CAPTULO V

PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

5.1.

PRCTICA PEDAGGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIN

En este primer momento de la intervencin, de acuerdo al anlisis de

contenido de la transcripcin del video de inicio, podemos sintetizar nuestro
trabajo en lo siguiente:
MOTIVACIN:
Se inici la sesin de aprendizaje con el saludo correspondiente:
Profesor: Pnganse de pie buen da nios y nias!
Estudiantes: Buen da profesor
Profesora: Mas fuerte ya buen da nios y nias!
Estudiantes: Con fuerza Buen da profesor!
Luego se contino con la motivacin y con el recojo de los saberes previos:
Profesor: Vamos a cantar Qu cancin quieres cantar Kleber?
Marck Antony: Escuelita de Callaza.
Profesor y estudiantes: Con mmica cantaron la cancin La Escuelita
Profesor: Muy bien todos vamos a estar felices, as como dice la cancin,
quieren escribir un cuento
Estudiantes: Un cuento s.
Profesor: Qu es un cuento Karen?
Isabel : Una cancin.
Profesor: Qu es un cuento Deyssi?

Estudiantes: Ummmm.
INTERPRETACIN: En esta primera fase se puede apreciar que los nios
y nias responden y participan as mismo la motivacin consiste solamente
en la observacin de imgenes lo cual no llama la atencin de los nios y
el recojo de saberes previos se realiz formulando preguntas concernientes
al tema a desarrollar las mismas que se mostraron anteriormente segn
sesin filmada.
BASICO:
A continuacin con la ayuda de una proyectora y una laptop el profesor
proyecta en la pizarra

imgenes de los

diferentes animales para la

observacin. Conjuntamente con los nios y nias presentado y comentan

sobre el mismo segn sesin filmada:
Profesor: Ahora si vamos a escribir un cuento todos miren la pizarra Qu
imgenes han visto en la pizarra? El zorro, vizcacha, cuy, burro, el gato,
conejo De quin creen que se va a escribir este cuento?
Estudiantes: Se notaban aburridos algunos y respondieron esos animales
hay bastante en este lugar.
Profesor: Vamos a escribir todos juntos, de los animales de la zona.
Profesor: Muy bien Deyssi sobre quin te gustara escribir el cuento, ?
Deyssi: Sobre los animales.
Profesor: Sobre los animales existentes de la zona Qu habr hecho
estos animales? Vamos a invitar a Isabel para que lo ampliye en donde
viven estos animales y que se alimentan.
Deyssi: (Muy obediente sali al frente cogi el tubo y narr ).
Profesor: Kamachasmasa Maya qamaqi ujasma ukapachaxa? uka jiska
qamaqixa uywanakwa jiwayaspha.

Estudiantes: Llakisiriktwa.
INTERPRETACIN: Se puede observar que los nios y nias se sienten
aburridos despus de la observacin de imgenes el profesor sigui con
las preguntas as mismo se observa que las respuestas dadas por los nios
son incorrectas.
PRACTICO:
El profesor les entreg una ficha de imgenes de animales : todos los
nios y nias en forma individual empezaron a una observacin iniciando
Deyssi, sigui Yesenia, Rony, contino Sal y Roger, todos participaron en
silencio cada uno en su respectiva mesa.
Profesor: Les ha gustado los animales?
Estudiantes: Si respondieron desganados y otros conocemos esos
animales en vivo en directo mencionaron.
INTERPRETACIN: El profesor entreg a los nios y nias la misma ficha
de imgenes y realizaron de escoger los animales que les agrade para
escribir un cuento en practica o ensayo en donde algunos nios y nias
demostraron dificultades al escribir, donde todos los nios y nias
participaron pero desganados.
EVALUACIN:
El

profesor les entreg las fichas de aplicacin e indic lo que deban

hacer, primero ponen sus nombres, el grado y la fecha. Los nios y nias en
silencio escriben un cuento en sus fichas, pasaron los minutos y el profesor
pasaba por las mesas de cada nio, luego de varios minutos recogi las
fichas de cada uno.
Profesor: Han terminado, de escribir esta facil o difcil? Isabel respondi
esta difcil?

Rony: Si estaba dificil!

Profesor: Muy bien dejen sus cosas sobre su mesa y pnganse de pie
delante de sus mesas, les veo que estan cansados Tienen hambre?
Estudiantes: Siiiiiii
Profesor: Mas cinco minutos y salimos ya, as paraditos

vamos a

responder las preguntas, primera pregunta va para Rony Te gustara

escribir un cuento sobre un animal?
Rosmel: Ummmm de los zorros.
Profesor:

Kawkinsa

qamaqinakaxa

jakaspachaxa?

qullunakana

kamachasphasa uywanaka ujaspha ukawrasaxa? Isabel.

Mary Isabel : Wali kuchisispaxa
Profesor: Pregunta nmero cuatro. pasara Quin seran los personajes
de la narracin? Haber Yesenia.
Yesenia: Los animales.
Profesor: Comaparten las ideas, qu animales son salvajes que animales
no son salvajes? qu colores son?

qu tamaos son? C qu

diferencias Existen entre animales salvajes y domsticos?

Estudiantes: Brgida contesta,animales salvajes el zorro, vicua,taruka,
perros y otros.
Profesor: Si, pero no el perro seguimos con la pregunta Qu colores son
los animales?
Estudiantes: son de diferentes colores no son iguales acotaron los nios y
nias.
Profesor: Si, verdaderamente Crees que las actitudes de los animales
seran iguales ? Y Por qu?

Estudiantes: Si porque otros son muy ariscos y otros no lo son contest el

nio Roger.
INTERPRETACIN: Se observa que el

profesor utiliza una ficha de

aplicacin para evaluar el nivel de observacin y aprendizaje de los nios y

nias, tambin utiliza interrogantes para saber si los nios comprendieron,
sin embargo las respuestas mencionadas por los nios eran incorrectas y
en otros verdadero ms en todo momento se sentan cansados.
EXTENSIN:
Como tarea para sus casas se les indica lo siguiente: Elaborar una pequea
historia de imgenes de los animales que mas te gusten y dibujar .
Profesor: Ahora para la siguiente clase que nos toqu comunicacin van a
presentar su trabajo, y van a dibujar lo que ms les ha gustado del relato.
Profesora: Muy bien ahora vamos a salir a almorzar dejen sus cuadernos
sobre la mesa y vamos a salir al patio.
INTERPRETACIN: En este momento se observa que el profesor
simplemente dej una tarea indicando que deben presentarlo en la
siguiente clase que les toque comunicacin sociocultural.
5.2.

PRCTICA PEDAGGICA EN CONSTRUCCIN

La prctica pedaggica realizada en este segundo momento del
proceso de la aplicacin de nuestro PPA se limita en lo siguiente:
Previo saludo a los nios y nias, seguido con las actividades
permanentes:
Profesor: Pnganse de pie buen da nios y nias!
Estudiantes: Buen da profesor
Profesor: No han desayunado?
Estudiantes: Si hemos desayunado y otros dicen no ( respondieron
en coro)

Profesor: Saluda nuevamente buen da nios y nias!

Estudiantes: Con fuerza Buen da profesor!
Profesor: Quieren cantar?
Estudiantes: Kleber en su canasta esta, Hizo Dios los peces.
Profesor y estudiantes: cantaron Hizo Dios los peces y rezaron el
padre nuestro y ave mara.
MOTIVACIN:
Se motiva a los nios y nias con la presentacin de un atado con
una caja y se invita a un nio para que lo descubra donde se
encuentra un huevo con imgenes del cuento : Jugando con dados
escribo cuentos
El profesor relata el cuento a travs de un animal con imgenes y
los nios y nias escuchan atentamente.
Luego de haber escuchado el cuento se activan los saberes previos
de los
Profesor:

nios y nias a travs de preguntas:

kunapachasa?

Maya

jiska

qipjamawa

janicha

kunanipachasa?
Mary: desat el atado y destap la caja.
Profesor: Ven Denilson, saca lo que hay en la caja, Denilson nos
dir lo que hay.
Roger: Entusiasmado sac el papel, dibujados los imgenes de los
animales.
Profesor: Qu haba sido? Mary Kunapachasa?
Mary: uywanakawa
Profesor: Kuna uywanakasa aksana utjpachaxa?
Estudiantes: Vizcacha, chancho, zorro,vicua etc.

Profesor: Ahora les relatar la historia de la familia gallo. Cierta ves

el gallo Claudio tena su familia, su esposa se llamaba Catalina y sus
tres pollitos Plan, Plin y Plun, el pap gallo era muy exigente con sus
pollitos, los tres crecieron as, pero el pollito Plin no poda hacer las
cosas y era muy lento para aprender.
Un da el pap y la mam decidieron sembrar grano y Plin no poda
levantar el grano, el pap le dijo tu eres un tonto y Plin se puso a
llorar, terminaron de sembrar, pasaron los das y los granos
empezaron a crecer y cuando ya estaban verdes vino la helada y
quemo todo, el pap muy preocupado deca iremos a vender y les
dio dos huevos a cada pollito. Los pollitos todo el da ofrecieron los
huevos Qu creen habrn vendido los huevos?
Estudiantes: Si, no
Profesor: No haban vendido ningn huevo y regresaron a casa. El
pap y la mam estaban preocupados y el pollito Plin les dijo pap
pintamos los huevos, el pap gallo estaba muy sorprendido y toda la
familia se pusieron a pintar los huevos al da siguiente se levantaron
muy temprano y se fueron al mercado a vender los huevos Habrn
vendido los huevos?
Estudiantes: S!
Profesor: Claro que si vendieron todos los huevos a partir de ese da
el gallo Claudio trat a todos sus hijos por igual y se dio cuenta que
Plin era muy inteligente Qu hubiera pasado si el pollito Plin no
daba la idea?,
Rony: Se hubieran muerto por hambre.
Profesor: Creen que la actitud del pap gallo estuvo bien?
Raquel: No

Profesor: Por qu? Porque nadie tiene derecho a decirnos tonto,

todos nosotros somos inteligentes. Ahora cantaremos una cancin lo
quieren hacer.
Estudiantes: Siiiiiiiiiiii
En seguida con la ayuda de una proyectora cantamos una cancin y
reflexionamos sobre ella, al mismo tiempo se realiza el conflicto
cognitivo:
Profesor: Muy bien, les gust.
Estudiantes: S!
Profesor: Una vez ms? (repitieron la cancin y los movimientos y
apag la laptop) muy bien ahora tomen asiento De quin nos habla
la cancin?
Estudiantes: De una nia que ha sufrido mucho.
Profesor: Se parece a la historia del pollito Plin?
Estudiantes: S!
Profesor: Quin le trataba mal a la nia?
Estudiantes: Sus paps
Profesor: Eso estar bien?
Estudiantes: No!
Profesor: Eso est muy mal todos los nios son inteligentes porque
Dios nos ha creado as cierto.
Estudiantes: S!
INTERPRETACIN: En este momento la profesora utiliz materiales
y motivo a los nios con un relato contado mediante un huevo,

mientras que lo haca los nios estaban muy atentos y para tenerlos
concentrados el profesor realiz el conflicto cognitivo mediante
interrogantes tanto en aimara como en castellano y los nios
respondan correctamente, se puede decir que el relato les gust a
los nios y nias. As mismo para que los nios no se sientan
aburridos el profesor proyect una conversacin de nios en pantalla
gigante lo cual llamo la atencin de los nios.
BASICO:
El profesor activa los saberes previos de los nios y nias a travs
de preguntas, luego

mediante una lluvia de ideas desarrolla el

contenido temtico del tema y explica cada respuesta en forma oral

que mencionan los nios y nias.
A continuacin con la ayuda de una proyectora y una laptop
presenta un

cuento jugando con dados escribo cuento mas en la

pizarra y les explica cmo deben escribirlo e invita a varios nios que
salgan al frente de la pizarra para que den la arojada del dado y los
dems nios y nias escuchan y observan atentamente realizada
por sus compaeros.
Profesor: Qu ser un cuento?, Qu es un cuento para ti Elvis?
Estudiantes: De animales, muy bonito.
Profesor: Un cuento es un relato de un suceso o de algo que paso
pueden haber cuentos de animales, personas para saber mejor
vamos a leer un cuento, Quieren leer uno? y porqu no pueden
escribir?
Estudiantes: S! verdad
Profesor: Muy bien vamos a escoger el animal mediante sorteo con
dado para escribir un cuento Qu dicen ustedes nios?
Estudiantes: La princesa Ana.

Profesor: Miguel ven lee el cuento.

Denilson: (Muy obediente sali al frente cogi el tubo y ley todo lo
que estaba escrito sin pronunciar las imgenes)
Profesor: Ahora invitaremos a Yesenia y a Mary para que lean el
cuento.
Yesenia y Mary: (Hicieron lo mismo que Miguel)
Profesor: Han ledo muy bien pero faltaba algo Por qu no han ledo las
figuras?, porque no tena letra.
Estudiantes: S!
Profesor: Esta vez vamos a leer con las imgenes, (mientras sealaba las
figuras) A quines ven ac?
Estudiantes: Al rey y la princesa.
El profesor les ense como leer con las imgenes e inicio con la lectura
todos los nios y las nias le observaban y escuchaban muy atentos,
termin con la lectura del texto.
Profesora: Ahora vamos a leer juntos y en coro, (todos leyeron el cuento
con pictogramas)

Qu paso con la princesa? Quin quiere leer con

imgenes?
Sal: Yo (ley el cuento con pictogramas)
Profesora: Qu pas con la princesa?, Quin la secuestro?
Estudiantes: La bruja
Profesor: Muy bien Qu pas al final?
Estudiantes: El prncipe y la princesa se fueron al castillo.

INTERPRETACIN: Se puede observar que antes de la lectura el profesor

construye el nuevo aprendizaje con la participacin de los nios y hace un
realce a la utilizacin de la tcnica del pictograma, luego durante la misma
hace uso de diversas estrategias entre ellas: lectura grupal e individual en
voz alta, as mismo la lectura por prrafos, resaltando el anlisis de la
lectura en el que el

profesor, genera el proceso de la informacin

analizando con los estudiantes, prrafo por prrafo el texto del cuento,
buscando en cada momento incidir en la comprensin del mismo. Se utiliza
interrogantes cuya intensin se refleja en que los nios responden en forma
literal, inferencial y argumenten con criterio sus respuestas. Se puede
concluir en este momento que existe una mejora en la comprensin de
textos narrativos, en tanto que es mayor la participacin y las repuestas
adecuadas y correctas que viene de parte de ellos.
PRACTICO:
El profesor proyect otro cuento con pictogramas titulado los tres cerditos
y antes de leer el cuento jugaron el juego de las manos.
Profesor: Ahora leeremos por turnos uno seguido de otro.
El

profesor inicio con la lectura, sigui Yesenia, Mary, Roger, Sal as

sucesivamente todos leyeron la parte que les toc algunos tenan

dificultades para pronunciar y otros lean correctamente.
Profesor: De quin se trata el cuento?, Qu decidieron hacer?, Quin
era el ms trabajador? Quin toc la puerta?, Dnde se escaparon los
dos cerditos? Por dnde entro el lobo?
Estudiantes: De los tres cerditos, una casa cada uno, el cerdito ms
pequeo, por la chimenea.
Profesor:

kunjamasa

uka

luwuxa

sarxataynaxa?

phuchkarata, warartasisawa sarxataynaxa ukhamati janicha.

Wichinkasa

Estudiantes: Ummm y rean por lo que le pas al lobo.

INTERPRETACIN: Es este momento se puede deducir que los nios y
nias leyeron el cuento con pictogramas con alguna dificultad y responden
con seguridad y correctamente las preguntas planteadas por el profesor.
EVALUACIN:
A continuacin se les entrega una hoja de aplicacin de comprensin de
lectura y se les indica que respondan las interrogantes existentes, se les da
un tiempo determinado para resolver sus hojas de aplicacin y luego lo
resuelven juntamente conel profesor.
Los nios y nias pusieron sus nombres, numero de orden e iniciaron a
resolver las preguntas de comprensin de lectura, los que tenan dudas
preguntaban cmo hacerlo y el profesor les explicaba nuevamente pasando
por todas las mesas de cada nio, al mismo tiempo correga los errores de
ortografa.
Gloria tena dificultades para responder y le ayud le de nuevo cada una de
las preguntas y le explique cmo deba responder, mientras eso Angelo el
nio ms pequeo responda las preguntas correctamente, Roger lea y lea
la pregunta tratando de resolverlo. Rony preguntaba acerca de la ltima
pregunta Con quin te identificas? y Por qu?, Denilson preguntaba y
preguntaba cada vez que no poda. Sal y Elvis trabajaban en silencio
decan que estaba fcil y terminaron rpidamente mientras que los dems
se demoraban, Yesenia y Mary tambin respondan silenciosamente.
Pasaron aproximadamente 20 minutos, y todos los nios terminaron y
pasando por todas las mesas el profesor recoga las fichas de aplicacin.
Profesor: Ahora resolveremos la ficha de aplicacin (present en pantalla
gigante) y responderemos cada pregunta: Primera pregunta Qu
decidieron hacer los cerditos Miguel?
Elvis: Hacer una casa cada uno.

Profesor: Segunda pregunta para Yesenia A quin no le gustaba trabajar?

Yesenia: Al cerdito mayor.
Profesor: Quin toco la puerta Raquel?
Raquel: El lobo
Profesor: Siguiente pregunta: El cerdito ms pequeo era el ms
trabajador e hizo su casa de adobe, sexta pegunta Identifica a que especie
literaria pertenece la narracin?
Estudiantes: Un cuento
Profesor: Muy bien vamos con la siguiente pregunta para Roger La
intencin del lobo era:
Rogerl: Comer a los cerditos
Profesor: Muy bien, siguiente pregunta La leccin del relato es:
a) El trabajo mal hecho tiene su recompensa
Rony: S! y se equivoc en marcar la alternativa.
Profesor: Alternativa c El trabajo bien hecho tiene su recompensa.
Estudiantes: S, no!,
Profesor: Muy bien esa es la respuesta. Pregunta nmero nueve Qu
crees que hubiera pasado si el cerdito pequeo no hubiera hecho su casa
de adobe Sal?,
Estudiantes: El lobo se hubiera comido, y todos hubieran muerto.
Profesor: Yo hubiera pensado distinto, los cerditos se hubieran escapado al
bosque, vamos con la pregunta diez, esta pregunta es para cada uno Con
cul de los tres cerditos te identificas? Por qu?,

Estudiantes: Con el ms pequeo, con el ms pequeito porque es el ms

trabajador.
Profesor: Haber Sal tambin te identificas con el pequeo.
Sal: No!
Profesor: Todos nos identificamos con el cerdito ms pequeo porque era
el ms trabajador, muy bien ahora vamos a aplaudir fuerte por nuestra
participacin.
Estudiantes: (Aplaudieron fuerte y estaban muy alegres)
INTERPRETACIN: En este momento de la evaluacin despus de la
lectura del cuento se utiliza las fichas de aplicacin con preguntas de nivel
literal, inferencial y crtico. En esta intervencin de proceso, se puede
observar que gran parte de los procesos pedaggicos mejoraron,
especialmente

en

el

empleo

de

la

tcnica

del

pictograma

que

complementan la comprensin de lectura y luegos escribir un cuento; sin

embargo aun no se precisa el uso del tiempo y se persiste que algunos
nios no reflejan una lectura fluida y de esa manera cada estudiante tiene
una idea como puedo producir un texto y se observa que existe dificultades
en responder con seguridad preguntas de nivel crtico e inferencial de igual
forma sobre la organizacin

de un esquema inicio, nudo, descenlace

respectivamente.
EXTENSIN:
En este momento el profesor les entrega a los nios y nias una hoja
dividido en nueve partes para que dibujen las escenas que ms les
gustaron del cuento.
Profesor: Ahora como tarea van a dibujar todo lo que les ha gustado del
cuento en esta hoja donde hay doce cuadros, en cada cuadro tienen que

dibujar lo que ms les ha gustado y me lo presentan en la prxima clase

que nos toque comunicacin Les gust este tipo de cuento? y Por qu?
Estudiantes: S! Es ms bonito.
Profesor: En qu les ha ayudado?
Estudiantes: A entender, a comprender, aprender a escribir.
Profesor: Les gustara leer otro cuento presentado de la misma manera?
Estudiantes: S!
Profesor: En la prxima clase vamos a escribir un cuento y leeremos de
cada uno de ustedes que han producido otro cuento con imgenes. Ahora
recogeremos los cuadernos y vamos a salir a almorzar.
INTERPRETACIN: el profesor preparo un material para que la tarea sea
ms interesante as mismo se deduce que a los nios y nias les ha
gustado el cuento en el que se uso la tcnica del pictograma y jugando con
dados no se sintieron cansados al contrario estaban muy motivados.
5.3.

PRCTICA PEDAGGICA MEJORADA

En esta ltima etapa de mi prctica pedaggica, de acuerdo al
anlisis de contenido de la transcripcin del ltimo video, puedo
sintetizar el trabajo realizado en lo siguiente:
Se inicio con el saludo y las actividades permanentes:
Profesor: Nios y nias buen da!
Estudiantes: Buen da profesor
Profesor: Vamos a cantar una cancin y pega en la pizarra un
papelote vamos a cantar fuerte Qu dice esta cancin?
Estudiantes: Yatia uta responden en coro

El profesor y los estudiantes cantan la cancin en aimara que lleva

por ttulo Yatia uta.
Profesor: Muy bien Cul es el titulo de nuestra cancin?
Kamsisa?
Estudiantes: Yatia utaru saraani
Profesor: Kunarusa jumanakaxa akaru jutapxtaxa?
Denilson: Yatiqaataki
Profesor: kunsa yatiqapxataxa? kunampirusa jutapxtaxa?
Estudiantes: Ullaa, warurtaa, qillqaa, jarawiri yakhanakampi.
Profesor: Askiwa urasakphanaya?
Estudiantes: Ummm!
Profesor: Askiwa jichhaxa castellano aruta warurtaani
Estudiantes: Ya! responden en coro
Profesor : Esperen de pie vamos a proyectar en pantalla gigante y
todos vamos a hacer lo mismo que hacen los nios.
Todos los nios, las nias y el profesor cantan y se mueven al ritmo
de la cancin proyectada en pantalla gigante cuyo ttulo era Se
astuto.
Profesor: Muy bien ahora si pueden sentarse y recordaremos lo que
dice la cancin Qu dice?
Elvis: Se astuto
MOTIVACIN:

El

profesor relato un cuento en base jugando con dado escribo

cuento haciendo mirar a los nios y nias la secuencia de sorteo con

dados las imgenes de los animales,

al mismo tiempo hacindoles

conocer los conectores y todo los procesos de produccin de textos

a traves de

preguntas para activar sus saberes previos y pasaba

por sus mesas explicando cada pgina del cuento. Los nios y las
nias muy atentos escuchaban el relato y respondan las preguntas
del profesor, algunas partes les relataba en aimara haciendo ms
interesante el cuento:
Profesor: Miguel esto Qu ser?
Miguel : dice un cuadro
Profesor: Karen kunapachasa akaxa?
Karen: Un papel ms conocido laphi
Profesor: Vamos lo abriremos haber si realmente es un cuadro,
miren Qu haba sido? Roger
Roger: Una hojas con imgenes de los animales, en cuadros.
Profesor: Un cuadro nada mas de eso se tratar?, esto es un libro
con un cuento y Qu ser un cuento? Un relato verdad Qu dice?
Estudiantes: Las bellas animales en el bosque.
Profesor: Muy bien son animales existentes en la zona cada una
tiene su historia y viven en las bellas del bosque (relato el cuento)
Profesor: Muy bien as termina este cuento les ha gustado Cul es
el ttulo que podran poner para escribir?
Estudiantes: Zorro y el ratn
Profesor: Qu pasaba con el zorro y el ratn?

Miguel: Quera comrselo

Profesor: Por qu creen que el zorro se meti al bosque? Porque
era muy travieso y se escap de las personas

que la estaban

cuidando y pas lo que pas as como dice la cancin.

Profesor y estudiantes: Ten cuidado del peligro
Profesor: As que nosotros debemos ser cuidadosos, hacia nuestros
animales y obedecer a pap y mam las recomendaciones dadas y
no acercarnos a personas extraas, no ir a lugares que no
conocemos porque siempre hay peligro.
Estudiantes: S!
INTERPRETACIN: En el momento de la motivacin, se incorpora
una nueva estrategia a comparacin de las anteriores sesiones: la
utilizacin de una cancion en su lengua materna, que sirve para
recoger los saberes previos, propiciando en los estudiantes una
comunicacin adecuada, as mismo propiciando un aprendizaje
significativo, es ms se emplea un nuevo material como jugando con
dado escribo un cuento

el cual ha facilitado el relato y la

comprensin del mismo en forma oral.

El uso de los grficos, es

apropiado para generar el conflicto cognitivo, mediante interrogantes

que permitieron la participacin activa de los nios, dando pasos
para escribir un cuento como: planificar, escribir, revisar y
reescribir y editar y publicar.
BASICO:
Les entrega una ficha de imgenes de animales jugando con dados
escribo un cuento y todos los nios y nias observan en silencio
mientras que el profesor pasaba por sus mesas escuchando a cada

nio, pasaron los minutos algunos nios seguan leyendo y otros ya

haban terminado la observacin.
Profesor: De quin quienes vamos a escribir este cuento?
Yesenia y Roger: Del zorro y ratn
Profesor: Haber Quin quiere escribir en la pizarra?
Yesenia: Yo! Y escribi el cuento el cuento en la pizarra sealando
y utilizando los conectores del cuento
Profesor: Muy bien toma asiento, alguien ms quiere escribir.
Deyssi: Yo quiero escribir profesor!
Profesor: El ms pequeo es el ms valiente si no
Raquel: Sali al frente y escribi el cuento
Profesora: Muy bien, finalmente Qu dice? De quin se trata el
cuento?
Estudiantes: Fin! De la bruja.
Profesor: No ser del zorro y el ratn?
Estudiantes: S! Respondieron en coro.
Profesor: Qu haban hecho el zorro y el ratn ?.
Isabel: el zorro haba ido al bosque a recoger los ratones.
Profesor: Muy bien a recoger ratones para que Denilson .
Denilson: Para su alimentacin.
Profesor: Muy bien, un poco ms lejos Qu estaba haciendo esta
cucaracha ratn?
Brgida: deca miraba al seor cucaracho

Profesor: Qu haca el ratn ? Y Quin sali de un bosque?

Estudiantes: Tena bastante hambre y no tena presa para su
merienda.
Profesor: Qu hizo el raton mientras el zorro miraba hacia l?
Kamachanasa achakuxa qamaqi ujasinxa?
Estudiantes: Se asust bastante quera escaparse al bosque.
Profesor: Qu hizo el ratn? Se meti en una vieja cabaa Cul
era la intencin del zorro? Qu haba preparado el ratn?
Estudiantes: Quera comer al ratn.
Yesenia: Haba preparado una sorpresa.
Profesor: Cuando estaba preparando una sorpresa quin apareci?
Karen: el zorro
Profesor: Qu hizo el zorro? Rompi la puerta de una patada y
Qu pas con el ratn ?
Miguel: Se asust y se cay en su olla.
Profesor: Sustjasitaynawa janicha ukatwa phukuru jalantatayna, as
el ratn se salv casi se muere primero.
Estudiantes: al encontrar el zorro al ratn quera cmeselo
Profesor: Qu se le deca el ratn al zorro?
Estudiantes: Llegaron sus enemigos del zorro.
Profesor: Muy bien, el docente aclara han respondido bien, el se
encontraron en ruedas dentro de ese crculo estaba el ratn mientras que
tenan esa rabia entre ellos se escap el ratn sin que se den cuenta as se
salv su vida engaando.

INTERPRETACIN:

Durante

la

observacin,

los

nios

inician

reconociendo caractersticas principales de los animales de la presentacin

de textos narrativos juagando con dados escribo cuento, en este proceso se
utiliz la observacin individual, grupal y en forma silenciosa, y para el
procesamiento de la informacin, se aplica el anlisis de imgenes:
formulando una serie de hiptesis.
PRCTICO:
Como momento practico el profesor les entrega a cada nio y nias
el dado titulada: Jugando con dado escribo el cuento, y se les
indica que salguen al frente de la pizarra para sortear los imgenes
de los diferentes animales y conectores que al final responde cada
uno de los estudiantes.
Una vez finalizado con lo indicado en la ficha escribirn un cuento de
acuerdo al sorteo que le toc. Para mayor facilidad el docente gua a
travs de data display.

Estudiantes: Concentrados escriben producen textos narrativos de

la zona.
Profesor: el docente

gua los procesos como escribir un cuento

narrativo de la zona.
El profesor primero ensea a identificar los datos que aparece en
l. Luego analizamos la situacin que compartan las ideas a travs
de preguntas. qu es un animal? que caractersticas tiene? Por
qu es importante tener animales? Para que se utiliza? Qu pasos
debern seguir los estudiantes para escribir su cuento?
Planificar:
Definimos la situacin comunicativa.
1.- El propsito del texto para qu quieres escribir el cuento?
2.- El destinatario. A quienes escribirs y quienes sern tus lectores.
3.- El mensaje qu quieres decir? Piensa sobre el contenido de la
historia. Las imgenes de los animales te pueden ayudar.
4.- El formato cmo presentars tu cuento? En hojas de papel bond
A4 de acuerdo con el propsito, el destinatario y el mensaje, decide
como vas a presentar tu cuento.
5.- Sigue estos pasos para escribir tu cuento.
Determina el marco narrativo. Copia y completa el sigue mapa de
burbuja:
EL TTULO
Decide las posibles acciones que realizar el personaje principal y
las que desarrollarn los personajes secundarios. Y ordenemos las
ideas.

6.- Piensa en la historia. Luego, organzala en un esquema como el

siguiente.
Inicio qu hecho da inicio a la historia?
Nudo Qu les sucede despus a los personajes?
Desenlace cmo termina la historia?
Buscamos las palabras, las oraciones y las imgenes
7.- Piensa y toma decisiones.
Que expresiones utilizaras para indicar el tiempo en el que
suceden los hechos? Puede ser: un da, cierto da, en ese momento
y otros.
En qu casos usaras las oraciones y las frases?
En

qu oraciones emplearas el punto y seguido? El punto y

aparte?
Qu hecho importante del cuento ilustrars?
ESCRIBIR
8.-Elabora el primer borrador de tu cuento. Considera todo lo
planificado.
REVISAR Y REESCRIBIR
9.- Revisa tu cuento. Para ello, responde las siguientes
preguntas.
las acciones del cuento se relacionan con el tema?
El cuento tiene como personaje a uno de tus compaeros?
Tuviste en cuenta lo que les interesa a tus lectores?

Organizaste los hechos en inicio, nudo y desenlace?

Empleaste de manera adecuada los puntos?
Consultaste el diccionario para verificar como se escriben algunas
palabras?
La ilustracin se relaciona con lo que trata el cuento?
Escribe el segundo borrador, incorpora las correcciones
necesarias.
EDITAR Y PUBLICAR
10.- Pasa en limpio tu cuento. Respeta los mrgenes

y la

distribucin de los prrafos.

Antes de compartir tu cuento con el destinatario elegido, acompalo
con una ilustracin. Escribe el ttulo con la letra ms grande y en
colores.
Acuerda con tus compaeros publicar los cuentos a manera de un
libro al que podran titular nuestros cuentos.
Profesor: Ahora todos miren a la pizarra vamos a escribir y el
cuento con las palabras y siluetas que faltan, voy a invitar a cada
uno, levantan la palabra o silueta y lo colocan en el lugar que
corresponde Qu dice?
Angelo: El bosque de la bruja
Profesora: Qu palabras e imgenes faltan?
Estudiantes: !bosque, flores, cucaracha, rana etc.
Profesora: Aqu hay un conejo, aqu la cucaracha, la mariposa, otra
flor, la rana, los ratones, el sol, la hormiga, los murcilagos y otros

ms. Entonces cuando les llame cogen la figura que falta y lo pegan
donde corresponde haber Jhoel.
Jhoel: Encuentra la silueta y lo pega en su lugar.
Profesora: Cogiendo
Angelo: Flores cogi la silueta y lo coloc en el lugar que
corresponde.
Profesora: Muy bien Angelo toma asiento sigamos para regalrselas
a su mam.
De esa manera todos los nios y nias participaron muy contentos y
colocaron de manera correcta las figuras y palabras que faltaban en
el cuento. La profesora tambin les hablaba en aimara los nios y
nias tenan las respuestas y eran correctas y respondan con
seguridad as participaron con mucha alegra.
Profesora: Muy bien vamos a dar una ltima lectura al cuento que
hemos completado.
Estudiantes: Una vez ms todos los nios leyeron el cuento, muy alegres y
entusiasmados.
Profesora: Les ha gustado?
Estudiantes: Siiiiiiiiiiiiiiiiii!
INTERETACIN: Siguiendo con los procesos pedaggicos, despus del
momento bsico

se

desprende la aplicacin de lo aprendido y la

transferencia a situaciones nuevas, se hace evidente en el momento en que

los estudiantes construyen el texto y reconocen las palabras e imgenes
que faltan para verificar su comprensin de lo ledo y reflexionar sobre sus
respuestas; resolviendo las fichas de aplicacin incompleta.
EVALUACIN:

A continuacin se les entrega una ficha de aplicacin para conocer el nivel

de comprensin de cada nio, donde responden las interrogantes de nivel
literal, inferencial y crtico existentes y se les da un tiempo determinado para
resolverlo y a los pocos minutos la profesora pasaba por sus mesas para
observar lo que escriban y terminaron de resolver la ficha de aplicacin y le
entregaron a la profesora, luego en la pizarra se resuelve cada pregunta de
la ficha y se aclara las dudas existentes.
Profesora: Muy bien ahora todos juntos vamos a responder las preguntas,
miren a la pizarra, primera pregunta Quines cogan flores?
Estudiantes: Silvia y Tania!
Profesora: Pregunta numero 3 Quin estaba mirando una mariposa?
Estudiantes: !Tania!
Profesora: Quines revoloteaban en el bosque?
Estudiantes: Los murcilagos!
Profesora: Muy bien pregunta numero 5 identifica la bruja.
Estudiantes: La alternativa c
Profesora: Pregunta nmero 6 los principales personajes de la lectura son:
cul es la alternativa correcta?
Estudiantes: ccccccccccc!
Profesora: Siguiente pregunta Cmo era la bruja?
Estudiantes: Malaaaaaaaaaa!
Profesora: Muy bien la bruja era mala Qu crees que hizo Tania durante
la noche?
Yesenia: Miraba las mariposas.

Profesora: Toda la noche? Esta pregunta es para cada uno, cada uno
responde a su parecer.
Profesora: Qu crees que hubiera pasado con Silvia si su hermana no la
hubiera encontrado.
Estudiantes: La bruja le hubiera comido
Profesora: Pregunta nmero diez Crees que las brujas existen? Por
qu?
Elvis: No, Porque las personas no se convierten en animales
Profesora: Les ha gustado el trabajo del da de hoy.
Estudiantes: Siiiiiii!
Profesora: Muy bien todos han respondido correctamente eso quiere decir
que han comprendido el texto.
INTERPRETACIN: Se puede concluir que se observa que una gran
mayora de nios y nias mejoraron su comprensin en los textos
narrativos. Asimismo, se aplican las fichas de aplicacin que son
respondidas en forma individual, evidenciando la reflexin sobre lo
aprendido, en la autoevaluacin y heteroevaluacin. En este ltimo proceso
se emplea con mayor frecuencia preguntas y respuestas en los tres niveles
de comprensin de lectura (Literal, inferencial y critico), adems se observa
la utilizacin de materiales elaborados en todo el desarrollo de la sesin de
aprendizaje.
EXTENSIN:
Se les entrega una hoja dividido en tres partes donde se les indica que
dibujen las escenas que ms le gustaron del cuento.
Profesora: Ahora les voy a dejar tarea para la casa, mira dice lo siguiente:
Trata de contar la historia como una historia muda solo con dibujos, esta

hoja est dividido en tres partes ah van a dibujar lo que ms les ha gustado
del cuento, y lo voy a revisar en la prxima clase cuando nos toqu
comunicacin. Haber Yesenia Qu es lo que ms te ha gustado? Vamos a
escuchar a Yesenia.
Yesenia: Las flores, el conejo.
Profesora: Haber Jhoel Qu vas a dibujar?
Jhoel: La rana cuando tomaba su merienda, al conejo y al gallo.
Profesora: Tu Elvis
Elvis: A la seora cucaracha y al seor cucaracho.
Profesora: Muy bien ahora van a almorzar dejen sus cuadernos ah y
pueden salir e ir al comedor.
INTERPRETACIN: En este momento se emplea una hoja lo cual permite
que los nios estn motivados para realizar su tarea.
Finalmente en esta ltima sesin se hace evidente el uso de la tcnica del
pictograma de igual manera el uso de canciones en su lengua materna y
segunda lengua como refuerzo a la comprensin de textos. As mismo
puedo confirmar que de acuerdo a las filmaciones realizadas y transcripcin
de las sesiones de aprendizaje desarrolladas he observado que mi practica
pedaggica ha cambiado ya no es rutinaria, motivo a los nios y nias
constantemente, utiliz una nueva estrategia como la tcnica del
pictograma para la comprensin de textos narrativos, de esa manera los
materiales elaborados para cada sesin de aprendizaje son adecuados y
pertinentes para facilitar la comprensin de textos narrativos y la evaluacin
empleada es formativa, preguntas antes, durante y despus de la sesin de
aprendizaje, autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, escrita, oral
y sumativa. Todo esto ha permitido que mis nios y nias estn motivados

en su aprendizaje por tales razones demuestran ptimos resultados en la

comprensin de textos narrativos.

5.4. DESEMPEOS PEDAGGICOS RECURRENTES

Tabla xxx
Desarrollo de los desempeos recurrentes durante la Propuesta
Pedaggica Alternativa.
Temticas Recurrentes

Temticas Recurrentes

Temticas Recurrentes

relacionados a

relacionados a

relacionados a

desempeos recurrentes desempeos recurrentes desempeos recurrentes

del inicio
INTERROGACIN DE
TEXTOS ANTES,
DURANTE Y DESPUS
DE LA LECTURA.
OBSERVAN TEXTOS
CON PICTOGRAMAS
ANTES DE LA
LECTURA.
PARTICIPACIN
ESPONTANEA DE LOS
NIOS.
USO DE MATERIALES
CONCRETOS.
LECTURA GUIADA
.
LECTURA POR
PRRAFOS.
LECTURA INDIVIDUAL.
USO DE
ORGANIZADORES
VISUALES.

del proceso
ESTRATEGIA DE
COMPRENSIN:
ANTES, DURANTE Y
DESPUS DE LA
LECTURA
OBSERVAN TEXTOS
CON
PICTOGRAMAS
ANTES DE LA
LECTURA.
PROCESOS
PEDAGGICOS
PARTICIPACIN
ESPONTANEA DE
LOS NIOS.
COMPRENSION DE
TEXTOS.

al final
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ACTIVAS PARA LA
LECTURA.
OBSERVAN TEXTOS
CON PICTOGRAMAS
ANTES DE LA
LECTURA.
COMPRENSIN DE
TEXTOS.
USO DE
ORGANIZADORES
VISUALES.
USO DE MATERIALES
CONCRETOS.
MOTIVACIN
PERMANENTE.

LECTURA GUIADA.
LECTURA POR
PRRAFOS.
LECTURA
INDIVIDUAL.

PARTICIPACIN
ESPONTANEA DE LOS
NIOS.
LECTURA GUIADA.

USO DE
ORGANIZADORES
VISUALES.
EXPOSICIN DE
SUS TRABAJOS.

LECTURA POR
PRRAFOS.
LECTURA PAUSADA.
LECTURA INDIVIDUAL.
IDENTIFICACIN Y
DISCRIMINACIN DE
PALABRAS
DESCONOCIDAS.

5.5.

DINMICA DE LAS CATEGORAS

Las categoras involucradas son: comprensin de lectura, estrategias
metodolgicas, materiales y evaluacin, adems se identific las sub

categoras para cada categora.

Tabla xxx
Dinmica entre las categoras de la Deconstruccin y la Propuesta
Pedaggica Alternativa
N

Categoras

Categoras de la Ejecucin de la Propuesta

generadas

Pedaggica Alternativa

en la
deconstrucci
n
1

PROCESOS
DIDACTICOS

PROCESOS DIDACTICOS
Motivacin para el conflicto cognitivo. Interrogantes
que motivan la participacin. Motivacin en

COMPRENSI
ON DE
TEXTOS

comprensin oral.
COMPRENSION DE TEXTOS
Niveles de comprensin:
-Nivel literal: aplicacin de preguntas y respuestas y
aplicacin de estrategias de comprensin de lectura.
-Nivel inferencial: Aplicacin de interrogantes y
respuestas.
-Nivel crtico:opinin respecto a un determinado

PRODUCCIO
N DE
TEXTOS

texto.
Evaluacin de los niveles de comprensin de lectura.
Lectura de textos con pictogramas:
Ejecucin de canciones y cuentos.
PRODUCCION DE TEXTOS.
Capacidad de escribir en situaciones reales de
comunicacin.
Interiorizacin de procesos de escritura y sus etapas
de planificacin, revisin y reescritura.
Aprendizaje de lecto-escritura, escritura en forma

EXPRESIN
Y
COMPRENSI
N ORAL
(desarrollo de
la expresin
oral,
Dificultades
en
comprensin
oral)

individual, grupal y autnoma.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.
Exposicin, argumentacin y el debate.
Capacidad para hablar (expresar) con claridad,
fluidez, coherencia y persuasin, empleando los
recursos verbales y no verbales del lenguaje.
Saber escuchar, comprender el mensaje de los
dems, jerarquizar respetando ideas.
Aplicacin de la conciencia fonolgica, dificultades
de pronunciacin y vocalizacin.

ESTRATEGIA
S
METODOLO
GICAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Tipos de estrategias metodolgicas.
Uso de estrategias activas:(Estrategia antes, durante
y despus) (Estrategia de lectura: Relaciona palabra
imagen)
Elementos de las estrategias metodolgicas:
-Tcnica de observacin.
-Tcnica grupal.
-Lectura global del texto
-Lectura detenida de cada prrafo.

MATERIALES

MATERIALES DE LECTURA
Textos literarios: (canciones y cuentos)
DE LECTURA
Textos contextualizados.
Preparacin de materiales, material didctico
concreto y contextualizado.
Material concreto planificado con diferentes grados
de complejidad, hojas de aplicacin.

5.6.

LAS TEORAS EXPLTAS E IMPLCITAS DE LA PRAXIS

PEDAGGICA

Tabla 0XXX
Relacin entre las Teoras Explicitas y Teoras Implcitas Identificadas en
la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa.
Teoras Explcitas

N de Sesin

Teoras Implcitas

Minuto

de

del

Aprendizaje

video

1. Aprendizaje significativo Inicio

de Ausubel:

Teoras de Brunner

No se

(Representacin icnica)

precisa

Teora del aprendizaje y

No se

desarrollo de Vigotsky.

precisa

Elaboracin e
internalizacin de
conocimientos,
habilidades, destrezas,
en base a experiencias
previas relacionadas
con sus propios
intereses y
necesidades.

2. Teora Conductista del

Inicio

aprendizaje de Skinner

3. Teora

de

Bruner Proceso

(Representacin

Teoras

de

Brunner No

(Representacin icnica)

se

precisa

icnica)

4. Teora del aprendizaje y Proceso

desarrollo de Vigotsky.

desarrollo de Vigotsky.

Teora conductista del

aprendizaje,
cognitivas
Brunner

teoras
de

proceso

Piaget;

Vygotsky.

Aprendizaje significativo
de

Ausubel:

Elaboracin
internalizacin

Teora del aprendizaje y No

e final
de final

Teora

conductista

aprendizaje,
cognitivas

precisa
del No

se

teoras precisa
de

Piaget;

Brunner y Vygotsky.
Teora del aprendizaje y
desarrollo de Vigotsky.
Teora

de

Skinner:

conocimientos,

cuando

habilidades, destrezas,

interrogantes

en base a experiencias

estudiantes

esperan

previas

estmulos positivos.

relacionadas

se

se

formula
los

No
se
precisa
No
se
precisa

con

sus

propios Final

intereses

Teora

relaciones

necesidades.

saberes

Teora Conductista del

de

Gage:
entre

previos

los
y

No
se
el precisa

nuevo aprendizaje.
Final

aprendizaje de Skinner

Teora

conductista: No
se
precisa
estimulo respuesta.
Teora del aprendizaje y
desarrollo de Vigotsky.

5.7.

SUPERACIN DE LAS DEBILIDADES

De acuerdo a la transcripcin de las sesiones de aprendizaje
desarrolladas y filmaciones realizadas he observado que las
debilidades

encontradas

como:

desconocimiento

de

nuevas

estrategias metodolgicas para la comprensin de textos narrativos,

desconocimiento de materiales adecuados para la comprensin de
textos narrativos y evaluacin rutinaria han sido superadas
positivamente debido a que mi prctica pedaggica ha mejorado el
cual se ve reflejado en los diarios de campo.

Tabla 0XXX
Evolucin de la superacin de debilidades en la Ejecucin de la Propuesta
Pedaggica Alternativa.

Debilidades del

Debilidades

Debilidades resistentes al

inicio

persistentes

cambio

1 Dificultades

en

Identificacin

de

concentracin

algunos nios para

correcta

leer

procesos

durante el proceso de las

pedaggicos.

sesiones de aprendizaje

2 No

se

mejoras

de

Falta

los permanente en algunos nios

observa

Uso inadecuado del

en

tiempo

aplicacin

la
del

enfoque
comunicativo
textual
3 Necesidades

de

identificacin
correcta

de

los

procesos

4 Desconocimiento
de las estrategias
la

atencin

personalizada
5 Desconocimiento
de las estrategias
metodolgicas
para el desarrollo
de la capacidad de
comprensin
textos.

se

de

toma

en

cuenta

las

actividades

de

extensin

pedaggicos

para

No

6 Desconocimiento
en los procesos de
lecto- escritura.
Dificultades en la
evaluacin de la
7

comprensin oral
Uso

inadecuado

del tiempo

5.8.

TENCIONES ENTRE LOS SABERES PEDAGGICOS Y LOS

DESEMPEOS

El Marco del Buen Desempeo Docente (MED, 2012) propone cuatro dominios,
nueve competencias y cuarenta muestras de desempeo, los que se consideraran
para el anlisis de los desempeos observados en la ejecucin de la Propuesta
Pedaggica Alternativa. En este sentido, estos elementos del desempeo
demandado son considerados como estndares que servirn para la evaluacin de
los desempeos observados en la prctica pedaggica. En la tabla Xx se presenta
los cuatro desempeos y sus respectivas competencias que sern materia de
estudio.
Tabla XX

Dominios y competencias estipulados por el Ministerio de Educacin del

Per como el Marco del Buen Desempeo Docente.
N
Dominios
Preparacin
1

N
Competencias
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus
1

para el

estudiantes

aprendizaje de

disciplinares que ensea, los enfoques y procesos

pedaggicos,

los estudiantes

sus
con

contextos,
el

propsito

los
de

contenidos
promover

capacidades de alto nivel y su formacin integral.

Planifica

la

enseanza

de

forma

colegiada

garantizando la coherencia entre los aprendizajes que

quiere

lograr

en

sus

estudiantes,

el

proceso

pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la

evaluacin,

en

una

programacin

curricular

en

Crea un clima propicio para el aprendizaje,

la

permanente revisin.

Enseanza

para el

convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad

en todas sus expresiones, con miras a formar

aprendizaje
de los

ciudadanos crticos e interculturales.

estudiantes

Conduce el proceso de enseanza con dominio de los

contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo

con los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad

educativa,

teniendo

en

cuenta

las

diferencias individuales y los diversos contextos

culturales.

Participacin

en la gestin

Participa activamente con actitud democrtica, crtica y

colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo
a la construccin y mejora continua del Proyecto

de la escuela

Educativo Institucional para que genere aprendizajes

articulada a la

de calidad.

comunidad.

Establece relaciones de respeto, colaboracin y

corresponsabilidad con las familias, la comunidad y
otras instituciones del estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.

Desarrollo de
la

Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional

y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo

profesionalidad

individual y colectivo, para construir y afirmar su

y la identidad

identidad y responsabilidad profesional.

docente.

Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los

derechos

fundamentales

de

las

personas,

demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y

compromiso con su funcin social.

Elaborado con base en el documento del Ministerio de Educacin: Marco de

Buen Desempeo Docente, 2012.
En la tabla X1 se presenta los resultados de esta comparacin para el posterior
anlisis.
Tabla X1

Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las

Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la primera
competencia.
N
1

Desempeos observados

Muestras de Buen

Conoce sobre el aprendizaje y 1

Desempeo*
Demuestra conocimiento

desarrollo

comprensin

de

adolescencia y sus distintas

caractersticas

individuales,

expresiones en el marco de

socioculturales y evolutivas de

una diversidad de variables:

sus

necesidades de los nios y

necesidades especiales.

de

la

niez

nias frecuentes, la edad y el

gnero,

las

lingsticas.

caractersticas
Recurre

diferentes fuentes para seguir

familiarizndose

con

la

caractersticas de sus alumnos

y sus contextos, emplea estos
conocimientos

para

informar

estudiantes

y
las

de

sus

las practicas de la enseanza y

2

de aprendizaje
Conoce el contenido de la 2

Demuestra

disciplina

disciplinas

actualizados y comprensin de

correspondientes a su nivel y

los conceptos fundamentales

rea y maneja adecuadamente

de

su estructura

comprendidas

Conoce

con

limitaciones

algunas 3

los

principales

teoras

enfoques

contemporneas

de

conocimientos

las

disciplinas
en

el

rea

curricular que ensea.

Demuestra
conocimiento
actualizado y comprensin de
las

la

teoras

prcticas

pedaggicas y de la didctica

educacin.
Sabe cmo ensear las reas a

de las reas que ensea.

su cargo, domina una variedad

de estrategias de enseanza
para

generar

aprendizajes

significativos y reconoce cual

es la estrategia ms adecuada
para

el

tipo

el

tipo

de

aprendizaje que desea lograr.

Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).

Tabla N10

Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las

Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la segunda
competencia.
N

Desempeos observados

Participa

definicin

de

Muestras

de

Buen

Desempeo*

metas

de

aporta
la

contenidos

la 4
y

programacin

Elabora la programacin curricular

analizando con sus compaeros
el

plan

ms

pertinente

la

curricular a nivel institucional y

realidad de su aula, articulando de

la utiliza efectivamente como

manera

orientador del diseo de sus

aprendizajes que se promueven,

unidades

las

sesiones

de

aprendizaje. Planifica, con la

colaboracin de sus padres,
situaciones

de

de

los

estudiantes y las estrategias y

medios seleccionados.

nivel

rea

estrategias

y 5

Selecciona los contenidos de la

actividades coherentes con los

enseanza en funcin de los

aprendizajes

aprendizajes

Programa

al

grado

curricular.
Selecciona

caractersticas

los

aprendizaje

correspondientes
educativo,

coherente

esperados.
que

que el currculo nacional, la

favorecen el desarrollo integral

escuela y la comunidad buscan

de los agentes educativos del

desarrollar en los estudiantes.

contexto.
Organiza

Disea creativamente procesos

enseanza

experiencias

fundamentales

el

proceso

centrado

en

de 6
la

pedaggicos

capaces

de

combinacin fluida, original y

despertar curiosidad, inters y

flexible

compromiso en los estudiantes,

de

estrategias,

materiales y recursos. Aplicar

para

estrategias

aprendizajes previstos.

para

desarrollar

permanentemente

la

el

logro

de

los

sensibilidad, espontaneidad e
indagacin, la imaginacin e
7

inters de sus estudiantes

Elabora su programa curricular 7

Contextualiza el diseo de la

anual y formula planes de

enseanza sobre la base del

enseanza acordes con las

reconocimiento

caractersticas identificables de

intereses, nivel de desarrollo,

sus estudiantes, relacionando

estilos

de

de
aprendizaje

los
e

con sus contenidos, con sus

identidad

cultural

intereses, niveles de desarrollo

estudiantes.

de

sus

cognitivo y emocional, estilos

de aprendizaje, as como su
identidad cultural, y aplicando
los conocimientos nuevos en
contextos reales, concretos y a
situaciones practicas de la vida
8

cotidiana de los estudiantes

Utiliza diversos recursos
materiales

como

pedaggico,

apoyndose

informaciones

de

y 8

soporte
en

diferentes

Crea, selecciona y organiza

diversos

recursos

para

los

estudiantes como soporte para

su aprendizaje.

fuentes en las situaciones de

vida
9

cotidiana

estudiantes
Formula

procesos

evaluacin
orientados

de

sus
de 9

pertinentes
a

evaluar

tanto

Disea

la

evaluacin

manera

de

sistemtica,

permanente,

formativa

procesos como resultados de la

diferencial en concordancia con

enseanza y el aprendizaje.
Considera el uso de diversas

los aprendizajes esperados.

estrategias

que

permiten

informar con consistencia sobre

el proceso pedaggico y el
aprendizaje del grupo, para
10

fines de mejorar la enseanza

Organizar la secuencia y 10

Disea

la

secuencia

estructura de la sesiones de

estructura de las sesiones de

aprendizaje.
Incorpora
estrategias

aprendizaje en coherencia con

que

favorecen el conflicto cognitivo

y el aprendizaje significativo de

los

logros

esperados

de

aprendizaje

distribuye

sus estudiantes.

adecuadamente el tiempo.

Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).

Tabla N11

Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las

Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la tercera
competencia.
N
11

Desempeos observados

Muestras de Buen

Promueve en sus estudiantes 11

Desempeo*
Construye, de manera asertiva

el respeto por si mismos y por

sus compaeros, fomenta la

interpersonales con y entre

creacin

espacio

todos los estudiantes, basados

crea

en el afecto, la justicia, la

oportunidades para que los

confianza, el respeto mutuo y

alumnos expresen emociones,

la colaboracin.

de

un

democrtico,

emptica,

relaciones

ideas y afectos de manera

respetuosa, clara y directa, sin
temor a la burla o el error.
Acepta las emociones de sus
estudiantes

demuestra

inters en ellas, brindndoles

12

apoyo y orientacin
Demuestra
y
continuamente

comunica 12
a

sus

Orienta su prctica a conseguir

logros en todos sus

estudiantes, las posibilidades

estudiantes, y les comunica

de aprender de todos y cada

altas expectativas sobre sus

uno de ellos en toda las reas

posibilidades de aprendizaje.

curriculares. Es comprensiva y
flexible

con

los

avances

desiguales y se esfuerza por

conocer bien a sus estudiantes

y sus entornos, alentndolos en
sus

logros

que

pueden

alcanzar. Da oportunidad para

que todos participen.
Observa con inters lo que
experimentan

sus

alumnos

cuando ejecutan y perciben la

13

utilidad de las tareas.

Desarrolla con sus estudiantes 13

Promueve un ambiente acogedor

un ambiente afectivo y seguro

de la diversidad, en el que sta se

que favorece el aprendizaje.

exprese y sea valorada como

Emplea

fortaleza y oportunidad para el

estrategias

que

muestran respeto.
Interacta con entusiasmo,

logro de aprendizajes.

motivando el inters de sus

14

estudiantes
Muestra preocupacin e inters 14

Genera relaciones de respeto,

por

cooperacin y soporte de los

sus

avances

aprendizaje,
15

de

brindndoles

con

necesidades

orientacin y atencin efectiva.

Manifiesta que las normas tiene 15

educativas especiales.

un propsito, que ellas ayuden

con los estudiantes sobre la base

al buen vivir y que aprendan a

de

convivir es un propsito de la

concertadas

Organiza

Resuelve conflictos en dilogo

criterios

ticos,
de

normas

convivencia,

cdigos culturales y mecanismos

escuela.
16

estudiantes

pacficos.

estructura 16

Organiza el aula y otros espacios

actividades e interacciones de

de forma segura, accesible y

manera que tengan un orden y

adecuada

para

el

propsito, y en las que todos

pedaggico

aprendizaje,

sepan que hacer, como y para

qu.

el

atendiendo a la diversidad.

trabajo

17

Presenta estudio de casos, 17

Reflexiona permanentemente, con

testimonios

sus

propios

estudiantes,

aportados por sus estudiantes

experiencias

que facilitan la comprensin de

discriminacin

sobre

vividas
y

de

exclusin,

desarrolla actitudes y habilidades

los fenmenos de exclusin y

para enfrentarlas.

discriminacin.
Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).

Tabla N12

Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las

Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la cuarta
competencia.
N

Desempeos observados

Muestras

de

Buen

Desempeo*
18

Desarrolla

las

sesiones

de 18

Controla

permanentemente

la

aprendizaje segn lo previsto

ejecucin de su programacin

en la unidad didctica y en el

observando su nivel de impacto

plan de las sesiones. Verifica

tanto

los avances de los contenidos

en

funcin

del

logro

de

aprendizajes esperados.

en

el

estudiantes

inters
como

aprendizajes,

de
en

los
sus

introduciendo

cambios oportunos con apertura y

flexibilidad

para

adecuarse

situaciones imprevistas.

19

Promueve

el

aprendizaje 19

Propicia oportunidades para que

colaborativo y cooperativo en la

los

bsqueda de soluciones reales

conocimientos en la solucin de

problemas reales con una actitud

problemas

desarrollando

reales,

habilidades

estudiantes

utilicen

los

reflexiva y crtica.

actitudes relacionadas con la

investigacin, el anlisis y la
20

critica de la informacin.
Da
a
conocer
a

sus 20

Constata

que

todos

los

estudiantes, con claridad y en

estudiantes

el

los

propsitos

esperados

de

aprendizaje y las expectativas de

cada sesin, los criterios para

evaluar

el

progreso

expectativa

de

de

la

sesin

los

oportuno,

momento

aprendizajes

comprenden

de

desempeo y progreso.

la

desempeo

final. Durante el desarrollo de la

sesin de aprendizaje verifica
si
21

sus

estudiantes

han

comprendido claramente
Demuestra
capacidad

de 21

Desarrolla, cuando corresponda,

comunicacin oral y escrita.

Presenta
diversos

contenidos tericos y disciplinares

organizadores

comprensible

graficos

ejemplos especficos de los

conceptos que utiliza.
Maneja con solvencia

de manera actualizada, rigurosa y

para

todos

los

estudiantes.

los

fundamentos y conceptos del

22

area curricular que ensea.

Emplea
actividades
de 22

Desarrolla

aprendizaje que movilizan la

pedaggicas

creatividad y el pensamiento

aprendizaje que promueven el

critico

pensamiento crtico y creativo en

la

estrategias

vez.

que

Utiliza

involucran

diversos tiempos, materiales, el

uso

del

medios,

cuerpo,
el

actividades

de

sus estudiantes y que los motiven

a aprender.

espacios,

agrupaciones

promueven

estrategias

que

pensamiento

crtico (anlisis de texto) y el

23

pensamiento creativo.
Emplea materiales teniendo en 23

Utiliza

cuenta

aprendizajes

diversas y accesibles, y el tiempo

previstos y los ritmos y estilos

requerido en funcin del propsito

los

recursos

tecnologas

24

de aprendizaje y las mltiples

de la sesin de aprendizaje.

inteligencias de los estudiantes.

Evala, con el estudiante, su 24

Maneja

grado de satisfaccin con la

pedaggicas

actividad realizada y emplea

manera

instrumentos

estudiantes

en

formato

diversas

estrategias

para

atender

individualizada
con

de
los

necesidades

educativas especiales.

accesible segn los tipos de

necesidad.
Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).

Tabla N13

Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las

Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la quinta
competencia.
N

Desempeos observados

Muestras

de

Buen

Desempeo*
25

Comprende que la evaluacin 25

Utiliza

sirve

tcnicas que permiten evaluar en

la

aprendizajes.
momento

mejora

de

los

Reconoce

el

oportuno

para

evaluar segn los diferentes

ritmos de aprendizaje de sus
26

forma

diversos

diferenciada

aprendizajes
acuerdo

mtodos

con

esperados,
el

estilo

y
los
de
de

aprendizaje de los estudiantes.

estudiantes.
Elabora diversos instrumentos 26

Elabora instrumentos vlidos para

para evaluar las capacidades,

evaluar el avance y logros en el

conocimientos y actitudes de

aprendizaje individual y grupal de

sus

los estudiantes.

estudiantes

en

forma

individual o en grupo. Disea y

aplica

pruebas

objetivas,

escalas de observacin lista de

control, cuestionario y pautas
para analizar los trabajos de

27

sus estudiantes.
Retroalimenta

sus 27

Sistematiza

los

resultados

orientndolos

obtenidos en las evaluaciones

sobre su nivel actual, el nivel

para la toma de decisiones y la

de logro que se espera de ellos

retroalimentacin oportuna.

estudiantes

qu

actividades

les

corresponde realizar para llegar

28

a lo esperado.
Realiza la evaluacin
funcin

de

concretos

criterios

en 28

claros,

adecuadamente

formulados.
Promueve la autoevaluacin y
la

participacin

de

Evala los aprendizajes de todos

los estudiantes en funcin de
criterios

previamente

establecidos, superando prcticas

de abuso de poder.

sus

estudiantes en la valoracin y
29

calificacin de los aprendizajes.

Comprende a las familias en la 29

Comparte

corresponsabilidad con estos

resultados de la evaluacin con

resultados

los estudiantes, sus familias y

ayuden

y
a

acciones
su

que

mejora

permanente.

oportunamente

autoridades

educativas

comunales,

para

los

generar

compromisos sobre los logros de

aprendizaje.

Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).

5.9.

DISCUSIN DE RESULTADOS
En todo el proceso y al final de la investigacin, mi prctica
pedaggica ha marcado un notable progreso, en primer lugar los
cambios positivos derivaron de la prctica misma, permitindome la
generacin de nuevos conocimientos a nivel personal.
Por los resultados obtenidos me atrevo a manifestar que desde mi
praxis he mejorado en el desarrollo del uso de las estrategias
metodolgicas para la enseanza de la comprensin de lectura.

Mi actitud es positiva frente a los retos que implica el trabajo

pedaggico en aula. Adems, mejor mi desempeo en aula.
Respecto

a la elaboracin y uso adecuado y pertinente de

materiales educativos en el aula en el proceso de enseanzaaprendizaje, mi aprendizaje fue ptimo, finalmente, estoy convencida
de que a partir de la investigacin accin se debe resolver problemas
que deriven de necesidades de aprendizaje en el rea de
comunicacin en los niveles de comprensin de lectura.
Mis nios y nias del cuarto grado, mejoraron los niveles de
comprensin de textos narrativos con la tcnica del pictograma.
Ahora utilizan sus conocimientos de cdigos escritos para leer
diversos tipos de textos, identifican informacin explicita contenida en
el texto y/o imgenes, formulan y comprueban hiptesis sobre la
informacin contenida en los textos e imgenes, ledos por ellos
mismos o por nosotros, hacen inferencias en textos con imgenes
ledos, con o sin ayuda de la docente, adems, opinan sobre las
imgenes y textos ledos por ellos y con ayuda nuestra.
Adems se mejor en el empleo de los recursos y estrategias de
comprensin de lectura disponibles, en base al anlisis crtico de las
necesidades y pociones de cambio que nos propusimos.
Queremos destacar que los resultados de nuestra investigacin,
fueron probados en tiempo real en nuestras sesiones de aprendizaje,
como producto de todo el proceso de la Propuesta Pedaggica
Alternativa.
5.10. SABERES PEDAGGICOS

N
1

Teoras pedaggicas tiles para

la prctica pedaggica
Aprendizaje
significativo
Ausubel:

Saberes pedaggicos generados

de Elaboracin e internalizacin de
conocimientos,

habilidades,

destrezas, en base a experiencias

anteriores relacionadas con los

propios intereses y necesidades de
2

Teorias

los estudiantes.
Bruner Elaboracin e internalizacin de

de

(representacin icnica)

conocimientos,
destrezas

habilidades,
travs

de

la

observacin de imgenes icono3

Enfoque

cognitivo:

Gage:
Aprendizaje
Vygotsky.

Teoria

verbales.
de Aprendizaje por descubrimiento:

sociocultural: Construccin del aprendizaje.

Relaciones de saberes previos y el
nuevo aprendizaje.
Interaccin entre el sujeto y el
medio

CONCLUSIONES

PRIMERA: Se ha logrado mejorar la comprensin de textos narrativos

mediante el uso de la tcnica del pictograma en el rea de comunicacin en
nios y nias del IV ciclo de la IEP. N 70342 de Chichillapi en el ao 2013.

SEGUNDA: Se ha deconstruido la prctica pedaggica mediante el uso de

los diarios de campo para reflexionar acerca de mi labor docente.

TERCERA: Se ha logrado reconstruir mi prctica pedaggica utilizando la

tcnica del pictograma para mejorar la comprensin de textos narrativos en
nios y nias de IV ciclo.

CUARTA: Se ha logrado evaluar

la eficacia del uso de la tcnica del

pictograma el cual ha transformado mi prctica pedaggica.

SUGERENCIAS

PRIMERA: A la autoridad mxima de la DRE. Puno y a los especialistas de

todas las areas curriculares, sugerimos considerar dentro de los planes de
capacitacin, como punto importante, el manejo y uso de nuevas
estrategias metodolgicas en el desarrollo de los niveles de comprensin de
textos para que de esta manera los docentes logren despertar el inters en
sus alumnos, los motiven y por ultimo logren el aprendizaje significativo.

SEGUNDA: A los docentes del cuarto grado de educacin primaria utilizar

la tcnica del pictograma como estrategia para desarrollar la comprensin
de textos narrativos en los nios y nias, ya que los resultados presentados
en el presente trabajo de investigacin prueban su influencia.

TERCERA: A los profesionales de educacin seguir investigando sobre el

uso de la tcnica del pictograma en las diferentes reas, situaciones, etc
que permitan conocer otras bondades de dicha estrategia.

BIBLIOGRAFA:
-

ALDEKOA, B. y Uri Ruiz, B. (2000) La comprensin lectora.

Didctica de la segunda lengua en educacin infantil y primaria.

Madrid.
ALLEINDE, F. y CONDEMARIN M. (2006). La lectura teora,

evaluacin y desarrollo. Editorial Andrs Bello. Santiago Chile.

APARICIO UNDA Nelida y MAMANI APAZA Apolinar, (2011). La
biblioteca de aula en la formacion de nios y nias lectores en las
instituciones educativas rurales de Salloca y Machacmarca, Canchis,

Cuzco.
AREIZA ,R. Y HENAO, L. (2004) Meta cognicin y estrategias de

lectura revistas de ciencias humanas UTP, Colonia.

BARTHES, Roland. (2004) el placer del texto traduccin de Nicols

rosa Buenos Aires.

CAIRNEY, Trevor. (2004) Enseanza de la comprensin Lectora

Moata Madrid.
CAMARGO, I. (1994) El mejoramiento de la comprensin lectora. En:

revista Lectura y Vida. Buenos Aires.

CAMES. A. (2006) La especificidad del rea de didctica de la

lengua horsari, Barcelona.

CASSANY Daniel (2004) Ensear lengua Barcelona.
CATALA G, CATALA M, Molina Y Monclus (2004) Evaluacin de la

comprensin lectora Editorial GRAU, Barcelona.

COOPER D. (2004) Como mejorar la comprensin lectora Madrid.

Distribuciones S.A.
Coorporacion solidaria, (2011). Investigacin accin pedaggica

Medellin Colombia.
DIAZ Frida y HERNANDEZ Gerardo (1999) Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo primera edicin, Editorial MC.

GRAU HILL, mgico Barcelona.

EVANS RISCO Elisabet (2010) Orientaciones pedaggicas para la

investigacion accion
HERNANDEZ S., R., Fernndez C., C. y Baptista L.P.(2006).
Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill.

JOSETTE JOLIBERT, Y GRUPO DE ECOVEN. (1991) Formar Nios

Lectores de Textos Editorial Dolmen, Santiago de Chile.

LUZURIAGA, Lorenzo (1976)Diccionario Pedaggico Ed. Losada,

Argentina.
MED. (2000) Plan Nacional de Capacitacin de Docentes de Nivel

Primario Arequipa, Per.

MED (2004). Comprensin Lectora Ministerio de educacin.

DINFOCAD/UCAD/ PLAN CAD. Lima, Per.

MED. (2009) Diseo Curricular Nacional de Educacin Primaria de

Menores Lima.
MED. PRONAFCAP DCN, (2010) Aspectos Especficos

comunicacin.
MONTANE FLORES, Anglica Orientaciones Para el Trabajo

Pedaggico Editorial UDCREES.

PUENTE, A (2004) Estilos aprendizaje y enseanza Editorial

GETAFE, S.A. Barcelona - Espaa

PUENTE DE LA VEGA FARFAN Elsa (2011) Los saberes locales

rea

andinos y el aprendizaje de la lectura y escritura en el primer grado

-

de primaria en al I.E. N 56039 de Tinta Canchis, Cuzco.

PINZAS GARCIA, Juana (2004) Meta cognicin y lectura fondo

Editorial Universidad Catlica del Per, Lima.

PINZAS GARCIA, Juana (2006) Se aprende a leer, leyendo. Fondo

Editorial Universidad Catlica del Per, Lima.

POGGIOLI L.(2004) Estrategias cognoscitivas una revisin terica y
emprica.

En

http/www.fpolar.org.ve/poggioli/

poggio45.htm.metacogn.
QUINTANA, Jos (2004) La lectura sistematizacin didctica de una

plan lector Ed. Bruo. Madrid.

RINAUDO, Mara, C Y GONZLEZ Antonio, (2003) Estrategias de
aprendizaje, comprensin de lectura y rendimiento acadmico En:

Revista Lectura y vida, Buenos aires.

RODRIGUEZ GOMEZ, G., Gil, J. y Garca Jimnez, E. (1996).

Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Granada: Aljibe.

SANDIN, M. P. (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin.
Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill.

SCHMITT. M.C.(2004) Los efectos de una actividad de lectura

dirigida, elaborado en las habilidades de metacomprensin "En J. E.

Readence
SMITH, F.

(1993)

Comprensin

de

la

lectura.

Anlisis

psicolingstico de la lectura y su aprendizaje. Editorial Trillas

-

Mexico.
STONE, Martha (2004) La enseanza de la comprensin,
vinculacin entre la investigacin y la prctica Editorial Paidos,

Barcelona.
UNA. (2013) mdulo formativo, investigacin accin II Puno
VASQUEZ YURIVILCA, Wilfredo J., (2003) Diccionario de pedagoga
Editorial San Marcos Lima.