TTULO: ROXY EL ROBOT

CENTRO DE INTERS: LOS JUGUETES

SEGUNDO TRIMESTRE
PRIMERA QUINCENA DE ENERO
1. JUSTIFICACIN.
A continuacin voy a desarrollar la UD que he elegido y que lleva por ttulo Roxy
el robot, parte del centro de inters LOS JUGUETES y va dirigida a mi grupo de
alumnos/as de 4 aos, el cual est formado por 12 nios y 12 nias. Tendr lugar
durante la primera quincena del mes de enero y tendr una duracin aproximada de 2
semanas.
2. INTRODUCCIN
Creo conveniente trabajar la UD Roxy el robot porque a travs de ella los
nios/as van a asimilar los conocimientos y saberes necesarios para integrar normas,
desarrollar sus capacidades comunicativas y su creatividad a travs del juego y los
juguetes, ya que jugar adems de ser una actividad gratificante es sinnimo de
aprendizaje.
Adems, a travs de estos conocimientos y saberes los nios/as van a cubrir sus
necesidades bsicas de higiene, alimentacin, descanso, actividad y comunicacin, ya
que a travs del juego, adems de conocer las posibilidades de accin sobre distintos
juegos y juguetes o favorecer el aprendizaje se van a fomentar actitudes, hbitos y
valores de consumo responsable, cooperacin, no violencia, respeto al medio,
igualdad, cuidado de los objetos o la importancia del reciclaje, todos ellos beneficiosos
para s mismos y para la comunidad.
Pero todo esto no tiene sentido si no planifico las habilidades y destrezas que
quiero que el nio/a adquiera a travs del centro de inters LOS JUGUETES, es decir,
los objetivos.
3. OBJETIVOS
Entre los objetivos que he planificado para este centro de inters podemos
encontrar:
-

Aprender a utilizar los juguetes de forma creativa.

Fomentar en los nios y en las nias la actitud de compartir sus juegos y
juguetes, desarrollando hbitos de convivencia y amistad y rechazando todo
tipo de juegos violentos.
Conocer juegos individuales y colectivos.
Conocer y valorar distintas modalidades de juegos como medios de relacin y
socializacin.
Adquirir hbitos de recoger y compartir los juguetes.
Reconocer los espacios adecuados para guardar los juguetes.
Respetar las normas y medidas necesarias para el cuidado de los juguetes.

Los objetivos, segn Gimeno Sacristn, estn expresados en trminos de

capacidades (cognitivas, afectivas, sociales, de relacin interpersonal y fsicas), las

cuales van a permitir en etapas posteriores desarrollar las competencias (Autonoma e
Iniciativa personal, Comunicacin Lingstica, Matemtica, Social y Ciudadana,
Conocimiento e Interaccin en el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y la
Competencia digital, Aprender a aprender y Cultural y Artstica).
De todas estas capacidades, las que ms relacin tienen con el centro de inters
los juguetes son las cognitivas, afectivas y sociales que van a generar en la etapa
posterior la competencia Social y Ciudadana y la de Conocimiento e Interaccin con el
mundo fsico.
Para la adquisicin de estas habilidades y destrezas son necesarios una serie de
saberes y conocimientos que tendr que asimilar el nio/a, es decir, los contenidos.
4. CONTENIDOS
Estos contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad Lolo va al colegio
estn referidos a las 3 reas de experiencia y desarrollo, que son:
Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicacin y representacin.
Y entre ellos destaco:
- Tipos de juego: individual y colectivo, tradicionales, con materiales o sin ellos.
- Construccin de juguetes a partir de materiales reciclados.
- Hbitos sociales relacionados con el juego.
- Normas de comportamiento en lugares de ocio y entretenimiento.
Adems estos saberes y conocimientos tienen un poder oculto: ponen en
contacto al nio/a con una serie de valores sociales, anteriormente denominados
temas transversales y que segn la Orden 5 de agosto de 2008 son:
Si bien esto ha sido la planificacin terica, es ahora cuando comienza mi
verdadero reto: que el nio/a entre en contacto con el Centro de Inters LOS
JUGUETES de forma creativa, motivadora y ldica y para ello voy a valerme de una
herramienta que poseen los nios/as de estas edades y que es la funcin simblica,
por lo que voy a transformar en fantasa todos los saberes y conocimientos de esta
unidad a travs de un embudo mgico: el cuento.
(Narracin del cuento: Roxy el robot)
Esto ejemplifica lo que el proverbio indio dice: educar es el proceso por el cual
el nio se hace hombre y el hombre se hace nio.
De esta forma lo que he conseguido es, por tanto, implementar toda la
planificacin terica, es decir, dar respuesta a mi reto porque consigo que se haga
tangible al nio, dnde? En la asamblea.
Asamblea
La asamblea es muy importante en mi aula fundamentalmente por 3 razones:

1. Permite la comunicacin libre de ideas, temores, pensamientos,

2. Es la plataforma para todo tipo de actividades: individuales, de lenguaje,
psicomotricidad,
3. Es el lugar elegido para solucionar los conflictos a travs del dilogo.
Por tanto, la asamblea se convierte en el detonante que permite hacer realidad el
proceso de E-A del centro de inters LOS JUGUETES en mi aula.
Una vez llegados a este punto no termina mi reto, sino que comienza mi desafo.
Desafo
Que consiste en utilizar el espacio y el tiempo de mi aula para que el nio
desarrolle todas sus capacidades, es decir, que sea capaz de resolver haciendo, y esto
va a ser posible gracias a las actividades que estn inmersas en unas coordenadas
espacio-temporales, humanas y materiales, es decir, la metodologa.
5. METODOLOGA Y ACTIVIDADES
Con respecto al tiempo, he estructurado las actividades semanalmente agrupadas
en rincones, juego libre, asamblea, y en cuanto a la jornada diaria, en las siguientes
franjas horarias: y las decimos.
Este tiempo va a hacer realidad la utilizacin de una serie de espacios, para mi
espacio educativo es todo aquel que permite al nio el aprendizaje, por lo que he
dividido el espacio de 2 formas: dentro del aula y fuera de ella.
Fuera del aula
He estructurado el espacio en 4 zonas fundamentales:
1. Patio: lo utilizar los lunes, mircoles y viernes de 10:30-11:00. Dnde
realizaremos las siguientes actividades:
- Rincones: tobogn/construcciones, arenero, huerto y psicomotricidad. La
distribucin de los mismos se realizar diariamente en la asamblea por
equipos a travs de esta tabla (y la mostramos) y el acceso individual al
mismo se har gracias a las llaves del rincn, que colocarn en el panel
identificativo del rincn que corresponda. Por ejemplo, para esta unidad, en el
rincn del arenero vamos a jugar al pincho que consiste en dividir la zona
en 2 partes y tirando un pincho hay que ir ganando terreno.
- Juegos populares: rayuela. Se llevar a cabo los mircoles en el mismo
horario que los anteriores.
- Predeportes: Tendr lugar los viernes. Hpica, para ello utilizaremos bancos
suecos, picas, cuerdas,
Tanto los juegos populares como los predeportes son actividades puramente
ldicas, con lo que dan respuesta a otra de las coordenadas de la metodologa: el
juego.

2. Pasillo: en l realizaremos varias actividades como la creacin del rincn del

museo, en el que habr un corcho y una mesa donde expondremos todas las
actividades realizadas a lo largo de la unidad, como el juego 3 en raya, los
bolos y el tragabolas que realizamos en el taller de la unidad. Adems tengo
varias actividades que explicar ms adelante y que tambin tienen lugar en
el pasillo como la tele loca o el fantstico libro del dibujo roto.
3. S.U.M (Sala de usos mltiples): el siguiente espacio fundamental para mi es
la S.U.M, que est situada cerca de mi clase. En esta sala tendr lugar, los
jueves de 10:00 a 11:00, las sesiones de psicomotricidad planificadas para
esta unidad: cuento motor (Voy en busca de un len) y la sesin propiamente
dicha en la que trabajaremos los conceptos espaciales cerca- lejos, delantedetrs. La siguiente actividad la realizaremos el ltimo viernes, despus del
patio, de 12:10 a 13:30, que lleva por ttulo Chat, chat, chat: pulsa y me
vers y que explicar ms adelante.
4. Salida: tiene lugar el ltimo viernes de la unidad, para esta unidad he
planificado una salida para visitar el Museo de Costumbres de la localidad,
donde podremos observar los juguetes que utilizaban nuestros abuelos
cuando eran nios, para ello necesitaremos la colaboracin de los
padres/madres. Esta salida cuenta con 3 momentos: presalida (para explicar
donde vamos a ir y qu vamos a ver, realizaremos un plano en el que
identificaremos el Museo y nuestro Centro y dibujaremos el itinerario), salida
en s (nos convertimos en los reporteros gracias a nuestro micrfono (pinza) y
realizamos las preguntas que previamente hemos preparado en la presalida)
y la postsalida (ponemos en comn lo que hemos visto y comentamos lo que
ms nos ha gustado)
En todas estas actividades est presente otro de los principios fundamentales la
interaccin con el entorno.
Una vez vistas las actividades que vamos a realizar fuera del aula pasar a
explicar las que llevaremos a cabo dentro de la misma.
Dentro del aula:
Estas actividades voy a clasificarlas en 4 momentos muy significativos: asamblea,
rincones, talleres y bao.
1. Asamblea: es uno de los espacios ms importantes para m, porque es el lugar
ideal para motivar a mis alumnos/as a trabajar con el centro de inters los juguetes.
Entre las actividades que vamos a realizar en la asamblea tenemos la ambientacin
del aula, que es aqu donde va a comenzar, ms tarde, esta ambientacin se
trasladar al resto de la clase a lo largo del trabajo durante estas semanas, adems
llevaremos a cabo actividades de leer, pasar lista o el tiempo, pero de todas ellas
destacar las siguientes:
Las responsabilidades (panel de responsabilidades) con el que voy a
asignar a cada alumno/a una responsabilidad para que se sienta protagonista

en cada unidad, entre estas responsabilidades encontramos: pasar lista,

relojero, camarero,
Relojero: Esta actividad parte de la anterior y sirve para que el nio
adquiera uno de los conceptos ms difciles de medir por ellos: el tiempo,
consiste en marcar las rutinas que tienen lugar en cada momento.
Batera de preguntas: al comienzo de cada unidad, realizar una batera
de preguntas para comprobar qu conocimientos tienen los alumnos/as sobre
este centro de inters, como por ejemplo: para qu sirven los juguetes? a
qu jugaban nuestros paps/mams? qu juegos conocis? adems las
respuestas me van a permitir adaptar los conocimientos del nio a los
nuevos, llevando a cabo as el aprendizaje significativo, que es otra de las
coordenadas importantes de la metodologa, adems de permitirme detectar
posibles dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje, que atender a
travs de la diversidad.
2. Rincones: otro de los espacios fundamentales dentro del aula son los rincones
que posibilitan que el nio/a desarrolle todas sus capacidades a travs de la
observacin, manipulacin y experimentacin (panel de rinconces). Para esta unidad
he diseado 8 rincones que estn distribuidos en 2 sesiones: 4 antes del patio y 4
despus. La clase estar estructurada en 4 equipos: rojo, amarillo, verde y azul y el
acceso se har utilizando las llaves para cada rincn (panel de smbolos). En estos
rincones vamos a realizar todas las actividades denominadas generales, adems de en
la asamblea, se llevarn a cabo de forma individual, pequeo y gran grupo y son.
- Las actividades de Lenguaje: se llevarn a cabo en el rincn de la biblioteca,
(rincn de la comba) giran en torno al vocabulario de la unidad, identificacin
de palabras-identificacin de imgenes, discriminacin de palabras,
maysculas-minsculas, buscar palabras rimadas-compuestas, dictados,
tambin considero como actividades de lenguaje el cuento, poesas,
adivinanzas, como por ejemplo:
Soy redonda, redonda
y la foca me hace rodar
en su boca. Quin soy?
(la pelota)
- Matemticas: tendrn lugar en el rincn del ordenador (rincn del domin) y
haremos actividades de agrupar objetos, identificacin de objetos con forma de
tringulo y crculo, sumas-restas, trabajamos el nmero segn la secuencia:
discriminacin auditiva-visual-grafa-cantidad, seriaciones como por ejemplo
4 ___ (nmero 4-arriba-tringulo)
- Sensacin/percepcin: se llevan a cabo en el rincn de los peluches,
trabajaremos siempre con los 5 sentidos: observaremos lminas de diferentes
juegos, jugamos a quin es quin, metemos en una bolsa opaca objetos
relacionados con el centro de inters que tendrn que adivinar por el tacto. Este

rincn responde claramente al principio de actividad, ya que sta es la causa

del aprendizaje.
- Experimentacin: rincn de la peonza, utilizamos la bscula para pesar objetos,
comparamos alturas, estampamos huellas, experimentamos con el agua
metiendo diferentes objetos: esponjas, monedas, y realizamos experimentos
con el color rojo y verde: rojo y verde mezclar y marrn aparecer.
- Msica: rincn del parchs, partimos de la audicin de , entre las actividades
que haremos destacar la discriminacin de sonidos graves, agudos, diferentes
instrumentos, estructura rtmica y realizamos una danza. Las siguientes
actividades parten de las canciones que he elegido para esta unidad como
tengo una mueca y por su valor rtmico incluyo aqu tambin las poesas,
adivinanzas y retahlas.
- Dramatizacin: se llevan a cabo en el rincn del juego simblico (rincn de la
oca) que estar ambientado con objetos relacionados con el centro de inters,
dramatizamos el cuento Roxy el robot, imitamos roles relacionados con el
centro de inters: muecos, coches, animales, y por supuesto la
dramatizacin de conflictos.
- Plstica: rincn de la pelota, las actividades girarn en torno a la obra pictrica
, a partir de ella vamos a discriminar colores, formas, personajes y nos
convertimos en pintores utilizando el caballete (silla) para reproducir la obra de
arte. Adems de estas actividades, haremos otras con tcnicas como el picado,
modelado o collage que quedarn recogidas en el mural/collage sobre los
juguetes (robot) en el que utilizamos recortes de revistas, peridicos, y todo
esto quedar recogido en el museo (pasillo) para que los padres puedan verlo.
- Grafomotricidad: tendrn lugar en el rincn de las canicas, en l realizamos
laberintos, realizamos trazos de lneas horizontales, verticales y oblicuas, del
nmero, forma, vocal y consonante y grafas del nmero 4, vocal a, consonante
m y forma tringulo y crculo adems del vocabulario general y de los conceptos
lgico-matemticos. Una actividad muy motivadora para m es el dictado, en el
que dar a mis alumnos instrucciones para que coloquen los diferentes
conceptos que hemos aprendido.
Otro de los espacios imprescindibles para m son los talleres:
3. Talleres: a lo largo de la unidad vamos a trabajar 3 tipos de talleres:
Taller de la unidad: para este taller vamos a necesitar la colaboracin de
los padres/madres que tendrn que supervisar el trabajo de los alumnos/as,
para ello el grupo se divide en 4 grupos de 6 alumnos/as cada uno y cada
grupo se dedicar a la elaboracin de un juguete con material de desecho, un
grupo realizar los bolos, otro el 3 en rayas, el tragabolas y cometas, este
taller se llevar a cabo el ltimo martes de la unidad de 10:00 a 11:00.

Taller de expresin oral: lo llevamos a cabo diariamente en la asamblea y

gira en torno al trabajo de 3 bloques: mdulo de respiracin y soplo, de
praxias bucofaciales y de discriminacin auditiva.
Taller intraciclo: destinado para la participacin de todos los nios/as del
segundo ciclo de Educacin Infantil (3,4 y 5 aos). Cada taller ser impartido
por un tutor/a a grupos formados por alumnos/as de 3,4 y 5 aos. En este
taller trabajamos nuestra Comunidad Autnoma, Andaluca a travs de la
figura de Blas Infante, para ello llevaremos a cabo tres talleres: taller de
cocina__________-, taller de plstica donde realizaremos la Mezquita y taller
de ambientacin a la lectura en el que trabajaremos segn el poema______.
Tendr lugar los viernes despus de la relajacin, de 12:10-13:30. Ser la
encargada del taller de cocina y ste estar formado por alumnos/as de 3,
4 y 5 aos.
4. Bao: es el ltimo espacio fundamental que considero dentro del aula puesto
que va a permitirle al nio adquirir autonoma en una de sus necesidades
bsicas: la higiene, para ello voy a utilizar un semforo que le va a permitir de
forma independiente acceder al bao, permitindole as conseguir autonoma,
seguridad y un autoconcepto positivo, dando de esta forma respuesta a la
afectividad, otra de las coordenadas imprescindibles en la EI.
Todas estas actividades se llevarn a cabo mediante un enfoque globalizador,
puesto que el nio/a en la etapa de Educacin Infantil no concibe las cosas de forma
fragmentada, sino en su totalidad, por ello todos los contenidos a trabajar en este
centro de inters hacen referencia a las 3 reas de desarrollo y experiencia
mencionadas al comienzo de mi exposicin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Hasta este momento todas las actividades que he mencionado permiten que el
nio adquiera conocimientos y saberes que estn relacionadas directamente con el
centro de inters pero adems he diseado otro tipo de actividades, llamadas
complementarias, en las que trabajaremos conocimientos y saberes que no estn
directamente relacionadas con el centro de inters pero que son necesarias y
responden a las diferentes festividades.
Otra de las actividades que incluyo en este apartado son los Proyectos, que van a
girar en torno a la figura de Blas Infante, realizamos un proyecto por cada 2 unidades
con lo que en esta unidad le corresponde trabajar la decoracin de los patios tpicos
andaluces, para ello, cada alumno/a trabajar en casa junto a sus padres/madres esta
temtica a travs de diferentes materiales, los proyectos tendrn su proyeccin en
la asamblea.

A travs de los proyectos, consigo vincular directamente a la familia con el centro,

pero no con ello quedo contenta, por lo que he planificado tambin multitud de
actividades que permiten tambin esta colaboracin, como por ejemplo:
- El fantstico libro del dibujo roto que consiste en entregarle a cada alumno/a
un trozo de dibujo que tendrn que adivinar a qu corresponde, para ello los
padres transcribirn aquello que sus hijos crean que es y cuando los traigan a
clase los colocar en el rincn del museo.
- Libro viajero: el objetivo es que los nios cuenten libremente lo que quieran, lo
que han hecho en el fin de semana, cmo celebran las fiestas, cumpleaos, etc.
- Tele loca: contamos con 2 televisiones; una dentro del aula y otra en el pasillo,
en ellas pondremos cuentos en imgenes y 2 carteles: soy el mejor y hoy es
mi cumpleaos, as que el da que corresponda, los padres cuando vayan a
recoger a los nios/as puedan verlos y felicitarlos.
- Amigo invisible: como en cada unidad recibimos la visita de un padre/madre, ir
dando pistas para que adivinen de quin se trata, en esta unidad vamos a recibir
la visita del padre de Samuel que es el conserje del colegio, por lo que las pistas
pueden ser: unas llaves, la fotografa del centro,
- Libro cuento: tiene como objetivo que los padres en casa continen el cuento de
la unidad: Roxy el robot pero con la condicin de que su hijo/a aparezcan en la
escena.
- Salida: los padres participarn en ella para ms seguridad en la salida y para
realizar fotografas, aadir comentarios, etc.
Gracias a esto, queda de manifiesto que la EI es una tarea compartida.
ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Una manera de conseguir que el nio sea cada vez ms social, es involucrar a la
Comunidad Educativa en clase y para ello he diseado las siguientes actividades:
- Peridico escolar: nos va a servir para publicar todas las experiencias
vividas/realizadas a lo largo del centro de inters LOS JUGUETES. Consiste en
participar en l aportando las experiencias que hemos vivido.
- Sesin de radio: ensayaremos previamente en clase, y en ella contaremos
individualmente las poesas de la unidad, el cuento, se realizar el ltimo jueves
de la unidad y grabaremos en audio en la asamblea.
- Chat, chat, chat, pulsa y me vers: como nuestro centro es un centro tic,
cuenta con una S.U.M en la que encontramos una pizarra digital, un ordenador
con cmara web y un can de luz. Todo esto nos servir para comunicarnos
con otros centros, con los que compartiremos todo los que hemos realizado a lo
largo de la unidad va internet en tiempo real. Esta actividad se lleva a cabo los
viernes despus del patio.

Todas estas actividades, para hacerlas realidad necesitan de una seleccin,

planificacin y utilizacin de recursos materiales y humanos:
6.MATERIALES
a)
Recursos humanos: formado por el equipo Docente, de ciclo, padres,
comunidad educativa.
b)
Recursos materiales: formado por material fungible (lpices,
plastilina, papel), material no fungible (cuentos, juguetes, pizarra),
material estructurado (bloques lgicos e dienes, regletas cuissinaire,) y
material no estructurado (lpices, cuerdas,), adems del material de
desecho (cartn, vasos de plstico,), y material tecnolgico (televisin,
radio, ordenador, pizarra digital, cmara de fotos, impresora)
c)
Material curricular: programacin de aula, propuesta pedaggica,
proyecto educativo y plan de centro.
Todo este proceso expuesto hasta el momento necesita de una retroalimentacin,
que va a ser el aliciente que permite que este proceso de E-A sea vivo, es decir, que
evolucione, y esto se har gracias a unas tcnicas como la observacin directa,
recogida de datos, entrevistas con los padres, entre otros, es decir, todo esto me lleva
a evaluar este proceso.
7.EVALUACIN
Con respecto a la Enseanza evaluamos los objetivos, contenidos, principios
psicopedaggicos, la organizacin del espacio y del tiempo, las actividades,
actividades de ampliacin y refuerzo, la atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo, la coordinacin del equipo docente y la coordinacin
del equipo de ciclo para comprobar si se han conseguido o no, y en este caso la
propuesta de mejora.
Con respecto a la evaluacin del Aprendizaje se llevar a cabo para comprobar
en qu medida el nio ha conseguido los objetivos didcticos, por lo que la
realizaremos en 3 momentos:
Evaluacin inicial: que me proporciona informacin sobre la situacin de
cada alumno/a al iniciar la unidad.
Evaluacin continua: me permite conocer en qu medida se van
alcanzando los objetivos propuestos.
Evaluacin final: es la que tiene por finalidad la relacin del logro de
objetivos de la unidad didctica.
Entre los criterios de evaluacin destacar los siguientes:
Utiliza de forma correcta los juguetes de forma creativa?
Ha adquirido la actitud de compartir sus juegos y juguetes, desarrollando
hbitos de convivencia y amistad y rechazando todo tipo de juegos violentos?

Reconoce juegos individuales y colectivos?

Conoce y valora las distintas modalidades de juegos como medios de
relacin y socializacin
Ha adquirido hbitos de recoger y compartir los juguetes?
Reconoce los espacios adecuados para guardar los juguetes?
Respeta las normas y medidas necesarias para el cuidado de los
juguetes?
Y para finalizar y a modo de conclusin citar las palabras de Gabriel Celaya:
educar es lo mismo que poner motor a una barca hay que medir, pesar,
equilibrar y poner todo en marcha, para eso uno tiene que llevar en el alma
un poco de marinero un poco de pirata un poco de poeta y un kilo y
medio de paciencia concentrada
Y precisamente lo que yo he intentado hacer a lo largo de esta unidad es medir,
pesar y equilibrar para conseguir que el nio sea nio y tenga la capacidad de hacer
para resolver.