Mara Fernanda Avelar Rodrguez.

Resea de lectura 1ra parte

Ttulo: Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir.

Autor: Daniel Cassany
Esta lectura aborda un tema que parece simple, y a la vez complejo, el
escribir. Para ello, se plantea cuatro cuestionamientos base, que busca
responder a lo largo de toda la lectura, las cuales son:
Qu sabe un escritor sobre lengua escrita y sobre el acto de escribir?
Qu tiene que saber y que tienen que saber hacer un individuo
cualquiera para ser un buen escritor?
En qu se diferencian los escritores competentes de los
incompetentes?
Cmo ha aprendido un escrito competente todo lo que sabe sobre la
lengua escrita? Cmo ha aprendido un escritor competente todo lo
que sabe sobre las estrategias de redaccin que utiliza?
Cmo podemos ayudar a los escritores novatos? cmo pueden
aprender a escribir?
Este anlisis se realiza comenzando desde enfoques bsicos como lo son
el reconocimiento de signos grficos de escritura, y la segmentacin de
palabras o frases, hasta el anlisis y seleccin de informacin relevante e
irrelevante en la construccin de un texto, o la organizacin de datos.
Estos ltimos procesos mentales mencionados, son llamados procesos
mentales superiores, dado el aumento del nivel de complejidad.
El primer aspecto que se aborda en la lectura, es el cdigo escrito y la
composicin del texto. Para poder abordar dicho aspecto, el autor hace
una comparacin entre competencia y actuacin. Se puede definir
competencia, como las reglas de gramtica que rigen a toda una
comunidad lingstica. Por el contrario, actuacin son las reglas
gramaticales utilizadas por un miembro de una comunidad, en un acto
lingstico determinado.
Es a partir de ello, cuando podemos comprender el concepto de cdigo
escrito, muy similar al concepto antes mencionado de competencia, sin
embargo, en el caso de cdigo escrito encontramos todos y cada uno de
los conocimientos gramaticales y lingsticos que forman parte de la
memoria de los autores.

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La actuacin se asimila en cambio, a la composicin del texto, y podemos

definirla como el conjunto de estrategias comunicativas que son utilizadas
por los autores en la redaccin de un documento escrito. Tal como afirma
Cassany (2008) La competencia es el saber y la actuacin es el saber
hacer (pg. 17).Conocer el cdigo escrito nos permite saber cules son
las reglas lingsticas al escribir.
Bajo mi punto de vista, y para comprender mejor la diferencia entre estos
dos aspectos, el cdigo escrito son las armas que el individuo sabe y
conoce de manera en cuanto a la forma de redaccin y leyes gramaticales,
la composicin del texto tiene que ver con el proceso de construccin del
mismo, y lo que produce en ltima instancia, el texto escrito.
Por otro lado, en cuanto a la composicin del texto, es necesario conocer
y dominar las estrategias necesarias para saber en qu contexto aplicar
cada uno de los conocimientos lingsticos y gramaticales que forman
parte de su cdigo escrito. El conocimiento y dominio de estos dos
aspectos son bsicos para aprender a comunicar nuestras ideas por
escrito de manera correcta.
Existen una gran cantidad de reglas y habilidades en la conformacin de
un texto, entre las cuales encontramos por ejemplo: discriminar
informacin relevante e irrelevante, estructurarlas, y escoger las palabras
adecuadas, adems de las reglas fonticas y ortogrficas para una
correcta escritura gramatical.
Sin embargo, existen otro tipo de reglas que tiene nfasis en la
estructuracin e integracin de un texto. Estas reglas son: las reglas de
adecuacin, de coherencia y de cohesin. En primer lugar, la adecuacin
se refiere a la seleccin de informacin de manera correcta, es decir elegir
las palabras correctas, e incluir solo informacin relevante, dejando de lado
informacin que no tiene ningn beneficio en la investigacin o que no
contribuye a la idea que se est desarrollando.
En segundo lugar la cohesin se refiere a la conexin que hay en cada una
de las partes de un texto, y los mecanismos utilizados para hacer dicha
conexin, y asegurar, adicionalmente, que esta relacin sea correcta, y
permita interpretar de manera sencilla y clara la idea que se quiere
transmitir. Esto, mediante conectores de distintos tipos entre los que
encontramos, las repeticiones o nforas, las relaciones semnticas y los
enlaces o conectores.

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Por ltimo, en tercer lugar encontramos la correccin gramatical, que se

refiere a todos los conocimientos de fontica y ortografa, y de lxico,
pertenecientes a cdigo escrito analizado anteriormente que permiten
transmitir la idea de manera correcta.
Otro elemento de suma importancia es la disposicin en el espacio, el cual
se refiere al conocimiento de cmo debe presentarse un escrito en cuanto
a la forma se refiere, con aspectos como mrgenes, ttulos, convecciones,
etctera.
As mismo, la lectura destina un pequeo apartado para hablar de las
formas en las que una persona puede adquirir el cdigo escrito del que
tanto hemos hablado. Entre estas formas encontramos las siguientes: la
lectura como hbito y por placer, las prcticas de escritura, correcciones en
escritura y redaccin del texto, instrucciones gramaticales como ejercicios
y las reglas de gramtica, y por ltimo la ortografa.
Ms adelante, la lectura deja un lado el nfasis en la escritura de texto,
para centrarse en la lectura de los mismos. Para Cassany (2008), y de
acuerdo con la teora de Frank Smith acerca de el aprendizaje por medio
de la lectura, para convertirnos en grandes escritores, primero debemos
ser grandes lectores, por lo cual, la lectura es la nica forma para aprender
sobre escritura, ya que el lector tiene un contacto directo con los
conocimientos necesarios para escribir de manera correcta, y aprende por
s mismo y de manera prctica, tanto de gramtica, como habilidades de
estructura y relacin entre las partes del texto (pag.64).
En este orden de ideas, la comprensin juega un papel fundamental, y
esta se da mediante la adquisicin de aprendizaje En la lectura se
presentan teoras de muchos autores, como por ejemplo al Teora del
Stephen Krashen que establece que la forma en la que se adquiere el
cdigo escrito, es muy similar a la manera en la que se aprende un
segundo idioma, es decir, el cdigo escrito solo se aprende mediante la
comprensin de mensajes que utilizan reglas pertenecientes a dicho
cdigo. Esto es llamado input comprensivo.
Tanto la teora de Smith, como la de Krashen, afirman que la mejor forma
de adquirir el cdigo escrito es por medio de la lectura. Ambos aseguran
que el pretender generar aprendizaje por medio del estudio de reglas
gramaticales, por ejemplo, no generan un aprendizaje real, dada la

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complejidad y amplitud de las mismas, aunque, evidentemente, son una

parte importante del aprendizaje del cdigo escrito, pero no la ms viable.
Otro punto de concordancia entre ambas teoras, es que las dos proponen
mecanismos para explicar cmo se adquiere el cdigo escrito, y, de hecho,
son muy parecidos. Karshen con el input comprensivo y Smith con el
aprendizaje espontaneo, en aspectos como el carcter natural y
espontaneo del aprendizaje, sin forzar u obligar a quien aprende. Ambos
afirman que la mejor forma de adquirir este aprendizaje es con lecturas de
textos reales, fijndose ms en el contenido que en la forma de los
mismos.
Seguidamente, el autor introduce otro aspecto importante, en el cual se
analiza el papel de la instruccin gramatical en el aprendizaje de escritura
correcta. Nuevamente se aborda el hecho de que los ejercicios
gramaticales mecnicos y de respuesta nica no constituyen un
mecanismo eficaz para el aprendizaje del cdigo escrito.
Este anlisis, abre paso a un cuestionamiento presentado en la lectura,
muy interesante, cul es el papel de la gramtica en la adquisicin de la
habilidad de expresin escrita? A lo largo de este apartado, se trata de
responder dicho cuestionamiento. Uno de los argumentos afirma que el
problema no es que la gramtica no sea til, sino que la falta de prctica y
de estudios de aplicacin en caso reales, la hecho que la gramtica pierda
valor.
Se analizan los conceptos de uso y gramtica para tratar de responder y
determinar la importancia en el uso de la misma. En este orden de ideas,
se define uso, como el conjunto de conocimientos que tiene la persona
sobre su lengua u otras disciplinas, lo cual le permite utilizarlos en
situaciones necesarias. Por otro lado, la gramtica, es una disciplina
terica que regulan las principales reglas de la lengua.
Otro aspecto importante es el de la composicin del texto. De manera
general podemos decir que un proceso de composicin correcto debe
cumplir con ciertas caractersticas: En primer lugar se debe tomar
conciencia de la audiencia, es decir, los lectores y pensar lo que se le
quiere decir, y, sobre todo, como se quiere transmitir dicho mensaje.
En segundo lugar, se debe planificar el texto antes de empezar a
redactarlo, mediante una planeacin o previa estructuracin de cmo se

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piensa que se realizara el texto. En tercer lugar, es de vital importancia

releer lo que se escribe a medida que se va redactando, para comprobar
que se est escribiendo lo que se quiere, y sobre todo, si se estn
utilizando las palabras correctas para hacerlo, as como para verificar la
concordancia entre una parte y la otra.
As mismo adems de lo anterior, es necesario hacer una revisin del
texto, y de ser necesario hacer los cambios que se consideren pertinentes
para mejorar la redaccin y posteriormente la comprensin del mismo por
parte de los lectores. Y finalmente para una correcta composicin del texto
es recomendable que el autor utilice estrategias de apoyo para mejorar la
estructura y gramtica del mismo por medio de consultas de diccionarios o
informacin extra que se requiera, adems de la utilizacin de diagramas
de apoyo como esquemas o resmenes de textos para una mejor
comprensin por parte de los lectores.
En conclusin, podemos decir que la lectura sirve como una gua de
escritura y contiene una gran cantidad de consejos que nos pueden servir
a la hora de redactar. En primer lugar, se recomienda buscar textos reales,
y leerlos, para que estos
nos sirvan como modelos en futuras
redacciones, ya que, tal como se mencion en la lectura, la mejor forma de
aprender a escribir, es leyendo.
Otra recomendacin importante, es la de pensar y visualizar el texto, antes
de empezar a redactarlo, eso, con la finalidad de tener una mejor claridad
de lo que queremos hacer, y delimitar de manera correcta lo que vamos a
decir, y como lo vamos a decir. Ademas es recomendable que las
correcciones de forma se hagan hasta el final, esto con el objetivo de
concentrarnos exclusivamente en la redaccin y el contenido, y dejar los
aspectos mecnicos para el final.
Tener en cuenta el texto por completo, en la redaccin de cada prrafo,
nos ayuda a tener una mejor concordancia con las partes del texto, y, por
lo tanto, una mejor comprensin, ya que todas y cada una de las partes
deben ir hacia un mismo sentido, y contribuir a una mejor comprensin, y
no concntranos excesivamente en cada parte en particular, ya que esto
puede entorpecer la claridad del mismo.
Otro aspecto importante es la flexibilidad del autor para permitir hacer los
cambios y ajustes necesarios a la hora de revisar el texto, y no cerrarnos

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exclusivamente a una nica forma o mtodo de redaccin, sino priorizar la

calidad del texto, antes que las preferencias de estilo, y forma.
Por ltimo es importante que el autor busque distintas formas al expresar
ideas similares, o explore alternativas diferentes, cuando la que se est
utilizando no es del todo adecuada. Esto puede pasar, por ejemplo, con
algo tan simple como la eleccin correcta de una palabra para expresar
una idea, en donde lo ms recomendable es consultar textos de apoyo,
como es el caso de diccionarios, o sinnimos de una palabra, hasta
encontrar la ms adecuada.

Referencia Bibliogrfica: Cassany, D. (2008). Describir el escribir. Cmo

se aprende a escribir. Editorial Paids SAICF. 6ta reimpresin. Buenos
Aires.