Actividad aprendizaje 1

1. Escribe un artculo de opinin acerca de la educacin

abordada en la constitucin poltica del Per (extensin una
pgina).
La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce
y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el
derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
La educacin inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las instituciones del Estado, la
educacin es gratuita. En las universidades pblicas el Estado garantiza el derecho a educarse
gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los
recursos econmicos necesarios para cubrir los costos de educacin.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes no puedan
sufragar su educacin, la ley fija el modo de subvencionar la educacin privada en cualquiera de sus
modalidades, incluyendo la comunal y la cooperativa.
El Estado promueve la creacin de centros de educacin donde la poblacin los requiera.
El Estado garantiza la erradicacin del analfabetismo. Asimismo fomenta la educacin bilinge e
intercultural, segn las caractersticas de cada zona. Preserva las diversas manifestaciones
culturales y lingsticas del pas. Promueve la integracin nacional.
La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin
cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica.
El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija
las condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan
en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico,
administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos
en el marco de la Constitucin y de las leyes.

2. Elabora un mapa semntico acerca de los principios de la

educacin.

la etica
la
creativida
d y la
innovacio
n

la
conciencia
amiental

la inclucin

principios
de la
educacin

la
interculturalid
ad

la
democraci
a

la calidad

la equidad

3. Escribe un artculo de opinin acerca de las funciones del estado en materia

de educacin. (extensin: una pgina).
Son mltiples las razones que justifican el inters de los poderes pblicos por la
enseanza. Desde el punto de vista prctico, es un hecho contrastado a nivel
internacional que el crecimiento efectivo de la libertad y el progreso socioeconmico de las sociedades se basa en la necesidad de que los poderes
pblicos garanticen un cierto nivel cultural en la poblacin; pues una sociedad
compleja slo podr funcionar correctamente si se da una adecuada
distribucin de la informacin y los conocimientos proporcionados para su
oportuna gestin; as como la suficiente comprensin de las virtudes y de las
normas que posibilitan la convivencia civil y condicionan los comportamientos
individuales y colectivos.
Basta pensar, por ejemplo, en la importancia de combatir el analfabetismo
para mejorar la justicia social, para entender que el Estado tiene poderes,
funciones y derechos indeclinables en materia de promocin y difusin de la
educacin, a la que todo hombre tiene un derecho inalienable.
Esto justifica, como concreta exigencia del bien comn, que el ordenamiento
estatal establezca ciertos niveles de enseanza cuyo eficaz aprovechamiento
puede legtimamente condicionar el acceso a determinadas carreras
universitarias o a otros tipos de actividades profesionales.
En este contexto, se puede plantear el problema de si las competencias de los
padres y las del Estado resultan desacordes o incompatibles o, por el contrario,
pueden llegar a ser complementarias. En todo caso, cabe preguntarse: cmo
se relacionan entre s?, hasta dnde puede legislar el Estado sin suplantar el
derecho de los padres, o cundo podra intervenir para garantizar los derechos
de los nios frente a sus padres?
En realidad, se trata de cuestiones que no tocan la funcin que, de suyo,
respecto a la enseanza, corresponde al Estado. Sin embargo, contrariamente
a lo que sera deseable, se observa una tendencia en los poderes pblicos, que
se viene manifestando en muchos pases al menos desde el siglo XVIII, a
asumir de modo cada vez ms exclusivo la funcin educativa, alcanzando en
ocasiones niveles de monopolio casi total de la escuela.
En el fondo de este inters se encuentra la pretensin de extender a todas las
personas una tica nica, que correspondera a una moral ciudadana cuyo
contenido estara formado por unos mnimos principios ticos de validez
universal y compartidos por todos; y que en los casos ms extremos ha cado
en una concepcin casi totalitaria, pues pretende sustituir al ciudadano en la

responsabilidad de poseer un propio juicio de moralidad y de conciencia,

impidiendo otros proyectos o estilos de vida que no sean los promovidos desde
la opinin pblica creada o sostenida por el Estado.
El instrumento para impulsar estos objetivos ha sido la defensa a ultranza de la
enseanza neutra en la llamada escuela pblica, el aislamiento o el ahogo
econmico de las iniciativas de enseanza nacidas en el seno de la sociedad
civil o, de modo indirecto, el establecimiento por la legislacin estatal de
requisitos de homologacin o programacin general con tal grado de
concrecin y exhaustividad que eliminan en la prctica las posibilidades de
especificidad de las alternativas de carcter social, dando lugar por la va de
los hechos a un monopolio sobre la educacin, o a la existencia puramente
formal del pluralismo escolar.
En estos contextos, se puede afirmar que la pretendida neutralidad de los
programas estatales es slo aparente, pues implican una concreta posicin
ideolgica. Adems, en Occidente, se puede constatar que ese tipo de
iniciativas suelen estar relacionadas con el deseo de emancipar la cultura
humana de toda concepcin religiosa, o con el afn de relativizar bienes
morales que son fundamentales, como el sentido de la afectividad y del amor,
de la maternidad, el derecho a la vida desde el primer instante de la
concepcin hasta la muerte natural...
En los ltimos aos, esta postura ha sido reforzada al aplicar a la escuela
principios ms propios del mbito universitario, como la libertad de ctedra y
de expresin de quien se dedica a la funcin docente. De ese modo, la libertad
educativa se ve restringida a la presunta libertad que tendra el profesor para
expresar sus ideas y formar a su capricho a sus alumnos, como una concesin
que le ha delegado el Estado.
En el fondo de esos modos de concebir la libertad se aprecia un profundo
pesimismo acerca de las posibilidades de la persona humana y de la capacidad
de los padres, y de la sociedad en general, para garantizar una formacin en la
virtud y en la responsabilidad ciudadana a los hijos.
Las dificultades se superan cuando se considera que la escuela cumple una
funcin de suplencia respecto de los padres, y que los poderes pblicos tienen
el deber de garantizar este derecho de los padres y de asegurar las
condiciones reales de su ejercicio(2), es decir, deben ser guiados por el
principio de subsidiariedad.

4. Elabora un grfico sobre la estructura del sistema educativo

peruano.

5. Elabora un esquema sobre las instancias de gestin del

sistema educativo descentralizado.

institucio
n
educativ
a

instancias de
gestin del
sistema
educativo
descentralizado

unidad
de
gestion
educativ
a local

ministeri
o de
educacio
n

6. Escribe un artculo de opinin acerca de la ley general de la educacin.

(extensin: una pgina).

Por qu la Ley General de Educacin no mejora

el sistema educativo en sus pilares?

La Ley General de Educacin (Ley Ge) es la alternativa que el gobierno ha puesto para
derogar la LOCE (Ley Orgnica Constitucional de Enseanza), ley de educacin
heredada de la dictadura. Se puede decir que La Ley GE es mejor que la LOCE en que
es un proyecto de Ley que establece criterios educativos e introduce algunas instancias
democrticas como los consejos escolares. Sin embargo este
proyecto de ley mantiene
intactos los principales pilares que hacen que nuestro sistema educativo sea de
mala calidad, discriminatorio y mercantil.
Cuales son las razones?
1.- La ley General de Educacin no soluciona la disparidad o asimetra de derechos
que hay en la constitucin chilena.
El derecho a la educacin no tiene las garantas que tienen otros derechos, como el
derecho de propiedad, de libertad de enseanza, y de libre empresa en nuestra
Constitucin General de la Repblica.
El ao 2006 se mand una modificacin a este
artculo, la cual fue rechazada por parlamentarios de derecha y algunos de la
Concertacin.
Que implica esto?

Esta desigualdad de derechos es lo que permite que

se pueda expulsar
estudiantes de los colegios
. Se privilegia el derecho a la libertad de enseanza
por sobre el derecho a la educacin.

Permite que los sostenedores mantengan

su derecho a lucro
. Se privilegia el
derecho a desarrollar cualquier actividad econmica, de propiedad por sobre
el derecho a la educacin.

Impide la participacin efectiva

de los estudiantes, profesores y apoderados en
las escuelas. Es ms importante el derecho del sostenedor educativo sobre su
negocio, que la participacin de los actores educativos en su educacin. Es
fundamental que los consejos escolares sean resolutivos y no solo consultivos.
2.- La Ley General de Educacin no modifica el rol del Estado, limitado a lo
subsidiario.
Qu significa esto?
Es derecho de los padres garantizar la educacin de sus hijos y el estado slo tiene el
deber de otorgar especial proteccin al ejercicio de este derecho de los padres, mediante
el financiamiento de escuelas y la informacin sobre la calidad de estas. El sujeto del
derecho a la educacin no es el ni@ frente al estado. Esto prohbe al Estado una
intervencin directa en la gestin educativa. Slo interviene cuando ningn privado o
municipio pueda o quiera gestionar la educacin donde se necesite. Esto es un

rol
subsidiario.
Cmo afecta esto la calidad del sistema educativo?
El Estado no pude tener escuelas de calidad gratuitas que garanticen el derecho a la
educacin, y regule la oferta privada.

7. Elabora un mapa conceptual sobre la poltica

pedaggica.
Pedagoga Poltica y Poltica Educacional
La pedagoga poltica es el estudio de las relaciones de la educacincon la vida
pblica en general y el Estado en particular.

La pedagoga Poltica estudia el problema de las relaciones de laeducacin con

el estado de un modo terico, cientfico; constituye, como lapedagoga social,
una parte de la pedagoga general y depende esencialmente deella, aunque
tenga relacin con el derecho, la sociologa, la economa, lahistoria, etc. La
poltica pedaggica, en cambio, considera a la educacin ensu aspecto
dinmico, pragmtico y depende de las circunstancias de la vidapblica, de la
accin de los partidos polticos, de los grupos sociales, de lasiglesias de un pas
y de un tiempo determinado.
La pedagoga poltica tieneesencialmente un carcter de ciencia cultural,
espiritual, fundndose en lasideas de los pensadores sobre el estado y la
educacin, mientras que lapoltica pedaggica posee ms bien un carcter
prctico, de arte, deaplicacin, basndose en los programas y aspiraciones de
los particos y grupospolticos.
Pero la realidad social, cultural y pedaggica es una e inseparable; enla
educacin actan a la vez todas las manifestaciones, como lo hacen sobre
lavida humana que trata de formar o desarrollar. Siendo su jerarqua difcil
dedeterminar, ya que a veces predominan factores polticos, otros los
religiosos,etc. Predominando actualmente los econmicos y sociales como
determinantes dela concepcin poltico-pedaggica.
Un problema importante radica en la relacin entre la poltica y lapedagoga,
con dos concepciones diferentes. Para unos la educacin estdeterminada
esencialmente por la poltica, dictando leyes, organizandoinstituciones, etc.,
para otros depende esencialmente de la pedagoga, de susfines y mtodos, de
sus instituciones y normas, siendo por tanto completamenteautnoma e
independiente de la poltica. La poltica educacin es pues la intervencin del
estado en la educaciny la cultura del pueblo. Cuando esa accin realiza en el
campo de la educacinsistemtica y escolar produce esa realizada que recibe
el nombre genrico deeducacin pblica.
Las normas fundamentales que rigen la educacin en Guatemala son:

LaConstitucin poltica de la Repblica

La ley deEducacin Nacional

PolticaEducativa 2008-2012

CONCLUSION:
La pedagoga se auxilia de la poltica ya que estas establecen lasnormas, leyes
y organizacin de la educacin en mbitos tericos comoprcticos.

8. Elabora un mapa semntico sobre las disposiciones

especficas del nivel de tu especialidad.

Objetivos y
evaluacin
del nivel de
Educacin
Inicial.

Organizacin
y atencin
del servicio.

Universalizac
in del nivel
de Inicial con
calidad y
equidad.

Promocin
de prcticas
de crianza.

disposicion
es
especficas
del nivel
de
educacion
inicial

Formacin
del personal
de
Programas
No
Escolarizado
s

9. Elabora un cuadro sinptico a cerca de las

disposiciones especficas del nivel de tu
especialidad.

. DISPOSICIONES GENERALES
5.1 El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Educacin Inicial, es
responsable de promover la organizacin de actividades conmemorativas por el 75
Aniversario de la creacin del primer Jardn de la Infancia Estatal en el Per, desde la sede
central del Ministerio de Educacin, en coordinacin con las Instancias de Gestin
Educativa Descentralizada.
5.2 En las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) y Unidades de Gestin Educativa
Local (UGEL), las Especialistas de Educacin Inicial son responsables de organizar las
actividades por la celebracin del Da de la Educacin Inicial, en coordinacin con las
Directoras de las Instituciones Educativas del Nivel Inicial y Profesoras Coordinadoras de
los Programas de Atencin No Escolarizada..

6. DISPOSICIONES ESPECIFICAS
6.1 El programa de celebraciones comprender la ejecucin de acciones conjuntas con las
familias, comunidades, gobiernos locales, otros sectores, gobiernos regionales, medios de
comunicacin e instituciones de la sociedad civil dirigidas a posicionar el tema de la
primera infancia en la agenda pblica, como evidencia de un pas que mira como
ciudadanos con derechos a la primera infancia.
6.2 El programa de celebraciones se realizar en la semana del 22 al 27 de mayo. El da
central ser el 25 de mayo, fecha en que se cre, hace 75 aos, el primer jardn de la
infancia estatal en nuestro pas.
6.3 En todas las regiones del pas, las Unidades de Gestin Educativa Local en
coordinacin con los Institutos Superiores Pedaggicos, Universidades, medios de
comunicacin, ONG, empresas y otras Instituciones, desarrollarn acciones de difusin de
los proyectos, programas, innovaciones que se vienen ejecutando en beneficio de los nios
menores de 6 aos.
6.4 Las actividades que se organicen con la participacin de los nios y las nias sern
oportunidades de aprendizaje que privilegien su atencin, y sus oportunidades de
recreacin, en un marco de respeto a sus derechos .

Objetivos y evaluacin del nivel de Educacin Inicial

Artculo 42.- Del nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial es el primer nivel de la EBR. Atiende a nios hasta los 5
aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversas

estrategias que funcionan con participacin de las familias, agentes

comunitarios y autoridades de los gobiernos locales.
La obligatoriedad de la Educacin Inicial comprende la responsabilidad de
proveer servicios educativos diversos de 0 a 2 aos dirigidos a los nios o a sus
familias y, a partir de los 3 aos la obligacin de las familias de hacer participar
a los nios en programas escolarizados o no escolarizados de Educacin Inicial.
Artculo 43.- Objetivos del nivel de Educacin Inicial
El nivel de Educacin Inicial tiene como objetivos los siguientes:
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el marco
de sus procesos de socializacin, creando y propiciando oportunidades que
contribuyan a su formacin integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de necesidades,
caractersticas e intereses propios de la niez, reconociendo el juego, la
experimentacin y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.
c) Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil,
valorando crticamente su forma de socializacin y de encaminar su desarrollo
para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.
d) Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la
comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las acciones
que favorecen el desarrollo y la educacin de los nios hasta los 5 aos, as
como la proteccin de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida.
e) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y
comunidades para mejorar sus prcticas de crianza, atender las necesidades
educativas especiales y el desarrollo integral de los nios.
f) Promover, a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los
programas y estrategias de educacin con adultos y educacin comunitaria con
los objetivos, programas y estrategias de educacin inicial, a fin de que
contribuyan a promover prcticas de crianza y entornos de vida saludables que
propicien el desarrollo integral de los nios.
Artculo 44.- Evaluacin en el nivel de Educacin Inicial
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los
aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel de primaria. No
tiene un fin promocional.
Captulo 2

Organizacin y atencin del servicio

Artculo 45.- De la organizacin y formas de atencin
La Educacin Inicial se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada a fin de
responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingstica y ecolgica del
pas. Ambas formas de atencin consideran los factores de calidad a los que se
refiere la LGE, asegurando la equidad de oportunidades y la inclusin para
todos, nias y nios. Al trmino de la Educacin Inicial los nios son
promovidos a la Educacin Primaria.
El Estado tiene la responsabilidad de garantizar el acceso a este nivel en las
Instituciones Educativas pblicas a travs de distintas estrategias de atencin
que aseguren la calidad y equidad del servicio.
Artculo 46.- Caractersticas de la Educacin Inicial escolarizada
La Educacin Inicial escolarizada tiene las caractersticas siguientes:
a) Funciona en ambientes educativos especialmente organizados para el
aprendizaje, destinados exclusivamente para la atencin de nios y que
responden a determinados requisitos establecidos por el Ministerio de
Educacin.
b) Estn directamente a cargo de profesores de Educacin Inicial.
c) Cuando atiende a nios de 3 a 5 aos de edad, el nmero de horas al ao es
el establecido por el Ministerio de Educacin, garantizando el logro de
aprendizajes previstos por el Diseo Curricular Nacional de la EBR para los
nios de acuerdo a sus edades, en diversas reas.
d) Cuando atiende a nios menores de 3 aos, el horario y el tiempo de
atencin se adecua a las necesidades de los nios y sus familias.
Artculo 47.- Instituciones Educativas escolarizadas
La forma escolarizada de Educacin Inicial funciona de acuerdo a las normas
especficas que establece el Ministerio de Educacin y comprende las
siguientes instituciones:
a) Cuna, atiende a nios menores de 3 aos de edad. Est bajo la
responsabilidad de profesores de Educacin Inicial con el apoyo de auxiliares
de educacin.
b) Jardn, atiende a nios entre 3 y 5 aos de edad. Los Jardines asumen
diversas formas de organizacin para adecuarse a las caractersticas

especficas de los nios, las familias y el medio. Estn bajo la responsabilidad

de profesores de educacin inicial.
c) Cuna-Jardn, atienden a nios hasta los 5 aos de edad utilizando las dos
primeras estrategias.
La UGEL establece coordinaciones con los Municipios de su jurisdiccin para
que implementen Cunas Municipales, en cumplimiento de la ley orgnica de
municipalidades, que establece su responsabilidad en el desarrollo de
programas sociales, brindndoles el apoyo tcnico que requieran.
Artculo 48.- Caractersticas de la Educacin Inicial no escolarizada
La Educacin Inicial no escolarizada tiene las caractersticas siguientes:
a) Responde selectivamente a las caractersticas afectivo-cognitivas y
necesidades especficas de los nios en sus respectivos entornos.
b) Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes educativos con flexibilidad, a
fin de adecuar sus estrategias a las caractersticas, requerimientos, intereses y
prioridades de los nios y sus familias, as como a las condiciones geogrficas,
socioculturales y econmicas del medio;
c) Estn bajo la responsabilidad de profesores de educacin inicial o de
profesionales de disciplinas afines, que renan la calificacin y los requisitos
establecidos por el Ministerio de Educacin, quienes los gestionan, monitorean
y asesoran;
d) Incorporan, en la atencin directa de los nios, a promotores educativos
comunitarios, de acuerdo a lo establecido en el artculo 57 del presente
Reglamento.
Artculos 49.- Programas de atencin no escolarizada
La atencin educativa no escolarizada se brinda en:
a) Programas Infantiles Comunitarios.
Estn dirigidos a ampliar las oportunidades educativas de los nios hasta 5
aos, preferentemente en situaciones de desventaja ya sea por razones
sociales, econmicas, ambientales, geogrficas y de discapacidad. Atienden
selectivamente necesidades especficas como las relacionadas a la recreacin,
expresin grfica y plstica, narracin literaria, expresin musical, actividad
psicomotriz, juegos dramticos, exploracin cientfica, uso de tecnologas de
informacin, prevencin de trastornos del desarrollo, entre otros.

Estos programas se desarrollan a travs de actividades en los que los nios

participan solos o con miembros de su familia. Pueden localizarse de manera
estable en un determinado lugar u ofrecer sus servicios de manera itinerante.
b) Programas de Educacin Integral dirigidos a menores de 3 aos.
Ofrecen acciones de cuidado y propician el desarrollo de sus capacidades
sociales, intelectuales, corporales y comunicativas, y es intersectorial.
c) Programas de Educacin Inicial dirigidos a nios entre 3 y 5 aos de edad.
Promueven principalmente el desarrollo de sus capacidades comunicativas a
travs del arte, el juego, la representacin, la msica, la tradicin oral y la
literatura.
Cuando se trate de programas pblicos, stos pueden funcionar en locales
facilitados por la comunidad o el Municipio siempre que cumplan con las
condiciones bsicas sealadas en las normas correspondientes. Su
implementacin con los insumos que favorezcan una atencin de calidad est
bajo la responsabilidad del Gobierno Regional.
Artculo 50.- Atencin no escolarizada
La UGEL a travs de una accin intersectorial y concertada con gobiernos
municipales, medios de comunicacin social, Instituciones de Educacin
Superior, empresas privadas y organizaciones de base implementarn diversas
estrategias no escolarizadas de atencin que respondan a las caractersticas y
necesidades educativas de los nios hasta 5 aos y sus familias.
Artculo 51.- Participacin y vigilancia ciudadana
Cada programa no escolarizado establece mecanismos que garanticen la
participacin, concertacin y vigilancia ciudadana en el desarrollo de los
programas y logros de sus objetivos. Estos mecanismos integran a las familias,
los promotores educativos comunitarios, los profesores coordinadores y
representantes de instituciones de la comunidad pudiendo, de considerarlo
pertinente, constituir un Consejo Educativo Institucional de acuerdo a lo
establecido en la LGE.
Captulo 3
Promocin de prcticas de crianza
Artculo 52.- Programas para prcticas de crianza
La promocin de las prcticas de crianza se desarrolla principalmente, a travs
de:

a) Programas dirigidos a las familias de nios menores de 3 aos.

Comprenden diversos procedimientos orientados a enriquecer sus prcticas de
crianza y relaciones familiares pudiendo utilizar los diversos medios de
comunicacin social. Se dirigen a grupos de padres, madres, hermanos u otros
familiares que se encargan de los nios.
b) Programas dirigidos a las familias de nios entre 3 y 5 aos de edad.
Enfatizan las condiciones familiares y del entorno que favorezcan el logro de
los aprendizajes requeridos, a fin de optimizar la participacin de los nios en
los primeros grados de la primaria.
c) Programas dirigidos a las comunidades en donde viven los nios.
Comprenden acciones diversas dirigidas a promover condiciones y estilos de
vida saludables, que brinden a los nios suficientes condiciones materiales y
un ambiente social adecuado a su desarrollo. Tambin comprende acciones
dirigidas a proteger y promover los derechos de los nios, brindndoles
seguridad y un trato respetuoso; as como a fortalecer en general las buenas
prcticas de crianza existentes en la comunidad y a promover nuevos hbitos
en los aspectos que sean necesarios al inters superior de los nios.
Estas estrategias estn a cargo de profesores de Educacin Inicial pudiendo
incorporar, segn su necesidad, a otros profesionales que renan los requisitos
establecidos por el Ministerio de Educacin. Adems, establecen estrategias
con los Municipios para propiciar, entre otros la implementacin de parques de
entretenimiento, bibliotecas y teatros infantiles, talleres de arte, brindando el
apoyo tcnico que requieran.
Captulo 4
Universalizacin del nivel de Inicial con calidad y equidad
Artculo 53.- Prioridad de la Educacin Inicial
La universalizacin de la Educacin Inicial constituye una prioridad de carcter
nacional. Dentro de sta se da prioridad a la atencin a la niez en situacin de
exclusin, pobreza y vulnerabilidad, as como la atencin a la poblacin infantil
menor de 3 aos.
Artculo 54.- Programas especiales de salud y nutricin
La UGEL en coordinacin con las Instituciones y programas educativos de
Educacin Inicial identifica las diversas necesidades de salud y nutricin de la
poblacin infantil atendida, para organizar los programas especiales de apoyo
que se requieren, con participacin de los Municipios y otros sectores.

Los datos sobre peso y talla deben ser recogidos anualmente por las
Instituciones
Educativas y se emplean como referencia en la focalizacin de los programas
de apoyo alimentario y en la evaluacin de la efectividad de las medidas
preventivas y compensatorias.
Artculo 55.- Educacin Intercultural Bilinge
En contextos bilinges los servicios de Educacin Inicial aseguran el desarrollo
de la lengua materna como medio de expresin de los nios y especialmente
las nias. En los nios de 3 aos hasta 5 aos se propicia la familiarizacin con
el castellano oral y el acercamiento al mundo escrito.
Las personas que estn a cargo de nios en estos contextos deben dominar
ambas lenguas, conocer la cultura local y darle un tratamiento pedaggico con
enfoque intercultural.
Captulo 5
Formacin del personal de Programas No Escolarizados
Artculo 56.- Programas de capacitacin docente
En el caso de los profesores responsables de Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial, el Programa de Capacitacin Permanente asegura el
desarrollo de la competencias pedaggicas y de gestin especficas que les
permitan atender la direccin y ejecucin de esta forma de atencin.
Artculo 57.- Promotores educativos comunitarios
El Ministerio de Educacin brinda orientaciones y normas para la seleccin,
formacin, evaluacin y autorizacin de los promotores educativos
comunitarios de
Programas de Educacin Inicial no escolarizada, que asegure el desarrollo de
las capacidades esenciales requeridas para el desempeo de su rol educativo
con nios.
Su capacitacin, por constituir un mecanismo de apoyo a la funcin del
profesor, debe estar vinculada con el Programa de Formacin y Capacitacin
Permanente de la EBR.
Artculo 58.- Apoyo voluntario
Cuando el servicio educativo lo requiera, la Institucin Educativa o el Programa
No

Escolarizado pueden incorporar a personal de la comunidad que, de manera

voluntaria, est en condiciones de apoyar el desarrollo de las acciones
educativas.

10.Escribe un artculo de opinin sobre el reglamento de Educacin Bsica

Regular (extensin: una pgina).
A E.B.R. es una modalidad que abarca 3 niveles: Inicial, Primaria y Secundaria
dirigida a nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso
educativo. De acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva desde el
momento de su nacimiento.
En el artculo 2, resalta el carcter gratuito de la educacin, pero se contrapone
con las necesidades de la I.E. en cuanto a mantenimiento y mejora de
infraestructura e implementacin de talleres.
En el artculo 3, dice que la Unidad de Gestin Educativa Local ( UGEL) con el
apoyo del consejo participativo local elabora y actualiza anualmente el
diagnstico de la realidad educativa local identificando los factores que
favorecen o piden un servicio educativo sin exclusiones y determinando sus
metas de universalizacin con calidad y equidad.
Al parecer no lo realizan y si lo hicieran la I.E. no accede a esa informacin del
diagnstico para la elaboracin del PEI, de manera coherente con la realidad
local.
Artculo 6, el reglamento dice que, en base a los resultados del diagnstico,
cada UGEL determina las metas y estrategias que aseguren la calidad y
equidad de los servicios o programas priorizados, en el marco del Proyecto
Educativo Regional, se debe acceder a la informacin de la contextualizacin

del Proyecto Educativo Regional y Local para la buena gestin educativa.

El artculo 11, habla sobre la inclusin, dice, los estudiantes que presentan
necesidades educativas, asociadas a discapacidades sensoriales, intelectuales,
motrices y quienes presentan talento y superdotacin son incluidos, de acuerdo
a metas anuales, en las Instituciones Educativas.

Actividad de aprendizaje 2
1. Elabore un cuadro sinptico con los deberes y
derechos de los miembros del colegio de
profesores del Per.

CAPTULO IV
DEBERES Y DERECHOS
Artculo 8.-Son deberes del colegiado:
a) Cumplir estrictamente las disposiciones del presente Estatuto y
dems normas pertinentes, as como los acuerdos adoptados por el
Colegio;

b) Ejercer la profesin con plena sujecin al Cdigo de tica y

Deontologa
Profesional del Colegio;
c) Abonar puntualmente las cuotas y derechos establecidos y aprobados
por el Colegio;
d) Cumplir con las comisiones y responsabilidades que el Colegio le
asigne;
e) Comunicar a la Junta Directiva Nacional los hechos que puedan
afectar a la profesin; y,
f) Los dems que establezcan las normas del Sector Educacin dentro
del marco constitucional y disposiciones legales pertinentes.
Artculo 9.-Son derechos del colegiado:
a) El ejercicio de la profesin en todo el territorio nacional;
b) Disfrutar de los bienes y servicios del Colegio, sin perjuicio de los
derechos de los dems, de acuerdo a las normas que para el efecto se
establecen;
c) Asistir a las asambleas y reuniones del Colegio as como participar en
las deliberaciones y votaciones;
d) Participar en las actividades que el Colegio realice cumpliendo las
condiciones que se sealen al respecto;
e) Recibir informacin oportuna sobre la marcha y funcionamiento del
Colegio;
f) Proponer proyectos, dictmenes, peritajes, consultoras u otros
trabajos para el desarrollo de entidades pblicas o privadas;
g) Solicitar apoyo de la Orden cuando considere vulnerados sus
derechos profesionales y sociales;
h) A elegir y ser elegido en los cargos y comisiones del Colegio;
i) A cambiar de filial regional por razones de cambio de colocacin o
residencia debidamente justificadas; y,
j) Los dems que establezcan las normas del Sector

Educacin dentro del marco constitucional y otras disposiciones legales

pertinentes.

2. Elabore un artculo de opinin sobre el estatuto

del colegio de profesores del Per (extensin: una
pgina).
ESTATUTO CPP
Artculo 6.- Son atribuciones del Colegio:
a) Representar a sus miembros, dentro y fuera del territorio nacional;
b) Contribuir, por medio del pronunciamiento de sus rganos de
gobierno, en la formulacin de planes y proyectos nacionales,
propiciando la permanente superacin profesional de los colegiados;

c) Velar por la mejor calidad del ejercicio profesional del Magisterio,

participando activamente en la definicin de competencias y estndares
de desempeo docente;
d) Promover la investigacin educativa e impulsar la publicacin de sus
resultados;
e) Suscribir convenios con las Universidades y/o el Ministerio de
Educacin para que sus colegiados sigan estudios de Bachillerato,
Especializacin, Maestra, Doctorado y Postdoctorado, conforme a ley;
f) Planificar y ejecutar programas de actualizacin, especializacin y
perfeccionamiento docente, conforme a ley;
g) Propiciar la seguridad y bienestar social del colegiado y su familia;
h) Formular y difundir el Cdigo de tica y Deontologa
Profesional del Colegio y velar por su cumplimiento;
i) Ejercer la jurisdiccin arbitral y de conciliacin extrajudicial en asuntos
legalmente autorizados y cuando sea pertinente;
j) Emitir informes y absolver consultas sobre asuntos educacionales,
culturales y de tica profesional a solicitud de sus miembros o de
personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas;
k) Crear y administrar organismos de gestin empresarial y financiera,
conforme a Ley, con el aporte de los colegiados y en beneficio de los
mismos;
l) Promover concursos nacionales sobre temas educativos y culturales en
forma peridica;
m) Ejercer la potestad disciplinaria, previo el debido proceso, para
sancionar las faltas que cometan los colegiados;
n) Interponer las acciones administrativas y judiciales, segn
corresponda, en defensa de los intereses del Colegio y contra quienes
vulneren el ejercicio legal de la docencia o ejerzan ilegalmente la
profesin;
o) Ejercer iniciativa legislativa; y,

p) Las dems establecidas en el presente Estatuto y normas legales

pertinentes.

3. Elabora un mapa semntico con los instrumentos

de gestin de la institucin educativa.
INSTRUMENTOS DE GESTION
Documentos procesados con rigor tcnico, legal, pedaggico que sirven
para tomar decisiones en la Institucin Educativa

Orientan, dirigen, deciden la gestin en la Institucin educativa.

Son aprobados con Resolucin Directoral en la Institucin Educativa y
Forman del acervo documental de la institucin educativa
INSTRUMENTOS DE GESTION
proyecto educativo institucional.
plan anual de trabajo
reglamento interno.
informe de gestin anual.
proyecto curricular institucional.
proyecto de mejora/proyecto de innovacin
GESTION INSTITUCIONAL
La institucin educativa, como primera y principal instancia de gestin del
sistema educativo descentralizado debe alcanzar progresivamente su
fortalecimiento institucional a travs de una gestin pedaggica, institucional y
administrativa eficiente y eficaz. A ello contribuyen las dems instancias del
Sector.
En tal sentido, la Direccin de la Institucin Educativa deber tener en
consideracin, lo siguiente:
1. Instrumentos de gestin de la Institucin Educativa:
Los instrumentos de gestin de la Institucin Educativa, de conformidad con el
Artculo 32o del Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, aprobado por
D.S. No 009-2005-ED son:

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Reglamento Interno (RI)
El Informe de Gestin Anual (IGA).

Estos instrumentos son elaborados con la participacin del Consejo Educativo

Institucional y la comunidad educativa; que deben ser aprobados por

Resolucin Directoral de la Institucin Educativa.
La Unidad de Gestin Educativa Local, bajo responsabilidad de su director,
orienta y asesora para que las Instituciones Educativas cuenten con el PEI, PCI,
PAT y el RI al inicio del ao escolar.
1.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI):
Es un instrumento de gestin de mediano plazo que orienta las actividades
pedaggicas e institucionales en cada Institucin o Programa Educativo, en
concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional y
el Proyecto Educativo Nacional. Es el referente para la formulacin de los
dems instrumentos de gestin e incluye bsicamente los siguientes
componentes:
Identidad de la Institucin (Visin, Misin, Objetivos Estratgicos y Valores)
Diagnstico y conocimiento de los estudiantes a quienes se dirige el servicio
educativo
Propuesta Pedaggica
Propuesta de Gestin

4. indica cuales son los objetivos de la institucin

educativa.
BJETIVOS ESTRATGICOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

Promover la prctica de valores (Amor a Dios, paz y bien, minoridad,

fraternidad, servicio y trabajo, solidaridad, alegra, conciencia ecolgica,
libertad, honestidad, respeto, responsabilidad)

Desarrollar capacidades y actitudes favorables sobre educacin en valores que

con lleva a una calidad de vida.

Promover alumnas evangelizadores con valores Mariano - Franciscanos, que

contribuyan a una vida plena de amor, paz y democracia a travs de su
participacin en los diferentes grupos estudiantiles.

Desarrollar capacidades y actitudes para el empleo de tcnicas y medidas para

mantener la Institucin Educativa limpia y saludable; de prevencin contra el
rebrote de la influenza AH1N1 Y el brote de la gripe AH1N2 Y prctica permanente
en defensa civil para disminuir la contaminacin ambiental, riesgos naturales
(sismos, inundaciones, etc.) y sus consecuencias.

Coordinar con Redes de aliados (IMA, MUNICIPIOS, etc)

Promover el hbito de lectura e impulsar el desarrollo de las capacidades

comunicativas

Ejecutar el Plan Lector establecido

Desarrollar habilidades matemticas

Implementar la biblioteca personal e institucional.

OBJETIVOS ESTRATGICOS

Fortalecer las relaciones humanas entre los diferentes agentes de nuestra institucin y comunidad
local, mediante la participacin activa, para consolidar un clima institucional armonioso y mejorar el
desarrollo de las actividades productivas.

Desarrollar sistemas de cooperacin y alianzas estratgicas con diversas instituciones para

mejorar la calidad educativa y la condicin profesional de los docentes.

Promover la formacin de jvenes conscientes de sus potencialidades y de su realidad, abiertos a

la trascendencia, para que sean agentes de cambio y de su propio desarrollo.

Concientizar y sensibilizar a los estudiantes en el cuidado y conservacin del medio ambiente

Promover la prctica de valores a partir de un ambiente democrtico donde haya vivencia de los
derechos humanos, generando una cultura de paz.

Aplicar tcnicas y estrategias de aprendizaje para elevar el rendimiento acadmico de nuestros

alumnos.

Desarrollar aprendizajes relacionado al valor nutritivo de los alimentos, que consumen en su vida
diaria y fomentar la prctica de hbitos alimenticios.

Formar estudiantes lderes, humanistas y solidarios con amplio criterio cientfico y artstico.

Formar estudiantes con un espritu emprendedor a las diversidades de opciones laborales que nos
ofrece la sociedad actual.

Utilizar adecuadamente las tics en los procesos de investigacin, enseanza y aprendizaje

5. Elabora un mapa semntico con los instrumentos

de gestin de la institucin educativa.
NSTRUMENTOS DE GESTION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

ntre los instrumentos de gestin educativa tenemos el PEI, PCI, PIE, PAT, RI y el
IGA, entre otros, las cuales se explican a continuacin.

Si deseas alcanzar lo mas alto, comienza desde lo mas bajo.Ciro, El Grande...

Este es un enlace muy importante pues nos ayudara a tener en cuenta un
panorama general de los instrumentos que se manejan en la escuela para una
gestin educativa adecuada
www.minedu.gob.pe/.../ExposicionViceministraHelennChavez.ppt
El PEI .Es un instrumento de planificacion estrategica para el mediano plazo
enmarcado dentro del proyecto educativo nacional, regional y local un instrumento
de gestin que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las
autoridades locales contribuyen en la formulacin y evaluacin del PEI y en la
ejecucin de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institucin Educativa
concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local. Esta
compuesto por: identidad, diagnostico, propuesta pedagogica y propuesta de
gestion. El Consejo Educativo Institucional (CONEI) participa en la formulacin y
ejecucin del Proyecto Educativo Institucional. (Art. 52 de la Ley General de
Educacin).El profesor participa y contribuye al desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional, as como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional (Art.56
Ley General de Educacin).Es importante porque:
Es un instrumento de mediano plazo; orienta, conduce y define la gestin, supera el
enfoque sistmico expresado en el PAT (cortoplacista).
Visiona grandes resultados que transforman la Institucin Educativa en la cual el centro
de la gestin es la formacin integral del nio/nia.
Implica liderazgo transformacional educativo.
Articula a los otros instrumentos de gestin: Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno,
Informe de Gestin Anual y el Proyecto Curricular de Centro.

6. Elabora un mapa semntico sobre el consejo

educativo institucional.

PROFESORES
PROFESORES

MIEMBROS
MIEMBROS DE
DE LA
LA
COMUNIDAD
COMUNIDAD

PADRES
DE FAMILIA
FAMILIA
PADRES DE

DIRECT
OR
LOS
LOS ESTUDIANTES
ESTUDIANTES SON
SON EL
EL
SER.
SER. EL
EL CENTRO
CENTRO DEL
DEL
PROCESO
PROCESO Y
Y DEL
DEL SISTEMA
SISTEMA
EDUCATIVO
EDUCATIVO (SEGUN
(SEGUN LA
LA
LEY
LEY GENERAL
GENERAL DE
DE
EDUCACION:
EDUCACION: TITULO
TITULO IV
IV Y
Y
COMUNIDAD
COMUNIDAD EDUCATIVA.
EDUCATIVA.
ART.
ART. 53).
53).

ALUMNOS
ALUMNOS

EXALUMNOS
EXALUMNOS

ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRATIVOS

7. Indica cuales son las funciones de la unidad de

gestin educativa local.
Artculo 46._ Funciones
Locales de la Unidad
siguientes:

de la Unidad de Gestin Educativa

de Gestin Educativa Local las

contribuir a la formulacin de la poltica educativa regional y

nacional.
Disear, ejecutar y evaluar el proyecto Educativo de su
jurisdiccin en concordancia con los proyectos Educativos
Regionales y Nacionales
Y con el aporte en lo que corresponda,
de los Gobiernos
Locales.
Regular y supervisar las actividades y servicios que brindan
preservando
su autonoma
las
Instituciones educativas,
Institucional.
Asesorar
la gestin pedaggica,
administrativa
de las
Instituciones Educativas, bajo su jurisdiccin, fortaleciendo su
autonoma institucional
Presentar
apoyo
administrativo
y
logstico
a
las
instituciones educativas pblicas de su jurisdiccin.
Asesorar
en la formulacin,
ejecucin y evaluacin del
presupuesto anual de las instituciones educativas.
Conducir el proceso de evaluacin de ingreso del personal docente y
administrativo y desarrollar acciones del personal atendiendo los
requerimientos de la institucin educativa, en coordinacin con la
direccin regional de educacin.
Promover la formacin y funcionamiento de redes educativas como
forma de cooperacin entre centros y programas educativos de su
jurisdiccin, las cuales establecen alianzas estratgicas.
Apoyar el desarrollo de la adaptacin de nuevas tecnologas de la
comunicacin y de la informacin para conseguir el mejoramiento del
sistema educativo con una orientacin intersectorial.
Promover y ejecutar estrategias y programas afectivos de
alfabetizacin, de acuerdo con las caractersticas socio-medio
culturales y lingsticas de cada localidad.
Impulsar la actividad del consejo participativo local de educacin,
afn de generar acuerdos y promover la vigilancia ciudadana.
Formular, ejecutar y evaluar sus presupuestos en atencin a las
necesidades de los centros y programas educativos y gestionar su
financiamiento local, regional y nacional.
Determinar las necesidades de infra estructura y equipamiento, as
como
participar en su construccin y mantenimiento, en
coordinacin y con el apoyo del gobierno local y regional.
Promover y apoyar la diversificacin de los currculos de las
instituciones educativas en su jurisdiccin.
Promover centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte,
as como el deporte y la recreacin, y brindar apoyo sobre la materia
a los gobiernos locales que lo requieran. Esta accin se realizara en
coordinacin con los organismos pblicos descentralizados de su

zona.
Identificar las necesidades de capacitacin del personal docente y
administrativo y desarrollar programas de capacitacin, as como
brindar facilidades para la superacin profesional.
Formular proyectos para el desarrollo educativo local y gestionar
ante las instituciones de cooperacin nacional e internacional.
Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su
competencia.
Informar a las entidades oficiales correspondientes, y a la opinin
publica delos resultados de su gestin.

8. Defina la calidad educativa.

El enfoque sociocultural nos conmina a mirar ms all de lo evidente, a situar las
acciones humanas en su contexto histrico, y a examinar las condiciones que llevan a la
produccin de conocimientos. Slo desde una ptica que presuponga lo dicho como
sustrato de las producciones humanas podemos interrogar el significado de las palabras y
las representaciones de la realidad que expresamos en conceptos. Desde otra mirada
resulta difcil cuestionar el concepto calidad en su aplicacin al mbito educativo. Bajo
qu lgica puede justificarse interpelar el deseo por una educacin que sea mejor que la
que se Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin tiene o la aspiracin a
una de mejor calidad? Tiene algn sentido que alguien pueda plantearse como meta u
objetivo una educacin que no sea de calidad o una educacin que sea de mala calidad?
Entonces, por qu problematizar el concepto? Desde la mirada que proponemos la
necesidad de problematizarlo viene dada porque parece que no hay un cuestionamie nto
de lo que se entiende por calidad. Parece partirse del supuesto que todos entendemos lo
mismo en referencia a ese concepto. No obstante, el concepto puede tener distintos
ignificados para distintos actores sociales (Albornoz, 2005 y Pulido Chaves, 2009). Un
jemplo interesante de esta pluralidad de significados se observa en el EFA (Education of
All) Global Monitoring Report 2005, publicado por la Organizacin de las Nacionales
Unidades para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), subtitulado: El imperativo
de la calidad. El mismo examina la manera en cmo la calidad educativa es concebida y
expresada desde el paradigma humanista, el paradigma conductista y el paradigma rtico.
Plantea que cada aproximacin llevar a observar indicadoresdistintos para determinar si
la calidad est presente en el sistema y en qu niveles.En otro sentido, tambin es
importante reconocer que la literatura sobre el tema de calidad se ha tornado muy
especializada y se establecen diferencias entre los niveles iniciales, intermedios,
superiores y universitarios con respecto al nfasis en los indicadores de calidad.
No se justifica, por lo tanto, dar por sentado un solo significado, ms an si ese
significado parece desconocer la dimensin sociohistrica del concepto y lo presenta
como una categora natural, acabada e indiscutible. Podemos argumentar que esto es lo
que ocurre con la definicin de calidad que nos presenta la versin electrnica vigente del

Diccionario de la Lengua Espaola al definir la calidad como la propiedad o el conjunto de

propiedades inherentesa algo, de tal modo que permite juzgar su valor, al tiempo que la
identifica con superioridad y excelencia. Podemos comenzar a problematizar el concepto
preguntndonos cmo se explica la cualidad de inherente que define la calidad, es decir,
de dnde y cmo surge. Quin o quines crean los criterios mediante los cules luego
se juzgar su valor? Qu mecanismos y procesos se utilizarn para determinar la
superioridad y la excelencia y con qu consecuencias? Estas preguntas parecen estar
ausentes en el tratamiento que comnmente se da al tema de calidad educativa.

9. Define el instituto peruano de evaluacin,

acreditacin y certificacin de la calidad
educativa.

IPEBA
o

Objetivos y funciones

Directorio

Consejo Consultivo

Equipo IPEBA

SINEACE

Acreditacin
o

Cmo autoevaluarse?

Documentos para procesos de autoevaluacin y acreditacin de EBR y

CETPRO

Conociendo el proceso de acreditacin

Procedimiento para iniciar el proceso de autoevaluacin

Instituciones en proceso de autoevaluacin

Certificacin

En qu consiste la certificacin de competencias?

Cmo se realiza el proceso de certificacin de competencias?

Cmo me certifico?

Entidades certificadoras autorizadas

Normas o estndares de competencia aprobados por el IPEBA

Relacin de personas certificadas

Requisitos para ser Entidad Certificadora

Estndares de Aprendizaje
o

Qu son los mapas de progreso del aprendizaje?

Cules son los propsitos de los mapas de progreso?

Por qu los aprendizajes del mapa de progreso se definen por

ciclos?

A quines sirve los mapas de progreso?

Cmo se elaboran los mapas de progreso?

Mapas de progreso

Sugerencias y comentarios a los mapas

Noticias
o

Eventos

Fotos y videos

Publicaciones (Centro de Informacin y Referencia)

o

Normas

Documentos Tcnicos

Serie: Estudios y experiencias

Contacto

10.
Elabora un artculo de opinin sobre la ley del
sistema nacional de educacin, acreditacin y
certificacin de la calidad educativa. (extensin:
una pgina).