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Bozhvich
dele e no foi capaz de interagir tanto quanto ele [o pai] gostaria. E de repente, na primeira
manh aps a chegada de seu pai, sua primeira palavra foi "papai".
Posteriormente, ela comeou a notar que Sasha relembrara uma coisa ou outra. Em
seguida, ela escreveu que a criana comeou, com frequncia, a usar a palavra "der"
[there/tama] [l] acompanhada com um gesto apontar, que evidencia a tentativa de se referir a
algo fora do seu campo de percepo. Observaes anlogas tambm so encontrados no
dirio mantido por VS Mukhina. Ela observa que antes de seus filhos terem 16 meses de
idade, ela poderia remover qualquer um dos objetos com que as crianas brincavam, quando
eles no estivessem olhando que eles "nunca tentariam recuper-los de volta" (11). No entanto,
com 18 meses, eles tinham, claramente, desenvolvido reaes baseadas na memria. Um co
saltou sobre um de seus gmeos e o assustou tremendamente.
Kirill no se acalmou por um longo tempo. Parecia que ele tinha esquecido. . . e
ento ele comeou a gritar novamente. Gostaria de tentar acalm-lo ou distra-lo com um
brinquedo. Ele comeava a brincar, mas, de repente,seus lbios comeavam a tremer, ele
colocava a cabea para baixo e, novamente, comeava a gritar.(12)
Durante este mesmo perodo, Menchinskaia observou a ocorrncia de um
comportamento caprichoso em Sasha (17 meses). Ele passou a demonstrar teimosia em
resposta ao que estava sendo dito para no fazer algo e, persistentemente, tentava fazer o que
fora proibido. Algumas vezes, quando lhe era dito "no", ele comeava a chorar, se jogava no
cho, batendo as mos e os ps, embora tal "histeria" no fossemfrequentes.
Parece-nos que esses fatos so interessantes para comprovar,persuasivamente, o fato
de que,a partir do segundo ano de vida, a memria capaz de funcionar de forma ativa, logo,
no so somente os objetos diretamente percebidos que do origem a experincias afetivas,
mas tambm suas representaes mentais, suas imagens.
Pudemos observar um incidente, envolvendo um menino com 15 meses de idade,
demonstraa existncia de novas necessidades, as condies em que ocorrem e tambm o fato
de que a frustrao destas que provoca o comportamento tpico do presente perodo
crtico.(13)
Este menino , enquanto brincava num terreno, encontrou uma bola pertencente a outra
criana e que ele no queria devolv-la. Em certo momento, os pais esconderam a bola e
trouxeram o filho para casa. No jantar, de repente,o menino ficou extremamente chateado,
recusou-se a come,caprichosamente, desceu da cadeira e arrancou seu babador. Quando ele
foi colocado no cho (ou seja , dada a sua liberdade), gritou "Baw, baw" [mia, mia], correu de
volta para o quintal e s se acalmou quando teve de volta a bola.
Este incidente tambm atesta o fato de que a criana tinha uma imagem mental
definida capaz de despert-lo para a ao, e esta imagem materializava (mas no totalmente
consciente) sua necessidade. Finalmente, este caso tambm sugere que as circunstncias que
o impediram de satisfazer esta necessidade, quando esta reincidiu em sua conscincia, foi o
que levou ao seu comportamento agressivo, no foi motivado pela situao imediata.
Assim, neoformao central da personalidade, do primeiro ano de vida, o
surgimento de representaes afetivamente carregadas, que impulsionam comportamento na
criana, apesar da influncia do meio externo. Vamos chama-las de "ideias motivadoras" ou
representaes motivantes.
a base no s de generalizaes intelectuais mas tambm afetivas. Alm disso, alguns fatos
indicam que a identificao afetiva de si mesmo ("autoconscincia afetiva", se podemos nos
expressar assim) ocorre ainda mais cedo do que o processo racional anlogo.
A neoformao central que surge no final da primeira infncia o Sistema Eu (ou
EGO) e a necessidade da criana, gerada por esta formao, de atuar por si mesma; como
sabido, esta necessidade se expressa na exigncia permanente e insistente da criana: Eu
mesmo (a). A fora desta necessidade to grande que capaz de subordinar a muitas
outras necessidades da criana, tambm bastante fortes.
completamente bvio que o aparecimento desta poderosa necessidade muda
radicalmente aforma de vida da criana e a abordagem pedaggica para a sua educao. Uma
anlise do contedo psicolgico da crise dos trs anos eo carter do seu curso sugerem que a
frustrao dessa necessidade provocadificuldades fundamentais no comportamento das
crianas, no final do seu segundo e no incio de seu terceiro ano da vida. No por acaso que
as crises mais graves so experimentadas por crianassuperprotegidas por adultos ou por
aqueles cuja educao excessivamente autoritria e acompanhada por punies rigorosas.
Em ambos os casos, a necessidade da criana de autonomia (para fazer as coisas ela
mesma) reprimida. Por outro lado, as crianas que vivem em famlias numerosas ou criadas
em instituies infantis demostram as reaes com crise com menor frequncia ou menos
agudas.
Aps o desenvolvimento do "Sistema EGO", outras neoformaes se desenvolvem na
psique da criana. A mais significativa delas so a autoavaliao ea aspirao, a ela ligada,de
corresponder s exigncias dos adultos de ser "bom".
De acordo com muitas observaes, a autoavaliao aparece de forma clara ao final
do segundo ano de vida, mas no decorrem da avaliao da criana sobre suas prprias aes,
aparece mais cedo e tem um carcter emocional.
[Quando Sasha foi perguntado quem ele era, ele respondeu. "Eu sou bom rapaz,
Sasha - do dirio de Menchinskaia. Outra criana que observamos durante este perodo de
desenvolvimento, disse : "Eu sou sempre um bom menino", "Eu sou bom e nada mais " (dois
anos e 11 meses ).
Evidentemente que no h quase nenhum componente racional na primeira
autoavaliao. Em vez disso, ela se origina do desejo da criana de receber a aprovao de
um adulto significativo e, assim, de conservar o seu bem-estar emocional.(20)]
Pelo visto, a autoavaliao primria falta quase por completo o componente racional;
este surge sobre o terreno do desejo da criana de receber aprovao por parte do adulto e,
desta forma, de conservar o bem estar emocional.
A presena simultnea de tendncias afetivas fortes e opostas (agir de acordo com os
desejos e corresponder s exigncias dos adultos) cria um inevitvel conflito interno na
criana e, assim, sua vida psicolgica se torna mais complexa. Nesta fase de
desenvolvimento, a contradio entre o eu queroeeu devo j d origem a vivncias
emocionais contraditrias, cria uma atitude ambivalente em relao aos adultos e determina
o carter contraditrio do seu comportamento.(21)
[Como ilustrao, cito dois fatos muito marcantes do dirio de Menchinskaia .
Sasha fez algo que no deveria fazer e imediatamente depois disse: "Mas agora eu estou
sendo bom! Ele tomou o seu remdio fora da mesa (ele tinha dito que no) e colocou-o de
volta , dizendo: "Mas agora, estou sendo bom." Ele enfiou o dedo na boca, retirou-o e
repetiu essa frase. De acordo com outra anotao, Sasha estava deitado no beliche superior
em um trem e cuspiu para baixo. Seus pais se zangaram, proibindo-o de fazer isso e
disseram-lhe o que ele tinha dizer. Sasha disse em voz baixa: "Bom garoto!" E depois, bem
alto: "Eu no vou fazer isso de novo."]
A presena dessa contradio no comportamento e as vivncias(emoes, como as
crianas vivem suas relaes e suas contradies) das crianas acentuam a crise em trs anos.
No final do segundo ano, as crianas superam esta crise com relativa facilidade, mas logo
depois de trs anos de idade esta crise toma, muitas vezes, a forma de teimosia grave e
negativismo, o que leva a atitudes distorcidas ante as normas de comportamento e
interrelaes deformadas com adultos.
[Temos observado uma criana (de cerca de quatro anos de idade) que inseriu o
"no" antes de tudo. Outra criana da mesma idade queria desenhar, mas quando os adultos
aprovaram esta inteno, comeou a chorar e exigiu: "Diga-me para no desenhar", e s
ento comeou a desenhar].
A dualidade, ciso ou desintegrao da personalidade, pode ter sua origem na
infncia, e, caso ignoradas, ameaam, nas idades subsequentes, o aumento da disrupo entre
conhecer as normas e regras de comportamento e o desejo espontneo de cumpri-las. E isso,
por sua vez, pode ter um efeito negativo sobre o futuro desenvolvimento moral da criana e
sobre a estrutura harmoniosa de sua personalidade.
Logo,o desenvolvimento da crianana primeira infncia culmina com o surgimento da
formao pessoal central na forma do "Sistema Eu". Este sistema inclui no apenas certo
conhecimento de si, mas tambm a relao da criana frente a si mesma. (22). Toda a forma
ulterior de desenvolvimento da personalidade est intimamente associadaao desenvolvimento
da autoconscincia, e estaassume caractersticas especiais em cada etapa evolutiva.
5
Cada etapa evolutiva se caracteriza por uma peculiar posio da criana no sistema
de relaes existente na sociedade dada. Por isso, a vida das crianas de diferentes idades se
preenche de um contedo especfico: inter-relaes especiais com os circundantes e frente a
si mesma, atividade orientadora (ou principal) para a etapa dada de desenvolvimento
(brincadeira, estudo, trabalho).
O carter da posio que ocupa a criana est determinado, por uma parte, pelas
necessidades objetivas da sociedade e, por outra, pelas ideias existentes nesta sociedade sobre
as possibilidades evolutivas da criana e sobre como ela deve ser. Estas ideias se formam de
maneira espontnea, sobre a base de uma larga (grande, vasta) experincia histrica, e ainda
que as etapas da vida infantil que se estabelecem sobre sua base so coisas diferentes nas
sociedades com distinta formao histrica concreta, em linhas gerais so similares e
correspondem realmente ao longo do desenvolvimento infantil.
Cada criana, independentemente das particularidades de seu desenvolvimento
individual e do grau de preparao, ao alcanar uma determinada idade se encontra ubicado
na posio correspondente, aceita na sociedade dada, e com isto entra no sistema de
condies objetivas que definem o carter de sua vida e atividade em dita etapa evolutiva.
Corresponder a estas condies para a criana vitalmente importante, j que s assim pode
sentir-se altura da posio ocupada e experimentar bem estar emocional.
Sem dvida, nos primeiros perodos de desenvolvimento (at os seis-sete anos), as
crianas no se do conta do lugar que ocupam na vida e no aspiram em mud-lo
conscientemente. Si nestes surgem novas possibilidades, que no se podem realizar nos
marcos da forma de vida que levam, experimentam insatisfao, o que provoca protesto e
resistncia expressos inconscientemente nas crises do ano e dos trs anos de vida.
Nas crianas de seis a sete anos de idade e em relao a seus avanos o
desenvolvimento psquico geral (que falaremos em detalhes mais adiante) aparece a
aspirao, claramente expressa, de ocupar uma posio nova, mais adulta, na vida e realizar
uma nova atividade, importante no s para eles mesmos, mas tambm para as pessoas que as
rodeiam. Nas condies de educao escolar geral isto, comummente, manifesta-se na
aspirao de ocupar a posio social de escolar e estudar como atividade nova, socialmente
significativa1. Claro, esta aspirao tem, s vezes, outra expresso concreta: por exemplo,
cumprir uns ou outros encargos dos adultos, assumir certas obrigaes, ser uma ajuda na
famlia, etc. Mas a essncia psicolgica destas aspiraes segue sendo a mesma: os prescolares de maior idade comeam a esforar-se para alcanar uma nova posio no sistema
de relaes sociais que lhes so acessveis e por realizar um atividade nova, socialmente
significativa.
O surgimento de tal aspirao preparada por todo o curso do desenvolvimento
psquico da criana e aparece quando esta toma conscincia de si no s como sujeito da
ao (que caracterizou a etapa anterior do desenvolvimento), mas tambm como sujeito no
sistema de relaes humanas. Isto possvel porque diante do final da idade pr-escolar,
sobre uma base de toda uma srie de neoformaes psquicas que surgem no processo de
socializao da criana, este j representa um sistema integrativo suficientemente estvel e
capaz, na forma especfica para sua idade, de tomar conscincia e dar-se conta de sua relao
com o circundante. Dito com outras palavras, na criana aparece a tomada de conscincia do
seu Eu Social2.
O novo nvel de autoconscincia, que surge no umbral da vida escolar da criana,
expressa-se da maneira mais adequada em sua posio interna; esta se forma como
resultado de que as influncias externas, refletidas atravs da estruturadas particularidades
psicolgicas j existentes na criana, so de alguma maneira generalizadas por ela e
constituem uma nova estrutura pessoal central, que caracteriza a personalidade da criana de
conjunto. Precisamente esta nova estrutura determina sua conduta e atividade e todo de suas
relaes frente a realidade, frente a si mesma e frente as pessoas que a circundam.
O surgimento de tal neoformao constitui um ponto crtico em todo o desenvolvimento
ontogentico da criana. No umbral da vida escolar e em condies da educao escolar em
geral esta estrutura se caracteriza porque ao pr-escolar j deixa de satisfaz-lo a forma
1
2Talvez
seja mais exato falar aqui no de tomada de conscincia, mas sim de vivncia de si em qualidade
de sujeito social, por quanto este processo transcorre numa forma peculiar, prpria das crianas de dita
idade. Mas a isto nos referiremos quando falarmos sobre a caracterizaco do pensamento e a conscincia
da criana pr-escolar.
anterior de vida e ele deseja ocupar a posio do escolar: quero ir escola, quero estudar na
escola, etc.).
Durante a passagem de uma etapa evolutiva para outra, o contedo psicolgico da
neoformaoassinalada ser diferente como outros sero os processos psquicos internos,
sobre cuja base surge a vivncia que o pequeno tem de sua posio objetiva. Mas sempre
refletir o grau de satisfao da criana com a posio por ela ocupada, a presena ou
ausncia da vivncia de bem-estar emocional e tambm gerar nela as correspondentes
necessidades e aspiraes.
A presena de uma posio interna caracteriza no s processo de formao da
personalidade na ontognese. Uma vez que surge, esta posio se torna inerente ao homem
em todas as etapas de sua vida tambm determina sua atitude em relao a si mesmo e em
relao posio que ocupa na vida. Sem dvida, a diferena da posio interna na
ontognese, donde leva a marca das particularidades evolutivas da criana, a posio do
adulto se caracteriza por diferenas individuais muito maiores. No desenvolvimento
ontogentico da personalidade, esta posio interna se caracteriza pela aspirao da criana
em ocupar uma situao nova, mais adulta; na maturidade, pela aspirao a uma situao
que parea, ao sujeito, mais adequada s suas exigncias; na velhice, pela aspirao em
conservar a situao que o indivduo alcanou. Por isso, a perda da posio anteriormente
ocupada tambm acompanhada de crises nas pessoas de idade. S que aqui no se assinala
o comeo de uma nova etapa de desenvolvimento, mas, sim, do processo de retrocesso e
desaparecimento das possibilidades anteriores do homem.
Retornando crise dos sete anos digamos uma vez mais que aqui tem lugar, pela
primeira vez, a discrepncia (da qual a prpria criana toma conscincia) entre sua situao
social objetiva e sua posio interna; e se a passagem a uma nova posio no ocorre
oportunamente, surge nas crianas aquela insatisfao que determina o comportamento no
correspondente perodo crtico.
Em consequncia, a crise dos sete anos tambm tem em sua base a privao de uma
necessidade gerada pela neoformao psquica aparecida neste perodo.
Assim, pois, a posio interna do escolar com seu correspondente contedo a
neoformao pessoal central que foi preparada ao longo de toda idade pr-escolar e que
culmina quando esta se aproxima do fim. Isto constitui simultaneamente uma nova etapa na
formao da personalidade da criana.
Que processos de desenvolvimento psquico da idade pr-escolar levam
neoformao assinalada? Como se prepara e que traos evolutivos especficos o caraterizam?
Para responder a estas perguntas seguiremos duas linhas fundamentais para a
formao da personalidade do pr-escolar, de seu desenvolvimento psquico: em primeiro
lugar, a linha de seu desenvolvimento moral e, em segundo lugar, o desenvolvimento de sua
esfera cognitiva, que conduz formao de uma concepo de mundo especialmente infantil.
6
A formao moral do pr-escolar est estreitamente ligada com a mudana do carter
de suas interrelaes com os adultos e com o nascimento, sobre esta base, de ideias e
sentimentos morais, que L. Vigotski chamou instncias ticas internas.
metas objetivas que se estendem para alm do momento presente (capacidade de gratificao
atrasada), e durante a segunda fase ( idades 15-17 ), pela conscincia de seu lugar no futuro,
isto , o nascimento de uma perspectiva de vida: ela tambm envolve o conceito do prprio
"Euidealque o sujeito gostaria de alcanar na vida.
No momento, tudo o que foi apresentado neste artigo consiste em hipteses tericas
baseadas em fatos previamente estabelecidos. Para verificar essas hipteses, precisamos de
estudos psicolgicos mais amplamente concebidos. Eles so necessrios no apenas para
enriquecer a compreenso cientfica da formao da personalidade, mas tambm para nos
ajudar a construir uma metodologia adequada para a educao das crianas e determinar os
critrios para julgar o nvel psicolgico de uma criana.
Notas
1 . Veja L.I. , L.S. Slavina e TV Endovitskaia ", Psikologi - chesksoe izuchenie
proizvol'nogo povedeniia " [ Um Estudo do Comportamento Voli -cional Psychological ] ,
Voprosy
psikhologii
de
1976
,
no.
4
.
2 . H tambm sistemas psicolgicos que surgem em resposta s exigncias de uma
determinada situao ou em associao com a soluo de algum problema particular.
Temporria e episdica , estes sistemas de quebrar assim que a ac -tividade eles termina
"Support". No vamos estar a pensar em tais sistemas neste trabalho.
3 . Note-se que, em observaes complementares Vygotsky includo componentes afetivos na
estrutura da conscincia , falando da " semntica e sistmica " estrutura da conscincia .
4 . Para mais detalhes sobre este assunto , consulte: L.I. Bozhovich , L.S. Slavina e TV
Endovitskaia ", Opyt eksperimental'nogo izucheniia proizvol'nogo povedeniia " [ Uma
Tentativa de Estudo Experimental do Comportamento Volitional ] , Voprosy psikhologii de
1976
,
no.
4
.
5 . Citado em G.G. Bochkareva ", Psikhologicheskaia kharakteristiki motivatsionnoi sfery
podrostkov - pravonarushitelei " [A Psychological des-crio das motivaes de adolescentes
infratores ] , em Izuchenie motivatsii detei i podrostkov [ Um Estudo das motivaes da
Criana e do Adolescente ] , ed. L.I. Bozhovich ( Moscovo , 1972) .
6 . Aqui devemos distinguir entre uma necessidade que frustrado por causa de sua
supresso forada pelas exigncias sociais ( tanto por parte de outras pessoas ou do prprio
indivduo ) e os casos em que a necessidade no satisfeita como resultado da falta de meios
adequados do indivduo para satisfaz-lo . A contradio entre o indivduo e suas capacidades
no um conflito , a fora motriz bsica ( mpeto ) no desenvolvimento psicolgico .
7 . Mais detalhes sobre este assunto podem ser encontradas em uma tese de doutorado pelo
MI Lisina , " Vozrastnye i individual'nye obshcheniia Osobennosti to vzroslymi u detei
rozhdeniia ot deixe semi " [ caractersticas de desenvolvimento e individuais de crianas
entre o nascimento e sete anos , em interao com e Adulto ] ( Moscou , 1974 ) .
8 . O fato de que as formas mais elementares da vida psicolgica ( as fontes ) so emoes
fcil de explicar . A criana no tem praticamente nenhuma verdadeira capacidade de
satisfazer suas prprias necessidades , que devem ser satisfeitas atravs da interveno de um
adulto. Assim, biologicamente mais importante para ele responder ao seu estado de
necessidade para seu ambiente real e para fornecer algum sinal externo de que status.
Emoes
desencadear
essas
respostas
de
sinalizao.