UNIVERSIDAD AUTNOMA

DE SINALOA
Escuela Superior De Enfermera
Mochis
Desarrollo Humano
Primera Infancia (0-3 aos)
Profa.: Verdugo Lpez Rosa Elena
Alumnos:
lvarez Clemente Grace Lizbeth
Barraza Castro Heriberto
Escobedo Espitia Karla Valeria
Gutirrez Ramrez Isis Yuliana
Parra Navarro Itzel Daniela

Turno Matutino

Grupo
1-2

Qu es la primera infancia?
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en las que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Lo que ocurre con
los nios y nias en los primeros aos de vida tiene una importancia fundamental
tanto para su bienestar inmediato como para su futuro. Si en los primeros aos de
vida un nio recibe el mejor comienzo, probablemente crecer sano, desarrollar
capacidades verbales y de aprendizaje, asistir a la escuela y llevar una vida
productiva y gratificante. Sin embargo, a millones de nios y nias alrededor del
mundo se les niega el derecho a alcanzar todas sus posibilidades. Todos los aos,
decenas de millones de lactantes alrededor del mundo comienzan una
extraordinaria carrera: de indefensos recin nacidos se transformarn en nios
activos de corta edad, preparados para ir a la escuela. Y cada ao, muchos
carecen del amor, de la atencin, de la crianza, la salud y la proteccin que
necesitan para sobrevivir, crecer y desarrollarse.

Desarrollo de la Primera Infancia

El concepto de desarrollo humano ha cambiado y en la actualidad se enmarca
dentro del ciclo vital que considera al desarrollo con un antes y un despus, es
decir desde la concepcin hasta la muerte, depende de las circunstancias del
individuo, el contexto en que nace y vive y su historia personal, adems tiene en
cuenta el crecimiento y deterioro de la persona y su desempeo flexible. Cuando
el beb nace su cerebro pesa tan solo el 25% de su peso adulto, solo el cerebro
de los humanos continua creciendo despus del nacimiento, el 75% se desarrolla
en relacin directa con el entorno externo, en una estrecha interaccin con la
cultura mediada por los adultos de su grupo social. La construccin neurolgica
sigue durante los dos primeros aos de vida, el cerebro contina su desarrollo, en
el proceso de arborizacin de las dendritas y conexin de unas neuronas con
otras, este proceso se inicia con la gestacin, se extiende en su mxima
intensidad hasta los 5 aos.
El aprendizaje comienza en la infancia, mucho antes de que empiece la educacin
formal, y contina durante toda la vida. El aprendizaje temprano engendra el
aprendizaje posterior y el xito temprano genera el xito posterior, tal como el
fracaso temprano genera el fracaso posterior. El xito o el fracaso en esta etapa
sientan las bases para el xito o el fracaso en la escuela, lo que a su vez conduce
al xito o al fracaso en la enseanza post escolar. Estudios recientes sobre la
inversin en la primera infancia han mostrado notable xito e indican que los

primeros aos son importantes para el aprendizaje temprano. Adems, las

intervenciones de alta calidad en la primera infancia tienen efectos duraderos en el
aprendizaje y la motivacin. Como sociedad, no podemos permitirnos postergar la
inversin en los nios hasta que sean adultos, ni podemos esperar hasta que
lleguen a la edad escolar - etapa en que puede ser demasiado tarde para
intervenir.
Nos hemos percatado que el beb est ms bien organizado de lo que se crea.
La organizacin es la base de su adaptacin, es decir, de su supervivencia. Para
descubrirla y admirarla en su perfeccin sencilla se debe tener claro, antes que
nada, qu manifestaciones la caracterizan y como se las debe hacer brotar.
El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio cuerpo,
hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de accin. Dicho desarrollo se
pone de manifiesto a travs de la accin motriz, la cual est constituida por
movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que circunda al nio y
que juega un papel primordial en todo su progreso y perfeccionamiento, desde los
movimientos reflejos primarios hasta llegar a la coordinacin de los grandes
grupos musculares que intervienen en los mecanismos de control postural,
equilibrios y desplazamientos.
Desde el punto de vista neuromuscular, los movimientos reflejos constituyen una
de las organizaciones primordiales del neonato. Los reflejos tpicos que hay en el
neonato son la succin, cerrar la mano cuando se le coloca un objeto sobre la
palma de la mano, busca del pezn, el reflejo de avanzar. Estos reflejos van
desapareciendo poco a poco. A los tres aos el nio sabe correr, girar, montar en
triciclo, echar el baln.
Dentro del desarrollo el nio busca relaciones afectivas para poder sobrevivir con
la madre o con quien hace el rol asignado a ella, para desarrollar los estilos de
interaccin que producirn esas satisfacciones.
Una caracterstica importante de las relaciones constituyentes del nicho social
infantil es el hecho de estar impregnadas de afectividad. Las atenciones familiares
y los intercambios comunicativos suelen destilar ternura y amor. Las relaciones se
tejen y se extienden gracias a los medios expresivos: la comunicacin pre verbal.
La bsqueda y necesidad de cercana de la madre por parte del nio se conoce
como conducta de apego.
La conducta de la madre que intenta mantener al hijo cerca se llama conducta de
atencin.
La conducta de ambos que se dirige a buscar y mantener la proximidad de uno
con el otro se ha denominado conducta afectiva.
La conducta de apego se encuentra acompaada de sentimientos profundos, la
figura despierta amor en el nio, en presencia de esa persona se siente seguro,

por lo tanto la sola posibilidad de perder la figura de apego le causa angustia, la

prdida real lo suma en el dolor y en ambos casos siente una ira profunda.
El vnculo afectivo se establece en el primer ao de vida del nio o nia.
El contacto con el adulto crea la base para el surgimiento de la capacidad de emitir
los sonidos del lenguaje humano.
El nio pequeo se mantiene callado cuando el adulto habla, estos al ver que el
nio guarda silencio, comienzan a motivarlo dicindole palabras cariosas pero
carentes de sentido. Desde muy temprano comienza a reaccionar al tono
emocional
del
lenguaje.
Al final del primer ao, los nios pueden pronunciar regularmente de 4 a 10
palabras:
los
menos
habladores
son
los
varones.
Con el comienzo de la comprensin del lenguaje oral del adulto y con el uso de las
primeras palabras, comienza una nueva etapa en el desarrollo psquico, se
amplan las posibilidades de contacto personal entre el nio y el adulto.
A los nios les gusta observar libros, especialmente si junto a ellos se encuentra el
adulto, ste pregunta donde estn dibujados algunos objetos y los nios
responden.

Leyes de desarrollo
Ley cfalo-caudal: primero se controlan las partes ms cercanas a la cabeza, de
arriba hacia abajo (brazos antes que pies).
Ley prxima distal: primero se controlan las pares ms cercanas al eje corporal
(brazos, mueca y mano).
Progreso de control postural segn estas leyes

3 meses - control de cabeza

3 meses - comienza a rodar sobre el mismo
3 meses - agarrar un objeto
4 meses coordinacin culo-manual
No sacuda de brazos ni manotazos 6 meses sentado sin ayuda
8 meses gateo y arrastre
10meses- puesto en pie, desplazamiento agarrado
2-14 meses empezar a caminar sin ayuda

El nio de 1-2 aos

Descubrimiento de las escaleras, primero con ayuda, poco a poco solo

14 meses construir una torre de dos cubos

Andar empujando correpasillos

Jugar a tirar y recoger la pelota con las manos y pies
Garabatear, encajables y tirar y recoger
Incansable para el juego y la repeticin
Empezar a comer solo
2 aos agarrar una taza por el asa y beber solo

El nio de 2 a 3 aos

Pedalear el triciclo
Subir escaleras alternando los 2 pies, el bajar en segundo lugar
Quitar y ponerse la ropa (sencilla sin botones ni cierres)
Comer solo sin apenas manchar Pintar, garabatear, rayas y crculos
Control de esfnteres (primero por el da y una vez logrado por la noche )

Factores que afectan el desarrollo

Factores genticos: Existen ciertas caractersticas que son propias de la carga
gentica, como pequeas demoras en la aparicin del lenguaje, cierto grado de
hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas. (Ej. Sndromes)
Factores perinatales (durante el nacimiento): El beb puede sufrir de asfixia
durante el nacimiento, pre madurez extrema, hipoglicemia clnica, infecciones,
dificultad respiratoria, convulsiones y algunas otras dificultades que requieran de
cuidados especiales durante los primeros das, semanas o meses de vida. Todos
estos eventos pueden condicionar el desarrollo posterior del beb a nivel fsicomotor y cognoscitivo.
Factores postnatales (despus del nacimiento): Diversos factores fisiolgicos
como la alimentacin inadecuada, algunas enfermedades como el hipotiroidismo,
enfermedades metablicas, infecciones no manejadas, convulsiones de difcil
manejo, meningitis, Traumatismos (golpes) graves pueden afectar el desarrollo de
distintas formas.
Estimulacin: Toda estimulacin que llevamos a cabo tiene un efecto sobre el
desarrollo sin embargo existen diferencias entre lo que significa estimulacin y
estimulacin adecuada. No todo lo que consideramos estimulacin es pertinente o
adecuado para las caractersticas especficas de cada nio/a. Es por esto que se
considera necesario conocer y tener claridad de las caractersticas que cada uno
de nuestros hijos/as tiene, ya que lo que es apropiado para unos, puede no serlo
para otros.
Pautas adecuadas de crianza: Si bien es cierto que como padres buscamos lo
mejor para nuestros hijos y desde este punto de vista consideramos nuestras
pautas de crianza como adecuadas, es importante reconocer que no es posible

tener las respuestas para todo, ni la certeza de estar haciendo lo correcto. Por
esta razn es importante informarnos sobre las pautas de crianza que generan
valores y comportamientos adecuados en nuestros hijos. Algunas de las
dificultades de aprendizaje (ej. hiperactividad y/o dficit de atencin) tienen una
relacin directa con el manejo de lmites, normas y pautas de crianza.

Factores culturales y socioeconmicos: Las actividades e influencias culturales y

los modelos de conducta de las zonas donde residimos, la familia a la que
pertenecemos, y el grupo social en el que nos movemos, son posibles factores
que pueden influir en el aprendizaje. Es necesario que como padres podamos
ofrecer a nuestros hijos la posibilidad de tener un intercambio adecuado con
nuestra cultura de manera que est dentro de sus posibilidades futuras apropiarse
de todo este conocimiento, transmitirlo y compartirlo. Las visitas culturales y
educativas en compaa de personas expertas o que puedan aclarar cualquier
inquietud siempre sern una buena opcin para la estimulacin de nuestros hijos.
Condiciones de la familia: La familia como primer ncleo social en la vida de
nuestros hijos, favorece la formacin de caractersticas de personalidad,
caractersticas afectivo-emocionales y de relaciones adecuadas que permitirn el
aprovechamiento de nuestros hijos durante las diferentes actividades a las que
estn expuestos especialmente, el aprovechamiento escolar.
Con mucha
frecuencia los nios son espejos de lo que ocurre en su entorno familiar. As pues,
los padres debemos hacer un ejercicio de auto-crtica y preguntarnos si nuestras
conductas son las que quisiramos que nuestros hijos replicaran. Un gran nmero
de nios/as con dificultades de aprendizaje es reportado por las escuelas como
nios con problemas disciplinarios y/o dificultades de mbito familiar.

Etapas de desarrollo segn diferentes teoras

Sigmund Freud clasific el desarrollo en 5 etapas:
Etapa oral: Empezando con el nacimiento, Freud dice que la primera etapa de
desarrollo infantil se centra alrededor de la boca. Con el cuidado de
la madre como primer ejemplo, el nio obtiene placer mediante la accin de
succionar y luego siente satisfaccin por evacuar el alimento. En el caso de
aquellos que dejan de ser amamantados prematuramente, Freud dice que
desarrollarn actitudes de desconfianza, sern poco fiables o sarcsticos,
mientras que aquellos que fueron constantemente atendidos, incluso que
recibieron demasiado cuidado, desarrollarn una personalidad de confianza y
sern presa fcil de engaos.
Etapa anal: Cuando el nio comienza a ir al bao, emerge la obsesin por la
regin anal y por el acto de mover los intestinos. Freud deca que el nio vive esta
etapa como una forma de sentirse orgulloso por sus "creaciones", lo que conduce

a una personalidad "anal expulsiva". El nio tambin puede deliberadamente

intentar retener al sistema digestivo como una forma de privar a los padres, lo que
conduce a una personalidad "anal retentivo". Freud dijo que esta fase tiene una
duracin de un ao y medio a dos.
Etapa flica: Es la etapa de desarrollo sexual ms importante en la vida de un
nio, segn Freud. En este caso, un nio se preocupa de sus genitales o de su
ausencia, si se trata de una nia. Aqu es cuando surgen los complejos de Edipo o
de Electra, en caso de ser nia. Para un hombre, la energa sexual se canaliza
hacia el amor por su madre, lo que (a veces violenta) genera sentimientos de
envidia hacia su padre. Eventualmente, sin embargo, el nio aprende a
identificarse con el padre en trminos de genitales y, de esta manera, reprime el
complejo de Edipo. El de Electra se da de igual forma en las nias, a pesar de que
para Freud ste se manifiesta de forma mucho menos evidente. Su manifestacin
consiste en el mismo problema, pero se expresa a la inversa en las nias. Freud
deca que esta etapa dura de tres a cuatro aos.
Perodo de latencia: No es un perodo de desarrollo psico-sexual, sino ms bien,
un momento en que los deseos inconscientes son reprimidos. En este perodo, el
nio ha superado el complejo de la etapa flica y mientras que los deseos e
impulsos sexuales pueden seguir existiendo, estos se manifiestan de forma
asexuada, en forma de amistades, escuela, deportes hasta que se inicie la
pubertad.
Etapa genital: en la etapa genital el nio, una vez ms, da la espalda a la energa
sexual en los genitales y por consecuencia a las relaciones romnticas. Esta es la
primera vez que un nio quiere actuar a partir de su instinto de procreacin.
Adems, si l no resuelve los conflictos sexuales propios de las etapas tempranas
de desarrollo, surgirn en esta fase genital conflictos como la homosexualidad.

Jean Piaget realiz una clasificacin que se basa en el aspecto cognitivo del
comportamiento. Para l, cada uno de los periodos que describen completa al
anterior y lo superan. En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios:

1-Perodo
sensorio
motor.
Se da desde nacimiento a dos aos de vida. Piaget le llama as a este periodo
porque el recin nacido cuenta slo con los esquemas senso-motrices congnitos,
como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van
coordinando de tal forma hasta construir la organizacin advertida elemental
propia de los animales, y que despus se va modificando y perfeccionando.
En este perodo, el recin nacido se va diferenciando progresivamente de los
objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que

los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por s mismos, aunque estos
cambien de aspecto, lugar y tiempo.

2Perodo
del
pensamiento
pre
operacional.
Comprende de los dos a los siete aos. Este periodo consta de dos fases: la fase
pre
operacional
y
la
fase
instintiva.
La fase pre operacional abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En
esta fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para
adoptar el mismo punto de vista de los dems. Tambin en esta fase, la manera
de categorizar los objetos se efecta globalmente, basndose en una exagerada
generalizacin de los caracteres ms sobresalientes. La fase instintiva se prolonga
hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es capaz de pensar las cosas
a travs del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de nmeros, pero
todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. En
este perodo, el nio desarrolla primero la capacidad de conservacin de la
sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservacin de la masa, y
posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget seala que el paso del perodo
sensomotriz a este segundo perodo se produce fundamentalmente a travs de la
imitacin, que de forma individualizada el nio asume, y que produce la llamada
imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

3Perodo
de
las
operaciones
concretas.
Comprende de los siete a los once aos. Este perodo ha sido considerado
algunas veces como una fase del anterior. En l, el nio hace uso de algunas
comparaciones lgicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. La
adquisicin de estas operaciones lgicas surge de una repeticin de interacciones
concretas con las cosas, aclarando que la adquisicin de estas operaciones se
refiere
slo
a
objetos
reales.
Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de
modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de
cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las operaciones
formales que rematan su desarrollo intelectual.
4Perodo
de
operaciones
formales
Este ltimo perodo en el desarrollo intelectual del nio abarca de los once o doce
aos a los quince aos aproximadamente. En este perodo los nios comienzan a
dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan
las operaciones concretas del anterior perodo, y desarrollan las llamadas
operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales como la
anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con
el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al
pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que

facilitan
la
razn.
Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est en la estimulacin
entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.

Principales elementos de la teora de Erikson:

Identidad del yo: El yo hace referencia al sentido consciente de uno mismo que
desarrollamos a travs de la interaccin social. Segn Erikson, nuestra identidad
del yo est en constante cambio debido a las nuevas experiencias e informacin
que adquirimos a travs de nuestra interaccin diaria con los dems.
Competencia: Adems de la identidad del yo, Erikson cree que un sentido de
competencia motiva conductas y acciones. Cada etapa de la teora de Erikson
pone inters en cmo adquirir competencias en un rea de la vida. Si la etapa se
maneja bien, la persona se sentir satisfecha y segura. Si la etapa se gestiona
mal, en la persona va a surgir un sentimiento de inadecuacin.
Conflictos: Erikson cree que la gente experimenta en cada etapa un conflicto que
sirve como punto de inflexin en su desarrollo. En opinin de Erikson, esos
conflictos se centran bien en el desarrollo de una cualidad psicolgica o en no
lograr desarrollar esa cualidad. Durante esos momentos, el potencial para el
crecimiento personal es alto, pero tambin lo es el potencial para el fracaso.
Etapa

Conflicto bsico

Eventos
importantes

Infancia postnatal
(nacimiento a 18 Confianza frente a
meses)
desconfianza
Alimentacin
Primera infancia (2 Autonoma frente a Control del esfnter
a 3 aos)
vergenza y duda

Resultado
Los
nios
desarrollan
un
sentido de confianza
cuando
los
cuidadores
proporcionan
fiabilidad, atencin y
afecto. Su ausencia
dar lugar a la
desconfianza.
Los
nios
desarrollan
un
sentido de control
personal sobre las
habilidades fsicas y
un
sentido
de
independencia.
El
xito conduce a
sentimientos
de

autonoma. La falta
de
resultados
produce
sentimientos
de
vergenza y duda.