Facultad de Filosofa UNE

Psicologa Social

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE

Facultad de Filosofa

Encargada
Vzquez

de

la

Ctedra:

Maximina

Alumnas:
Rosalina Lpez
Carmen Jarolin

Ciudad del Este Junio 2008-07-03

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Psicologa Social

Todo ser humano necesita de los dems, es por ello que cada ser humano
necesitamos de la socializacin, porque sin la socializacin prcticamente no somos
nada, es por ello que nos resulta de suma importancia presentar mediante ste trabajo
como se lleva a cabo el proceso de Socializacin.
Pero no todo termina all, si ya sabemos para qu sirve la socializacin, como se
lleva a cabo, qu ms nos podra resultar importante e interesante conocer?, claro
est.cules son los agentes involucrados en este proceso tan indispensable para el ser
humano: cuando por primera vez venimos a este mundo. Quines nos rodean?, por
supuestonuestros padres...nuestra familia; y ah est.La Familia, este es el primer
agente encargado de este proceso de Socializacin, y como todos necesitamos de una
educacin digna, todos o casi la mayora de los padres decide mandar a sus hijos a la
escuela, y ahnuevamente aparece otro agente de Socializacin: La Escuela.
Y al pasar los aos, el hombre va pasando unas fases de Socializacin bastante
importantes, y tambin va pasando de una socializacin a una resocializacin y una
resocializacin.
Adems, de la Socializacin, es muy valedero conocer algunas teoras del
Aprendizaje, y creemos que este trabajo es bien digno de brindar estas informaciones
tan importantes para la formacin del ser que se encuentra inmerso en una sociedad.

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La Socializacin
Se llama socializacin al proceso por el que un individuo se hace miembro
funcional de una comunidad, y asimila la cultura que le es propia. Recibe de esta forma
el saber (sobre todo normas y valores del grupo), la habilidad (fundamentalmente para
realizar el rol) y la motivacin para sus distintas actividades.
La socializacin es un proceso de influjo mutuo entre una persona y sus
semejantes, un proceso que resulta aceptar las pautas de comportamiento social y de
adaptarse a ellas. Esto no implica que la persona deje de ser un individuo. De la misma
manera que no se puede decir que una persona <<se hace humana>> porque aprende a
usar de su inteligencia, as tampoco se tampoco se puede decir que una persona <<se
hace social>> porque aprende la manera de tratar con otras personas. El ser humano es
una persona social desde que comienza a existir, pero a lo largo de su vida est sujeto a
continuos cambios y adaptaciones. Este desarrollo se observa no slo en las distintas
etapas entre la infancia y la vejez, sino tambin en personas que cambian de una cultura
a otra, o de un status social a otro, o de una ocupacin a otra.
La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente, a
partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo, y subjetivamente, a partir de la
respuesta o reaccin del individuo a la sociedad. Objetivamente, la socializacin es el
proceso por el que la sociedad transmite su cultura de generacin en generacin y
adapta al individuo a las formas aceptadas y aprobadas de la vida social organizada. La
funcin de la socializacin consiste en desarrollar las habilidades y las disciplinas de
que tiene necesidad el individuo, en infundirle las aspiraciones, las valoraciones y el
<<plan de vida>> que posee esa sociedad particular, y especialmente en ensearle las
funciones sociales que deben desempear los individuos en la sociedad.
Subjetivamente, la socializacin es un proceso que se desarrolla en el individuo
mientras ste se va adaptando a la gente que le rodea. La persona adopta los hbitos de

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la sociedad en que vive. Ya desde la infancia se va adaptando gradualmente a la

sociedad. ()
Es muy importante observar que una persona no se socializa en una forma
casual, universal, resultando algo as como un ciudadano del mundo o sencillamente un
miembro de la sociedad humana. Este proceso convierte a la persona en un
inconfundible americano, mejicano, francs, o lo que sea.

Clase Social y Grupos

Un buen acopio de evidencia indica qu tan importante es estudiar dentro de una
sociedad los efectos sutiles de la socializacin en diferentes clases y castas, que dan
como resultado diferencias predecibles en la conducta social, como contrastar conductas
entre distintas sociedades, con el propsito de realizar una comparacin transcultural.
Toda sociedad tiene un sistema de estatus, siendo el ms universal de ellos, la
clase social, aunque en muchas sociedades, como la india, sta surge del sistema de
castas.
Los fulani de frica occidental tienen tambin un sistema de castas, mientras que los
agricultores temne y los mende de Sierra Leona viven en sociedades estratificadas
compuestas de jefes supremos, clanes gobernantes, una clase media compuesta de
granjeros y antiguos esclavos y un estatus de pertenencia a la sociedad secreta; por
ejemplo, los mende tienen la sociedad masculina de los poro y la sociedad femenina de
los bundu, en las que la iniciacin en la pubertad conlleva un adiestramiento amplio en
la selva como preparacin para el papel de adulto; sin embargo, el sistema de estatus
temne est ms estratificado que el mende, ya que el jefe supremo temne tambin es un
rey-sacerdote; los mende presentan una sociedad menos estratificada, en que el jefe
supremo tiene un papel ms secular, pues el poder ritual pertenece entre los mande a las
sociedades secretas. Es decir, que la clase social y el sistema de estatus determinan de
un modo notable el ambiente social y el poder socioeconmico de un individuo.

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Adems, en gran parte de las sociedades modernas los individuos tienden

tambin a quedar ordenados por rango de acuerdo con el prestigio o el estatus social. La
clase social el ms complejo y penetrante de esos sistemas de estatus. Se evala a las
clases sociales de distintas maneras, entre ellas: a) por el mtodo objetivo, basado en
las caractersticas objetivas que permitan una discriminacin ms ntida; b) el mtodo
subjetivo, basado en la manera en que una comunidad se ve a s misma dentro de una
jerarqua de estatus; c) el mtodo de la reputacin, basado en cmo se siten en el
sistema de estatus de una comunidad quienes a ella pertenecen, y d) el mtodo de la
clase socioeconmica, basado en clasificaciones. Una de las cosas de mayor inters en
la clase social es que est determina el ambiente social y ste, a su vez, tiende a influir
muchsimo sobre las actitudes, los valores, las motivaciones, las cogniciones y los
rasgos de la personalidad del individuo.

Grupos
Los grupos se definen de diferentes maneras:
Un grupo, es una pluralidad de personas en interaccin
Un sistema de interaccin social dotado de una organizacin interna.
Conjunto de personas que tienen mltiples relaciones, (de dimensiones
reducidas), por tanto, dotadas de una finalidad, una existencia y un dinamismo
propio. Diferente de la simple suma de individuos que la constituyen
Qu es un Grupo Social?
Fichter define sencillamente el grupo como: Seres humanos con relaciones
recprocas
Es una definicin quizs demasiado simple, pero incluye un notable complejo de
caractersticas que sirven para determinar a un grupo en su esencia.

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Conviene examinar detalladamente lo que se entiende por grupo, liberando el

terreno de algunos conceptos menos precisos.

Un grupo no es: una clase social;

una categora;
una multitud o masa de gente.
No son grupos ni los hinchas del Olimpia, ni los que asisten al partido en el
estadio, sino nicamente los jugadores, el equipo que juega el partido en la cancha. Los
aficionados al ftbol, son una categora, los que asisten y se encuentran por dos horas
juntos en las graderas del estadio, son multitud o conglomerado.
El grupo no es: una institucin. Un colegiado o una parroquia, por ejemplo, son
una institucin, pero no son grupo.
Para que haya grupo se precisan las siguientes condiciones:
1. Debe ser identificable por sus miembros y por los dems; (aunque no
todos los miembros tienen por qu conocerse entre s, ni pueden
conocerse todos los grupos del barrio o pueblo).
2. Deben poseer un mnimo de estructura, por la cual se distinguen status,
roles y relaciones jerrquicas de superioridad o subordinacin. La
familia, por ejemplo, se reconoce como grupo por poseer distintos status
y roles: los padres, los hijos, los hermanos, los abuelos, etc., y tambin
posiciones de superioridad o dependencia.
3. Los miembros deben tener relaciones recprocas a travs de encuentros
ms o menos frecuentes y comunicacin social.
4. Los miembros tienen que obedecer a normas de comportamiento en el
ejercicio de sus funciones.

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5. Los miembros comparten con los otros integrantes del grupo, intereses y
valores.

6. Los grupos tienen una actividad orientada a un fin, objetivos, proyectos,

etc.
7. Los grupos tienden a conservarse, al menos por un cierto perodo de
tiempo.
Resumiendo todas estas caractersticas en una sola definicin, podramos
decir que, un grupo es:
UNA

COLECTIVIDAD

INDENTIFICABLE,

ESTRUCTURADA,

RELATIVAMENTE PERMANENTE, DE PERSONAS SOCIALES QUE

DECEMPEAN

FUNCIONES

RECPROCAS

CONFORME

DETERMINADAS NORMAS, INTERESES Y VALORES SOCIALES

PARA LA PROSECUCIN DE OBJETIVOS COMUNES (3)

El proceso de socializacin.
El proceso de socializacin est continuamente en accin <<fuera>> del
individuo. Afecta no slo a los nios y a los inmigrantes cuando stos entran por
primera vez en contacto con una sociedad, sino a todas las personas dentro de la misma
sociedad y a todo lo largo de su vida. Influye en las personas suministrndoles las
pautas de comportamiento que son esenciales para el mantenimiento de la sociedad y de
la cultura. Desde el punto de vista de la sociedad, se trata esencialmente de un proceso
de control social y una manera de ordenar la vida en grupo. ()
Las experiencias acumuladas por el individuo en su sociedad forman el
trasfondo a partir del cual queda sujeto a nuevas experiencias. Los socilogos dicen que

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la cultura se <<interioriza>>, que el individuo la <<encarna>> de modo que <<desde

dentro>> su conducta sigue siendo influida por ella. La cultura no es algo meramente y

sin cesar en las formas de pensar y de comportamiento que adopta la persona en

cualquier momento dado.
Las formas de vida que ha aprendido, las ideas que profesa, los valores que
atesora, en su origen esto viene en cierto modo del exterior. Son los resultados, los
productos, los materiales del proceso de socializacin. La persona tiende a hacer nuevas
experiencias y a interpretar los acontecimientos corrientes a la luz de sus experiencias
anteriores. En cierto sentido, tiende a pensar y a obrar conforme al grado de
conformidad que ha alcanzado. ()
Su personalidad no ha surgido de repente. Se ha ido elaborando lentamente a
travs de una larga etapa de su vida, etapa que por tal motivo es especialmente
importante. Dicho con otras palabras, nuestra personalidad es el producto de un proceso,
en el que intervienen adems de factores innatos (especialmente, la carga gentica),
factores de carcter adquirido, cuya naturaleza es esencial y cultural.
En relacin con estos ltimos factores, pero sin olvidar a los primeramente
mencionados, este proceso es llamado proceso de socializacin, porque con l la
persona adquiere su dimensin social.
En este proceso, que es susceptible de ser estudiado desde varias perspectivas,
ocupan un lugar fundamental las relaciones que, a nivel interpersonal, el individuo va
teniendo con otros que interactan con l.

Agentes de la Socializacin

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Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que cada

persona con quien se entra en contacto es en cierto moco un agente de socializacin.
Entre la gran sociedad y la persona individual existen numerosos grupos pequeos, que
son los principales agentes de socializacin de la persona. El comienzo natural del

proceso para cada nio recin nacido es su inmediato grupo familiar, pero ste pronto se
ampla con otros varios grupos.
Las influencias preescolares inciden sobre el nio desde diversos puntos. Los
pequeos crculos de relaciones en que participa con sus padres, parientes, amigos,
nieras y otros, tienen su importancia para mostrarle cmo ha de ser <<un buen nio>>.
Ya en estos primeros aos los diversos medios, como la televisin, la radio, los libros de
cuentos, comienzan a ofrecerle determinadas pautas de comportamiento. El barrio, la
escuela y en ciertos casos la parroquia son importantes agentes de socializacin para los
nios.
Otros medios de socializacin tienen diversos y variados efectos en las
diferentes fases de la vida de una persona. Como el aprendizaje social es un proceso
continuado en todos los niveles de edad, la persona se ve constantemente refrendada en
algunos de sus impulsos y estimulada en otros. Fracasos y satisfacciones, esfuerzos y
readaptaciones, todo con experiencia que ayudan a aprender. La madre que explica las
diferentes maneras como sus diversos hijos han atravesado las fases del crecimiento,
indirectamente est afirmando que ella misma ha aprendido no poco de estas
experiencias.
Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en las profesiones,
en el recreo, en la poltica y en la religin, influyen continuamente en el cambio y en el
desarrollo de la persona social. Los medios modernos de informacin, como el cine, la
televisin, la radio y las grandes revistas ilustradas, influyen en la formacin del
comportamiento social ms de lo que la mayora se imagina. Los padres y los
educadores que se preocupan por el impacto que tales agentes causan en los nios
ordinariamente no caen en la cuenta de que ellos mismos siguen los ejemplos y las

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sugerencias y recogen las opiniones y las actitudes que les presentan esos medios. Se
estn socializando en forma subconsciente.

Quin nos ensea a ser sociales? La respuesta est en determinados grupos

que, desde nuestra niez y para ser ms exacto desde el mismo momento en que
nacemos, nos van enseando aquellos comportamientos que son propios de nuestra
cultura y aceptados por ella. Dos de estos grupos son esenciales: uno es la familia; otra,
la escuela. Ambos conjuntamente constituyen los agentes bsicos de la socializacin.
La familia es el agente que interviene en la socializacin del ser humano ya
desde que ste agente opera a travs de la madre, la cual dota al nio decisivamente de
los cuidados afectivos no slo imprescindibles para su maduracin sino tambin
posibilitantes de su desarrollo psico-social, ms tarde intervienen tambin el padre, los
hermanos y otras personas prximas a l dentro del hogar familiar. La escuela
interviene, a partir de la guardera o el parvulario, cuando el nio cuenta ya con
conjunto de comportamientos internalizados, es decir asumidos como suyos, que
representan el contar con una cierta orientacin personal de base.
Ciertamente, la familia y la escuela no son los nicos agentes que socializan al
nio. Por ejemplo, estn los llamados peer groups o grupos constituidos por amigos o
compaeros, generalmente de una misma o parecida edad. Tambin debe sealarse la
importante accin de los grupos de trabajo, cuya intervencin tiene lugar cuando el
proceso est ya en una fase relativamente avanzada.
Llegados a este punto, es preciso que le llame la atencin sobre un hecho cuyas
consecuencias, en el aspecto que ahora estamos tratando, son inmensas. A tal punto, que
no es exagerado afirmar que todava no somos probablemente del todo concientes de
esas consecuencias en toda su profundidad. Porque este hecho ha producido tal cambio
en el proceso de socializacin, que lo que acaba de decirse hasta aqu no es suficiente

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para entender tolo lo que sucede y los problemas que, hoy en da, se plantean en dicho
proceso.
En efecto, desde aproximadamente fines del pasado siglo, ha irrumpido en las
sociedades modernas nada menos que un tercer agente bsico de socializacin, junto
con la familia y la escuela. Debido a las grandes innovaciones tecnolgicas habidas en

la historia contempornea se han desarrollado hasta lmites, increbles en principio, unos

nuevos y poderosos medios de comunicacin social, que van desde la prensa hasta la
televisin, pasando por lo tebeos y las fotonovelas. Tales medios contribuyen a la
socializacin del nio con una accin cuyas caractersticas son muy distintas y, en ms
de un aspecto, opuestos a los agentes tradicionales antes mencionados.
Tomando a la televisin, como ejemplo paradigmtico, y comparndola con la
familia y la escuela en el aspecto que ahora nos interesa, observamos que estos ltimos
agentes son bidireccionales (el nio puede dialogar con ellos), personales (la
comunicacin es directa, cara a cara, interpersonal) y homogneos (los padres eligen la
escuela de acuerdo con sus creencias y opiniones), mientras que la pequea pantalla
ofrece una comunicacin unidireccional (el nio no puede hablar con ella), impersonal
(un continuo de personas desconocidas generalmente por el nio van desfilando por la
pantalla brevemente) y heterognea (se le estimula a disponer desde un automvil hasta
pasta para sopa, se dan escenas de aventuras, se comenta la bolsa, se informa sobre el
deporte, luego de la poltica, en un desorden constante).

Etapas de la Socializacin
Al analizar el proceso de socializacin, los cientficos han observado que es
posible distinguir en l diferentes fases. En esto coinciden todos los estudiosos que,
desde diversas disciplinas (psicologa infantil, evolutiva, educativa; sociologa de la
familia, de la educacin; psicologa social) se han ocupado del tema.

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En sntesis, resumiendo estas fases y las principales caractersticas de cada una,

desde el punto de vista psicolgico social, podemos describirlas como sigue:
Fase Oral: que va desde el nacimiento hasta el primer ao de vida
aproximadamente. En ella, el nio aprende a pedir alimento y cuidados

ms elementales. Su personalidad est fundida en gran medida a su

madre. Su mundo social es todava difuso.
Fase Anal: de unos tres aos de duracin. El nio aprende los hbitos de
higiene, llegando a poder cuidarse de s mismo en este aspecto. Su
mundo social lo forman, esencialmente, l y su madre como sujetos
plenamente diferenciados.
Fase Edpico-Latente: que llega hasta la pubertad (12 13 aos).
Durante esta larga fase, el mundo social del nio no slo se amplia
claramente hasta toda su familia, vindose ya como un miembro de la
misma en sus diferentes aspectos (hijo, hermano, etc.), sino que se
extiende hasta la escuela, en la que establece relaciones con maestros,
condiscpulos, etc. Adems, en esta fase, llega a autoidentificarse
personal y socialmente en el aspecto sexual, o sea como hombre o como
mujer.
Fase adolescente: el individuo va emancipndose gradualmente en
aquellos agentes bsicos tradicionales. Aprende los comportamientos
tpicos de su sexo. Su mundo social llega a adquirir una gran
complejidad, lo que le sume en determinados momentos en un mar de
dudas y problemas (crisis de la adolescencia). Esta fase termina cuando
el sujeto llega a adulto.

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De la socializacin Primaria a la Secundaria

Qu ocurre una vez que la persona ha llegado a adulta? Termina el proceso de
socializacin? Por supuesto que no. En realidad, el individuo humano va socializndose
durante toda su vida. Sin embargo, una vez que llega a adulto ha superado ya la parte
ms fundamental y decisiva del proceso, etapa que por ello es denominada socializacin

primaria. A partir de entonces entra en otra etapa, la socializacin secundaria,

correspondiente a la adultez.
El individuo entra en ella, provisto de una personalidad ya formada, por lo que
esta etapa va a caracterizarse por una relativa estabilidad. Lo nuevo que aprenda
difcilmente podr afectar a los aspectos esenciales ya aprendidos, pero esto no significa
que esta etapa carezca de importancia. Piense, por ejemplo, que la pertenencia a nuevos
grupos, el formar parte de nuevas situaciones sociales representa aprender nuevos
comportamientos, integrndolos en los ya adquiridos.
La socializacin primaria y la secundaria tienen caractersticas en muchos
aspectos opuestas. Durante la primera etapa son contados, como hemos visto, los
agentes intervinientes en la socializacin; en cambio, en la secundaria, debido a la
complejidad del mundo social del adulto en nuestras sociedades actuales, son constantes
y mltiples los grupos con los que entramos en contacto cotidianamente. Por otra parte,
en la etapa primaria, los agentes ejercen su accin en profundidad, ya que en aquella el
individuo va construyendo la, digamos, plataforma de su personalidad social, la cual
adquiere as una configuracin bsica. En cambio, en la etapa secundaria, la accin de
los agentes suele ser superficial; sus efectos topan con una personalidad ya formada en
lo fundamental, y por lo tanto resbalan sin poder dejar una huella profunda. Si en
alguna ocasin lo logran, sumen a la persona en una crisis ms o menos fuerte. Por
ejemplo, en una conversin religiosa, que exige de la persona no slo una nueva forma
de pensar sino tambin de hacer y a la poste cambiar muchos aspectos de su vida y
contactos sociales.

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Las caractersticas de los agentes de socializacin en ambas etapas pueden

resumirse diciendo que en la socializacin primaria, estos agentes son cuantitativamente
pocos y cualitativamente su accin es profunda, mientras que en la secundaria aqullos
cuantitativamente son muchos y su accin es epidrmica.
En los ltimos aos, cada vez ms aparece la necesidad de diferenciar otra etapa
en al socializacin humana, pudiendo hablarse as de la socializacin terciaria.

Corresponde a la vejez. Iniciada muchas veces con una autntica crisis personal,
ya que el mundo social del individuo, en el hombre con la jubilacin sobre todo, pasa a
restringirse y a volverse montono, plantea en nuestras sociedades una problemtica
psicolgica y social muy preocupante.

Desocializacin y Resocializacin
El problema principal de la socializacin terciaria consiste, en esencia, en que el
sujeto se ve obligado a abandonar comportamientos que haba aprendido, a dejar grupos
a los que hasta aquel momento haba pertenecido. Paralelamente, ya no ve las cosas con
los mismos criterios que antes. Es decir, el sujeto sufre una desocializacin.
Simultneamente, tiene que iniciar un nuevo aprendizaje para adaptarse a un mundo
social distinto (resocializacin).
La desocializacin y la resocializacin se dan tambin aparte del proceso,
digamos normal, de socializacin. Un ejemplo no lo proporciona la actuacin, al
finalizar la ltima guerra mundial, de la C.R.U. (Unidad de Reinsercin Civil), creada
por el Gobierno britnico, cuya tarea consista en posibilitar la reintegracin a su hogar
y a la vida normal de los soldados que regresaban despus de haber estado prisioneros
en los campos de concentracin nazis. No hay que decir que este ejemplo muestra que
tambin se basa en los procesos de de-resocializacin la rehabilitacin de los
delincuentes, drogadictos y otros casos similares.

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Pero no siempre la de-resocializacin se ha empleado con fines tan loables. Una

aplicacin siniestra de este fenmeno es la tcnica del llamado lavado de cerebro. El
caso quizs ms divulgado es el de los comunistas chinos, los cuales mediante la
combinacin de diversos procedimientos psicolgicos y sociales (aislamiento, pequeos
grupos, castigos y premios, etc.) intentaron, con cierto xito en general no duradero
provocar en los norteamericanos, hechos prisioneros durante al guerra de Corea,
autnticas crisis ideolgicas y su conversin al comunismo.

Teoras del Aprendizaje Social

El proceso de socializacin puede reducirse en definitiva al hecho de que el
individuo aprende por el contacto con la sociedad. Este proceso no se refiere a los
conocimientos que adquiere un individuo en particular, recibidos tambin por el
contacto con los otros, sino a un comn conocimiento compartido por todos, de
trascendencia social. Desde el punto de vista de la sociedad, ste es bsicamente un
proceso de control social que tiene por finalidad el hacer que la persona se sienta
confortable en un sistema sociocultural ordenado. La cuestin no est en quin aprende
o cmo aprende, sino que estriba en qu se aprende. ()
() Los hombres se ven atrados por ideas, objetos o situaciones que satisfagan
su capacidad de conocer.
La interaccin entre el que aprende y la cosa aprendida se llama la respuesta, la
reaccin; es lo que sobreviene cuando la tendencia particular en el individuo est
coordinada con el objeto. Adems, podemos sealar aqu tambin la importancia de las
recompensas y los castigos aquellas cosas que refuerzan o facilitan la respuesta del
individuo en su empeo de aprender. ()
() El proceso de aprendizaje social es un proceso que se desenvuelve con la
gente, y que por consiguiente implica siempre relaciones sociales. ()

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Las teoras del aprendizaje social propuestas para explicar esos distintos
procesos del aprendizaje social incluyen: aprendizaje operante y contingencias del
reforzamiento, tutora directa, aprendizaje incidental, los efectos ejercidos por el castigo
y el aprendizaje del papel. Socord y otros (1974) han comentado que slo parcialmente
se sabe cmo ocurre el aprendizaje social. Se han propuesto varias explicaciones del
mismo, algunas incompatibles entre scomprender ms a fondo el aprendizaje social
ayudar a explicar, por lo menos en parte, por qu se vuelven delincuentes o neurticos

ciertos nios y por qu fracasan en la escuela, as como por qu algunos nios rinden a
un elevado nivel en la escuela o se convierten en ciudadanos honrados y dignos de
confianza.
Aprendizaje operante y contingencias del reforzamiento
Esta teora incluye el concepto de condicionamiento operante (Skinner, 1953). El
principio central del aprendizaje operante es que si un reforzamiento viene en seguida
de un operante, aumenta la posibilidad de que ste vuelva a presentarse a continuacin
de un estmulo de recompensa o de castigo. Se toma al condicionamiento operante como
aprendizaje social cuando los padres recompensan o castigan las respuestas del nio,
volvindose habituales los actos reforzados de esta manera.
Aunque existen muchas teoras antagnicas del aprendizaje, el conductismo
radical de Skinner ha sido una de las ms populares (1969), pues se trata de una teora
aplicada como modificacin de la conducta a una amplia variedad de problemas del
aprendizaje. Este conductismo radical se inicia con una respuesta fcil de identificar:
que una rata presione una palanca, que un pichn picotee un lugar preciso de la pared de
la jaula. Se asocian con esta respuesta tres elementos importantes: el momento en que se
presenta la respuesta, la respuesta en s y la accin ejercida por el ambiente sobre el
organismo una vez dada la respuesta; se llama contingencias de reforzamiento a la
relacin existente entre esos tres elementos.

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Secord y otros (1974), indican que para gran parte de los psiclogos sociales a
este punto de vista resulta demasiado extremo pues aunque sea cierto que se aprenden
de este modo algunas conductas sociales, muchas otras parecen requerir de una teora
del aprendizaje ms compleja. Algunos psiclogos sociales han respondido al problema
ampliando y haciendo ms complejo ese conductismo extremo, obviamente sin darse
cuenta de que sus complicadas modalidades han transformado al conductismo radical en
una versin totalmente ajena a sus principios fundamentales.

Tutora directa y aprendizaje incidental

La tutora directa en guiar la conducta y manejar los reforzamientos
intencionalmente, utilizndose adems el lenguaje, lo que no es necesario en el
condicionamiento operante. Bandura (1972) ha indicado que cuando los nios han
adquirido ya habilidades lingsticas, mediante instrucciones verbales se les puede
ensear modos ventajosos de conducirse, as como reglas y prohibiciones sociales. El
control instruccional y las sanciones reforzantes son ms afectivas cuando se las
combina. A menudo se hace resaltar el poder de las sanciones cuando se especifican
verbalmente las contingencias del reforzamiento; y al revs, las instrucciones no ejercen
efectos perdurables o se las pasa por alto cuado no se las apoya en sanciones
adecuadas, sin embargo, el condicionamiento operante tiene limitaciones en el
aprendizaje social porque el proceso es en gran medida accidental, excepto cuando
participa un agente social.
Suele ocurrir el proceso de aprendizaje incidental cuando el nio tiende a repetir
algo porque la accin original tuvo para l consecuencias favorables; por ejemplo, si el
nio dice algo que provoca risa en el adulto, ese algo puede volverse reforzante.

Efectos del castigo sobre el aprendizaje social

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Con frecuencia el castigo es causa de aprendizaje no intencional: si el nio

miente para protegerse y tiene xito, tal vez continuar diciendo mentiras. Hay indicios
de que un programa ptimo de recompensas y castigos lleva a formas de aprendizaje
social ms cercanas a lo ideal, pero si se aplica demasiado castigo, se provocarn actos
de agresin directa o desplazada. Se han creado contingencias de reforzamiento sobre la
base del castigo, con las que se logra suprimir conductas durante largos perodos. Las
consecuencias del castigo varan de acuerdo con las condiciones y el ritmo de
aplicacin, pero las intensidades de castigo elevadas suprimen ms actos que las

intensidades bajas. Aunque el castigo puede producir una suspensin temporal, resulta
ms efectivo para suprimir respuestas si se lo combina con una recompensa.
1.
Aprendizaje de modelos
Uno de los aspectos importantes del aprendizaje social tiene que ver con la
manera en que los nios se dedican a conductas parecidas a las actividades realizadas
por padres, hermanos o modelos ideales. Por ello, mucho del aprendizaje social ocurre
porque los nios imitan a sus modelos, aunque se han elaborado ciertas teoras para
comprender y predecir los procesos que permiten el aprendizaje. Adems, Bandura
(1969) y Flanders (1968) han demostrado que se presentan fenmenos de aprendizaje
resultantes de la experiencia directa, de base vicaria proveniente de observar la conducta
de otras personas y las consecuencias que para ella tiene dicha conducta. De esta
manera, se adquieren complejos patrones de respuesta observando la ejecucin ofrecida
por modelos simblicos. Ms an, se adquieren respuestas emocionales y actitudinales
observando las reacciones afectivas de otras personas que pasan por experiencias
dolorosas o placenteras.
En las explicaciones tericas, proporcionadas al aprendizaje por modelos se
emplea la identificacin para explicar por qu los individuos eligen a una persona en
lo particular como modelo para el papel. Entre las teoras que tratan de explicar por qu

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una persona elige como modelo a otra tenemos la del reforzamiento secundario,
principio en el que se enuncia, basndose en la teora bifactorial de la imitacin de
Mowrer (1950), que se vuelven reforzantes los estmulos
En las explicaciones tericas proporcionadas al aprendizaje por modelo se
emplea la identificacin para explicar por qu los individuos eligen a una persona en
lo particular como modelo para el papel. Entre las teoras que tratan de explicar por qu
una persona elige como modelo a otra tenemos la del reforzamiento secundario,
principio en el que se enuncia, basndose en la teora bifactorial de la imitacin, de
Mowrer (1950), que se vuelven reforzantes los estmulos repetidamente asociados con

un estmulo tras el que se presenta reforzamiento. Agreguemos que cuando un nio

copia la conducta de un modelo, experimenta un reforzamiento autoadministrado,
adems de que las conductas de un principio mantenidas gracias al reforzamiento
secundario ms tarde siguen presentes porque educen recompensas de otras personas.
Reforzamiento vicario: Bandura (1972) ha citado pruebas en apoyo de que
cuando se observa cmo se recompensa a los modelos mediante algunas conductas
realizadas, hay ms probabilidades de que el observador imite dichas conductas; por
ejemplo, en la vida cotidiana la gente observa ciertas acciones y las consecuencias que
conllevan, adems de que las recompensas y los castigos observados regulan la
conducta de modo muy parecido a los resultados, al ocurrir tambin que las
consecuencias directamente observadas constituyen una forma de referencia para saber
si un resultado particular tendr valor positivo o negativo. Negar amor: La teora de la
dependencia afirma que se presenta la identificacin cuando el observador depende del
modelo (Sears, 1957). As, debido a que la madre es la primera en satisfacer las
necesidades del nio, sus actos se vuelven reforzantes por derecho propio y hacen que el
nio dependa de elles, con lo que adopta muchos de sus modos de conducirse al
encontrar los reforzantes. Envidia del Estatus: Se trata de una teora de la identificacin
en que se toma a la modificacin fundamental como envidia de estatus (Whiting, 1960);
es decir, el nio se ve motivado a identificarse con sus padres u otras personas porque
les envidia el control que tienen sobre las recompensas y los castigos. Ahora bien, el

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nio solo se motivar si la persona que controla los recursos impide que el los obtenga.
Similitud con quin aprende: Esta teora de la identificacin tiene como base un proceso
perceptivo cognoscitivo, a diferencia de un proceso de aprendizaje con base en la
motivacin (Stotland, 1961).
Se afirma que la identificacin basada en la similitud ocurre cuando una persona
considera tener un rasgo en comn con otro individo, pero percibiendo en este,
adems, otro rasgo adicional. Entonces dicha persona cree poseerlo ella misma y se
conduce a menudo como si as ocurriera.

Aprendizaje de papeles
El aprendizaje del papel es una variedad del aprendizaje social que abarca el
aprender, el conducirse, el sentir y el ver el mundo de modo similar a otras personas que
ocupan las mismas posiciones sociales. Secord y otros (1974) indican que Debido a la
necesidad de aprender como interactuar de manera efectiva con otras personas mientras
se ocupa un papel, tambin se aprenden la conducta los sentimientos y las orientaciones
de quienes lo comparten ( Pg. 477). El aprendiz de un papel tiende a adquirir las
actitudes y los valores de otras personas con mayor experiencia que ocupan la misma
posicin, lo que implica una combinacin de modelado y, en algunos casos, de
instrucciones que provienen de personas que ocupan el mismo papel, pero que tienen
ms experiencia.
Los patrones doctor -paciente y doctor-enfermera son buenos ejemplos de
cmo cada interprete aprende papeles definidos, aplicables dentro de la cultura propia.
An cuando el nio va al mdico, algo aprende acerca del papel de este, auque est
ocurriendo que en la prctica mdica especializada de nuestro mundo moderno el papel
de mdico de familia va siendo reemplazado por grupos de especialistas muy
adiestrados, que no tienen la misma relacin amistosa con sus pacientes. Por ello, en

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est edad de especializaciones, estn desapareciendo las relaciones interpersonales

ntimas, presentndose cada vez mayor efecto debido al papel y otros conflictos.
Existen, adems, otros factores que facilitan el aprendizaje del papel o
interfieren con l. La claridad de las expectativas fijadas a una posicin afectar a la
facilidad con que se la aprenda. Y, por lo comn, a la mujer le presenta ms dificultades
aprender su papel en les actividades sexuales que al hombre, pues se encuentra definido
con menos claridad que el de este.

Desaprendizaje de papeles, Desocializacion y Etapas

de la Vida
Resulta importante comprender los procesos que permiten desaprender papeles.
Esto ltimo sucede cuando se nombra a una persona para una posicin nueva, lo que le
hace necesario desaprender el papel anterior antes de que pueda adquirir el nuevo.
Algunos grupos funcionan en condiciones especiales como ocurre con el ejrcito, en la
polica, en los campos de prisioneros de guerra y en las prisiones que les permiten un
mximo de afectividad al aplicar presiones a sus grupos respecto a la resocializacin y a
la resocializacin. En aquellas condiciones que intensifican la resocializacin se aplican
presiones para que el nefito abandone sus papeles y sus lealtades anteriores, mientras
que en algunos casos de lder puede encontrarse aislado fsicamente.

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Como todo investigador, o mejor dichocomo todos los investigadores nos

enorgullecemos de significar que creemos que ste trabajo es un gran aporte, tanto para
nosotras, que mediante ella llegamos a conocimientos mucho ms all de lo esperado.
Es evidente y no cabe duda alguna de que la Socializacin es el proceso ms
importante para el ser humano durante su vida, y los agentes que intervienen en este
proceso son los actores principales de ella, y de estos depende que este proceso sea
positivo, durante el paso de cada fase que el individuo debe pasar durante el proceso de
Socializacin son vitales para el individuo.

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Y la forma en que uno adquiere aprendizajes tambin depende de una serie de

factores bien valederos, y los representantes de estos aprendizajes dejan grandes marcas
en el individuo que va aprendiendo.
Estos puntos nombrados en esta ltima parte de nuestro trabajo son los que
creemos que cada uno de notros no debemos de olvidar.

Chinaglia, Pedro
Fichter, Joseph
Whittaker, James
Munn, Frederic
Wikipedia, Internet Explorer

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Introduccin.1
La Socializacin...2
Clase Social y Grupos..3
El Proceso de socializacin.6
Agentes de la Socializacin7
Etapas de la Socializacin..10
De la Socializacin Primaria a la Secundaria.11
Desocializacin y Resocializacin.13

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Teoras del Aprendizaje Social..14

Aprendizaje operante y contingencias del reforzamiento..15
Tutora directa y aprendizaje incidental,
Efectos del castigo sobre el aprendizaje social..16
Aprendizaje de modelos.17
Aprendizaje de papeles...18
Desaprendizaje de papeles, Desocializacin y Etapas de la Vida..20
Conclusin..21