A IMPORTNCIA DA PESQUISA NA FORMAO E AO DOCENTE

Andra Bengozi 1

RESUMO
As reflexes sobre a possibilidade e a necessidade de formar professores pesquisadores acontecem
h muito tempo. Para compreender essa discusso indispensvel saber quais so as principais
caractersticas de um professor pesquisador. O presente trabalho apresenta um breve relato sobre o
conceito de professor pesquisador; quais os objetivos, as finalidades da sua pesquisa, qual a relao
entre professor pesquisador e professor reflexivo, o porqu formar um educador pesquisador, quais
as necessidades para esta formao, e se este professor pesquisador aplica na sua prtica a pesquisa
como recursos para formao de seus alunos. Efetuamos uma pesquisa de campo com dez
professores de duas escolas municipais de Ensino Fundamental da cidade de Camb. Tambm
foram realizadas observaes em duas diferentes salas de aulas com o propsito de identificar se a
pesquisa acontece realmente na prtica docente. Certamente esta pesquisa proporcionou uma
reflexo sobre a prtica da pesquisa como recurso didtico.
Palavraschave: Professor pesquisador. Pesquisa. Ao docente. Aluno.
ABSTRAT
The reflections on the possibility and the need to train teachers researchers happen long ago. To
understand this discussion is indispensable to know what are the main features of a research
professor. This paper presents a brief account of the concept of research professor; what are the
goals, the objectives of your research, what is the relationship between teacher and researcher
reflective teacher, why form an educator researcher, which needs for this training, and this research
professor apply in their practice research as resources for training their students. We have conducted
a field survey of ten teachers from two public elementary schools in the city of Camb. Were also
made observations in two different classrooms in order to identify whether the research actually
happens in the teaching practice. Surely this research provided a reflection on the practice of
research as a teaching resource.
Keywords: Teacher researcher. Search. Teaching action. Student.
1 INTRODUO
A pesquisa em educao recente em nosso pas e ganha fora com os trabalhos
de Demo (apud LUDKE, 2004), que advoga a pesquisa como princpio cientfico e educativo, e
Ludke (2004), que defende o acordo entre a pesquisa a prtica docente e a formao docente.
Para Nvoa (apud LUDKE,1997) a semente da pesquisa encontra-se plantada em
cada professor, e j faz parte do cotidiano, mas para que essa pesquisa faa parte do contexto
escolar no basta formar um professor que faz pesquisa, necessrio tambm alterar a situao
escolar a qual ele est inserido, que muitas vezes, no reconhece ou privilegia esta prtica.

Graduada em Pedagogia na Faculdade Catuai.

A pesquisa parte integrante do processo de formao da conscincia crtica que

sempre comea pela capacidade de questionar, da mesma forma que educar no um processo que
se faz aos pedaos ou em momentos e em condies cmodas. A pesquisa precisa tambm tornar-se
atividade cotidiana, na qual se ve com olhos abertos, vendo o mundo criticamente, no apenas
quando interessante, mas sempre, e em todo lugar (DEMO, 2005).
Diferentes autores compararam sala de aula com um laboratrio de pesquisa, mas
em nossa realidade ela utilizada para essa finalidade? O resultado da pesquisa explorado e
colocado em prtica pelo pesquisador?
O objetivo geral deste trabalho ressaltar a importncia da pesquisa na ao
docente, e identificar se existe pesquisa na ao docente. Diante desse problema este trabalho
aprofunda reflexes sobre a relao e as possibilidades da pesquisa como instrumento pedaggico e
cientfico, buscando indicativos de respostas s questes: A pesquisa na formao do docente
influencia na ao do educador como pesquisador? A Pesquisa ocorre na ao docente? Quais as
dificuldades para ser um professor pesquisador?
Para Demo (1995), a pesquisa, pode ser compreendida no s como crescimento
do conhecimento cientfico, mas tambm como desenvolvimento cognitivo. Alega que, ao vivenciar
a pesquisa na vida acadmica, ela possibilita que o professor tenha uma viso abrangente. Mas, caso
ele no a tenha vivenciado, essa deficincia pode ser superada, basta que este educador esteja aberto
ao conhecimento; por isso que o valor da pesquisa se faz presente em qualquer instncia do
processo, sendo um aluno ou um professor.
No Brasil, falar de produo de conhecimento pelo professor ainda tabu a ser
superado, pois as condies gerais de trabalho dos docentes no favorecem essa prtica, sobretudo
no mbito do ensino bsico ou mdio.

2 A PESQUISA
Podemos encontrar vrios conceitos do que pesquisa; segundo Dicionrio da
Lngua Portuguesa Aurlio, pesquisa j o ato ou efeito de pesquisar, indagao, inquisio. Para
Ander Egg (apud MARCONI; LAKATOS, 1999), a pesquisa um procedimento reflexivo e
sistemtico controlado e crtico que permite descobrir novos fatos ou dados, relaes ou leis, em
qualquer campo do conhecimento. A pesquisa, portanto, um procedimento formal, com mtodos
de pensamento reflexivo, que requer um tratamento cientfico e se constitui como caminho para
conhecer a realidade ou descobrir verdades parciais.
Gil (2002), definiu pesquisa como o procedimento racional e sistemtico, que tem
como objetivo proporcionar respostas aos problemas que so propostos. A pesquisa desenvolvida
mediante os conhecimentos disponveis e a utilizao cuidadosa de mtodos, tcnicas e outros

procedimentos cientficos. A pesquisa desenvolve-se ao longo de um processo que passa por

inmeras fases que vo desde problema at a satisfao dos dados.
De acordo com Demo (1995, p.54), pesquisar significa querer saber, buscar
avanar no conhecimento resultados sem cair na armadilha de oferecer resultados que j no
permitam mais ser duvidados, questionados ou precisamente pesquisados. Ensinar e pesquisar so
verbos que indicam aes que se diferem distintamente, mas que podem e devem estar interligadas,
pois proporcionar ao aluno uma viso de mundo mais amplo e crtico.
H vrios tipos de pesquisa. Aqui relataremos apenas as mais utilizadas como:
Pesquisa terica que abordar as Pesquisas Bibliogrficas, e Pesquisa Documental; e Pesquisas
prticas, como Pesquisa Ao, Pesquisa de Campo.

2.1. Pesquisas Tericas

Segundo Marconi e Lakatos (1999), pesquisas tericas so realizadas levando em
conta o material j tornado pblico em relao ao estudo, desde publicaes avulsas, boletins
jornais, revistas livros, teses, monografias, material cartogrfico. Alm disso, existem as Bibliotecas
virtuais. Este tipo de pesquisa tem por finalidade colocar em contato direto o pesquisador com tudo
que foi escrito sobre o tema, onde poder selecionar o material mais adequado a ser utilizado.
A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao
investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia
pesquisar diretamente. [...] A pesquisa bibliografia tambm indispensvel nos estudos histricos. E
em muitas situaes, no h outra maneira de conhecer fatos passados se no com base em dados
bibliogrficos (GIL, 2002, p.45).
Segundo Mezzaroba (2003), a Pesquisa Bibliogrfica no consiste em mera
repetio do que j est escrito ou dito sobre o tema, mas oportunizar um estudo sobre o assunto
partindo de outro olhar, chegando a concluses inovadoras. A pesquisa bibliogrfica desenvolvida
com base em material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos.
J a Pesquisa Documental semelhante pesquisa bibliogrfica, mas diferem-se
na natureza das fontes. A pesquisa documental utiliza-se de materiais que no recebem ainda um
tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetos da pesquisa; os
materiais utilizados so aqueles que so conservados em arquivos pblicos, instituies, privadas,
igrejas, cartas pessoais, fotos, gravaes, memorandos, ofcios e boletins.

2.2 Pesquisas Prticas

A Pesquisa de Campo aquela utilizada para conseguir informaes e
conhecimentos sobre um problema, a qual se procura uma proposta ou hiptese que se queira
comprovar.
A pesquisa prtica tem como caracterstica essencial sua experimentalidade, ainda
que no dispense um mnimo de referenciais tericos para organizar sua execuo e interpretao
dos dados. Portanto, experimental no significa s pesquisa de laboratrio, pode tambm ser
pesquisa de campo. (MEZZAROBA, 2003, p. 113).
Ainda falando sobre a importncia da pesquisa de campo, lembramos das palavras
de Gil (2002, p.53)
[...] o estudo de campo focaliza uma comunidade, que no necessariamente
geogrfica, j que pode ser uma comunidade de trabalho, de estudo, de lazer ou
voltada para qualquer outra atividade humana. [...] a pesquisa desenvolvida por
meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com
informantes para captar suas explicaes e interpretaes do que ocorre no grupo.
[...] exige do pesquisador que permanea o maior tempo possvel na comunidade,
pois somente com essa imerso na realidade que se podem entender as regras, os
costumes e as converses que regem o grupo estudado.

Para Gil (2002), no estudo de campo investiga-se um grupo ou comunidade em

termos de sua estrutura social. No estudo de campo o pesquisador realiza pessoalmente o trabalho
em campo, pois ressaltada a importncia do contato com a situao em estudo.
J a Pesquisa-ao significa planejar, observar, agir e refletir de maneira mais
consciente, mais sistemtica e mais rigorosa em relao ao que fazemos na nossa experincia diria
Santos (2004). Franco (2005), entende pesquisa-ao como conceito que se inicia com trabalhos de
Kurt Luwin em 1946, (tendo como plano de fundo o ps guerra) os quais, realizam atividades que
foram desenvolvidas com a finalidade de proporcionar mudanas de hbito alimentares e atitudes
racistas frente a grupos tnicos minoritrios. Suas pesquisas caminham paralelamente a seus estudos
sobre as atividades realizadas com os grupos. Portanto se algum opta por trabalhar com este tipo
de pesquisa deve compreender que a pesquisa e a ao devem caminhar paralelamente para que
consiga transformao na prtica, esta investigao definida como:
[...] um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e realizada em estreita
associao de uma ao ou soluo de um problema coletivo e no qual os
pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto
envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT apud GIL, 2002,
p.14).

Como o prprio nome diz, a pesquisa-ao visa produzir mudanas (ao) e

compreenso (pesquisa). Os seus principais objetivos so: melhorar a prtica dos participantes;
assegurar a organizao democrtica da ao; propiciar compromisso dos participantes com a
mudana.
Santos (2004) relata, que o trabalho docente exige questionamento e busca de
solues criativas para os problemas levantados. A pesquisa como prtica social que busca produzir
informao, apresenta algumas caractersticas prprias, ela acontece em um tempo e espao tem
uma dimenso histrica, relaciona-se com outras prticas sociais, no neutra, pois sempre
influenciada pelo pressuposto terico-metodolgico.
3 A PESQUISA NA FORMAO E AO DOCENTE
3.1 A pesquisa na Formao Docente
Segundo Perrenoud (apud SANTOS, 2004), a pesquisa importante como meio
de preparao para a formao de futuros professores pesquisadores, pois apontam possibilidade
da renovao deste grupo dando assim um novo olhar para os problemas j existentes, mas
importante que os alunos ainda na academia comecem a fazer pesquisa e no fiquem limitados a
tarefas rotineiras e decodificao de dados.
Ludke (2009), comenta que na dcada de 1970, Stenhouse lanou imagem de
professor pesquisador onde a ideia que a sala de aula um laboratrio e cada professor um
membro da comunidade cientfica, em que cada mestre procura encontrar os melhores meios e as
formas mais adequadas para utilizar as estratgias de ensino .
tambm pela pesquisa que se torna um profissional reflexivo, mas preciso
deixar bem claro as diferenas das denominaes entre professor pesquisador e professor reflexivo.
O primeiro problematiza situaes, pesquisa e investiga solues para os problemas da educao; o
outro reflete a sua prtica pedaggica, e procura novas solues. Suas nomenclaturas diferem um
pouco, porm um no precisa caminhar separado, ambos so importantes pela observao e por
refletir o que possvel e necessrio fazer. (LUDKE, 2004).
Para Nvoa (2001), os nomes se diferem, mas ambos realizam o mesmo processo
analtico reflexivo da realidade educacional. O professor pesquisador e o professor reflexivo, no
fundo, correspondem a correntes (conceitos) diferentes para dizer a mesma coisa. So nomes
distintos, maneiras diferentes dos tericos da literatura pedaggica abordarem uma mesma realidade.
No Brasil, segundo Ludke (2001), Demo o maior defensor do carter formador
da pesquisa, acreditando que com a anlise de dados que se procura saber os porqus, que se
estimula o desenvolvimento do conhecimento dos alunos, para conhecer o novo ou recriar o velho.

O contato pedaggico entre professor e aluno que prope e orienta uma pesquisa,
vai alm da relao daquele que ensina e algum que apenas recebe o conhecimento pronto;
sobressai ento um processo de aprendizagem mtua onde ambos trabalham juntos, onde
questionam, reconstroem um conhecimento formal e poltico. O sujeito alarga seus horizontes
polticos questionadores, e passa a ser capaz de elaborar alternativas histricas. [...] Questionar
tudo sobre postura poltica que se torna mais slida, quanto mais se funda no instrumento mais
potente de inovao, que o conhecimento. (DEMO, 1995, p.58).
Para Demo (2005), os educadores precisam sair da posio de professor que
reproduz cpia. A caracterstica emancipatria da educao exige pesquisa como mtodo
formativo, pela razo principal que apenas um lugar de sujeitos gera sujeitos, onde pesquisa e
educao so processos coincidentes, pois para o autor, o aluno no vai escola para assistir aula,
mas sim para pesquisar, da a tarefa crucial de ser parceiro no trabalho e no apenas ouvinte.
Andr (2004),comenta que a formao de um educador em professor pesquisador,
acaba tendo um conceito to aberto que leva a muitas interpretaes. Alguns acreditam que levar
os graduandos a realizar trabalhos prticos como coletas e anlise de dados; j outros para
atividades de estgios que envolvam projetos na escola. Mas por existirem diferentes conceitos
preciso estar atentos para no banalizarmos o papel da pesquisa na formao docente, pois [...] o
que serve para tudo acaba no servindo para nada [...] (ANDR, 2004, p.58).
Esta reflexo de Andr (2004), relembra a posio de Demo (2003), frente
importncia de estarmos atentos a diversidade de pesquisas e seus reais propsitos uma vez que a
pesquisa pode ser utilizada sobre diversos olhares e oferecida como meio de manusear, a favor
massa dominante, que manipula e apresenta ao povo somente o que deseja que eles saibam.
De acordo com Andr (apud SANTOS, 2004), h um consenso literal que
pesquisa elemento essencial para a formao profissional do professor, mas questes tem se
formado para a insero da pesquisa na prtica docente: Qual condio tem um educador para
realizar as pesquisas? Quais pesquisas so realizadas?
Santos (2004), chama ateno para o teor a ser pesquisado, pois no qualquer
pesquisa que contribui para a formao docente, os temas relevantes a serem pesquisados devem
estar voltados prtica pedaggica, ou questes que remetem ao ensino/ aprendizagem.
inquestionvel a importncia da formao terica para o pesquisador onde a teoria fornece
elementos, para questionar e interpretar dados bem, como os dados que envolvem a pesquisa.
Ludke (2009), tambm questiona se aos temas que o professores costumam
pesquisar tem uma clara relao entre a formao, ps- graduao e a sua prtica. Os professores
demonstram nitidamente esta disposio em propostas de pesquisas. Os que cursam ou j cursaram
uma graduao em torno de temas educacionais, demonstram a disponibilidade de estarem mais

prximos do discurso de pensar a prtica docente. As pesquisas realizadas pelos educadores

relacionam-se em sua maioria a atividades direcionadas ao cotidiano escolar, mas por vezes, resulta
em materiais escolares apostilas, eventos, como palestras entre outros.
Para Ludke (2009), professores declaram que a escola bsica e a academia deviam
ter mais trocas de informao e diminuir o distanciamento, entre elas e ambas contribuiriam como
suporte para professor, e as trocas interdisciplinares entre as reas do conhecimento.

3.2 A Pesquisa na Ao Docente

Veiga (2009), comenta que a idia da pesquisa como recurso didtico est baseado
em atitudes analticas, reflexivas, questionadoras e problematizadoras. Antes da apresentao da
pesquisa como atividades escolares, existe a necessidade a apresentao prvia de como e quais so
os passos que devem seguir.
Veiga, (2009), chama a ateno para duas premissas: primeiro o aluno aprende,
no o fazem como se nada soubessem, eles partem de um conhecimento j adquirido para
construo de novos. Segundo, eles aprendem a lidar com situaes problemas gerados pelo
mediador que os coloca diante de novos conhecimentos, uma vez que ao aprender a aprender eles
passam a ser protagonistas e melhoram o rendimento.
A presena de um orientador fundamental para ajudar no desenvolvimento de
um pesquisador, pois ele norteia, questiona - elementos essenciais para o desenvolvimento da
pesquisa. Segundo Veiga (2009) o educador norteia, direciona o processo de ensinar, uma vez que a
aprendizagem e orientada pelo ensino. O princpio didtico enfatiza o papel mediador do professor
e auto-atividade do aluno. As situaes vividas, propostas dentro de sala de aula proporcionam no
s a aprendizagem, mas tambm o desenvolvimento da autonomia onde tanto professor como aluno
assumiro seus papeis de protagonistas.
Demo (1995), relembra que o professor pesquisador deve fazer uso da teoria, pois
este conhecimento acumulado que o tornar hbil a questionar os dados, a procurar entender e
resolver problemas, uma vez que munido de conhecimento ele consegue manter um olhar crtico do
seu objeto de estudo, e assim, poder v-lo por diferentes ngulos.
O autor acima citado argumenta que educar pela pesquisa torna-se mais coerente,
pois esse recurso auxilia o aluno a reconstruir o conhecimento disponvel apropriando-se de vrios
conhecimentos que envolvem sua ao investigativa. Demo (2005), lembra que o educador
preparado no perder tempo e usar de atividades ldicas para impulsionar ainda mais o
questionamento reconstrutivo, sugere que o educador que no tenha vivenciado esta prtica em sua
vida escolar, pode comear a desenvolv-la junto com seu aluno como em um esquema onde sero
parceiros no trabalho. O educador no pode abrir mo da formao constante, buscar renovar a

cada dia com o objetivo de melhorar ainda mais seu trabalho.

Demo (1995), descreve que educar pela pesquisa parece estranho, mas se
olharmos o processo poderemos observar seu dinamismo intrnseco, construtivo; sendo ele um
processo permanente pela aposta na inovao do conhecimento, que busca a renovao, a qualidade
metodolgica da construo do conhecimento. Entre elas outras facetas so apresentadas: a) O seu
lado emancipador; que permite o aluno a possibilidade de continuar desenvolvendo de uma forma
mais autnoma com olhares vigilantes no aceitando tudo que lhe imposto, b) Sua marca de
atitude cotidiana; vai busca de vitrias agindo no seu contexto c) Sua viabilidade em qualquer
pessoa e em qualquer lugar, sem banalizar; torna-se autnomo com conhecimentos suficientes para
opinar sobre assuntos sem ferir direitos e deveres. d) Sua relao intrnseca com o conhecimento
inovador; ou seja, o conhecimento que est ligado dentro de cada novo conhecimento.
Na viso de Demo (1995), este lado da pesquisa, que mais se aproxima das reas
escolares e rompe com o distanciamento que o princpio cientfico produz; assim ao falar em educar
pela pesquisa fica mais lgico, pois este recurso auxilia o aluno, e/ou professor a construir o
conhecimento j disponvel uma vez que voc vai partir do que j existe. A pesquisa precisa ser
vista como ponto de partida, pois o resultado da pesquisa nunca o final, mais sim, um novo
convite a novos questionamentos.
4 COLETA E ANLISE DE DADOS
A pesquisa de campo proporciona um trabalho mais amplo com possveis
investigaes. Trabalhando prtica e a teoria podemos levar a uma reflexo apoiada tanto no
contexto histrico quanto na realidade em que o objeto de pesquisa est inserido, relembrando Gil
(2002).
Segundo Laville e Dionne (1999), o uso dos questionrios permite alcanar rpida
e simultaneamente um grande nmero de pessoas, uma vez que elas respondem sem que seja
necessrio enviar-lhes um entrevistador. A uniformizao assegura de outro lado, que cada pessoa
veja as questes formuladas da mesma maneira, na mesma ordem e acompanhadas da mesma opo
de respostas, o que facilita a compilao e a comparao das respostas escolhidas e permite recorrer
ao aparelho estatstico quando chega o momento da anlise. O anonimato habitual garantido aos
interrogados mostra-se outra vantagem desse gnero de coleta, pois pode facilitar a tarefa deles: um
empregado poder melhor dar parte de suas queixas, sentindo- se ao abrigo de eventuais represlias.
Mas o ponto negativo que esse anonimato no pode garantir a sinceridade das respostas obtidas.
Desta forma escolhemos a pesquisa quali-quantitativa, uma vez que utilizamos
dos dois mtodos para aplicao e anlise dos dados.

De acordo com os autores Laville e Dionne (1999) pesquisa quantitativa a

pesquisa realizada e apoiada nos nmeros obtendo assim, resultados exatos, possveis de serem
medidos utilizando instrumentos formais, com nfase na objetividade para coletas de dados. J
pesquisa qualitativa, envolve coletas de dados para anlise sistemtica de materiais narrativos mais
subjetivos, e tem como objetivo compreender a totalidade de determinado fenmeno, mais do que
focalizar conceitos especficos. Salienta-se a importncia na interpretao dos dados.
Vale lembrar, ainda, que os procedimentos metodolgicos utilizados em nossa
pesquisa consistiram de minucioso levantamento e cuidadosa averiguao de todo o material terico
e documental disponvel (revistas, jornais, livros, entrevistas, internet etc.) relacionados com os
dados coletados em campo.
O tema central deste trabalho a Pesquisa e sua importncia na formao e ao
docente. Como apoio ao nosso trabalho utilizamos como instrumento de coleta de dados
questionrios. O questionrio apresenta 13 perguntas variando entre perguntas (fechadas e abertas),
relacionadas formao do educador e seus saberes e prticas sobre pesquisa. O objetivo foi
investigar se a pesquisa ocorre na escola como instrumento didtico. Foram entregues para
professores de duas escolas municipais de Ensino Fundamental, da cidade de Camb.
Ao serem questionados sobre como explicam o termo Pesquisa, todos os
educadores afirmaram que o termo pesquisa significa investigar, buscar, procura de informaes.
Para Ander Egg (apud MARCONI ; LAKATOS, 1999), a pesquisa um procedimento reflexivo e
sistemtico controlado e crtico que permite descobrir novos fatos ou dados, relaes ou leis, em
qualquer campo do conhecimento. A pesquisa, portanto, um procedimento formal, com mtodos
de pensamento reflexivo, que requer um tratamento cientfico e se constitui como caminho para
conhecer a realidade ou descobrir verdades parciais.
Em relao a pesquisa em sua formao inicial, dos dez educadores pesquisados,
apenas cinco responderam ter participado de projetos de pesquisa. Para Demo (1995) vivenciar a
pesquisa na vida acadmica, possibilita que o professor tenha uma viso abrangente. Mas, caso ele
no a tenha vivenciado, essa deficincia pode ser superada. Basta que este educador esteja aberto ao
conhecimento, por isso que o valor da pesquisa se faz presente em qualquer etapa do processo e
acadmico sendo um aluno ou um professor.
Na sequencia questionamos se eles utilizam pesquisa na sua ao docente, ou seja,
para trabalhar os contedos com seus alunos. Todos os educadores disseram trabalhar com pesquisa
na sala de aula, como recurso para apresentar contedos.
A respeito das dificuldades encontradas para trabalhar com pesquisa nas aulas,
apontaram a falta de interesse e de materiais adequados, e o uso inadequado dos materiais, como as
maiores dificuldades encontradas pelos professores para trabalhar com pesquisa.

O recurso a motivao ldica pode ser muito eficaz nos alunos, como a
organizao de feiras (de cincias, de matemtica, de estudos sociais, produes
pessoais e de equipes, etc.), gincanas, jogos, brincadeiras, competies, tomados
todos os expedientes instigadores da capacidade de iniciativa e de formulao
prpria, sem falar no trabalho de equipe; sem exacerbar o horizonte competitivo,
porquanto o desfio educativo, possvel arquitetar nos alunos um ambiente
instigador; aproveitando a potencialidade criativa que o ldico naturalmente
contm. (DEMO, 2005, p.30).

Ao observar as necessidades dos alunos o professor pode utilizar diferentes

estratgias para buscar superar as dificuldades, o trabalho com ldico uma proposta que no
requer muito custo e proporciona atividades diversificadas e pode alcanar diferentes idades, fases
das crianas.
Tambm questionamos sobre quais facilidades encontra para trabalhar os
contedos atravs de pesquisa.
Com as respostas obtidas foi possvel perceber que as atividades trabalhadas com
o recurso da pesquisa o contedo fica mais fcil de ser apresentado e aprendizagem palpvel e
significativa, pois os alunos passam a construir o contedo junto com o educador, sendo que o tipo
de pesquisa mais desenvolvida pelos professores foi a pesquisa bibliogrfica.
A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao
investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia
pesquisar diretamente. [...] A pesquisa bibliografia tambm indispensvel nos estudos histricos. E
em muitas situaes, no h outra maneira de conhecer fatos passados se no com base em dados
bibliogrficos. (GIL, 2002, p.45).
Tambm utilizam a pesquisa de campo o que proporciona um trabalho mais amplo
com possveis investigaes, onde trabalhando juntas podemos levar a uma reflexo apoiada tanto
no contexto histrico, e a realidade que o objeto de pesquisa est inserido. (GIL, 2002),

[...] o estudo de campo focaliza uma comunidade, que no necessariamente

geogrfica, j que pode ser uma comunidade de trabalho, de estudo, de lazer ou
voltada para qualquer outra atividade humana. [...] a pesquisa desenvolvida por
meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com
informantes para captar suas explicaes e interpretaes do que ocorre no grupo.
[...] exige do pesquisador que permanea o maior tempo possvel na comunidade,
pois somente com essa imerso na realidade que se podem entender as regras, os
costumes e as converses que regem o grupo estudado. (GIL, 2002, p.53).

Sobre o resultado da pesquisa os educadores dizem refletir sobre o resultado

da pesquisa, proporcionando aos alunos um momento de interao e apresentao dos resultados
obtidos, estes momentos de apresentao so parte dos momentos que caracterizam a pesquisa
como momento de crescimento da autonomia reflexiva, ou desenvolvimento do pensamento crtico.

Para Demo (2005) e Antunes (2001) o educador precisa estimular os alunos,

lev-los a reflexes sobre os temas, questionando, problematizando, sugerindo outros caminhos
levantando dvidas, para ento induzir o aluno tambm a perguntar, a formular suas prprias
reflexes, proporcionado a autonomia frente pesquisa.
Realizamos tambm observaes, com a finalidade de verificar se
encontramos no espao escolar disponibilidades e recursos para dar suporte tanto para o educador
como para o aluno realizar uma pesquisa, uma vez que somente com os questionrios no
verificaramos a realidade da pesquisa dentro do ambiente escolar.
Observamos que a escola no tem um laboratrio de informtica disponvel
aos alunos, apenas um para a secretria, como tambm no h um laboratrio de cincias, ela conta
com uma sala de artes, mas apenas com materiais para esta aula, e outro ambiente onde so
armazenados os objetos materiais das aulas de educao fsica.
O nico espao disponvel para pesquisa a biblioteca, que ampla com
mesas e cadeiras suficientes para os alunos sentarem, mas seu acervo pequeno e encontram-se
disponibilizado em prateleiras, os livros so de literatura infantil, gibis jornais, algumas revistas,
livros didticos, dicionrios, pouco podem ajudar em uma pesquisa mais cientfica.
Demo (2003), alega que para trabalhar com pesquisa o aluno, precisa na
escola de um ambiente positivo, com participao ativa tanto dos alunos, professores e todos os
envolvidos com a escola, onde haja presena dinmica, inteirao, comunicao, motivao a escola
precisa incluir com naturalidade este espao de trabalho.
Observamos duas salas de aula para averiguar como as professoras
trabalham com pesquisa em sua classe, a primeira professora trabalha com pesquisa de conceitos
apenas para eles procurarem palavras que contenham determinada letra, o que no est incorreto,
mas para que isso realmente seja considerado pesquisa necessrio que haja uma contextualizao
onde far perguntas sobre as palavras encontradas, o que infelizmente na prtica no aconteceu.
A segunda professora observada, no dia no trabalhou com pesquisa em
conversa posterior observao, disse que no gosta de trabalhos de grupo ou pesquisa ela relata
que a sala os alunos ficam muito agitados, falam o tempo todo, levantam da carteira, quando faz
pesquisa prefere apenas que eles pesquisem conceitos, ou busquem em dicionrios, o que torna a
ao apenas consultas o que no contribui para o desenvolvimento reflexivo do aluno.
5 CONSIDERAES FINAIS
Percebemos que a pesquisa ainda est muito restrita aos universitrios, e aqueles
que continuam os estudos aps a faculdade, em nosso pas ainda so a minoria.

A infra-estrutura de uma universidade torna-se muito mais favorvel prtica de

pesquisas do que colgios estaduais ou escolas municipais. O que percebemos atravs da escola
pesquisada que no h investimentos materiais ou incentivos aos docentes para que essa prtica
ocorra nas escolas de educao bsica, porm no podemos generalizar uma vez que no
conhecemos todas as escolas municipais do estado, portanto nos apoiamos na realidade observada.
Como j mencionamos o acesso a universidade em alguns casos impossvel para
a maioria da populao, uma vez que a concorrncia muito grande, portanto a pesquisa em seu
teor mais reflexivo acaba ficando ainda mais restrito os estudantes de uma academia ou cursos de
ps- graduao.
No decorrer do presente trabalho relatamos que a pesquisa propicia a autonomia
intelectual, reflexiva tanto dos que inserem est prtica em sua rotina de estudos, quanto dos alunos
que vivenciam estas atividades ofertadas pelo educador como recurso didtico.
Ao iniciar este trabalho, tnhamos a inteno de identificar se a pesquisa ocorre na
ao docente, se os educadores utilizam da pesquisa na sala de aula. Vimos que ela ocorre, mas no
a solicitam utilizando todas as contribuies que ela pode proporcionar, apenas para oferecerem o
incio de um novo contedo sem a finalidade da construo da conscincia crtica, onde o contedo
pesquisado contribua para reflexo, somente levam o aluno a copiar palavras, sem pensar, interagir
com o tema, dessa maneira utiliza de forma equivocada um instrumento de trabalho to valioso que
poderia contribuir para uma sala de aula com alunos mais participativos, curiosos.
Tratar deste assunto no simples, pois aborda um instrumento influente que pode
ser apresentado como forma manipuladora de fontes, contedos, dados, que permite diferentes
interpretaes, por isso formar um cidado que pense, reflita, questione tambm um grande
desafio. H sempre dvidas conceituais ao falar em "professor refletindo sobre" ou em "professor
pesquisador". Agregam-se a estas dvidas as condies para a prtica da pesquisa nas escolas, pelos
professores, tais como a cultura da prpria escola, os tempos didticos, os apoios necessrios
(humanos, intelectuais, financeiros e materiais entre outros), as relaes e administraes escolares,
com associaes cientficas e de classe, os contratos de trabalho.
Desta maneira, entendemos que a poltica social vigente no propicia a todos os
estudantes a autonomia intelectual, uma vez que no incentiva essa prtica nas escolas bem como a
postura tradicional de alguns profissionais da educao que ainda prefere o silencio ao barulho
produtivo. Ento pergunto o que os fazem pensar, agir assim? O medo do novo ou no saber fazer,
como vimos h diferentes formas de tornar-se um pesquisador entre elas estar disposto a comear,
recomear, estar aberto ao novo conhecimento.
Assim, podemos concluir que os professores mostram-se cientes da importncia
de realizar pesquisas, porm, h diversos fatores, como a infra-estrutura, os de cunho pessoal, tanto

de alunos como de educadores, o desinteresse, falta de leitura, a falta de tempo, interferem para a
prtica da pesquisa acontecer como recurso metodolgico.
Porm, acreditamos que possvel estimular gestores, pedagogas, professores e os
alunos das escolas, a utilizar da pesquisa nas aulas com o objetivo de conseguir novos e positivos
resultados no processo de formao, tanto docente quanto discente. Estamos cientes de que so
resultados a serem conquistados em longo prazo, mas que, uma vez conquistados proporcionaro
uma postura diferente dos alunos, bem como uma realidade educacional aperfeioada, com alunos
mais interessados e participativos.

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