TRASTORNOS EN LA LECTOESCRITURA

La lectura y la escritura son aprendizajes esenciales en el inicio de la

escolarizacin. Su correcto aprendizaje influir en el xito escolar y en sus
habilidades comunicativas. Es importante reflexionar sobre la metodologa ms
adecuada empleada para ensearlos y detectar a aquellos alumnos que
presentan dificultades o trastornos en estas reas, para proceder cuanto antes
a un tratamiento.
Este tipo de dificultades pueden suponer un serio obstculo para el adecuado
desempeo escolar del nio, ya que van a ser la base de los futuros
aprendizajes que va a tener que adquirir. Sin la adecuada intervencin, el nio
puede tener importantes problemas de aprendizaje a largo plazo, causando
fracaso escolar. Si un alumno tiene dificultades en la lectoescritura, le costar
resolver problemas de matemticas, aprender nuevos idiomas, entender textos
de conocimiento del medio
En ocasiones van a generar problemas de autoestima en el nio, ya que no es
capaz de conseguir los objetivos que se propone y obtiene calificaciones
acadmicas negativas.
Por el contrario, con la adecuada intervencin y seguimiento, el alumno con
dificultades no tiene que tener consecuencias negativas a largo plazo, sino que
puede conseguir un adecuado rendimiento acadmico.
A continuacin analizar los diferentes tipos de trastornos en la lectura y
escritura.

1. TRASTORNO EN LA LECTURA: DISLEXIA.

La dislexia es un trastorno de la lectura, en el cual, las personas que la
presentan tienen dificultades para leer. Estas dificultades no son debidas ni a
deficiencia intelectual, ni a problemas fsicos o psicolgicos.
Las estadsticas apuntan que la dislexia afecta a un 10% o un 15% de la
poblacin escolar y adulta aproximadamente. Por lo tanto, segn esta
estadstica se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos
un alumno dislxico.
Afecta en igual medida a nios y nias, aunque en la prctica real se
encuentran un mayor incide de varones afectados.

La definicin de M. Thomson, sobre la dislexia es la siguiente:

Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito
de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del
nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad
cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a
aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad
escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita,
particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la
memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la
secuenciacin.
1.1. Deteccin.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el
aprendizaje de la lectoescritura, la lentitud al leer, la tendencia al deletreo, la
escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de
puntuacin A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya
que el estudio y el trabajo escolar en general se basan en las habilidades que
el nio no tiene y se retrasa progresivamente.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una
personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin
y el retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar,
pelearse, no trabajar, como formas de obtener el reconocimiento que no puede
alcanzar por sus resultados escolares. En ocasiones, los nios experimentan
en s la aparicin del mal autoconcepto que se llega a generar por las
dificultades que encuentra en el aprendizaje.
En algunas ocasiones estos alumnos son tachados de inmaduros. Sin embargo
con esta actitud se pierde un tiempo muy importante para la intervencin con
estos nios y se podra evitar los problemas de personalidad anteriormente
citados.
1.2. Clasificacin
Dislexia ptica: las imprecisiones en la percepcin y representaciones
visoespaciales dificultan el establecimiento de la relacin correcta entre el
modelo visual de la letra y el modelo sonoro.
Como consecuencia, se recepcionan con dificultad las letras y se percibe un
mismo grafema de formas diferentes (d qb g) confundindose con otros que
presentan similitud grfica. As se dificulta la lectura de palabras.

Como consecuencia de la ruptura en la interrelacin de los analizadores motor,

auditivo y visual en este tipo de dislexia se presenta el estrechamiento del
campo visual con la prdida parcial de las lneas o de palabras aisladas en esta
lnea.
Segn O.A.Tokarieva se puede afectar la reproduccin de movimientos
articulatorios por falta de coordinacin motriz an cuando las cosas pueden no
presentar parlisis o paresis en los msculos de estos rganos.
Se seala tambin que debido a las dificultades en el movimiento de los ojos
del dislxico se observan regresiones, intervalos al leer, lo que hace con el
objetivo de precisar lo ya percibido. Esta dificultad en la movilidad ocular es
bastante generaliza en los dislxicos y puede presentarse en otras formas del
trastorno. R. I. Lalaeva en su clasificacin de la dislexia fonemtica, semntica,
agramtica, mnstica, ptico y tctil.
Esta clasificacin completa y ampla la anterior en la inclusin de las formas
semntica, agramtica y tctil.
Dislexia fonemtica: se basa en el insuficiente desarrollo del sistema
fonemtico el idioma por lo que relaciona con la forma acstica ya descrita.
Se precisa por la autora dos formas dentro de ella como variantes
independientes:
Los trastornos de la diferenciacin de fonemas cercanos por sus caractersticas
Acsticoarticulatorio (b y m t y d)
Las asociadas al insuficiente desarrollo del anlisis y sntesis sonoro de la
palabra.
Dislexia semntica: se dificulta la tcnica de la lectura de palabras que por lo
general es silbica pero adems, se altera la comprensin de lo ledo, o sea,
que el sujeto no puede explicar el significado de lo que lee en forma verbal y
grfica.
Esto, como se comprender en la comprensin de frases y oraciones ledas o
sea, en el nivel sinttico de la lectura.
Las dificultades se manifiestan en las siguientes tareas: pronunciar palabras,
completas a partir de una serie de sonidos dados en forma consecutiva. Por
ejemplo se dan los siguientes sonidos c, a, m, a para obtener la palabra cama
reproducir palabras y oraciones que se presentan divididos en slabas( la , nia,
recoge, flores).
Segn la autora estas dificultades se fundamentan en dos elementos:
insuficiencias en la sntesis sonorosilbicade las palabras e imprecisiones en

las representaciones de los lazos sintcticos de las palabras dentro de la

oracin.
Dislexia gramtica: est condicionada por el insuficiente desarrollo de las
estructuras gramaticales en el lenguaje oral, as como en la comprensin de las
generalizaciones sintcticas y morfolgicas del idioma.
En esta estructura de dislexia se observan dificultades en la lectura de las
estructuras gramaticales tales como: cambios de preposiciones, incorrecta
utilizacin en gnero y nmero de sustantivos y adjetivos utilizacin
inadecuada de pronombres, formas verbales, etc.
Estas alteraciones de la lectura se observa por lo general en sujetos con
insuficiencias sistemticas del lenguaje y la afectacin fundamental se produce
en el nivel sinttico de la adquisicin del hbito de la lectura.
Dislexia mnstica: tiene su base en insuficiencias de la memoria verbal por lo
que se alteran los nexos entre sonidos y grafemas correspondientes. El sujeto
no puede reproducir en determinadas secuencias el orden de varios fonemas
de palabras o alteran el orden de los mismos en caso de que los reproduzcan.
Es conveniente profundizar en el estado de la memoria verbal en la
investigacin de estos casos. Segn M. Jvatsev esta forma es muy
caracterstica en casos de afasia.
Dislexia tctil: aparece segn la autora en nios ciegos. Se manifiesta en la
dificultad para diferenciar por el tacto las letras del alfabeto Braille. Se
confunden letras compuestas por la misma o similar cantidad de puntos
dispuestos en diferentes posiciones. Las investigaciones al respecto muestran
que en estos nios adems se observan alteraciones en el esquema corporal,
en la dominancia lateral y retardo en el desarrollo del lenguaje.
En su libro la dislexia en la niez J.B Quirz reconoce dos tipos de dislexia: la
que se presenta como consecuencia de dificultades para audibilizar y la que
se manifiesta en deficiencias para visualizar. Ambos tipos de dislexia se
relacionan con la dislexia acstica y ptica analizadas anteriormente.
1.3. Diagnstico.
Debemos insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos problemas.
En vez de ignorar las dificultades atribuidas a alumno distrado o inmaduro. Se
recomienda la derivacin al psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar
problemas de deficiencia intelectual, problemas emocionales, problemas
visuales o auditivos y orientar el diagnostico hacia la dislexia.
Algunas de las pruebas para detectar a los nios con dislexia son las
siguientes:

El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios): en el WISC los

nios dislxicos puntan ms alto en la escala manipulativa que en la
verbal Las pruebas de Dgitos, Informacin, Aritmtica y la de Claves
estn asociadas a los problemas de dislexia, los nios con este
problema puntan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen
en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo.

Pruebas de lateralidad, pues la lateralidad cruzada o no definida, suele ir

ligada a la dislexia.

T.A.L.E. (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una

anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas
que aparecen en todas las reas y modos de la lectoescritura: letras,
slabas, lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado...

El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas), para detectar

problemas en el lenguaje.

Test de Frostig: para la percepcin visual.

Lateralidad Usual de Margarite Auzias. Para comprobar las dificultades

que posee respecto a la lateralidad.

1.4. Tratamiento.
Thomson recomienda el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura,
pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando siempre con el
principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los xitos desde el
principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el
reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras, hacindolas agradables
y tiles para el nio, propiciando el xito, en lugar del fracaso que est
acostumbrado a cosechar.
El maestro en el aula debe tener en cuenta algunas consideraciones con estos
nios y al mismo tiempo orientar a las familias para que tambin las hagan
desde casa. Son las siguientes:
1. Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel
inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en
los trabajos en las reas que necesita mejorar.
2. Darle una atencin individualizada siempre que sea posible.
3. Asegurarse de que comprende las preguntas escritas antes de que a
resolverlas.

4. Proporcionar el tiempo que sea necesario para que termine las tareas.
5. Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, para aumentar su
autoestima y que l mismo aprecie que est avanzando.
6. Contemplar la posibilidad de una grabadora para el estudio, ya que su
problema est en la lectoescritura.
7. Expresar actividades y exmenes oralmente para facilitar su
comprensin.
8. Colaboracin familia y escuela, comentando avances y dificultades.
Esto fomentar un correcto desarrollo del alumno
Ejemplo de ficha
a) Rodea la letra p.
pqppqpppqqqqqppqpqpqpqpqpqpq
b) Coloca b o d en cada caso
__oda __edo a__banico __ inero __ienvenida
c) Responde a la siguiente adivinanza: oro parece, plata no es. Si quieres que te lo
diga, vuelve a leer. Qu es? ___________________.
d) Lee las siguientes palabras: problema, pltano, plomo, primo, princesa.
e) Lee el cuento de Los tres cerditos y contesta a las preguntas: Qu cerdito tarto
menos en construir la casa?, qu le pas?, Cul es la moraleja del cuento?...

9. Proporcionarle fichas o programas educativos que refuerce la

lectoescritura.

2. TRASTORNOS EN LA ESCRITURA: DISGRAFA Y DISORTOGRAFA

Dentro de los trastornos en la escritura nos podemos encontrar la disgrafa y la

disortografa. La primera afecta a la forma o contenido de la escritura y la
disortografia es un dficit especfico y significativo de la ortografa.
2.1. Deteccin
En el aula los alumnos tienen que realizar continuamente producciones
escritas: dictados, comentarios, descripciones a partir de ellas los docentes
podrn detectar estos dos tipos de trastornos.

Para la disgrafa los sntomas son: postura inadecuada, soporte incorrecto del
lpiz, mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o
lenta, gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo
espaciado entre letras o muy apiadas, letras irreconocibles y, en definitiva,
texto de difcil comprensin.
Para la disortografa los sntomas son: omisin o confusin de artculos,
plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia
en las reglas gramaticales, dificultades relacionadas con la correspondencia
fonema-grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras,
slabas, palabras, adiciones y sustituciones.
2.2. Clasificacin
Disgrafias:
Disgrafa ptica: Se fundamenta en la alteracin de la percepcin y
representacin visual. Se observan dificultades para reconocer letras
aisladas y no las relacionan en los sonidos correspondientes. En estos
casos, una misma letra puede percibirse de forma diferente en uno u
otro momento, lo que conduce a cambios sistemticos de grafemas
semejante desde el punto de vista grfico como por ejemplo: uv dg nm.
La escritura en espejo que aparece en algunos casos es caracterstica
de este tipo de disgrafa donde el sujeto escribe las letras y palabras de
derecha a izquierda. Por ejemplo en lugar de bote escribe etob
En los casos ms graves de disgrafa ptica la escritura de palabras se
hace prcticamente imposible.
Disgrafa acstica: Se afecta de la percepcin auditiva del lenguaje
manifestndose en el insuficiente desarrollo de la diferenciacin acstica
de los fonemas y el anlisis y sntesis de la composicin sonora de las
palabras.
Se presentan dificultades en el reconocimiento de fonemas semejantes
por sus caractersticas acsticoarticulatorias (pb, td, chll ) y en la
estructura se confunden, ce combinan.
Las insuficiencias en el anlisis y sntesis de la composicin sonora de
las palabras ser reflejan en las dificultades para unir letras en slabas y
stas en palabras, transposiciones y omisiones de letras y slabas.
Este tipo de disgrafa en ocasiones se asocia a una pronunciacin
defectuosa en la cual predominan tambin las sustituciones e
inconstancias.

Segn investigaciones de algunos autores (R.E Levina, O.A Tokareva,

L.F.Sprova) la disgrafa acstica es la que con mayor frecuencia se
encuentra en escolares de los primeros grados.
Las formas ms agravadas de este tipo de disgrafa aparecen en la
alalia y afasia sensorial en los que la confusin de grafemas slo se
corresponde con fonemas correlativos sino tambin con los disyuntivos
(por ejemplo: pn)
Disgrafa motriz: En este tipo de disgrafa son caractersticas las
alteraciones de la motricidad y se manifiesta en dificultades en los
movimientos de las manos en el acto de escritura. Se afectan las
conexiones de los modelos motores de las palabras con los modelos
sonoros.
En los trabajos escritos se observa la prdida o desviacin del rengln y
desfiguracin de grafas. En algunos casos, se dificulta la coordinacin
para reproducir los movimientos articulatorios por alteracin en la
sinestesia articulatoria lo que se refleja directamente en la escritura en la
que observan con frecuencia omisiones de letras y slabas,
particularmente de vocales, as como de consonantes cuyos fonemas
tienen semejanza.

2.3. Diagnstico.
Al igual que la dislexia, debemos insistir en la importancia de la deteccin
precoz de estos problemas. En vez de ignorar las dificultades atribuidas a
desidia, distrabilidad o inmadurez, se recomienda hacia la derivacin al
psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia
intelectual, problemas emocionales, problemas visuales o auditivos y orientar
el diagnostico hacia la disgrafa o disortografa.
La evaluacin individual del nio con disgrafa o disortografa es muy parecida
a la evaluacin para la dislexia ya que muchas de las pruebas especficas
estn dirigidas a los procesos lecto-escritores
Algunas de las pruebas que se pueden utilizar son:

Wisc-R o Test de Matrices Progresivas de Raven, ambas son pruebas

que sirven para medir el nivel intelectual.

El TALE, que investiga el proceso lecto- escritor del nio.

PROESC, que evala los procesos de la escritura.

FROSTIG. Desarrollo de la percepcin

Test de Bender: Con esta prueba se obtiene una valoracin de la madurez

viso-motora del nio as como diferentes aspectos de su temperamento.

2.4. Tratamiento.

El tratamiento deber centrarse principalmente en aquellos aspectos negativos

que se hayan detectado en la evaluacin del alumno. Para el tratamiento de
problemas en a escritura deberemos centrarnos en todos los aspectos de esta:
una correcta posicin al escribir, sujecin del instrumento de escritura,
ortografa, lectoescritura, morfologa de las palabras e incluso sintaxis de una
oracin o frase.
Hay que potenciar el refuerzo positivo, el reconocimiento de sus logros har
que el nio se sienta ms motivado para corregir sus dificultades en la
escritura.
Algunas de las orientaciones especficas para el tratamiento de la disgrafa son:
corregir la postura de los alumnos en el aula (al sentarse, la distancia al
escribir, como coger el lpiz), realizar ejercicios que mejoren la coordinacin
visomotriz (trabajo con punzones, tijeras), controlar la excesiva presin o
fluidez al escribir, trabajar con cuadriculas para mejorar la letra
En cuanto al tratamiento de la disortografa algunas son: ensear normas y
reglas de ortografa, acostumbrar al nio al uso del diccionario, proporcionar
tcnicas y mtodos para el estudio de nuevas palabras, hacer consciente al
alumno del cambio de significado de una palabra si comete faltas de
ortografa
Al igual que la dislexia, es importante la coordinacin familia escuela. Pues esta
contribuir a un mejor desarrollo del alumno. Las medidas que se estn
tomando en clase, deben aplicarlas tambin en casa.
Para el tratamiento de problemas en la escritura sern muy tiles la realizacin
de fichas o programas que aborden sus reas deficitarias algunos ejemplos de
ejercicios sern los siguientes:

Para disgrafa:
a) Repasa las figuras sin salirte de las lneas:

b) Ante una serie de objetos ordena de mayor a menor. El ms grande debe estar
e la derecha y el menor a la derecha.
c) Escribe 15 palabras que contengan b y 15 que contengan d.
d) Ordena las slabas para formar palabras:
ci prin pio

mi -a -go

cie mur go la

Para disortografa:

a) Busca en el diccionario el significado de: tuvo y tubo.

b) Coloca la tilde a las siguientes palabras: camin, arboles, murcielago, Maria y
sillon.
c) Une las palabras de ambas columnas para formar palabras compuestas:

Saca
Espanta

pjaros
corchos

d) Escribe dos palabras que empiecen por pl- y dos que empiecen por pr-