La msica clsica y las emociones

presentes en los nios.

Caso: Alumnos de primer grado del
colegio Don Bosco Nva Bna.

Autores:

Tutora:

Cova, Luis Rodolfo

Prez, Lenys

Rosales-Cuello, Mara Jos

La msica clsica y las emociones

presentes en los nios.
Caso: Alumnos de primer grado del colegio
Don Bosco Nva Bna.

Trabajo de investigacin presentado por Luis Cova y Mara

Jos Rosales-Cuello para optar por el Ttulo de Bachiller
Mencin Ciencias.

DEDICATORIA
El presente trabajo es dedicado en primer lugar a Dios, ya que sin l y sin
su gua no lo habramos podido lograr. Tambin est dedicado a nuestros padres,
2

quienes nos han acompaado en todo momento y nos han brindado su apoyo
incondicional; y sin duda, est dedicada a nuestra querida promocin XIII, quienes
han recorrido este largo camino con nosotros.

AGRADECIMIENTOS
Nos gustara agradecer especialmente, a nuestra asesora y amiga Dulce
Marcano, quien con mucho cario nos ayud a realizar este trabajo; a todos los
3

expertos en msica quienes nos guiaron en nuestra investigacin, y a todos los

profesores que con su colaboracin, lograron que este trabajo fuese posible.

RESUMEN
El siguiente trabajo tuvo como objetivo describir el tipo de emocin (miedo,
alegra o tristeza) que reportan tener los alumnos de 1er grado del Colegio Don

Bosco Nueva Barcelona, ante la exposicin de msica clsica con tempo Molto
Adagio, Allegro Feroce y Allegro.
Para ello se realiz una investigacin descriptiva de campo, en donde
participaron 97 alumnos de primer grado, de los cuales 65 eran nias y 32 nios;
tenan edades entre 6 y 7 aos, los cuales fueron los que asistieron el da 6 de
mayo del 2015 a clases. De la seccin A participaron 22 alumnos, de la B
fueron 26, de la seccin C eran 25 y de la seccin D, 24 estudiantes.
Los resultados obtenidos a nivel general, muestran que existe una alta
frecuencia de alumnos (62%) en sentir tristeza al escuchar la pieza musical
Adagio For Strings compuesta por Samuel Barber la cual tiene un tempo Molto
Adagio. Con respecto a la pieza musical Night On Bald Mountain compuesta por
Modest Mussorgsky que tiene un tempo Allegro Feroce, el 67% de los estudiantes
expresaron sentir miedo. Mientras que el 89% de los participantes expres sentir
alegra ante la pieza musical Spring, compuesta por Antonio Vivaldi de tempo
Allegro.
Por otra parte, se observ diferencia segn el sexo con respecto a la
cantidad de alumnos que expresan una emocin en particular ante la escucha de
la misma pieza musical. Obteniendo que mayor cantidad de nias que nios
expresan sentir tristeza (69%; 50% respectivamente) y miedo (70%; 59%
respectivamente)

ante la msica de tempo Molto Adagio y Allegro Feroce

respectivamente. Mientras que mayor cantidad de nios que nias expresan haber
sentido alegra (94%; 87% respectivamente) ante la msica con tempo Allegro.

SUMMARY

The following thesis analyzed the relationship between classical music and
emotions in students of first grade from Colegio Don Bosco Nueva Barcelona. We
considered that the tempo is an essential characteristic in this investigation (tempo
Molto Adagio, Allegro Feroce and Allegro) which awakes the studied emotions such
as fear, happiness and sadness.
A field investigation was performed where the first grade students had to
answer a survey, expressing the emotions that they felt by hearing the classical
pieces Adagio For Strings composed by Samuel Barber, Night On Bald Mountain
composed by Modest Mussorgsky and Spring by Antonio Vivaldi.
We used as variables the basic emotions (fear, happiness and sadness), the
gender and the classical pieces.
Considering the emotional responses to the music expressed by the
students, it was established that there is a notable relationship between music and
emotions, the piece with Molto Adagio tempo produced sadness in the majority of
the kids, the piece with Allegro Feroce tempo produced fear and the one with
Allegro tempo awaken happiness.
It was notable that the gender has a big effect in the way the kids felt
listening to the music, the results obtained proved that a higher percentage of girls
expressed to feel sadness than boys (69%; 50% respectively) and fear (70%; 59%
respectively) by listening to the music of tempo Molto Adagio and Allegro Feroce
respectively. While a higher amount of boys expressed to feel happiness tan girls
(94%; 87% respectively) for the music with tempo Allegro.

INDICE

DEDICATORIA...........................................................................................................3
AGRADECIMIENTOS................................................................................................4
RESUMEN.................................................................................................................5
SUMMARY.................................................................................................................6
INTRODUCCIN.....................................................................................................11
CAPTULO I: EL PROBLEMA................................................................................12
Planteamiento y formulacin del problema:...............................................................12
Justificacin de la investigacin:..................................................................................13
Objetivos de la investigacin:.......................................................................................14
Delimitaciones:................................................................................................................14
CAPTULO II: MARCO TERICO..........................................................................16
Antecedentes de la investigacin:...............................................................................16
Bases tericas:...............................................................................................................18
Definicin de trminos:..................................................................................................24
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO...........................................................26
Tipo de investigacin:....................................................................................................26
Nivel de investigacin:...................................................................................................26
Poblacin y muestra:.....................................................................................................26
Operacionalizacin de variables:.................................................................................27
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos:.......................................................28
Instrumento:....................................................................................................................28
Procedimiento:................................................................................................................28
CAPTULO IV: RESULTADOS Y ANLISIS..........................................................30
Anlisis de Datos:...........................................................................................................30
Tabla 1. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de la pieza Adagio For Strings de Samuel Barber con tempo
molto adagio................................................................................................................30
Tabla 2. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de la pieza Night On Bald Mountain de Modest Mussorgsky de
tempo allegro feroce..................................................................................................31

Tabla 3. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la

exposicin de la pieza Spring de Antonio Vivaldi con tempo allegro..............32
Figura 3. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de la pieza Spring de Antonio Vivaldi con tempo allegro..............32
Tabla 4. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su
sexo y la exposicin de la pieza Adagio For Strings de Samuel Barber de
tempo molto adagio...................................................................................................33
Tabla 5. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su
sexo y la exposicin de la pieza Night On Bald Mountain de Modest
Mussorgsky con tempo allegro feroce....................................................................34
Tabla 6. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su
sexo y la exposicin de la pieza Spring de Antonio Vivaldi con tempo
allegro...........................................................................................................................35
CAPTULO V: CONCLUSIONES, RECOMENDACIOENS Y LIMITACIONES......36
Conclusiones:..................................................................................................................36
Recomendaciones:........................................................................................................36
Limitaciones:...................................................................................................................37
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................38
ANEXOS..........................................................................................................................39

ndice de Tablas

Tabla 1. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la

exposicin de msica clsica con tempo Molto Adagio...............................................25
Tabla 2. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de msica clsica con tempo Allegro Feroce............................................26
Tabla 3. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de msica clsica con tempo Allegro..........................................................27
Tabla 4. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica con tempo Molto Adagio...........................................28
Tabla 5. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica con Tempo Allegro Feroce.......................................28
Tabla 6. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica Tempo Allegro............................................................29

ndice de grficos

Figura 1. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la

exposicin de msica clsica con tempo Molto Adagio...............................................25
Figura 2. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de msica clsica con tempo Allegro Feroce............................................26
Figura 3. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de msica clsica con tempo Allegro..........................................................27
Figura 4. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica con tempo Molto Adagio...........................................28
Figura 5. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica con Tempo Allegro Feroce.......................................29
Figura 6. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de msica clsica Tempo Allegro............................................................30

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INTRODUCCIN

La msica nace con el ser humano, y ya estaba presente, segn algunos

estudios, mucho antes de la extensin de ste por el planeta, hace ms de 50.000
aos. Es por tanto una manifestacin cultural universal.
Tal como sucede con muchas otras formas de expresin cultural, la msica
es una manera que tiene el ser humano para expresarse y representar diferentes
sensaciones, ideas, pensamientos. As, la msica es de vital importancia no slo
por su belleza y valor, sino tambin como soporte a partir del cual el ser humano
se puede comunicar con otros y tambin consigo mismo.
El sonido y la msica nos producen emociones, y stas, modifican nuestra
fisiologa, nuestras hormonas, alteran nuestro ritmo cardaco y pulsaciones.
Nuestro estado de nimo, muchas veces se ve reflejado por el tipo de msica que
escuchamos o entonamos. Una cancin triste puede inducirnos a un estado
melanclico,

mientras

que

una

cancin

proporcionarnos unos minutos de felicidad.

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alegre

puede

emocionarnos

En este trabajo de investigacin nos encargamos de analizar la relacin que

tiene la msica clsica con las emociones de los nios de primer grado del colegio
Don Bosco Nva Bna.
La presente investigacin est estructurada de la siguiente manera; primero
se encuentra el captulo I, llamado el problema; seguido de este, el captulo II,
marco terico. Luego conseguimos el captulo III y IV, llamados marco
metodolgico, y resultados y anlisis, respectivamente. Finalmente, el captulo V
consta de las conclusiones, limitaciones y recomendaciones.

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