursos didacticos estructurados. El manejo de material concreto constituye una fase del aprendizaje de matematica con vista a un desarrollo de los conceptos, donde se revelara la verdadera naturaleza de las operaciones. El material concreto es un recurso que permite llegar al estudiante mas que la palabra. Al referimos a la manipulacién en matematica se hace referencia a una serie de actividades dirigidas con material conereto, que facilitan la adquisicién de determinados conceptos mateméticos. La manipulacién por si sola permite obtener conocimientos fisicos de los objetos. Debemos tener en cuenta que la manipulacién no es un fin, tampoco provoca un paso automatico al concepto matematico, Los materiales que pertenecen al entorno y el estudiante lo utiliza en los juegos reciben el nombre de no estructurados; en cambio, los materiales disefiados exclusivamente para el aprendizaje de la matematica se llaman estructurados. Algunos de los materiales estructurados para el aprendizaje de la matemdtica son: material multibase (Dienes), tangram, reglas cuisenaire, geoplano, caja de fracciones. Didéctica de la Matematica, 3.2, MATERIAL BASE DIEZ Es un material concreto que ayuda a comprender los conceptos matematicos, a relacionar ideas abstractas acerca de los ntimeros y figuras con objetos que los estudiantes puedan manipular viendo y tocando, facilitando pensar y razonar para adquirir las ideas matematicas. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. ae Ee] Decena Centena Material Base diez son cubos y barras tridimensionales. El cubo que representa las unidades es de 1 cm por 1 cm por 1 ‘om, la barra que representa las decenas es de 10 cm por 1 om por cm , el cuadrado que representa las centenas es de 10-cm or 10-cm y por 1-om y el cubo que se utiliza para representar los millares es de 10-cm por 10-cm y por 10-cm. 49 Didactica de la Matematica Es un material que ayuda a comprender: el valor de posicién de los ntimeros, los procedimientos l6gicos de la suma, resta, multiplicacién y division. Los estudiantes deben explorar el material antes de inictar las operaciones, pueden construir cosas, de esta manera comprenderén que para hacer el bloque que le sigue en tamafio necesita diez bloques pequefios. Ademas se debe reforzar con juegos haciendo agrupaciones de diez y cambiando con otro y preguntas. Para organizar los materiales se puede utilizar columnas y explicar que las unidades se colocan en la derecha de cada tno, y una vez que tengan diez unidades, la cambien por una barra, lo cual la colocarén en la columna que sigue hacia el lado izquierdo, si estan tres serd en la del medio y cuando completen diez arras colocar el cuadrado en la siguiente columna que son las centenas. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 54 El material base diez adaptado a dos dimensiones se denomina DIENES. En honor a su creador Zolton Dienes, fue director de un centro de investigaciones de la Universidad de Sherbrooke en Canada. Este material se lo puede confeccionar en cartén, cartulina, papel, etc. Este material concreto consiste en un cuadrado dividido en 100 cuadritos que representa la centena, una tira dividida en 10 cuadritos que representa la decena y cuadritos sueltos que representa a las unidades. 3. Usos + Comprensién del sistema de numeracién decimal. + Identificacién de la unidad, decena, centena, etc. + Comprender tos mecanismos, algoritmos de las operaciones. +. Utiizacién para medida. 3.2.2. Representacién de numeros heeae Didéctica de la Matematica ACTIVIDADES DE INVESTIGACION 1. Buscar todas las maneras posibles para representar el numero 124, Para realizarlo se puede formar grupos pequefios, y anotar todas las maneras que encuentran lo importante es que tenga sentido. Los procesos que utilicen para tomar decisiones y para pensar son mas importantes que las respuestas. Cuando todos los grupos parezcan satisfechos de haber encontrado las maneras que puedan, entablar una conversacién con los participantes. Pedir que los/as estudiantes expliquen sus anotaciones y como buscaron las soluciones. Exhibir las soluciones para que tengan la oportunidad de mirarlas y pensar en lo que ellos realizaron y comparar con los otros grupos. 2. Encontrar el término que falta. Los(as) estudiantes para resolver con éxito esta actividad razonaran; contando, comparando y haciendo calculos mentalmente. Utilizando los bloques de base diez, tablero de valor posicional y otras hojas de papel para hacer sus apuntes, poner un cuadrado, dos barras y siete cubos pequefios sobre su mesa © tablero, para que calculen el numero de bloques que necesitan aumentar 0 sumar para que, tengan 200 o dos cuadrados. Es importante comentar la actividad, preguntando a los(as) estudiantes lo que piensan para tener ideas nuevas para considerartas. 3. Realizar todos los cambios posibles con cinco bloques. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 3.2.3. Suma y resta EI material base diez ayuda a comprender los algoritmos normales para la suma y resta. Permite que los estudiantes ‘experimenten el procedimiento en forma concreta antes que manejen simbolos numéricos. EI saber sumar o restar no es solamente hacer calculos. Es saber que operacién se debe escoger, que nimeros emplear, hacer célculos, evaluar la respuesta y decidir qué hacer con la respuesta. Este material se utiliza para explicar una fase para el aprendizaje de matematica que es la concreta. 3.2.4. Suma sin reagrupacién Algoritmo Iniciemos con el problema siguiente: Dario tiene 234 bolas. En su cumpleafios su hermana le regalé 145 bolas. ~Cuantas bolas tiene en total? Pedir que los(as) estudiantes presenten 234; dos ‘cuadrados, tres barras y cuatro cubos pequefios sobre un tablero de valor posicional. Luego colocar un cuadrado cuatro barras y cinco cubos pequefios sobre el tablero. Para encontrar la suma se juntan los bloques de acuerdo a su posicién, y se cuenta el total iniciando por los cuadrados, bloques y cubos. Dando en este caso el siguiente resultado: trescientos setenta y nueve (379). Tres cuadrados, siete barras y nueve cubos pequefios. Graficar el proceso realizado en la pizarra y en los cuadernos (fase gréfica) y luego escribir nimeros y signos (fase simbélica). Se puede trabajar en parejas para resolverlos, Un estudiante manipula los bloques de base diez mientras el otro Didéctica de la Matematica | ejemplo, leerlo al hace los apuntes. El anotador debe copiar el 0 compafiero y vigilar que se realice correctamente. Quien realiza | debe informar cuando esta listo, para que el anotador escriba la respuesta correspondiente. Para otros ejemplos, que los(as) estudiantes se cambien de papel. Es importante que los(as) estudiantes escriban un problema y que lo resuelvan. Tener en cuenta que el problema debe terminar en una pregunta. Oe ne 4 5 3 7 9 3.2.6. Suma con reagrupacién Algoritmo Uipio Pérez Avellaneda, MSc. 55 Iniciamos con un problema. La escuela de Dario tiene dos paralelos de cuarto afjo: El “A” cuenta con 36 alumnos, el "B" con 38. {Cuédntos estudiantes hay en total? Preguntamos a los(as) estudiantes cémo resolver el Problema y con que ecuacién. Podemos anotar tentativamente ena pizarra, Todos los(as) estudiantes que pongan 36, tres barras (decenas) y seis cubos pequefios (unidades) sobre sus tableros, Luego que coloquen 38, tres barras (decenas) con ocho cubos Pequefios (unidades) dejando un espacio entre 36 y38 Siendo fiexibles en su manera de pensar orientamos Para encontrar la suma de 36 y38 es decir: Para encontrar la suma, juntar los bloques y hacer los cambios respectivos. Al tener 14 unidades, cambiamos las diez Por una barra que representa a la decena y luego sumamos ésta con las ya existentes, Voluntariamente los(as) estudiantes dirdn lo que tienen sobre sus tableros y escribirdn en la pizarra. Luego graficarén lo que han realizado con el material concreto (fase gréfica), plantearan y realizaran la operacién (fase simbélica) Repita el procedimiento con otro ejemplo idéntico (fase complementaria). Se trataré que los(as) estudiantes trabajen en parejas, en donde uno de ellos manipulara el material concreto, en este caso base diez, el otro hace los apuntes. El anotador debe copiar el ejemplo, que se lo lea al Compafiero, y vea que todos los cambios se hagan correctamente. 56 Didactica de la Matematica Es importante que los(as) estudiantes cambien de papel y los problemas que se planteen terminen en pregunta. (2) o, 3 °N ~& + 3 NC 8 7 o 4 Importante: Al escribir 1 encima del 3, de las decenas es por que cambiamos las diez unidades por una decena y luego sumamos Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. a7 3.2.6. Resta sin reagrupacién Algoritmo Iniciemos con un problema: Sofia tiene 246 dolares. La semana pasada se gasté 136 délares. {Cuantos délares le sobran? Preguntar a los estudiantes cémo se puede resolver el problema y con que ecuacién. La sugerencia puede ser 246 - 133 = luego trabajar la fase concreta con material base diez ponga dos cuadrados, cuatro barras y seis cubos pequefios sobre el tablero. Para restar ciento treinta y tres, quitamos: tres cubos Pequefios que son las unidades, tres barras que son las decenas y un cuadrado que pertenece a las centenas, quedando en el tablero: un cuadrado, una barra y tres cubos pequefios. Escriba la respuesta, 113, en la pizarra. A continuacién graficamos lo realizado con el material base diez. Luego escribir la operacion y efectuarla (fase simbdlica). Hacer otros ejemplos idénticos altemandose para usar los bloques y escribir las anotaciones. Se sugiere a las personas que estan anotando, que pregunten a sus compafieros si necesitan hacer los cambios, esto da algunas orientaciones. Didéctica de la Matematica Wi Bp iil: Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 59 Preguntar a los estudiantes cémo resolver el problema. Seguin las sugerencias se escribe en la pizarra 65 - 48 = Colocar en el tablero: seis barras que representan a las decenas, cinco cubos pequefios que representan a las _unidades. Seguidamente, para restar cuarenta y ocho (48), debemos quitar ‘ocho (8) unidades. {Qué podemos hacer para resoiverio? Se reconoce que hay que hacer un cambio, Quitar una de las seis barras y se lo cambie por diez unidades, Preguntar si tienen suficientes unidades para restar, silo tienen, que eliminen las ocho. Preguntar cuanto mas hay que restar continuamos con las barras que pertenecen a las decenas y quitamos cuatro (4) Seguidamente, preguntamos cuantos quedan sobre su tablero y contamos: diez y siete (17).0 una barra (decena) y siete cubos pequefios (unidades). Graficamos lo realizado y efectuamos la operacién indicada. 65 - 48 = Iniciamos realizando un cambio, tache el seis en las decenas y escriba cinco. Continuando antes del cinco en las unidades ponga el uno, formandose el quince. Ya que tienen suficiente para restar, realizamos la operacién, anotando las unidades que les queda Luego con el mismo procedimiento restamos las decenas Realizar otros ejercicios idénticos, y practiquen con los ‘compafieros, alternandose para usar los bloques y para escribir las anotaciones. 3.2.7. Resta con reagrupacion Algoritmo Iniciar con un problema: Juan tenia 65 cromos. La semana pasada vendid a sus compafieros 48 cromos. gCuantos cromos le sobraron? 60 Didactica de la Matematica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 3.2.8. Fraccionarios y decimales con base diez Para tener una comprensién general en cuanto a numeros fraccionarios podemos utilizar el material concreto de base diez. Pedir a los/as estudiantes cubran completo el plano con barras. Si el plano que es el cuadrado vale 1, la barra tiene un valor de un décimo, ya que diez barras equivale a un plano cuadrado. Ademis se puede explicar otra manera de escribir un décimo:.1 parece punto uno pero se lee un décimo, a 0,5 10 LY 61 62 Didéctica de la Matematica Centésimos De la misma forma como se present6 los décimos se puede presentar los centésimos utlizando las cuadriculas. Indicar que una parte es una centésima parte del plano o cuadrado en este caso. Se puede aprovechar para que compartan Cual es mayor 0 menor? Se puede ordenar en forma ascendente 0 descendente. 3.2.9. Introducci6n a la multiplicacion y division ‘A la multiplicacién se lo presenta como una suma de sumandos iguales, el objetivo es de llegar de manera intuitiva al concepto de multiplicacién. La division se debe comprender Gomo un reparto de partes iguales 0 como una sucesion de | restas. | Ejemplo: multiplicar 3x 4 = significa formar grupos de tres y repetirio cuatro veces. Dr. Alipio Pérez Avellan‘ Para la division se debe determinar el ntimero de grupos en ce savas repartir (dividir) una cantidad. Ejemplo: dividir 12 Sc. jades con el material base diez o con el dienes 4. Represente el ntimero 25 de todas las maneras posibles. 2. Formar el numero 124 (descomposicin y composicién de numeros) Conteste: + 4Cuéntas unidades sueltas hay? + ECuantas unidades en total hay? + ECuantas decenas sueltas hay? Didéctica de la Matematica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. + Cuadntas decenas en total hay? + ;Cuantas centenas hay? 3. Sumar: + Conel material concreto forma los numeros 14 y el 23, luego sumar. 4, Graficar la resta: 200 - 87 = 3.3. TANGRAM Es un rompecabezas chino formado por siete piezas, las que forman el cuadrado: 5 triangulos recténgulos de tres diferentes tamafios, 1 cuadrado y 1 paralelogramo. El tangram permite integrar el sistema numérico con el sistema geométrico y de medida, ya que se necesita saber las fracciones que se divide a un cuadrado, para luego representar a diferentes figuras. 3.3.1. Elaboracién de un Tangram: El cuadrado doblar y corta i accaiea) y cortar por la diagonal (de forma dos Sirve para: + Desarrollar la creatividad y el pensamiento. + Descubrir equivalencias entre figuras geométricas + Trabajar con fracciones y medidas. Doblar uno de los triéngulos por la mitad. Abrir y cortar por el doblez. Dejar estos tridngul No necesitan mas cortes. Ce ener + Recrearse formando letras, figuras. Didéctica de la Matematica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. er Hacer dos dobleces en el otro triangulo grande. Primero doblar por la mitad; luego, abrirlo y doblarlo la parte de Desarrollo del vocabulario matematico arriba hacia abo hasta quo la Punts to ds + Al recortar cada figura, se debe describir las base del tridngulo, Abrirlo y cortarlo por el segi eapecinies earacierlelicae doblez. uefo tridngulo que se ha creado. | + Es importante que exploren libremente para que se Dejar a un lado el pea 2 familiaricen oon las figuras y con la manera en que se encajan. | + En las diferentes actividades los estudiantes se | dedican a resolver problemas de tipo espacial. La pieza que queda es un trapezoide. Cortarlo por el | doblez que se hizo anteriormente. 3.3.2. Actividades Con las piezas del tangram formar cuadrados de distinta dimensién. Doblar uno de los pequefios trapezoides, desde el a | lado de mayor vértice del angulo obtuso perpendicular al it a un cuadrado. Estas euas doar aunlado =e + Medir el cuadrado mas grande y calcular el Area. piezas . + Sacar el perimetro de cada cuadrado. Calcular la superficie del cuadrado tomando como unidad el triangulo pequefio. + Calcular el valor de cada una de las siete piezas, en relacién con el cuadrado que tiene un valor de 1 Doblar el otro trapezoide pequefio desde el vértice del i bonis aaa + Formar diferentes figuras. tulo recto que esta junto al obtuso hacia : Aree e mayor longitud, formando un tridngulo y un paralelogramo. Cortarlo por el doblez. Estas actividades son importantes para desarrollar la habilidad para el razonamiento espacial. Se debe preguntarles como resolvieron. Si se les permite a los estudiantes que compartan sus hallazgos, se les da ideas a los demas que pueden ser utiles en lo futuro. Didéctica de la Matematica 3.4. REGLETAS CUISENAIRE Lieva el nombre de su autor: Georges Cuisenaire; sus acciones permiten manipular para descubrir _relaciones, equivalencias, operaciones, formas, etc. Este material se lama tambien NUMERO EN COLOR.- son una coleccién de regletas, de planta rectangular, de tamafos y colores diferentes. | Se compone de barras de color que simbolizan los 10 primeros numeros. La actividad con las barritas conduce al(a) estudiante al descubrimiento de relaciones de orden, de equivalencia. Gracias al color se familiarizan con la estructura de los nlmeros Aaturales. La comparacién de las barritas respecto a su longitud permite representar fracciones. También se puede usarlas para vedi longitudes, superficies y voluimenes, para la formacién de Series, clasificacién, complemento, operaciones, aprender vocabulario, etc. [en] er Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 69 Colores: Blanca, roja, verde claro, ca . 5 , carmin (rosa), amarill oscuro, negra, café, azul y naranja ee Ha. verde Con este material los/as estudiantes ji jugarén formando escaleras, torres, trenes, figuras, gradas, casas, puentes, clasificando por su color, etc. Es importante que inicialmente se inicialmente sé 3.4.1. Actividades = Organizar una seriacién con las regletas y preguntar: + eCudles la tira mas corta? + (Cuédles la tira mas larga? + eEntre que tiras esta la amarilla? + eCuales la tira que esta sobre la verde?, etc. No 2 2 | x 70 Didactica de la Matemética 3.5. GEOPLANO Son tableros de forma cuadrangular, rectangular o circular, que se ha cuadriculado con clavijas en cada vértice de los cuadriculados, llevan clavos dispuestos en cierto orden, la distancia entre clavo y clavo debe ser igual y sobre ellos se puede extender: lanas, bandas elésticas, hilos, etc. Puede confeccionarse geoplanos, en que uno de los lados del tablero tiene 5 filas de 5 clavijas cada una; el otro lado presenta un arreglo circular de clavijas. El geoplano se usa para: Desarrollar a motricidad Concentrar la atencién Representar figuras geométricas. Representar fracciones. Formar angulos. Comparar figuras geométricas Formar numeros y letras. Determinar regiones Describir propiedades de las figuras geométricas, Medir superficies de las figuras geométricas. Relacionar el perimetro con la superficie. Trabajar nociones basicas de geometria. Graficos estadisticos Operaciones con angulos. Formacién de siluetas, etc. Es importante permitirles a los/as estudiantes explorar el geoplano antes de utlizarlo en actividades dirigidas. Indicarles como utilizar las bandas eldsticas, que puede ser: Al colocar una sobre las clavijas y retirarlas, ponga el dedo encima de aquella que tenga la banda elastica; Ademés se debe animarles a que hablen, escriban sobre lo que hacen en el geoplano. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. ip mm 3.5.1. Actividades Formar una figura que toque 4 clavijas, luego con 5, etc. - Hacer diferentes lineas. ~ Construir poligonos. - Dividir poligonos trazados [ d en diferente analizarlos y sacar conclusiones. + Fame; Formar con una goma elastica un rectangulo el perimetro y la superficie. SS diicutae 22° 0 £842 eerccio comentar sobre el grado de Para el aprendizaje de matematica Se debe formula, plantear i . y solucionar problemas; Provocando orden mental, encontrando procedimientos propios ae produce satisfacciones, teniendo presente el respeto a la opinion de los demas en el trabajo en grupo y valorando sus eon. a ite enue comete un error, mas provechoso es ; tdiante, compafiero su he oo estan, comp: yo lo sefiale, la verdad debe En lo posible los(as) maestros(as) debemos esforzamos en pasar de una situacién de i press ensefianza a una situacién de Didéctica dela Matemética ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elaborar un material estructurado para el aprendizaje de matematica. Busca todas las maneras posibles para representar el nimero 136 y graficarl. Graficar la siguiente suma: 148 + 67 = Graficar la siguiente resta y realizar simbélicamente 400 =59= Con las piezas de un tangram formar un conejo y pegar en una cartulina. Anote el color de las regletas cuisenaire que da como resultado al sumar 3 +5 = Construir un geoplano y formar con la banda elastica un rombo. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. AUTO EVALUACION a 2 x 4 5 Grafcar con material ae cla la siguonte suna: 128 + Goats com rat ase diez la siguiente resta: 300 Con las piezas de un tangram formar un conejo en una cartulina, “ey Peger Graficar la siguiente suma 3 + 5 = y su respuesta con las regletas cuisenaire. Formular un problema de resta con reagrupaci escribir el algoritmo. aed 73 Didéetica de la Matemstica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 5 UNIDAD CUATRO MEDIACION EN EL AULA 76 Didéctica de la Matematica Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 7 4.1. PLAN DE ACCION EN EL AULA (PLAN DE LECCION) Es un instrumento de tercer nivel de concrecién que prevé actividades secuenciales para los/as estudiantes con elementos curriculares _interactuantes, que faciliten la construccién y reconstruccién de aprendizajes significativos y funcionales. Seguin el médulo de planificacién del ISPED Manuela Cafizares tenemos la siguiente estructura y los ejemplos segun el Médulo de Didactica de Matematica: 4, DATOS INFORMATIVOS UNIDAD DIDACTICA: BRER. TEMA: INSTITUCION.... 5 ‘AKIO DE EDUCACION BASICA: 7 - PARALELO: METODOLOGIA’ NDE ESTUDIANTES:. Método... som PERIODO:.. Tecnica: TIEMPO: 2. OBJETIVO DE LA UNDDA Cpendase: |__Aevinder | etetos | Erte coi Teeny | Raat ‘conees weaxee | cour oor | Aorstomiass | Sind | cd Mes oes | Seraeentncinge | Snare | cite wrasse | ogee. | Re | mt Soacoeoa temaaser | Yel memsoaG | Selecionados, aplicada y el desarratio . reas en Saoany Brn | eases | Giese Siesta | BOS ay | pomman tesco eponece Simpeceseoogee 8 Didéctica de la Matematica Dr. Aliplo Pérez Avellaneds, MSc. 79 Conestics 28 ‘Actividades ‘Recurses,_| Evaluacion 6, INSTRUMENTOS DE EVALUAGION: Adecuadamente seleccionados acordes alas Destrezas_ | aprondizaje a destrezasy contenido tratados (informes, cuestonaros, tareas,organizadores ‘Conocinientos reins | cognitves, informes de trabajos grupales, otros), pertinent os: suardan | Componentes | Lo que poseen loss 7. BIBLIOGRAFIA: Actualzada y de porlo menos tres autores que a jagén cone | principales y | estudiantes sobre la ¥ de por lo que enfoquen rmismo tema, para adaptartos al nivel requerido. Evitar consulas en textos ivodela | secundarcs | tematic aan " idad ‘orgeizados en | Esauema conceptual \déctca ycon| secuencia | de pata es 8 OBSERVACIONES: De explcacién, reajuste, rectiicacién 0 motvadoras, que Jas as partes) Kegcay Predect respuestas ameritan la praca eso y oa. fedsato | psicaligica. | problema planteado rode. (ptosis conto cogntiv) 0 motvecin fuer. ‘Agronizale son: Acciones para elaborar, rmodficar, ccmprender | ‘einteririzar concepi0s Dsicose impuisar et desarallo de destezas hacia a signiicavidad del aprendzaj, hasta lograr el equlso cognitiv. Tastee Finconaléa elo deren ena Solu de nos taees did 0 mayor ict eveenoanco tes tndamencn Serpe en inca proceso atic 4. CONTENIDO CIENTIFICO: Representado en esquemas,sintesis (organizadores cogniivos), con estética,ortografia,caligrafa y scouencia ogica, 15, MATERIAL DIDACTIVO: Concrotes, semiconcretos y abstractos al tema y al medio. Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. Evaluaci6n T= Raveena 4.2. AYUDA DIDACTICA ‘TEMA: Operaciones con conjuntos idsctlcos > Catal + Cate Prot A Roberto, Felipe, Carlos, Luis, Pablo, Wilson Cristhian i il q 4 af les gusta el fiitbol y a Cristhian, Wilson, Ramiro, Felipe, Luis, z 7 if ‘ Carmen y les gusta el voley. 4A quiénes les gusta los dos ay 3 2 EE § deportes? 32. 4 a2 Fi Luego de Ia lectura, conversar sobre las inclinaciones 5 138, 3 368 4s deportives (ver si algunos se repiten) para colocarlos de manera 3 46 erated a 3 4 perpaniita a 33 geecei 4 a gaat 3 En la representacién gréfica colocarlos de manera z 5 i eseee: ie i a 3 it i all compartida; en el centro los que se repiten. $ Be g2ihey i iS ee Atal | Nota: al conjunto formado por los elementos que se 3 28 E fe $23 i pel u repiten los lamaremos interseccién. g 33 q ag! 3 2 ag Bie Bog il : yj 355] Cartel para la transferencia: 7 ih HHH i : 4| |g g Willibilgs ez { } E = — * F c D s Sle 3 g 88 aleagie = 1O eu ginl loAM} ne apqeeet cnp= } 3 el [fess kay 299 Bll ital ail dee | HEHE HG opener eyes eun un ee Bun ha = TY T2O VIQNRIBESNVEL spon spon oper O98 Pb = Tenet | seq se sp0u Ae = yds 264509 sop s0 spew AUD = 0p -sopeper seen sey sop foos3 = smuosaras “pega ae) + tsa oes. hen 4 sverey «| JmtuovOUsU EUR soe ora Gp sue snes? MEDD « ‘wonierl | suri sends « vauuava'a0Twnus30N90 VINO “sours 9p = “spe Eb} ab olan GUN = om, «| =a oe =“ “ene pu seu sen 20) = mt | ame ree «| _ppsaeGo + SINGNLLWAE SOINBUA SOLNAINONOD Seaak lence SRP apne opens | sosian Pep seeping | NO "wos! ws Oana ‘3 ‘opf6yp OIpMYS °WOINDZL _“OANDNPED OPO :VJOOTOGOLIW Sos ond t "ere el ov-sananisaaual Soren sassyanqioronca 3M uspen pop 0 OVEN sen Sonuvmosmsouva ") EIny [9 Ue UgIODY ep UeId Didactica de la Matematica AfodeEB: 5 5 8 g B g : E z 3 3 8 3 8 32\2 zg 3 a 3 s y — ! a sg < oso o_o, g || — \ = ae 5 3 -. i a8 ot <3) a | Be 8 6 2 8 28 8 2 og 260469} spon Bums UNEP eR xFORD = Sa eae wt “oueuipennxd je eunCER tay ‘sopeynsa: so.ge40D = seueygod ‘lees op en xena8'y « cae sede) = Ba sae eee Asean sefeu « feaen op sod wo = “eos hae anvzaNuav “coe . un soevobey ' goereupens en} ‘eux ‘seu = yevoBeNp se 0d spp Ee es eNBy NO? “eIseNOD «| _— UIREDHEY - |seO|NPLOGE ores ans vauave 3a7wnuaaoNoo vnanoss | =P - | euceaneh enensay - | ePSRKO = “SoreIgIUpeNO Bp SOILEWIOR® OYIUAP| = ‘ag ‘spose wopeneng | SORE? saunaMunsa s0udsouramoon09 |__PPOrRD «| “nnon, ] ss ‘SepEPINOY ‘lez puaide sp somuauon_| S480 Didéctica de la Matemética 84 TEMA: El cuadrado Guia de trabajo: swHo3d “Ut Sp ORL nl ye Sound Bn ep UpPERUP op EN este vp op UREEKae: 00409 -aYEIN 130 ONLIFED ‘ 30NL3rEO 2 puree GGaNaL —-seontapennn voNagL oIs¥MeH opaAW ooTodOLaN 'SRINVIGNLS3 30.N ‘OSUNd 0 voISya NOINVONGA 30 ONY «Enos equipos nombrar coordinador /a y secretario ‘a Leer el enunciado. "NQIONLUSNI yn [2 Ua Uo!ooy ap Ue cuatro angulos rectos, cuatro EI cuadrado: es una figura geométrica que tiene Vertices y dos diagonales iguales. Contar y anotar el nimero de angulos ‘Anotar las medidas de sus angulos. Poner el nombre de sus angulos. Trazar y medir las diagonales. cuatro lados iguales, «Enel material recibido contar el ntimero de lados. + Dibujar una casa con una ventana cuadrada. = Mediry anotar la longitud de sus lados. conbupun YN ome ee SOALWNYOINI SOLVE “} ‘dimensiones: ‘Trazar un euadrado y anotar Sus Didactica de la Matematica TEMA: Area del triangulo Guia de trabajo: En los equipos nombrar coordinador /a y secretario /a En el material recibido formar cuadriculas para las sefiales. Si un lado vale 3u y el otro 6u, calcula el area de dicho rectangulo. Traza un diagonal en el rectangulo y corta, figuras se formaron? ‘Toma un triéngulo y cuenta los cuadrados completos. Qué Con los pedazos que te quedan, Zcémo formarias cuadrados completos? Podrias decir zcudntos cuadrados completos contiene un triangulo? Compara el resultado con el area del tridngulo. 4Qué relacién encuentras? Sacar conclusiones. Hoja de Evaluacién ANO DE EB: Resuelve el siguiente problema {Cuantos metros cuadrados tiene un terreno de forma triangular que mide de bbase 30m. y de altura 25m. 87 Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. Plan de Accién en el Aula ‘Afi DE EDUCACIGN BASICA © CURSO: NDE ESTUDIANTES: 40 INSTTTUCION: NN, fctetca 4. DATOS INFORMATIVOS: UNIDAD: Costes demi Pati! IMETODOLOGIA: Método Solucién de problomas, TECNICA: via de eas. PERIODO: Segundo AREA: Me TEMA: La ds “TEMPO: 45 mn Evaluacén Resale a siguiente problema. Aicticos * Careloan et problema. Guiade tba, Matti decal, + Pade erahacin, de andsis eas fechas cvs y soils, ara valrar la cura i iPoy 3 Gf: 4 fel | ofa G ag Hag DUH teat HELLA Destreza 2._OBJETWVO DE LA UNIDAD: Keificar as costunbres del Ecuador, ravi Didéctica de la Matemética Tema: division para dos cifras Problema: La empresa EL ROSAL, desea repartir 156 paquetes de rosas a 12 instituciones. _ ,Cuantos paquetes les toca a cada una? Guia de trabajo: Con el material decimal representar la cantidad mayor (Dividendo) 156 La placa (centena) descomponer en decenas. zCuantas decenas e Repartir para doce A cuanto toc6? Gambia por unidades las decenas sot _Cuantas unidades tienes ahora?.... n total tienes? Reparte para 12 estas unidades. _Cuanto tienes en cada grupo? fepresentar gréficamente lo efectuado con el material conereto. + {Cuadntas decenas sobraron? ... + Plantear la operacién y resolverlo. + Exponer el procedimiento y el resultado, Hoja de Resuelve e siguiente problema: 440 canicas deben ser repartidas por } recibe cada una? Evaluacion igual a20 personas. {Cuantas canicas Dr. Alipio Pérez Avellaneda, MSc. 89 ACTIVIDADES COMPLEMENTA\ RIA AUTOEVALUCION . - Realice cuatro planes de accié modes (cn las oepectvas gules daacteas) 90 Didactica de la Matemética BIBLIOGRAFIA ANELLO, Eloy y DE HERNANDEZ, Juanita. Capacitacién de adultos, Ecuador, 1998. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION. Reforma Curricular Consensuada para la Educacién Basica, Ecuador 1996. DE HERNANDEZ, Juanita y otros, Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo, Graficas Universal, Quito - Ecuador, 1999. DINACAPED, Fundamentos Psicopedagégicos del Proceso de Ensefianza — Aprendizaje, Quito — Ecuador, 1992. OLIVEROS, Eladio, Metodologia de la Ensefianza de la Matematica, Editorial Ecuador, Ecuador, 2002. PALACIOS, Noemi, PONCE, Carmen y PEREZ, Alipio, Didactica de Matematica, Editora MC Producciones S. A. Quito — Ecuador, 2003. PALACIOS, Noemi, PEREZ, Alipio y PONCE, Carmen, Metodologia Matematica, Serie de Apoyo Docente (Santillana), impreso por Eksepti6n, Ecuador, 2001

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