INTRODUCCIN

Qu hubiera pasado si no tuviramos conocimiento, acerca de los rayos

X gracias a las investigaciones de Marie Curie? Cmo sera nuestra vida
sin las aportaciones de Newton? Podramos vivir sin la penicilina de
Alexander Fleming? El mundo se desarrolla, se complementa y gira a
travs de la ciencia de personas como estas que con su inters y
curiosidad cambian cada ao la manera en que vivimos y como vemos el
mundo cada uno de sus descubrimientos y estudios tuvieron la
motivacin del conocer, del saber ms sobre lo que estaba aconteciendo
alrededor de ellos, pero que pasara si en nuestras aulas tenemos a un
cientfico en potencia un nio cuya curiosidad innata puede cambiar el
curso de la historia y errneamente por falta de motivacin, trabajo o
estrategias estamos coartando a ese agente de cambio que es nuestro
alumno, muchas veces las Ciencias no son trabajadas como se debera
en el aula posiblemente no es solo culpa del maestro, tal vez sea el
sistema, el contexto etc. pero de que podemos y debemos adecuar
nuestra manera de trabajo para no limitar el conocimiento del alumno
eso es cierto, esto si est en nuestras manos y es nuestra obligacin, si
algo debemos a la psicologa cognitiva actual, es que nos han aportado
a los educadores informacin sobre el modo como los nios construyen
conocimientos y significan el mundo. Gracias a esto, hoy sabemos que
los nios no son adultos en miniatura sino sujetos que tienen un modo
particular de significar el mundo que los rodea.
Nios, jvenes y adultos construimos en nuestra prctica social cotidiana
un conocimiento del mundo. Este conocimiento cotidiano o del sentido
comn nos permite interactuar con nuestra realidad natural y social. Se
podra argumentar que no es necesario acceder a un conocimiento
cientfico para interactuar con ella. Sin embargo, de lo que se trata es de
la calidad de la interaccin.
En el presente ensayo mencionare rasgos importantes vistos en el
mdulo de COMPETENCIAS DOCENTES ASOCIADAS A LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES en el que se habla sobre la
importancia de que los alumnos aprendan ciencias desde la educacin
primaria el papel que debemos tener los docentes.

DESARROLLO

Cundo debe el alumno comenzar a estudiar Ciencias?

En 1983 la UNESCO
sostena las razones para recomendar la
incorporacin temprana de la Alfabetizacin Cientfica:

Contribuye a la formacin del pensamiento lgico a travs de la

resolucin de problemas concretos.
Mejora la calidad de vida o prepara para la futura insercin en el
mundo cientfico tecnolgico.
Promueve el desarrollo intelectual.
Sirve de soporte y sustrato de aplicacin para las reas
instrumentales. UNESCO (1983)
New trends in Primary
School Science Education. Vol. 1, pp 187 199. Pars.

La ciencia concierne fundamentalmente a la exploracin e interpretacin

del mundo fsico como el biolgico reviste particular inters, ms all del
aspecto meramente cientfico, como parte de la cultura bsica del
hombre comn. El hombre tiene motivaciones naturales para estudiar y
comprender el mundo del cual forma.
Las ideas de los nios se construyen principalmente en las etapas
tempranas ya que la comprensin del mundo que rodea a los nios es
considerada como estructura mental en desarrollo que cambia a medida
que se ampla la experiencia infantil. Desarrollar formas de descubrir
cosas, comprobar las ideas y utilizar las pruebas; el modo de interactuar
de los nios con las cosas que les rodean apoya su aprendizaje, no slo
en ciencias, sino tambin en otras reas (HARLEN, 1985). Los infantes
nacen con una curiosidad que alimentan al momento de experimentar
tocando viendo, sintiendo desde edades muy tempranas esto construye
su saber del mundo.
No quiere decir que el nio no necesite una gua de conocimiento al
contrario en estas etapas es cuando ms se debe estar pendiente de
cmo est aprendiendo para guiarlo ya que se deben generar actitudes
ms positivas y conscientes sobre las ciencias en cuanto actividad
humana; en vez de reaccionar inconscientemente ante la imagen
popular de las ciencias, los nios necesitan experimentar ellos mismos la
actividad cientfica en un momento en que se forman sus actitudes ante
ella, las cuales pueden tener una influencia importante durante el resto
de sus vidas (HARLEN 1985).

Ahora estamos conscientes de que el alumno debe aprender ciencias

desde una edad temprana Qu sigue?
La ciencia escolar, se convierte en nuestro mejor intento de explicar
cmo y por qu las cosas suceden como suceden en el mundo natural.
De esta manera, si partimos de problemas reales que comprometen y
motivan a los alumnos, se dar un paso importante hacia la enseanza
cognitiva de las ciencias. Alumnos y maestros estaremos involucrados
en una actividad cientfica que exige la construccin activa de
significados y la organizacin y uso de conocimiento personal y
cientfico. Teniendo presente que el trabajo de la transposicin didctica
nos lleva a ir acercando al nio desde una visin intuitiva del mundo a
una comprensin, cada vez, ms formal del mismo.
Debemos de replantear la enseanza de las ciencias ya que los maestros
nos hemos quedado en el papel de meramente explicar y el alumno de
copiar por lo que es necesario modificar la manera en que se trabaja con
ellas.
Muchos profesores e incluso muchos alumnos estn convencidos de que
las dificultades en el saber hacer se deben a la incapacidad de aplicar lo
que se sabe decir, por lo que la teora debe preceder siempre a la
prctica, que no sera sino la aplicacin de lo previamente aprendido. Sin
embargo, la moderna psicologa cognitiva del aprendizaje ha mostrado
que se trata de dos tipos de conocimiento que se adquieren por
procesos diferentes y hasta cierto punto independientes (para un
anlisis detallado de esos procesos vase Pozo, 1989, 1996a).
(Fig.1)

La distincin establecida por (ANDERSON,1983). permite dar un

significado psicolgico preciso a esta divergencia entre lo que podemos
decir y hacer. Se tratara de dos tipos de conocimiento distintos que,
adems, en muchos casos se adquiriran de maneras diferentes. (Fig. 1)

El conocimiento declarativo es fcil de explicar verbalmente puede

adquirirse de manera verbal y por lo general es consiente para el
alumno en cambio el conocimiento procedimental no es comn que
podamos explicarlo se aprende cuando realizamos cierta accin y lo
ejecutamos de manera automtica sin que nos demos cuenta.
Un claro ejemplo es cuando le preguntas a un nio el resultado de una
suma simple de dos cifras, probablemente al entregarle un lpiz la
resuelva pero no sabr explicar cmo llego a esa solucin.
Hay que usar prcticas reflexivas, no repetitivas.
Mientras que las tcnicas serviran para afrontar ejercicios, tareas
rutinarias siempre iguales a s mismas, las estrategias seran necesarias
para resolver problemas, si entendemos por problema una situacin
relativamente abierta en la que sabemos dnde estamos y adnde
queremos ir pero no cmo se va exactamente
Me parece necesario agregar la siguiente imagen para aclarar el
presente punto.

Las tareas sern vistas como problemas para el alumno en la medida en

que stas resulten imprevisibles y novedosas.
En suma, se trata de que, al usar las tcnicas ante verdaderos
problemas y no slo con ejercicios repetitivos, los alumnos vayan
asumiendo por s mismos aquellas fases en la aplicacin de una
estrategia que requieren una toma de decisiones y una reflexin
consciente, en forma de planificacin, supervisin o control y evaluacin
de la ejecucin (GMEZ CRESPO, 2001). En las aulas el alumno asume
un papel ms pasivo que activo, se alienta la memorizacin y

desconecta los conocimientos previos de los alumnos, en este segundo

caso se fomentan las actividades de experimentacin e investigacin.
A menudo la ciencia se reduce a la suma de una serie de destrezas
aplicadas a hechos, reglas y definiciones aisladas. Reduciendo el proceso
de enseanza aprendizaje a un mero entrenamiento con una finalidad
poco precisa y/o relevante.
El desarrollar ideas sobre la ciencia requiere conocimientos de las
habilidades que implica la indagacin cientfica, pero conocer las
habilidades no es lo mismo que saber usarlas. Por lo tanto, otra meta de
la enseanza de las ciencias es complementar este conocimiento con la
capacidad para usar las habilidades al realizar una investigacin hay que
conocer e identificar las Destrezas del procedimiento las cuales segn
Harlen W. Son:
- Observacin.
- Elaboracin de hiptesis.
- Prediccin.
- Investigacin.
- Derivacin de conclusiones.
- Comunicacin.
Todas ellas contribuyen a la actividad mental y fsica necesaria para
desarrollar las ideas sobre el mundo circundante por medio de la
obtencin y uso de las pruebas adecuadas.

Si el tema de investigacin es familiar, hay una progresin apreciable del

desarrollo de las habilidades. Por ejemplo, es probable que los nios
comiencen a interpretar los datos y a sacar conclusiones vlidas a
partir de la evidencia al comparar simplemente lo que encontraron con
lo que esperaban o predecan. El proceso madura cuando se sacan
conclusiones que concuerdan con las pruebas que se tiene y, finalmente,
cuando se reconoce que todas las conclusiones son tentativas y que
pueden cambiar con nuevas pruebas

Aprender sobre el conocer, querer, sentir, actuar no es cuestin solo

terica, sino de gran relevancia prctica, especialmente en aquellas
profesiones, como la nuestra, cuyo quehacer exige continua relacin con
otras personas, con otras mentes, pensamientos, sentimientos y
comportamientos, para mejorar la prctica docente hacia una
enseanza y aprendizaje de ms calidad es preciso que los profesores
prestemos especial atencin a nuestra mente, nuestros pensamientos,
sentimientos y comportamientos, a la vez que nos interesamos en la
mente de nuestros alumnos. En la relacin educativa aprenden y
ensean profesores y alumnos. Unos y otros desarrollamos
competencias de carcter cognitivo, comunicativo, afectivo, personal y
social. El desafo es interno, personal de cada uno de nosotros: la
necesidad de educarnos para educar, de cambiar nuestra mentalidad,
nuestra forma de pensar, sentir y comportarnos.
Segn Harlen W. son seis reas de conocimiento como marco de
referencia de la descripcin de las ideas de los nios:

Diversidad y caractersticas de los seres vivos.

Los procesos de la vida.
Materiales, sus propiedades, usos e interacciones.
Fuentes, transmisiones y transferencia de energa.
Fuerzas y movimiento.
La Tierra y su lugar en el universo.

En la prctica, la mejor forma de entender cmo funciona la ciencia es la

participacin, el que los nios realicen indagaciones cientficas de
distintos tipos en las que tienen que decidir qu observaciones o
medidas son necesarias para responder una pregunta, recolectar y
utilizar los datos pertinentes, discutir explicaciones posibles y luego
reflexionar crticamente sobre los procesos que han llevado a cabo. De
esta forma desarrollan una comprensin del papel de estas habilidades
para proponer explicaciones para los eventos y fenmenos.
Qu hay de las actitudes?
Ms que evaluar y trabajar conocimientos para nosotros los maestros
nos es ms difcil manejar las actitudes.
Es til hacer la distincin entre las actitudes que se aplican dentro de la
actividad cientfica (actitudes cientficas) y las que se aplican en relacin
con tomar parte de la actividad cientfica o a tener algn tipo de afinidad
hacia la misma (actitudes hacia la ciencia). Entre el primer tipo de
actitudes se cuentan el tener la mente abierta al recolectar e interpretar

datos, estar preparado para cambiar o modificar ideas a la luz de nuevas

pruebas y comportarse responsablemente al llevar a cabo
investigaciones. Las afirmaciones sobre las actitudes del segundo tipo
deben ser abordadas con cuidado ya que generalmente son el resultado
de una afinidad por el tema o por actividades especficas, en vez de ser
resultado de las observaciones del comportamiento durante las
actividades cientficas.
Ambos tipos de actitudes, hacia el tema y dentro del tema no se
desarrollan de la misma forma que las ideas y las habilidades. Estas se
hallan presentes en la forma en que la gente se comporta y se
comunican en su mayor parte a travs del comportamiento; son
captadas ms que enseadas, lo que tiene implicancias para los
profesores,
los comportamientos indicativos de las actitudes se
acumulan y dependen ms de las experiencias que las fomentan que de
la edad o etapa.
Hay tres tipos de actitudes que deben promoverse en los alumnos con la
enseanza de la ciencia segn (GOMEZ CRESPO, 2001).

Cmo motivar el inters de los alumnos hacia la ciencia?

Se trata de que, al usar las tcnicas ante verdaderos problemas y no
slo con ejercicios repetitivos, los alumnos vayan asumiendo por s
mismos aquellas fases en la aplicacin de una estrategia que requieren
una toma de decisiones y una reflexin consciente GOMEZ CRESPO
2001. La teora es importante pero no debe ser lo nico a lo que se cia
el estudio de las ciencias. Se deben incluir resolucin de problemas y
situaciones experimentales en las que los alumnos observen y vean
cmo se aplica la ciencia en varios contextos. El alumno debe ser
protagonista de los fenmenos que se explican.
Qu papel tenemos los maestros?

Debemos realizar actividades que hagan participar a los estudiantes y

que ellos consideren pertinentes e interesantes. Las actividades tambin
deben representar un desafo para ellos, de modo que operen en un
nivel ms avanzado mientras se les apoya como ya se ha mencionado.
Tambin ser necesario dar el tiempo suficiente para que los estudiantes
estudien ciertos objetos o fenmenos en profundidad, el profesor puede
apoyar el aprendizaje al:
Asegurar el acceso de los estudiantes a una serie de fuentes de
informacin e ideas relativas a sus actividades cientficas.
Utilizar el cuestionamiento para instarlos a usar las habilidades
indagatorias en la comprobacin de ideas
Hacer participar a los nios regularmente en grupos y en discusiones
con todo el curso, en las que las ideas cientficas y las ideas sobre la
ciencia se compartan y analicen crticamente
Estimular la tolerancia, el respeto mutuo y la objetividad en las
discusiones de curso.
Modelar actitudes cientficas tales como el respeto por la evidencia, la
apertura de mente y la preocupacin por los seres vivos y el medioambiente
Promover la expresin oral y escrita en un lenguaje claro y correcto,
respetando la libertad de expresin de los estudiantes
Hacerles comentarios que reflejen y comuniquen los criterios del buen
trabajo y que los ayuden a ver cmo mejorar o superar una etapa/pasar
a otra etapa.
Utilizar la informacin sobre el progreso actual y ajustar el ritmo y el
desafo de las actividades.
Dar oportunidades para que los nios reflexionen sobre sus procesos y
resultados de aprendizaje.
Determinar el progreso hacia las metas de aprendizaje tanto a corto
como a largo plazo.
Cmo evaluamos si hacemos ciencia en el aula?
La forma ms til de considerar la evaluacin de una escuela con el fin
de mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje es en el contexto
de la planificacin del desarrollo de la escuela. La planificacin del
desarrollo es ms que un plan de desarrollo, el documento: es el proceso
de creacin del plan y, despus, de garantizar su puesta en prctica. El
plan es una declaracin de intenciones que refleja la visin de futuro de
la escuela. El proceso supone llegar a un acuerdo sobre un delicado
conjunto de prioridades para la escuela y, despus, emprender las
acciones necesarias para realizarlo. (HARLEN, 1975)

En el campo de las Ciencias Naturales se espera que el profesor

promueva la evaluacin de conocimientos y habilidades cientficas
aplicadas a distintos contextos cercanos de los estudiantes como por
ejemplo en la situacin de una actividad prctica, o de resolucin de
problemas o en aplicaciones cientficas y tecnolgicas propias de la
sociedad
actual.
Para ello se recomienda el uso de una variedad de instrumentos de
evaluacin aplicables durante el proceso de aprendizaje, entre ellos;
tareas de evaluacin significativas para el alumno como, actividades
prcticas que impliquen el desarrollo de las habilidades de investigacin,
resolver problemas por escrito, demostrar en forma prctica el
funcionamiento de un instrumento o un objeto , desarrollar textos
escritos que expliquen los resultados de una actividad, disear folletos o
posters que expliquen en forma grfica los resultados de una
investigacin experimental o no experimental, realizar una presentacin
con TIC para comunicar los resultados, realizar o completar mapas
conceptuales, dibujar las observaciones, rotular los diagramas, presentar
en forma oral, desarrollar proyectos para resolver problemas cientficotecnolgicos, realizar pruebas (de preferencia con respuestas abiertas),
representar teatralmente o hacer un modelo que explique un sistema,
hacer un portafolio sobre una unidad temtica o una bitcora o diario de
clases,
entre
otros.
Cabe destacar que las actitudes cientficas tambin deben ser
evaluadas, en esta asignatura, se debe destacar la evaluacin de la
capacidad de trabajar en equipo, dada la relevancia que tiene en la
formacin de los alumnos. Para evaluar el trabajo en equipo, por
ejemplo, se puede utilizar una escala estimativa para el rol y la
responsabilidad de cada integrante del equipo.
Adicionalmente se puede agregar una autoevaluacin o coevaluacin,
que evale tanto el desempeo durante el trabajo, como los diagramas
presentados, los debates generados y el informe final de la actividad
grupal, el tipo y la forma de evaluacin utilizada dependen de las
condiciones en las que se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje.
Algunos de los instrumentos de evaluacin pueden ser:

Bitcoras o diario de clases: consiste en un registro de ideas

claves durante el desarrollo de las actividades que den cuenta del
nivel de desempeo de los estudiantes. Con esto se puede tener
registro de la historia evolutiva del proceso de aprendizaje de cada
estudiante de manera individual, y as atender a las necesidades
de cada uno y a su diversidad.

Modelos concretos: son instrumentos de evaluacin que

muestran, por medio del uso del material concreto, la creatividad,
el conocimiento, y el uso y dominio de vocabulario y procesos de
los estudiantes. Entre estos modelos se incluyen maquetas,
figuras, modelos 3D, entre otras. Son tiles para evaluar aquellos
conceptos o procesos ms abstractos para la edad.

Guas de resolucin de problemas exmenes: consisten en

variados instrumentos que presentan situaciones donde los
estudiantes deben aplicar, analizar y evaluar la informacin
presentada, la que puede ser a travs de experimentos, datos
presentados en tablas y grficos, situaciones problema, etc. y
donde los estudiantes a travs del pensamiento crtico, reflexivo y
metacognitivo, transfiere, construye y constata la profundidad de
su aprendizaje.

Portafolio: es una carpeta donde el alumno puede guardar

trabajos de rutina diaria, informes de laboratorio, mapas
conceptuales, esquemas, noticias etc. de manera que los utilicen
como material de apoyo y estudio. El portafolio posee la riqueza
de poder ser evaluado, tanto de manera formativa, como
sumativa, con orientacin por parte del docente, pero a la vez con
autonoma para desarrollar su creatividad y capacidad de
organizacin de la informacin.

Informes de laboratorio: instrumento que permite obtener y

usar evidencias del desarrollo de habilidades de pensamiento
cientfico en los estudiantes, donde a travs de la formulacin de
preguntas y predicciones; planificacin y conduccin de
investigaciones experimentales y anlisis comunicacin de datos a
travs de la elaboracin de tablas y grficos, puedan concluir
sobre la investigacin experimental realizada y construir con ella
un aprendizaje de calidad. Se sugiere utilizar este instrumento
desde 4 en adelante.

Mapas conceptuales: instrumentos que permite desarrollar la

capacidad de establecer relaciones entre los diferentes conceptos
aprendidos, crear otras nuevas a travs del uso correcto de
conectores y de relaciones entre los conceptos.

Rbricas: son escalas que presentan diferentes criterios a

evaluar, en donde en cada uno de ellos se describe los niveles de
desempeo de los criterios. Son particularmente tiles para
evaluar el logro de las habilidades de investigacin cientfica tanto
experimental como no experimental, actividades prcticas de

laboratorio presentaciones, construccin de modelos, proyectos

tecnolgicos, afiches, diarios murales, entre otros.

Lista de cotejo: consiste en un instrumento que seala los

diferentes aspectos que se quieres observar por parte del alumno
o de manera colectiva, de manera dicotmica, es decir, "Est o No
presente", S/No, Logrado/ No logrado, etc. Esta es especialmente
til para evaluar la adquisicin de habilidades relacionadas con el
manejo de instrumentos cientficos y la aplicacin de las normas
de seguridad.

CONCLUSIN
El estudio de las ciencias es fundamental para comprender muchos de
los fenmenos que acontecen en nuestro da a da. Por este motivo, es
importante despertar el inters por la ciencia en los nios desde una
temprana edad. Las instituciones educativas pueden conseguirlo
mediante un programa didctico, ameno y prctico en sus temticas de
estudio.
Los avances cientficos y tecnolgicos son de suma trascendencia en
nuestra sociedad actual, de tal manera que su estudio permite al
estudiante comprender el mundo mejor. Las ciencias que se imparten en
la escuela no deben reducirse a frmulas o nmeros que a muchos
alumnos no les gustan, ms bien los profesores debemos de proponer
una metodologa atractiva.
Las primeras etapas del estudio son importantes para despertar
el inters por la ciencia en los nios, se deben de impartir metodologas
atractivas y nuevas formas de ensear la ciencia de una forma amena y
participativa. Es importante que los profesores tengamos un elevado
conocimiento cientfico para poder despertar el gusto por esta rea a
nuestros alumnos.

Debemos tambin relacionar los contenidos impartidos con la vida

real. Si queremos que los estudiantes tengan inters por la ciencia, es
importante que los alumnos perciban los contenidos cientficos como
relevantes para su vida. Por lo general, las personas sienten mayor
inters por aquellas cosas que les afectan directamente, y en este
sentido, hay que aplicar la ciencia a las vidas de los seres humanos.
En
lo personal
veo el estudio de las ciencias como una parte
fundamental en la educacin del alumno ya que crear individuos
motivados, crticos y deseosos de ser generadores de cambio lo cual
beneficia a nuestra sociedad.