PARADIGMA

Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una determinada disciplina. Estn "reglas"
se asumen normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan
transparentes para los que estn inmersos en ellas. Lo que se vive hoy, son permanentes "cambios
paradigmticos", en la educacin, la economa, los negocios, las empresas, la poltica. Es decir un
permanente cambio de las reglas. Los que se anticipan a los cambios son los innovadores. Un
paradigma es un esquema que se da por vlido y que rige de alguna manera algn comportamiento
humano. De esta manera algunos ejemplos son:
a) Slo los hombres saben dirigir empresas, ahora se ve que no es as (el paradigma ya no es
vlido), las mujeres son tan buenas como los hombres.
b) "Antigedad es clase" un viejo refrn que dice que el ms antiguo en un puesto de trabajo es el
mejor en l (algo as como: quien me va a ensear algo si yo tengo 15 aos haciendo esto).
Actualmente este paradigma ha cambiado y el ms antiguo no siempre es el mejor.
c) El principal objetivo de un negocio es la obtencin de utilidades, es un antiguo paradigma roto y
que en la actualidad cambia a "el principal objetivo de un negocio es la satisfaccin de la
necesidad del cliente de acuerdo con las consideraciones de calidad que este requiera.
En la ciencia, un Paradigma es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente
reconocidas, que durante un tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad cientfica
Un paradigma es un modelo o patrn sostenido en una disciplina cientfica o epistemolgica o,
a diversa escala, en otros contextos de una sociedad. La palabra paradigma viene del griego y
significa modelo o ejemplo. La concepcin de paradigma data de fines de la dcada del 60 y refiere
a un determinado modelo de pensamiento o de interpretacin de las entidades que se corresponde
con una disciplina y un contexto socio histrico dados. De cualquier forma, el concepto es amplio y
puede hacer referencia a un modelo tan complejo como la explicacin de determinado fenmeno
cientfico y a algo tan informal y variable como es la interpretacin de las relaciones sociales. En
cualquiera de los casos, un paradigma supone un determinado entendimiento de las cosas que
promueve una forma de pensar en particular por sobre otras.
Para la ciencia, la idea de paradigma est asociada con la que dio el cientfico Thomas Kuhn en
su libro La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Para l, un paradigma se define como aquello
que se debe observar y escrutar; el tipo de interrogantes que es necesario formular para hallar
respuestas en torno de un objetivo; la estructuracin de dichos interrogantes; y la interpretacin de los
resultados cientficos.
Desde este tipo de interpretacin, el paradigma constituye bsicamente un modelo de cmo
deben realizarse investigaciones y experimentos cientficos, con la concepcin en mente de que este
modelo pueda replicarse. Sin embargo, en la prctica cientfica un paradigma constituye mucho ms
que un modelo experimental, sino que tambin responde a la manera en que los agentes del campo
cientfico entienden, piensan y hacen ciencia. Lo mismo ocurre a escala social. Por ejemplo, en
trminos de cmo en un momento de la historia las sociedades entienden al mundo de una u otra
forma.

DESAPRENDER A PENSAR
Desaprender significa: Proceso por medio del cual se trata de olvidar o descartar conocimiento
acumulado aprendido con anterioridad. Todos tenemos algo que desaprender; entre esas cosas
podemos mencionar hbitos, dependencias y prejuicios.
Desaprender es casi como tener una segunda oportunidad, ya que al desaprender nos
estamos abriendo a la posibilidad de vivir experiencias y entrar en contacto con cosas que de otra
manera no nos permitiramos.
Desaprender no puede tener lugar a menos que las personas acepten que hay actitudes,
conocimientos y destrezas que deben modificar. Es adems un acto voluntario; la persona puede
iniciarlo y finalizarlo cuando lo desee, pero es importante tener en cuenta que no terminar un proceso
de desaprendizaje puede ser negativo para el Proceso de Aprendizaje que se desea realizar.
Desaprender no significa menospreciar el conocimiento y destrezas adquiridas con
anterioridad, ni tampoco irrespetar la fuente a travs de la cual fueron adquiridos.
Desaprender no debe ser un proceso aislado; debe ser complementado con el aprendizaje de
nuevos conocimientos o destrezas. Una de las formas ms eficaces de eliminar un hbito o conducta,
es sustituirlo por otro que debe ponerse en prctica cuanto antes y con frecuencia.
Dejar de desaprender es no darle paso al aprendizaje de cosas y conocimientos nuevos. As
que toma una respiracin profunda, y preprate a seguir desaprendiendo durante el resto de la vida.
El conocimiento es tan dinmico y est tan conectado con todo el sistema social
contextualizado que no siempre lo que hoy es verdad maana lo seguir siendo, lo que lleva a pensar
que hay que desaprender de manera constante para de manera constante ir aprendiendo algo nuevo.
En algunos momentos de la vida ocurren eventos que nos hacen reflexionar si lo que hemos
aprendido es de vigente utilidad, o si por el contrario nos conviene reciclar ese aprendizaje. El
desaprender se presenta como un enemigo del aprendizaje, cuando nos negamos a realizar este acto,
ya que nos impide dejar de lado conocimientos o actitudes que pueden ser errneas, o que es
necesario dejar de lado para abrir nuestra mente a conocimientos nuevos que nos pueden enriquecer.
Es la oportunidad que tienen las personas de aprender temas o cosas de inters inmediato, dejando
de lado aquellos contenidos que no se ajustan a la realidad del momento, no dejar del todos sus
conocimientos, sino ms bien por el contrario ampliar su bagaje cultural con temas de ms importancia
o trascendencia para la persona.
El aprendizaje es una de las facetas ms asombrosas del comportamiento. Es algo que ocurre
permanentemente, y el conocimiento que vamos adquiriendo durante nuestras vidas, es en esencia lo
que nos permite adaptarnos y progresar en este mundo.
En la medida en que las cosas cambian, algunos conocimientos y destrezas se van volviendo
obsoletos o no se adecuan a los nuevos requerimientos. La mano de obra de la fbrica est siendo
sustituida hoy por la robtica; el conocimiento y las capacidades necesarias para poner en marcha una
fbrica actual son muy distintos a las que se necesitaban treinta aos atrs. La informacin est
trayendo consigo nuevos esquemas de organizacin que eran imposibles de conseguir hace diez
aos, y estos nuevos esquemas estn acompaados de nuevas necesidades de conocimientos.
Se hace cada vez ms necesario que la persona adquiera nuevos conocimientos y desarrolle
nuevas capacidades y destrezas, en lugar de simplemente actualizarse. Si bien esto parece bastante

lgico, no resulta tan fcil cambiar los hbitos, las actitudes, las destrezas y los conocimientos de la
persona; en algunos casos el aprendizaje de cosas nuevas puede tornarse cuesta arriba.
Puede ocurrir que el nuevo conocimiento implique hacer las cosas de forma totalmente
contraria u opuesta a la manera en que habitualmente se vena realizando. En estos casos hay que
desaprender primero, antes de pasar a aprender.
Desaprender en este contexto significa: Proceso por medio del cual se trata de olvidar o
descartar conocimiento acumulado aprendido con anterioridad. Todos tenemos algo que desaprender;
entre esas cosas podemos mencionar hbitos, dependencias y prejuicios.
Desaprender puede verse como una actitud que busca deshacerse de aquellas cosas que
impiden el desarrollo y evolucin personal por medio del aprendizaje. Desaprender es casi como tener
una segunda oportunidad, ya que al desaprender nos estamos abriendo a la posibilidad de vivir
experiencias y entrar en contacto con cosas que de otra manera no nos permitiramos.
Desaprender no puede tener lugar a menos que las personas acepten que hay actitudes,
conocimientos y destrezas que deben modificar. Es adems un acto voluntario; la persona puede
iniciarlo y finalizarlo cuando lo desee, pero es importante tener en cuenta que no terminar un proceso
de desaprendizaje.
A la par del desaprendizaje est el aprendizaje transformativo. El aprendizaje transformativo se
refiere al proceso mediante el cual transformamos nuestros marcos de referencia, dados por seguros
(perspectivas de significado, hbitos mentales, marcos mentales), para que sean ms inclusivos,
exigentes, abiertos, emocionalmente capaces de cambiar y reflexivos y para que generen creencias y
opiniones que demuestren ser ms verdaderas o justificadas para guiar la accin.
Este proceso se da mediante una de las cuatro formas:
1. Explicacin detallada de los marcos de referencia existentes. Estos constituyen estructuras de
supuestos a travs de las cuales se entiende la propia experiencia. Como tal, comprenden
componentes cognitivos y emocionales.
2. Aprendizaje de nuevos marcos de referencia, compuestos por hbitos de la mente y puntos de vista.
3. Transformacin de los puntos de vista, sujetos a cambios continuos, ya que reflejan adecuadamente
el contenido o proceso necesario para resolver problemas. Son ms accesibles a nosotros y a la
retroalimentacin de los otros.
4. Transformacin de los hbitos mentales, que son amplios y abstractos; y constituyen la manera
habitual de pensar, sentir y actuar de las personas.

EL PENSAMIENTO ANALTICO
Es la capacidad de entender una situacin y resolver un problema a partir de desagregar
sistemticamente sus partes. Incluye la identificacin de las implicaciones paso a paso, la posibilidad
de organizar las variables, realizar comparaciones y establecer prioridades de manera racional. El
denominado habitualmente pensamiento analtico, es el tipo de pensamiento que ms utilizamos para
plantear y resolver problemas y para tomar decisiones. Hemos sido entrenados, desde nuestra
infancia, para automatizar e hipertrofiar sus principios, sus mecanismos y sus procedimientos; los
cuales, utilizamos de forma constante y automtica. Esa hper-utilizacin de este tipo de pensamiento,
que nos sirve de gran ayuda, en innumerables ocasiones, tambin nos produce, a su vez, efectos no
deseados, que pueden llegan a representar ms inconvenientes que ventajas
Es el pensamiento dirigido a descomponer los argumentos en sus premisas o expresiones que
la componen, indagar de las relaciones entre ellas y sus conclusiones, con el fin de juzgar la veracidad
o confiabilidad de la misma. Es decir, consiste en comprender una situacin dividindola en partes
pequeas o determinando las implicaciones de una situacin paso a paso estableciendo causalidades.
Incluye la organizacin de las partes de un problema o situacin en una forma sistemtica, haciendo
comparaciones de las diferentes caractersticas o aspectos, estableciendo prioridades sobre una base
racional, identificando secuencias de tiempo, relaciones causales o relaciones condicionales.
El pensamiento analtico al ser ejercitado desarrolla la habilidad de investigar en un espritu de
bsqueda de verdades, fundamentadas en las evidencias y no en las emociones.
Qu son las habilidades analticas de pensamiento?
Las Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP) comprenden el proceso de ir a las partes de un todo
y a las relaciones que guardan entre ellas. Ese todo puede ser una persona, un evento, una situacin o
cualquier objeto de conocimiento. Este nivel presupone el desarrollo de y perfeccionamiento de las
habilidades bsicas de pensamiento.
Qu caracteriza a la comprensin analtica?
Las habilidades analticas se caracterizan porque permiten:

La aplicacin de las reglas de la lgica.

La bsqueda de la verdad.
La bsqueda de la correccin.
La bsqueda de la coherencia.
El desarrollo de actitudes de cuestionamiento.
El uso de vocabulario lgico, preciso, donde se demuestra el manejo del anlisis conceptual,
del lenguaje y del conocimiento.
El uso de los procesos inferenciales lgicos en la argumentacin, as como el uso de la
formulacin, construccin y reconstruccin de argumentos.
La descomposicin del todo en sus partes, a fin de conocer su estructura
Lenguaje oral y escrito claro, preciso, coherente, ordenado, con rigor lgico y epistmico, y con
unidad e integracin en el conocimiento.

Por qu es importante el pensamiento analtico?

El pensamiento analtico es importante porque constituye una de las bases para el

pensamiento crtico, ayuda a resolver poblemos de la vida acadmica personal y profesional,
evitando juzgar con precipitacin, sin previo anlisis y reflexin
El pensamiento analtico es valioso porque nos invita a pasar en limpio nuestras ideas, a no
dejarlas en borrador llenas de imprecisiones y vaguedades.
Implica entre otras cosas: frenar la impulsividad, tomar una posicin, defender nuestras ideas,
auto-observar actitudes, ser sensible a las situaciones y a las otras personas cuando se est
tratando un tema delicado, que puede despertar fuertes reacciones emocionales en otros.

Cules son las principales funciones del pensamiento analtico?

Las principales funciones del pensamiento analtico:
I. Resolucin de problemas, a travs de:

Formulacin de hiptesis.
Replanteamiento o reformulacin de problemas, es decir, ver el mundo desde otro ngulo,
desde otra perspectiva.
Reflexin y aprendizaje de nuevas estrategias.

II. Toma de decisiones:

Recopilacin de la informacin.
Anlisis de la situacin actual.
Bsqueda de alternativas de solucin.
Seleccin de la alternativa ms adecuada.

III. Concientizar los propios procesos cognitivos, metacognitivos y actitudinales asociados, a

travs de:

Pensar por s mismos.

Estar conscientes de los recursos y potencialidades.
Manejar con voluntad propia y consciencia los conocimientos, habilidades y actitudes en
distintas situaciones de la vida, entre ellas durante el aprendizaje.
Desarrollar habilidades del pensamiento lgico con el afn de demostrar capacidades para
pensar ordenadamente, razonar, analizar, comparar, sintetizar, transferir, inferir, deducir y
construir conocimiento.

EL deuteroaprendizaje, consiste en aprender a aprender; no se trata de reaccionar a los estmulos

(necesidades, recompensas, castigos, etc.), sino de distinguir contextos enteros de aprendizaje, es
decir, adquirir cada vez ms habilidad para la resolucin de problemas. El deuteroaprendizaje supone
el logro del desarrollo de un mtodo para aprender, a partir de la realizacin de los procesos de
aprendizaje simple, abstrayendo de ellos conceptos de nivel superior que se convierten en patrones de
accin u orientadores para la accin