Sei sulla pagina 1di 114

Estndares curriculares

para las reas de matemticas,


lengua castellana y
ciencias naturales
y educacin ambiental
para la educacin preescolar,
bsica y media
DOCUMENTO DE ESTUDIO

matemticas

lengua

castellana

ambiental

ciencias

naturales

educacin

Estndares curriculares
para las reas de matemticas,
lengua castellana y ciencias naturales
y educacin ambiental
para la educacin preescolar,
bsica y media
DOCUMENTO DE ESTUDIO

AGRADECIMIENTOS

El Ministerio de Educacin Nacional


agradece la labor de coordinacin del
proyecto de estndares curriculares a
Corpoeducacin y su equipo tcnico.
Igualmente, agradece a todos los docentes y expertos que participaron en
las mesas de trabajo y consultas y, en
particular, a las siguientes personas que
se encargaron de la redaccin final:

Mauricio Bautista
Mara Luca Bock
Mara Cristina Corrales
Mara Victoria Len
Vladimir Nez
Alexandra Olaya
Blanca Mara Peralta
Yadira Pea
Bernardo Recamn Santos
Rita Astrid Rodrguez

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL


ISBN 958-691-148-9
Primera edicin, 500.000 ejemplares
Bogot, D. C. - Colombia
Prohibida su venta
Distribucin gratuita

MINISTRO DE EDUCACIN NACIONAL

Francisco Jos Lloreda Mera


VICEMINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL

Margarita Pea Borrero


EDITOR

Ministerio de Educacin Nacional

PROYECTO EDITORIAL

Creamos Alternativas Ltda.


DISEO Y DIAGRAMACIN

Grafos Ltda.
CORRECCIN DE ESTILO

Jess Delgado
Gustavo Patio Daz
PREPRENSA E IMPRESIN

Creamos Alternativas Ltda.

CONTENIDO

Estndares
para la excelencia en la educacin

Estndares curriculares
para matemticas
para la educacin preescolar, bsica y media

11

Estndares curriculares
para lengua castellana
para la educacin preescolar, bsica y media

43

Estndares curriculares
para ciencias naturales y
educacin ambiental
para la educacin preescolar, bsica y media

77

ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIN

ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIN

La ltima dcada se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha


hecho en materia educativa, teniendo como precepto el mandato constitucional
de garantizar a todos los(as) nios(as) y los(as) jvenes el derecho de recibir una
educacin de calidad, que les permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones, y continuar aprendiendo durante toda la vida.
En concordancia con lo anterior, la Ley 115 de 1994 estableci los fines de la
educacin, defini un conjunto de reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y dej abierta la posibilidad de introducir asignaturas optativas, pertinentes y necesarias de acuerdo con las caractersticas locales donde se desarrolla la
accin escolar. De la misma manera, la Ley dio autonoma a las instituciones educativas para definir, en el marco de lineamientos curriculares y normas tcnicas
producidas por el Ministerio de Educacin Nacional, su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI).
En el centro de la discusin sobre cmo mejorar la calidad est la pregunta qu
saberes y competencias deben desarrollar los estudiantes como resultado de su
paso por los diferentes grados y ciclos escolares? Por tratarse de educacin para
todos, el preescolar, la bsica y la media deben proporcionar a toda la poblacin
estudiantil las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social. De all que sea conveniente contar con pautas o normas comunes, precisas y
bsicas para estos tres niveles educativos.
Lo anterior motiv al Ministerio de Educacin Nacional a desarrollar estndares
curriculares, con los cuales busca concretar los lineamientos expedidos, de manera que las instituciones escolares cuenten con una informacin comn para formular sus planes de estudio de acuerdo con sus prioridades educativas establecidas en el PEI.
Los estndares curriculares para las reas de Matemticas, Lengua Castellana y
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, que se presentan en este documento,
son apenas la primera etapa de un proceso que se extender a las dems reas
obligatorias y fundamentales que establece la Ley 115 de 1994; es decir, son una
base para que las instituciones escolares los enriquezcan con sus experiencias.

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIN

Fueron elaborados por docentes especialistas en cada rea y con amplia experiencia en el aula de clase. El punto de partida fueron los lineamientos curriculares
producidos por el Ministerio de Educacin Nacional, pero su desarrollo se enriqueci tanto con la participacin de maestros de diversas regiones y de acadmicos como con la consulta de currculos de otros pases. En todo momento se
busc construir unos estndares propios que respondan a nuestra realidad y expectativas, pero sin dar la espalda a los avances y desarrollos que en materia
curricular se vienen detectando en diferentes partes del mundo.
Qu son los estndares curriculares?
Los estndares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educacin preescolar, bsica y media deben saber y ser capaces de hacer
en una determinada rea y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cun bien debe hacerse. Estn sujetos a la verificacin; por lo tanto, tambin son referentes para la
construccin de sistemas y procesos de evaluacin interna y externa, consistentes
con las acciones educativas.
Estndares curriculares, competencias y logros
La nocin de estndar curricular hace referencia a una meta que expresa, en forma
observable, (a) lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos bsicos de
cada rea, as como (b) las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos. La nocin de logro, por otra parte, hace referencia al nivel
en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estndar.
Estndares curriculares y autonoma escolar
Con los estndares curriculares no se pretende uniformar la educacin; con ellos
se busca contar con un referente comn, que asegure a todos el dominio de
conceptos y competencias bsicas para vivir en sociedad y participar en ella en
igualdad de condiciones. Las instituciones educativas, en el marco de su PEI, son
autnomas para elegir sus enfoques y estrategias pedaggicas, as como para

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIN

seleccionar las temticas que mejor se adecen a las exigencias y expectativas de


los distintos contextos en que desarrollan su accin.
Cmo est organizado este documento
El documento se divide en tres secciones que contienen los estndares para las
reas de (1) Matemticas, (2) Lengua Castellana y (3) Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, para cada uno de los grados, desde el preescolar hasta el undcimo. En cada caso los estndares estn precedidos por un documento de estudio
que recoge los elementos de los lineamientos curriculares asociados con la naturaleza y los propsitos del rea, as como con la descripcin de los ejes, componentes o procesos que las caracterizan. stos fueron la base para estructurar su
presentacin.
En ningn caso la forma como se plantean los estndares significa un orden estricto a partir del cual se debe organizar el plan de estudios o el proceso de enseanza
en un determinado grado; por el contrario, es cada institucin escolar, en el marco de su PEI, la que define cmo organiza las temticas en asignaturas, en proyectos pedaggicos o mediante la incorporacin de reas optativas, los tiempos,
las estrategias y los recursos para lograr que todos sus estudiantes alcancen estos
estndares.
En Matemticas los estndares se encuentran organizados de acuerdo con los
componentes del rea: (a) pensamiento numrico y sistemas numricos, (b) pensamiento espacial y sistemas geomtricos, (c) pensamiento mtrico y sistemas de
medidas, (d) pensamiento aleatorio y sistemas de datos, (e) pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos y (f) procesos matemticos referentes al
planteamiento y resolucin de problemas, razonamiento matemtico y comunicacin matemtica.
A su vez, los estndares de Lengua Castellana se presentan en forma de matrices
en las cuales las columnas se refieren a los ejes del rea: (a) procesos de construccin de
sistemas de significacin, (b) procesos de interpretacin y produccin de textos,
(c) procesos culturales y estticos asociados al lenguaje y al papel de la literatura y

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIN

(d) principios de la interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la


comunicacin. La primera fila contiene los estndares de cada uno de los ejes y en
la segunda se sugieren algunas temticas por medio de las cuales las instituciones
escolares pueden organizar su accin pedaggica.
Finalmente, en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, los estndares tienen en cuenta tres niveles de aproximacin a la ciencia: (a) el exploratorio,
que se sugiere para el preescolar y la bsica primaria; (b) el diferencial, para la
bsica secundaria, y (c) el disciplinar, que se aborda en la educacin media. Dichos niveles estn organizados alrededor de tres procesos bsicos: biolgicos,
qumicos y fsicos. Al igual que en Lengua Castellana, los estndares se presentan
en forma de matrices, cuyas columnas estn referidas a estos tres procesos y cuyas
filas a los procedimientos bsicos de las ciencias construccin de explicaciones y
predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales, trabajo experimental y comunicacin de ideas cientficas.
El Ministerio de Educacin Nacional espera que este documento sea una herramienta til para las instituciones escolares; por eso est interesado en conocer las
opiniones y recomendaciones de la comunidad educativa, as como las inquietudes sobre la aplicacin de los estndares curriculares en contextos concretos. Para
ello, al final se incluye un formato desprendible que puede ser enviado a la direccin:
Ministerio de Educacin Nacional
Direccin de Calidad de la Educacin
Preescolar, Bsica y Media.
CAN - Avenida El Dorado
Bogot, D. C.
No obstante, las inquietudes tambin pueden presentarse
en su pgina de internet: http://www.mineducacion.gov.co

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

estndares para

en la educacin

la excelencia

matemticas

Estndares curriculares
para matemticas
para la educacin preescolar,
bsica y media
DOCUMENTO DE ESTUDIO

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

PRINCIPIOS GENERALES

Naturaleza de las matemticas


En trminos muy generales, la matemtica es el estudio de los nmeros y el espacio. Ms precisamente, es la bsqueda de patrones y relaciones. Esta bsqueda se
lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que es necesario adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolucin de problemas de diversa ndole, con el fin de obtener una mejor comprensin del mundo que nos rodea y contribuir a la solucin de necesidades especficas de las personas.
La matemtica es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la
exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la abstraccin, la estimacin, el
clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin, entre otros.
Adems, la matemtica constituye un poderoso medio de comunicacin que sirve para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir.
La matemtica es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde
los primeros tiempos. La matemtica, por tanto, permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos
de los logros culturales de la humanidad.
Naturaleza del aprendizaje de las matemticas
El aprendizaje de las matemticas, al igual que el de otras reas, es ms efectivo
cuando el estudiante est motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Adems, es importante que esas actividades tengan
suficiente relacin con experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su motivacin, el estudiante debe experimentar con frecuencia el xito en una actividad
matemtica. El nfasis en dicho xito desarrolla en los estudiantes una actitud
positiva hacia la matemtica y hacia ellos mismos.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

13

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemticas interactuando


con el entorno fsico y social, lo cual lleva a la abstraccin de las ideas matemticas. Puesto que los estudiantes tambin aprenden investigando, se les debe dar
oportunidades para descubrir y crear patrones, as como para explicar, describir y
representar las relaciones presentes en esos patrones.
Propsitos generales del currculo de matemticas
Cualquiera sea el currculo que adopte la institucin dentro de su plan de estudios, as como los mecanismos que opte para implementarlo, la enseanza de las
matemticas debe cumplir los propsitos generales siguientes:
Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemticas y
estimular en ellos el inters por su estudio.
Desarrollar en los estudiantes una slida comprensin de los conceptos, procesos y estrategias bsicas de la matemtica e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solucin de problemas.
Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las
matemticas en diversas situaciones de la vida real.
Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar
de manera eficaz sus ideas y experiencias matemticas.
Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas para expresar
nuevas ideas y descubrimientos, as como para reconocer los elementos matemticos presentes en otras actividades creativas.
Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su
etapa de desarrollo.
Componentes del currculo de matemticas
Tal como qued planteado en el documento Matemticas - Lineamientos curriculares, el currculo de matemticas a lo largo de la educacin bsica y media se
compone de los siguientes elementos:

14

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Pensamiento numrico y sistemas numricos


Este componente del currculo procura que los estudiantes adquieran una comprensin slida tanto de los nmeros, las relaciones y operaciones que existen
entre ellos, como de las diferentes maneras de representarlos.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
El componente geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as
como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos. De la misma manera, debe proveerles herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones
y simetras para analizar situaciones matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la capacidad de presentar argumentos matemticos acerca de relaciones
geomtricas, adems de utilizar la visualizacin, el razonamiento espacial y la
modelacin geomtrica para resolver problemas.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la comprensin, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y
del tiempo. As mismo, debe procurar la comprensin de los diversos sistemas,
unidades y procesos de la medicin.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
El currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de
plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Los estudiantes, adems, deben estar en capacidad
de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar
mtodos estadsticos para analizarlos y desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarn un comprensin progresiva de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Este componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms impor-

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

15

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

tantes de la matemtica, cual es la formulacin de modelos matemticos para


diversos fenmenos. Por ello, este currculo debe permitir que los estudiantes
adquieran progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y
estructuras matemticas mediante smbolos algebraicos y grficas apropiadas. As
mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios
contextos y de utilizar modelos matemticos para entender y representar relaciones cuantitativas.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades
del currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas o en otros
mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma
una decisin.
b. Razonamiento matemtico
El currculo de matemticas de cualquier institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y la demostracin constituyen piezas fundamentales
de la actividad matemtica. Adems de estimular estos procesos en los estudiantes, es necesario que se ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas y
que aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas. Para ello
deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y
mtodos de demostracin.
c. Comunicacin matemtica
Mediante la comunicacin de ideas, sean de ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el currculo deber incluir actividades que les permitan comunicar a los dems sus ideas matemticas de forma
coherente, clara y precisa.

16

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Los estndares curriculares para matemticas estn formulados para


cada grado, desde el grado primero hasta el grado undcimo, y contienen orientaciones generales para el grado obligatorio de preescolar.

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Orientaciones para el grado obligatorio de preescolar


Los nios y las nias llegan a la educacin preescolar, no importa cundo se
inicia, con amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los
objetos que se hallan en l. No es, pues, la educacin preescolar el inicio de su
educacin sino, por el contrario, la oportunidad para recoger todo lo que los
pequeos conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el
grado de transicin se puede esperar que realicen de manera natural cada una
de las siguientes acciones:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la
misma cantidad.
Comparar objetos de acuerdo con su tamao o peso.
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la
forma, su uso, etc.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus
de, ayer, hoy, hace mucho, etc.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y cubos.
Usar los nmeros cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.
Describir caminos y trayectorias.
Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas,
describirlas, contarlas y compararlas.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

17

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado primero


Al terminar el primer grado, el programa de matemticas que los estudiantes
hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada
componente.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Clasifica conjuntos de acuerdo con el nmero de objetos que se encuentren
en ellos.
Representa conjuntos de hasta 999 objetos, utilizando materiales concretos.
Lee, escribe y ordena nmeros hasta 999.
Reconoce los valores posicionales de los dgitos en un nmero de hasta tres dgitos.
Comprende el significado de la adicin, reuniendo dos conjuntos de objetos.
Lleva a cabo la operacin de la adicin (con o sin reagrupacin) de dos o ms
nmeros de hasta tres dgitos.
Comprende el significado de la sustraccin, retirando uno o varios objetos
de un conjunto de ellos.
Lleva a cabo la operacin de la sustraccin (con o sin desagrupacin), utilizando nmeros de hasta tres dgitos.
Comprende la relacin que hay entre la adicin y la sustraccin.
Modela, discute y resuelve problemas que involucran la adicin y la sustraccin, tanto por separado como simultneamente.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Describe y argumenta matemticamente acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser vistos o visualizados.
Clasifica figuras y formas de acuerdo con criterios matemticos.
Reconoce algunas figuras y formas geomtricas tales como puntos, lneas
rectas y curvas, ngulos, crculos, rectngulos, incluidos cuadrados, esferas y
algunas de sus partes y caractersticas (lados, vrtices, superficie, etc.).
Se ubica en el espacio y da direcciones de manera precisa.
Reconoce y aplica traslaciones a objetos y figuras y los representa mediante
objetos.

18

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas


Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud, el rea, el volumen,
el peso y la temperatura.
Compara la duracin de dos o ms eventos.
Utiliza medidas informales para mostrar el paso del tiempo.
Conoce y nombra los das de la semana y los meses del ao.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos


Recoge informacin acerca de s mismo y de su entorno.
Cuenta y tabula datos sencillos acerca de personas u objetos.
Representa los datos recogidos mediante objetos concretos, dibujos o grficas de distintos tipos.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos


Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamao, peso, cantidad u otros
atributos medibles.
Observa y predice el cambio de ciertos atributos medibles de los objetos a
travs del tiempo.
Examina algunas propiedades de los nmeros y hace generalizaciones a partir de sus observaciones.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Hace preguntas respecto a su entorno y a objetos de uso diario.
Plantea problemas sencillos acerca del espacio y de los objetos que lo rodean.
Resuelve problemas sencillos para los cuales debe acudir a la adicin y
la sustraccin de nmeros hasta 100, previo anlisis de la informacin
que recibe.
b. Razonamiento matemtico
Observa patrones y hace conjeturas respecto de su comportamiento.
c. Comunicacin matemtica
Utiliza el lenguaje de las matemticas para describir algunas de sus
actividades cotidianas.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

19

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado segundo


Al terminar el segundo grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada
institucin deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para
cada componente.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Lee, escribe y ordena nmeros de hasta cinco o ms dgitos.
Lleva a cabo la adicin o la sustraccin (con o sin agrupacin), utilizando
nmeros de hasta cinco (o ms) dgitos.
Compone y descompone nmeros por medio de la adicin.
Reconoce los valores posicionales de los dgitos de un nmero de hasta cinco
(o ms) dgitos.
Modela o describe grupos o conjuntos con el mismo nmero de elementos
y reconoce la multiplicacin como la operacin adecuada para encontrar el
nmero total de elementos en todos los grupos o conjuntos.
Cuenta de dos en dos hasta 100 (o ms) y distingue los nmeros pares de los
impares.
Reconoce la adicin de sumandos iguales como una multiplicacin y la representa con los smbolos apropiados.
Identifica la divisin como la operacin aritmtica necesaria para repartir en
partes iguales un nmero dado de objetos.
Divide nmeros no mayores de 100 entre 2, 3, 4 ... hasta 9 partes e indica el
resultado y el residuo.
Reconoce una fraccin como parte de un todo e identifica sus partes (numerador y denominador).
Representa fracciones de diversas formas.

20

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos


Reconoce y clasifica figuras y objetos de dos y tres dimensiones.
Reconoce y crea figuras simtricas.
Entiende y aplica rotaciones a objetos y figuras; las representa mediante dibujos.
Identifica el ngulo y sus componentes.

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas


Reconoce el metro como una medida estndar de longitud.
Estima en metros longitudes de hasta diez metros.
Reconoce la necesidad de medidas ms pequeas que el metro.
Demuestra conciencia del transcurso del tiempo en trminos de horas,
minutos y segundos.
Calcula el peso de un objeto por medio de medidas informales.
Reconoce el gramo como una medida estndar de peso.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos


Realiza encuestas y analiza los datos obtenidos.
Hace afirmaciones y extrae conclusiones sencillas a partir de ciertos datos.
Lee e interpreta datos tomados de grficas, tablas y diagramas.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos


Reconoce, describe y extiende patrones geomtricos y numricos.
Entiende y representa relaciones de igualdad y desigualdad entre nmeros.
Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades generales de los nmeros
tales como la conmutatividad de la adicin y la multiplicacin.
Utiliza letras, figuras u otros smbolos para representar un objeto.

Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Reconoce los datos esenciales de un problema numrico sencillo e identifica la operacin aritmtica necesaria para resolverlo.
Verifica la solucin de un problema que haya resuelto.
b. Razonamiento matemtico
Hace conjeturas acerca de los nmeros y examina casos particulares, en
busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas.
c. Comunicacin matemtica
Utiliza con propiedad la terminologa matemtica estudiada hasta
el momento.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

21

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado tercero


Al terminar el tercer grado, el programa de matemticas que los estudiantes
hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada
componente.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Lee, escribe y ordena nmeros de cualquier cantidad de dgitos.
Identifica conjuntos de nmeros con propiedades comunes tales como
mltiplos, divisores y factores primos.
Reconoce distintos usos de la multiplicacin (para encontrar el rea de un
rectngulo, por ejemplo).
Hace cmputos con nmeros naturales y aplica las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva para las operaciones bsicas.
Descompone nmeros naturales pequeos en factores primos.
Utiliza aproximaciones apropiadas para hacer estimaciones.
Identifica fracciones equivalentes.
Compara y ordena fracciones comunes.
Suma y resta fracciones con el mismo denominador.
Comprende y halla el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor
de un conjunto de nmeros naturales.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Identifica y describe relaciones entre lneas (por ejemplo, paralelas y
perpendiculares).
Clasifica ngulos agudos, rectos, planos u obtusos.
Clasifica tringulos de acuerdo con su tamao y forma.
Utiliza un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el plano.
Reconoce y ejecuta transformaciones de estiramiento (homotecias), traslacin, reflexin y rotacin.
Identifica la transformacin necesaria para mover una figura a una posicin
determinada.

22

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas


Comprende atributos como longitud, rea, peso, volumen, temperatura,
ngulo, y utiliza la unidad apropiada para medir cada uno de ellos.
Conoce y utiliza los factores de conversin entre unidades de un mismo
sistema de medidas (ejemplo: horas a minutos, centmetros a metros).
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Describe un evento como seguro, probable, improbable o imposible.
Predice la probabilidad de ocurrencia de los resultados de un experimento y
pone a prueba sus predicciones.
Investiga por qu algunos eventos son ms probables que otros.
Encuentra combinaciones y arreglos de objetos dadas ciertas restricciones.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Reconoce una ecuacin como una relacin de igualdad entre dos cantidades que se
conserva, siempre y cuando se operen los mismos cambios en ambas cantidades.
Encuentra el nmero que falta en una ecuacin sencilla
(ejemplo: 56 - ? = 24 ).
Representa mediante una letra o un smbolo una medida o una cantidad
desconocida.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemticas y
experiencias cotidianas.
Reconoce que puede haber varias maneras de resolver un mismo problema.
b. Razonamiento matemtico
Encuentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmacin matemtica.
c. Comunicacin matemtica
Escucha y lee acerca de problemas y soluciones matemticas; las comunica
a otros por medio del lenguaje corriente y de trminos o smbolos matemticos apropiados.
Representa y comunica ideas matemticas mediante representaciones
concretas o diagramas.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

23

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado cuarto


Al terminar el cuarto grado, el programa de matemticas que los estudiantes
hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada
componente.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Conoce las tablas de multiplicar (hasta 12 x 12) y lleva a cabo clculos mentales sencillos.
Suma, resta, multiplica y divide nmeros enteros con fluidez (con o sin
calculadora).
Desarrolla y aplica estrategias para estimar el resultado de una operacin
aritmtica con nmeros enteros.
Comprende diferentes significados de la multiplicacin y divisin de nmeros naturales y la relacin que hay entre estas operaciones.
Reconoce un decimal y puede expresarlo en forma expandida
(ejemplo: 2, 31 = 2 + 3 + 1 ).
10 100
Escribe nmeros como porcentajes, fracciones o decimales y realiza la
conversin de unos a otros.
Reconoce y genera formas equivalentes de una fraccin.
Reconoce fracciones propias, impropias y mixtas, y hace conversiones entre ellas.
Compara fracciones.
Suma y resta fracciones.
Compara decimales.
Suma y resta decimales.

24

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos


Clasifica, dibuja y construye objetos geomtricos de dos y tres dimensiones.
Entiende los conceptos de congruencia y semejanza.
Reconoce el crculo, la circunferencia y sus partes.
Utiliza modelos geomtricos para resolver problemas en otras reas de las
matemticas e incluso en otras disciplinas.

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas


Comprende que una medida es una aproximacin y sabe que la utilizacin
de diferentes unidades afecta la precisin de una medicin.
Deduce, comprende y utiliza frmulas para encontrar el rea de rectngulos
y de tringulos rectngulos.
Comprende el concepto de rea de superficie y desarrolla estrategias para
hallar reas de superficie de slidos rectangulares.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Resuelve problemas que implican la recoleccin, organizacin y el anlisis de
datos en forma sistemtica.
Encuentra todos los resultados de llevar a cabo un experimento sencillo y los
representa mediante una lista o un diagrama de rbol.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Expresa relaciones matemticas por medio de ecuaciones o inecuaciones.
Investiga casos en los que el cambio de una cantidad variable se relaciona con el
cambio en otra (ejemplo: el cambio de velocidad afecta la distancia recorrida).
Resuelve ecuaciones sencillas mediante mtodos tales como operaciones inversas, clculo mental o ensayo y error.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente
para resolver un problema dado.
Hace conexiones entre diferentes conceptos con el fin de resolver un
problema.
Identifica estrategias para resolver un problema que pueden aplicarse en
la solucin de otros problemas.
b. Razonamiento matemtico
Obtiene conclusiones lgicas de situaciones matemticas mediante el uso
informal del razonamiento tanto inductivo como deductivo.
c. Comunicacin matemtica
Explica la solucin de un problema de manera lgica y clara y apoya su
solucin con evidencia tanto escrita como oral.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

25

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado quinto


Al terminar el quinto grado, el programa de matemticas que los estudiantes
hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada
componente.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Investiga y comprende los nmeros negativos y realiza sumas y restas
con ellos.
Comprende la recta numrica y puede ubicar en ella nmeros enteros,
fracciones, decimales, negativos y porcentajes.
Multiplica y divide fracciones.
Multiplica y divide decimales.
Comprende y utiliza las razones y proporciones para representar relaciones
cuantitativas.
Eleva cualquier nmero al cuadrado o al cubo y comprende el concepto de
raz cuadrada y cbica.
Calcula las potencias de un nmero.
Tiene habilidad para el clculo mental.
Utiliza la calculadora en forma creativa.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Construye rectas y ngulos con medidas dadas.
Clasifica y reconoce los polgonos, sus componentes y propiedades
(en particular, los tringulos y los cuadrilteros).
Clasifica y reconoce los paralelogramos, sus componentes (diagonales,
vrtices, lados) y sus propiedades.
Identifica el plano cartesiano y sus componentes y lo utiliza para examinar
propiedades de las figuras geomtricas.

26

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas


Desarrolla, comprende y utiliza frmulas para encontrar reas de
paralelogramos y tringulos.
Maneja con fluidez las unidades mtricas cuadradas (cm2, m2, etc.).
Comprende el concepto de volumen y maneja las unidades mtricas cbicas
(cm3, m3, etc.).
Comprende el concepto de peso y maneja las unidades mtricas correspondientes (gramo, kilogramo, etc.).
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Encuentra la media, la mediana y la moda de un sistema de datos e interpreta su significado.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Representa y analiza las relaciones entre dos cantidades variables (por ejemplo, la edad y la altura de una persona), mediante tablas, grficas en el plano
cartesiano, palabras o ecuaciones.
Encuentra soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal
sencilla (ejemplo: 7(x + 2) = 35).
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Extrae del enunciado de un problema la informacin pertinente y descarta
la que no lo es.
Descompone un problema en componentes ms sencillos.
Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas para resolver situaciones problemticas dentro y fuera del contexto de las matemticas.
b. Razonamiento matemtico
Verifica la validez lgica de los procedimientos utilizados en la solucin de
un problema.
c. Comunicacin matemtica
Presenta los procedimientos y resultados de un problema de manera clara,
sucinta y correcta.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

27

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado sexto


Al terminar el sexto grado, el programa de matemticas que los estudiantes
hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada
componente.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Realiza operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente con nmeros
enteros, fraccionarios y decimales; utiliza la calculadora slo para los casos
ms complejos.
Comprende el sistema de numeracin en base 2, sus aplicaciones en la informtica y puede convertir un nmero en base 2 a uno en base 10 y viceversa.
Distingue entre nmeros racionales e irracionales y da ejemplos de ambos.
Comprende el concepto de radicacin y su relacin con la potenciacin.
Entiende el concepto de proporcin, conoce sus partes y propiedades, y las
aplica para resolver problemas prcticos de proporcionalidad.
Comprende los conceptos de inters simple y compuesto y puede calcularlos.

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos


Identifica los poliedros, sus componentes y sus caractersticas.
Reconoce un cilindro y sus partes.
Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta dada con la
utilizacin de varias herramientas (escuadra, regla y comps).
Construye la bisectriz de una recta y un ngulo dados.
Distingue entre polgonos cncavos y convexos.

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas


Comprende el concepto de capacidad y maneja las unidades mtricas correspondientes (litro, mililitro, etc.).

28

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos


Construye diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas a partir
de una coleccin de datos.
Interpreta diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas y calcula
frecuencias, medianas, modas y medias a partir de ellas.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Comprende los conceptos de conjunto, subconjunto, elemento de un conjunto, conjunto vaco y universo; da ejemplos de cada uno.
Dados dos conjuntos A y B, halla su interseccin y su unin.
Representa conjuntos y sus intersecciones y uniones mediante diagramas
de Venn.
Comprende el concepto de pareja ordenada.
Dados dos conjuntos, A y B, encuentra el producto cartesiano A x B y lo
representa en el plano cartesiano.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Resuelve problemas no rutinarios, mediante la seleccin de conceptos y
tcnicas matemticas apropiadas.
b. Razonamiento matemtico
Comprende los conceptos de proposicin y valor de verdad.
Analiza correctamente el uso de los conectivos lgicos y y o y los
utiliza para construir conjunciones y disyunciones.
c. Comunicacin matemtica
Utiliza el lenguaje de las matemticas para comprender y explicar situaciones complejas.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

29

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado sptimo


Al terminar el sptimo grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada
institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para
cada componente.

Pensamiento numrico y sistemas numricos


Identifica la base y el exponente de una potencia y sus propiedades.
Multiplica y divide potencias de la misma base.
Explica por qu un nmero elevado al exponente cero es igual a uno.
Interpreta las potencias con exponentes fraccionarios y negativos y realiza
operaciones combinadas con ellas.

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos


Reconoce los tringulos equilteros, issceles, escalenos, rectngulos,
acutngulos y obtusngulos.
Conoce y aplica el hecho de que la suma de los ngulos de todo tringulo es
180 o un ngulo plano.
Identifica y construye las alturas, bisectrices, mediatrices y medianas de un
tringulo dado e identifica los catetos y la hipotenusa de un tringulo rectngulo.
Conoce el teorema de Pitgoras y alguna de sus demostraciones.
Reconoce tringulos semejantes y sus propiedades, y resuelve problemas
prcticos relacionados con stos.
Identifica los cinco poliedros regulares y sus propiedades.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Aplica las frmulas para hallar la circunferencia y el rea de un crculo.
Deduce y aplica las frmulas para encontrar el volumen y el rea de superficie de un cilindro.
Deduce y aplica las frmulas para el rea de tringulos y paralelogramos.
Conoce y utiliza de manera apropiada la notacin cientfica en los casos que
la justifican.

30

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos


Identifica el trmino probabilidad como un nmero entre cero y uno que
indica qu tan probable es que un evento ocurra.
Calcula la probabilidad de algunos eventos sencillos.
Hace inferencias significativas a partir de la moda, la mediana y la media de
una coleccin de datos.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos


Conoce las propiedades de una serie de razones iguales o proporciones.
Encuentra un elemento desconocido en una proporcin.
Distingue entre magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales, y resuelve problemas relacionados con stas.
Representa en el plano cartesiano la relacin entre dos variables.
Conoce las reglas de tres simple y compuesta y las utiliza para resolver problemas pertinentes.

Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Formula problemas matemticos en el contexto de otras disciplinas y los
resuelve con los conocimientos y herramientas adquiridas.
b. Razonamiento matemtico
Reconoce una proposicin condicional y sus componentes (hiptesis y
conclusin), da ejemplos de ellas e identifica las condiciones necesarias y
suficientes para que una proposicin condicional sea verdadera o falsa.
Argumenta en forma convincente a favor o en contra de alguna proposicin matemtica.
c. Comunicacin matemtica
Utiliza lenguaje, notacin y smbolos matemticos para presentar, modelar y analizar alguna situacin problemtica.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

31

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado octavo


Al terminar el octavo grado, el programa de matemticas que los estudiantes
hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada
componente.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Reconoce las propiedades de los nmeros irracionales.
Comprende el significado y las propiedades de la recta real.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Reconoce e identifica las propiedades de conos, prismas y pirmides.
Reconoce ngulos adyacentes, complementarios, suplementarios y verticales, y comprende y aplica sus propiedades.
Comprende el concepto de congruencia de dos o ms figuras geomtricas,
as como las propiedades reflexiva, simtrica y transitiva de la congruencia.
Conoce los teoremas acerca de lneas paralelas y lneas transversales a stas.
Conoce y demuestra las propiedades de un tringulo issceles.
Reconoce la simetra rotacional, sus componentes y propiedades.
Identifica y clasifica los polgonos y sus partes, y deduce sus propiedades
fundamentales.
Conoce, demuestra y aplica las condiciones para que dos tringulos sean congruentes o similares.
Reconoce un grafo (o red) como un conjunto de puntos (o vrtices o nodos)
algunos de los cuales (o todos) estn unidos por lneas (o arcos).
Modela situaciones de la vida real mediante grafos (relaciones de amistad,
parentescos, rutas de transporte, etc.), y deduce propiedades del modelo.
Comprende el concepto de grafo atravesable, y conoce y demuestra informalmente el teorema de Euler para determinar si un grafo es atravesable o no.

32

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas


Deduce y aplica las frmulas para el rea de superficie y el volumen de conos,
prismas y pirmides.
Deduce y aplica la frmula para la distancia entre dos puntos del plano cartesiano.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Encuentra el mnimo, mximo, rango y rango intercuartil de una coleccin
de datos y deduce inferencias significativas de esta informacin.
Identifica el espacio muestral de un experimento sencillo y calcula la probabilidad de eventos sencillos.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Reconoce una expresin algebraica, las variables y trminos que la componen.
Distingue entre las diferentes clases de expresiones algebraicas (racionales,
irracionales, enteras, fraccionarias, etc.).
Dados valores para las variables de una expresin algebraica, halla el valor de sta.

Reconoce un monomio y el grado de ste.


Halla sumas, diferencias, productos, cocientes y potencias de un monomio.
Reconoce un polinomio y sus partes.
Halla la suma y diferencia de dos polinomios, y conoce y comprende las
propiedades de la adicin y la sustraccin de polinomios.
Halla el producto de dos polinomios y recuerda con facilidad los productos
notables.
Construye y utiliza el tringulo de Pascal para calcular las potencias de un
binomio cualquiera.
Halla el cociente de dos polinomios y recuerda y aplica los cocientes notables.
Conoce, comprueba y aplica el teorema del residuo.
Desarrolla tcnicas para factorizar polinomios, en particular, la diferencia de
dos cuadrados, la suma y diferencia de potencias impares, los trinomios cuadrados perfectos y otros trinomios factorizables.
(contina)

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

33

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado octavo


(continuacin)

Reconoce una fraccin algebraica como el cociente indicado de dos polinomios.


Suma, resta, multiplica, divide y simplifica fracciones algebraicas.
Distingue entre una ecuacin y una identidad algebraica.
Clasifica las ecuaciones de acuerdo con su grado y nmero de variables.
Halla la solucin a cualquier ecuacin de primer grado en una variable.
Reconoce una inecuacin de primer grado en una variable, halla su solucin
y la representa en la recta real.
Encuentra dos o ms soluciones de una ecuacin de primer grado en dos
variables y las utiliza para representar la ecuacin en el plano cartesiano mediante un lnea recta.
Encuentra la solucin de una inecuacin lineal y la representa en la recta real.
Utiliza una calculadora cientfica, de manera creativa, para evaluar expresiones algebraicas y frmulas, resolver ecuaciones e inecuaciones y, en general,
para facilitar el trabajo computacional.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Traduce problemas del lenguaje comn al algebraico y los resuelve satisfactoriamente.
Idea un plan para resolver un problema y lo lleva a cabo con xito.
b. Razonamiento matemtico
Presenta demostraciones directas o indirectas de proposiciones matemticas significativas.
c. Comunicacin matemtica
Expone ante una audiencia, de manera convincente y completa, argumentos matemticos.

34

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Estndares para el grado noveno


Al terminar el noveno grado, el programa de matemticas que los estudiantes
hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada
componente.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Reconoce progresiones aritmticas y sus propiedades.
Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como la suma de los trminos de una progresin aritmtica.
Reconoce progresiones geomtricas y sus propiedades.
Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como la suma de los trminos de una progresin geomtrica.
Identifica fenmenos en la fsica, la ingeniera, la economa u otras ciencias
que pueden modelarse mediante progresiones aritmticas y geomtricas.

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos


Comprende el concepto de escala.
Interpreta y construye dibujos a escala.
Reconoce tringulos similares y sus propiedades.
Deduce y aplica las propiedades especiales de un tringulo con ngulos de
30, 60 y 90.
Conoce y calcula las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente para
los ngulos agudos de un tringulo rectngulo y las utiliza para resolver
tringulos.
Realiza proyecciones planas de algunos slidos.

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas


Conoce y aplica las frmulas para el rea de superficie y el volumen
de una esfera.

(contina)

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

35

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado noveno


(continuacin)

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos


Interpreta diagramas, encuestas, grficas y tablas que recojan datos de asuntos cotidianos y hace inferencias y predicciones a partir de stos.
Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el anlisis de datos
de diversa ndole.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Dados dos conjuntos, A y B, reconoce como una relacin entre A y B a cualquier subconjunto del producto cartesiano de A y B.
Reconoce el dominio y rango de una relacin.
Da ejemplos de relaciones entre conjuntos de nmeros y objetos.
Reconoce cuando una relacin entre dos conjuntos es una funcin.
Proporciona ejemplos de funciones entre conjuntos de nmeros reales y, si es
el caso, las expresa mediante una frmula.
Reconoce una funcin lineal, construye su grfica en el plano cartesiano y
halla sus principales atributos (pendiente, intersecciones con los ejes, etc.).
Dada una recta en el plano cartesiano, halla su ecuacin.
Dados dos puntos en el plano cartesiano, encuentra la ecuacin de la recta
que pasa por ellos.
Dada la pendiente de una recta y un punto que pasa por ella, deduce la
ecuacin de la recta que pasa por ella.
Reconoce una funcin cuadrtica, construye su grfica en el plano cartesiano,
describe sus principales caractersticas e identifica sus componentes principales.
Deduce los criterios para determinar si una ecuacin cuadrtica tiene o no
soluciones reales y, en caso afirmativo, los mtodos para hallarla(s).
Reconoce los nmeros complejos como races no reales de una funcin
cuadrtica, y desarrolla y comprende sus propiedades.
Identifica fenmenos en la fsica, la ingeniera, la economa u otras ciencias
que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones cuadrticas.

36

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Reconoce una funcin exponencial, construye su grfica en el plano cartesiano, describe sus caractersticas e identifica sus componentes principales.
Reconoce una funcin logartmica, construye su grfica en el plano cartesiano, describe sus principales caractersticas e identifica sus componentes
principales.
Comprende el concepto de logaritmo, y deduce y aplica sus propiedades en
la solucin de ecuaciones logartmicas y problemas prcticos.
Identifica fenmenos en la fsica, la ingeniera, la economa u otras ciencias
que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones exponenciales o
logartmicas.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Resuelve problemas cada vez ms complejos, descomponindolos en partes ms sencillas y aplicando una diversidad de estrategias.
Hace generalizaciones de las soluciones que obtiene.
Utiliza de manera creativa una calculadora cientfica o graficadora para
llevar a cabo experimentos, probar conjeturas y resolver problemas.
b. Razonamiento matemtico
Establece la validez de conjeturas geomtricas mediante la deduccin.
Aplica leyes bsicas de lgica para determinar el valor de verdad de algunas proposiciones compuestas.
Explica y justifica cmo lleg a una conclusin o a la solucin de un problema.
c. Comunicacin matemtica
Utiliza el lenguaje matemtico de manera precisa y rigurosa en sus trabajos
escritos y presentaciones orales.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

37

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado dcimo


Al terminar el dcimo grado, el programa de matemticas que los estudiantes
hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada
componente.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Utiliza los argumentos de la teora de nmeros para justificar las relaciones
que involucran a todos los nmeros reales.
Desarrolla comprensin sobre permutaciones y combinatoria como una tcnica de conteo.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Define la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola, identifica los
elementos de cada una y deduce sus ecuaciones en el plano cartesiano.
Utiliza relaciones trigonomtricas para determinar longitudes y medidas
de ngulos.
Visualiza objetos en tres dimensiones desde diferentes perspectivas y analiza
sus secciones transversales.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Comprende y aplica las medidas de dispersin en el anlisis de datos de
diversa ndole.
Comprende los conceptos de probabilidad condicional e independiente y desarrolla herramientas para calcular la probabilidad de un evento compuesto.

38

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos


Utiliza diferentes maneras para representar una funcin.
Explora la funcin circular y reconoce las funciones trigonomtricas, construye sus grficas en el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales.
Reconoce las funciones trigonomtricas inversas, construye sus grficas en el
plano cartesiano y deduce sus propiedades principales.
Reconoce las identidades trigonomtricas fundamentales y deduce otras identidades a partir de ellas.
Simplifica expresiones trigonomtricas.
Deduce frmulas trigonomtricas para la suma y diferencia de ngulos, la
mitad y el doble de un ngulo y otras frmulas bsicas.
Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonomtricas.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Utiliza ideas geomtricas y de la trigonometra para resolver problemas
tanto de las matemticas como de otras disciplinas.
b. Razonamiento matemtico
Identifica las condiciones necesarias y suficientes bajo las cuales la solucin
de un problema o la demostracin de un teorema permanece vlida.
c. Comunicacin matemtica
Se comunica matemticamente mediante una variedad de herramientas y
argumentos slidos.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

39

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado undcimo


Al terminar el undcimo grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en
cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares
para cada componente.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Reconoce una sucesin y sus propiedades.
Reconoce una serie y sus propiedades.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Analiza las propiedades de la grfica de una variedad de funciones en el
plano cartesiano.
Comprende la relacin entre la integral definida y el rea de la regin bajo
una curva en el plano cartesiano.
Calcula el rea entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de las
tcnicas del clculo.
Comprende la frmula para un volumen de rotacin y la aplica con propiedad.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersin (rango, desviacin de
la media, desviacin estndar, varianza, etc.), de una coleccin de datos.
Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua).
Conoce y aplica las reglas bsicas de la probabilidad y las utiliza para resolver
una variedad de problemas.
Comprende lo que es una distribucin de probabilidad y conoce las propiedades y aplicaciones fundamentales de las distribuciones binomial y normal.
Aplica las medidas de tendencia central y de dispersin en el manejo, interpretacin y comunicacin de informacin.

40

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos


Comprende el concepto de funcin real de variable real.
Comprende los conceptos de dominio y rango de una funcin y desarrolla
herramientas para hallarlos.
Analiza funciones de una variable investigando ratas de cambio, interceptos,
ceros, asntotas y comportamiento local y global.
Explora las distintas maneras de representar una funcin (tablas, grficas, etc.).
Combina y transforma funciones mediante operaciones aritmticas o la composicin e inversin de funciones.
Utiliza con propiedad una calculadora graficadora para trazar y analizar grficas de funciones y sus diversas transformaciones.
Explora y comprende el concepto de lmite de una sucesin y de una funcin.
Desarrolla las propiedades del lmite de una funcin y calcula el lmite de una
variedad de ellas.
Investiga y comprende lmites infinitos y en el infinito.
Distingue entre sucesiones divergentes y convergentes.
Comprende el concepto de funcin continua.
Comprende la derivada como la razn de cambio o como la pendiente de la
recta tangente a una funcin continua en un punto dado.
Desarrolla mtodos para hallar las derivadas de algunas funciones bsicas.
Explora la segunda derivada de una funcin y desarrolla sus propiedades y
aplicaciones.
Explora y comprende los conceptos de antiderivada e integral indefinida.
Explora y comprende la integral definida y desarrolla herramientas para hallar la integral de algunas funciones fundamentales.
Comprende el teorema fundamental del clculo.

(contina)

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

41

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS

Estndares para el grado undcimo


(continuacin)

Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Resuelve una amplia gama de problemas matemticos y de otras disciplinas mediante el uso de herramientas de distinto tipo y el desarrollo de
estrategias apropiadas.
Verifica la validez de la solucin a un problema identificando casos
excepcionales.
b. Razonamiento matemtico
Hace razonamientos matemticos coherentes; explica y justifica sus deducciones e inferencias.
c. Comunicacin matemtica
Lee, comprende y asume una posicin frente a una variedad de textos
que utilizan lenguaje matemtico.
Se comunica por escrito y de manera oral en forma clara, concisa y
precisa, mediante el uso adecuado y riguroso del lenguaje matemtico.

42

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

castellana
lengua

estndares para

en la educacin

la excelencia

Estndares curriculares
para lengua castellana
para la educacin preescolar,
bsica y media
DOCUMENTO DE ESTUDIO

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

NATURALEZA DEL REA

En la constitucin del sujeto, el lenguaje adquiere una importancia vital, pues un


individuo se convierte en parte de la cultura debido al proceso de significacin
colectiva del mundo que hace con ste. Desde esta ptica, el lenguaje no slo se
asume como medio de expresin, sino como constituyente esencial del conocimiento, en cuanto espacio donde ocurre la significacin.
La manifestacin del lenguaje recoge todas las formas en que el hombre ha significado el mundo; por esto, mediante el lenguaje, el hombre lo aprehende en
todas sus dimensiones, es decir, lo conoce y lo transforma. Por medio del lenguaje
ha conocido la diversidad de conocimientos que ha producido; ha recorrido la
historia; ha creado mundos ficticios; se ha acercado a los descubrimientos cientficos; se ha mirado a s mismo: sus maneras de organizarse, de pensar y de ser; ha
analizado el mundo, el lenguaje, la evolucin del pensamiento y los comportamientos humanos; ha visitado el futuro, descubierto la naturaleza y los mundos
abstractos que no le son evidentes, etc.
Entonces, al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y,
por ende, el conocimiento; pues slo mediante el lenguaje es posible conocer. El
lenguaje habla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las
ciencias, o se toma a s mismo como objeto de estudio; no obstante, las maneras
como el hombre se acerca a ste son siempre las mismas: lee, escucha, discute,
escribe, investiga sobre las temticas que pretende conocer.
Segn los planteamientos de Luis ngel Baena1, la asimilacin de la lengua es un
proceso de integracin progresiva del nio en la comunidad verbal. Durante dicho proceso, l toma conciencia de s mismo, de la realidad social y cultural a la
que pertenece y a la cual promueve con su existencia. El proceso humano de
elaboracin de la realidad objetiva, natural y social (proceso de significacin) se
asume en trminos de categoras conceptuales, pragmticas y socioculturales; en consecuencia, precisamente por esta caracterstica fundamental, el lenguaje puede considerarse tanto instrumento de interaccin como configurador de conocimiento.
Estos procesos ocurren bsicamente en el seno de la familia, primera institucin
de la que deviene el sujeto. Dentro de este espacio ocurre lo que Berger y Luckmann2

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

45

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

denominan socializacin primaria, que, en trminos generales, puede entenderse como la instalacin del sujeto en el mundo simblicamente preestructurado de los padres.
Sobre la base de tales procesos de socializacin primaria, sobrevienen los de socializacin secundaria, relacionados con la instalacin de los sujetos en una diversidad de roles dentro de distintos contextos de interaccin (elementos determinantes para la construccin de la identidad de los sujetos). En este proceso se
ubica la educacin, en cuanto espacio de formacin de identidades culturales. La
escuela, entonces, se ve no slo como mediadora de lenguajes, impulsadora de
valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona
en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de socializacin y de
regulacin social. As, la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imgenes del pasado y de proyeccin del futuro.
Desde este punto de vista, uno de los compromisos centrales de la escuela, y por
ende del lenguaje, es formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos
de su comunidad; por ello, debe facilitar la comprensin de las situaciones presentes en los mbitos sociales, a fin de analizar sus relaciones y la forma de participacin a que pueden aspirar sus miembros. La funcin por excelencia de la
escuela es, entonces, facilitar la comprensin de los mundos que se generan en
diferentes contextos de interlocucin, ya sea en lo referido a los propios de la
cotidianidad o a lo que se denomina el orden universal. Por lo tanto, se requiere
que las prcticas escolares se constituyan en instancia de reconocimiento de los
saberes que portan los distintos actores educativos: estudiantes, maestros, padres
de familia y los mediadores de la cultura que operan en la sociedad.
Para lograr esto es necesario considerar que la relacin entre pensamiento y lenguaje es de doble va: por un lado, el lenguaje es expresin del pensamiento
(pensar con claridad ayuda a comunicarse mejor) y, por otro, el lenguaje es un factor
indispensable en la configuracin del pensamiento (aprender a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor). Por esto, el desarrollo del lenguaje es al mismo
tiempo desarrollo de la capacidad comunicativa, lo cual es tanto imprescindible para
una socializacin sana como estmulo para el desarrollo cognitivo de los nios.

46

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

En consecuencia, el rea del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al


desarrollo de las competencias comunicativas bsicas (hablar y or, leer y escribir),
teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. El
objetivo del rea es aprender, desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse
(o de comprender la comunicacin de alguien sobre algo).
Comunicar algo quiere decir que los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el
escrito) siempre deben estar referidos a circunstancias concretas (personas, cosas,
acciones, eventos, acontecimientos, etc.) vividas por los alumnos, bien sea de la
vida extraescolar o en las otras reas escolares. En ese sentido, el lenguaje escrito
debe ser construido a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicacin oral, y no como un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos.
El lenguaje debe manejarse como un sistema de signos; por eso cuando se trabaja
con el significante (los cdigos orales y escritos), siempre debe hacerse referencia
al significado, que debe ser muy concreto e inmediato con los nios ms pequeos y, eventualmente, menos inmediato y ms abstracto con los alumnos un
poco mayores.
En segundo lugar, comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan
sus habilidades comunicativas en el trato con los otros. Este trato (no slo en la
comunicacin oral, sino tambin en la escrita) es el clima o contexto de donde
surge la necesidad de decir algo; de decirlo para lograr algo; de decirlo con cierta
claridad, con cierta precisin, con cierta intencin... Ese alguien con quien se
establece la comunicacin puede evolucionar con el desarrollo cognitivo del estudiante, pero nunca se debe perder totalmente de vista. Inicialmente es un alguien
inmediato, que est enfrente; adems, con el desarrollo del lenguaje escrito ese
alguien puede alejarse o puede pasar posteriormente a ser ms masivo o annimo, as como sucede con la literatura.
Otros tres elementos complementan, temticamente, el rea del lenguaje. El primero es la consideracin ms explcita de sta como objeto del conocimiento; la
tendencia moderna es insistir ms en la funcionalidad del acto comunicativo que
en la clasificacin y definicin exhaustiva de los componentes del lenguaje. El
segundo es la literatura, que complementa con elementos ldicos y estticos su

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

47

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

manejo, especialmente en los primeros grados; su tratamiento debe centrarse


mucho en lo ldico, pasar posteriormente al deleite esttico, a fin de dejar para la
secundaria un enfoque ms acadmico de la literatura y de los gneros literarios.
El tema de semitica, finalmente, se orienta al manejo de otros sistemas de cdigos que, aunque no estrictamente lingsticos, forman parte del instrumental
comunicativo de la sociedad contempornea; este aspecto puede tratarse en combinacin con las otras reas, como la educacin artstica, las ciencias sociales y las
matemticas.
El rea del lenguaje se refiere, para la mayora de la poblacin colombiana, a la
lengua castellana; sin embargo, en las minoras tnicas que tienen una lengua
materna diferente, este tratamiento debe aplicarse a su propio idioma y ajustarse
al grado de desarrollo en que se encuentre (lenguas solamente orales o lenguas
orales y escritas); en este caso la lengua castellana ser tratada como segundo
idioma y es deseable alcanzar en ella la misma proficiencia (aunque en grados
escolares posteriores) que la de los alumnos de la sociedad mayoritaria.
Podra decirse que el inters en la educacin se centra ms en formar sujetos
integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su
realidad social, que en la capacidad de almacenar contenidos puntuales de las
diferentes reas del conocimiento. No se trata de determinar cunto sabe un
estudiante, sino de comprender cmo significa el mundo y cmo usa el conocimiento. Para esto se requiere propiciar el desarrollo de estrategias cognoscitivas
que permitan, de forma gil, buscar y ubicar la informacin que se necesite. El
acento recae en el uso que los sujetos dan a los mltiples saberes que han apropiado a lo largo de su vida escolar. Este nos lleva, en los casos prcticos de anlisis, a centrar
la mirada en la manera como los estudiantes, por ejemplo, dan sentido a la realidad y usan el lenguaje cuando interactan con otros sujetos.
En lingstica se pasa de hacer hincapi en el enfoque en la competencia lingstica de los sujetos comprendida como la capacidad de un sujeto oyente-ideal de
actualizar acorde con una elaboracin universal del sistema de reglas en una situacin dada a hacerlo en la competencia comunicativa comprendida como la
posibilidad de un sujeto de utilizar el lenguaje para interactuar con otros. En este

48

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

caso, el acuerdo con las normas universales no es lo esencial, puesto que el acento
recae sobre la posibilidad misma de hacer circular el sentido y de establecer una
relacin dialgica con los otros.
Desde esta ptica, el sujeto se asume como un ser productor de sentido; razn
por la cual su actuar en el mundo y en la escuela, en particular, tambin debe
asumirse dentro de las posibilidades de produccin y negociacin de sentidos.

PERSPECTIVA TERICA
En la propuesta de estndares curriculares del rea de Lengua Castellana subyace
la dimensin de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares: la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin hacia la construccin
de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los
cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje3.
Desde esta perspectiva, por medio del lenguaje, el hombre fomenta las competencias y habilidades para desarrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones significativas, en las que las manifestaciones expresivas
del lenguaje tienden los lazos de unin con el mundo que lo rodea.
Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del pensamiento: la
lnea histrica de evolucin del hombre muestra cmo los progresos cognitivos se
ven reflejados cuando el lenguaje se hace complejo: la manera de ver, evaluar,
expresar y transformar el mundo. An ms, es de vital importancia la divisin de
la historia antes y despus de la escritura no slo porque permiti eternizar lo
fugaz de la oralidad, sino porque los procesos de lectura y escritura enriquecen los
procesos de pensamiento.
Desde este marco, la significacin se entiende como la actividad mediante la cual
es posible la experiencia humana, que a su vez se transforma en el sentido de ser
comunicada. En un sentido amplio, la significacin presupone la comunicacin,

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

49

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

pero no necesariamente como la presencia efectiva de interlocutores o la formulacin explcita de enunciados, sino como condicin social de posibilidad. Esto implicara
reconocer, en primer lugar, el papel mutuo de los participantes en el proceso de significacin y que si bien los esquemas funcionan internamente (en el sujeto), stos
son de naturaleza intersubjetiva: los esquemas son sociales; en segundo lugar,
significa reconocer que la naturaleza de los esquemas es externa, es discursiva en
cuanto se basa en el uso funcional del lenguaje, es decir, son consensuales y
pueden generalizarse; en tercer lugar, significa reconocer que los esquemas se
pueden interiorizar y que evolucionan en y mediante el proceso relacional motivado por el uso funcional del lenguaje en los diversos encuentros de interaccin
verbal realizados en una comunidad; por ltimo, significa reconocer que es en y
por medio de los enunciados o de los discursos producidos en la interaccin verbal como se construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la construccin del sujeto discursivo.
Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la dicotoma entre significacin y comunicacin y postular que la funcin esencial del lenguaje es la de establecer una comunicacin con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva,
por la cual el lenguaje es visto no como un simple instrumento sino como el
escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos
social y culturalmente organizados.4
El anlisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se organizan e interrelacionan los distintos componentes textuales que aportan a la construccin del sentido. La tarea clsica del anlisis del discurso es hacer exactamente
eso: analizar, describir y explicar las estructuras especficas del texto y del habla.
Este anlisis se concentra en describir las relaciones de cohesin y coherencia
entre oraciones, al igual que la organizacin funcional total de los textos de la
interaccin conversacional. De igual forma, estudia las propiedades generales de
la cohesin y la coherencia, as como las relaciones semnticas y pragmticas
entre oraciones en los textos y las relaciones referenciales de coherencia. El anlisis
del discurso es una unidad donde convergen la funcin comunicativa y la funcin
conceptual del lenguaje.

50

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

El anlisis discursivo permite tomar conciencia de cmo el lenguaje se utiliza para


realizar actos comunicativos especficos en un gnero discursivo particular, al relacionar el texto con un contexto, con una intencin comunicativa, con la informacin,
lo cual se traduce en la construccin de una unidad discursiva coherente.
En lingstica se distinguen dos tipos de competencias, que se ponen en juego
para interpretar un enunciado cualquiera: una competencia propiamente lingstica, que permite decodificar enunciados segn reglas semnticas y gramaticales
de la lengua, y una competencia retrico-pragmtica, que permite al destinatario
acceder a la interpretacin ltima del enunciado teniendo en cuenta los datos de
la situacin de enunciacin o contexto en un sentido amplio. Por competencia
retrico-pragmtica debemos entender, esencialmente, los conocimientos compartidos por los interlocutores, las referencias espacio-temporales, los indicios
perceptivos ligados a las circunstancias materiales del acto de comunicacin y el
contexto verbal o discursivo del enunciado o contexto.
Ahora bien, lo anterior nos permite afirmar: los principios generales de la construccin discursiva rigen la construccin de la significacin y permiten que las
prcticas sociales se conviertan en instancias interiorizadas.
En consecuencia, mediante este uso del lenguaje el sujeto comunica su forma de
vivenciar el mundo y expresa, por lo tanto, contenidos culturales invaluables. En
este orden de ideas, el universo representado en la produccin escrita de cada
sujeto revela la manera como (desde su imaginacin) elabora una red que, posiblemente, le satisface ms que aquella que est viviendo en el momento mismo
de la enunciacin.
Veamos ahora cmo responder a tales exigencias, es decir, cules son esas categoras de anlisis textual que posibilitan todo lo mencionado y que permiten determinar la existencia de propiedades textuales, las cuales dependen de factores
sintcticos, semnticos, pragmticos e ideolgicos.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

51

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Teun A. van Dijk5 parte del principio de que en todo texto subyacen tres niveles de
anlisis: uno semntico comunicativo, uno pragmtico y uno ideolgico. El primero posibilita la descripcin y explicacin de la estructura textual; sta da origen
a la macroestructura, entendida fundamentalmente en trminos pragmticos que
determinan la aparicin de elementos y estructuras semnticas y sintcticas. El
nivel pragmtico propiamente dicho establece la relacin con la competencia
comunicativa, pues crea los nexos entre el significado, el uso y la intencin, inmanentes
en el acto comunicativo. Y, finalmente, el nivel ideolgico establece las relaciones entre
las actitudes sociales de grupo (cognicin social) y las estructuras del texto. Lo interesante es ver cmo las estructuras cognitivas de las ideologas se relacionan con las
estructuras textuales, es decir, estos tres niveles corresponden, por decirlo de alguna
manera, a procesos de descripcin, explicacin e interpretacin.
Desde esta perspectiva, texto es la unidad comunicativa fundamental, producto
de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida tanto a la intencin (comunicativa) del hablante de crear
un texto ntegro, como a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las
propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. En esta definicin el texto
posee una funcin comunicativa y social de especial importancia y es producto de
la actividad verbal, as como su carcter pragmtico (intencin del hablante, situacin) y carcter estructurado (existencia de reglas propias del nivel textual).
La escuela, por lo tanto, debe cumplir con estas mltiples tareas del lenguaje y del
aprendizaje, que posibilitarn que los estudiantes alcancen verdaderos procesos
de aprendizaje y avancen en sus manifestaciones comunicativas.
La enseanza en el rea debe constituir un entramado de significaciones, en el
que el estudiante realmente comprenda lo complejo del mundo que est simbolizando mediante su expresin, a fin de que se sienta parte de la evolucin y
transformacin del planeta que habita. Pretender que el lenguaje se constituya en
un rea aislada que se debe mirar a s misma como objeto de estudio y descontextualizada no tiene sentido, porque no permitira el avance en el pensamiento ni la posibilidad de ser mediadora de las dems maneras de aprehender el mundo.

52

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra,


vivencie y analice la realidad desde unos contextos reales que l, como ser humano, ya ha vivido. Crear contextos artificiales no tendra sentido para la enseanza
del lenguaje o de cualquier otra rea del conocimiento.

ESTNDARES CURRICULARES Y PROPUESTA CURRICULAR


Como se ha venido planteando, los estndares curriculares aclaran y dan solidez a
los lineamientos curriculares. Por esto, la relacin entre estndares y propuesta
curricular analiza lo planteado en stos, a la luz de los esquemas propuestos;
muestra cmo responden a los ejes planteados all, basndose en la importancia
dada a las competencias y los actos comunicativos, en una orientacin hacia la
construccin de la significacin y de la comunicacin, que igualmente es el eje
central de los estndares.
Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como estn organizados los
estndares curriculares. El eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento es transversal a los dems, ya que proyecta el avance de los procesos cognitivos
segn el nivel de escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante.
De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognicin
necesarias para la interaccin social y la construccin del aprendizaje propio y del
grupo con el que comparte. Por lo tanto, es preciso aclarar que en este eje no se
formulan estndares.

Eje referido a los procesos de construccin


de sistemas de significacin
Un grupo de estndares curriculares responde al eje referido a los procesos de
construccin de sistemas de significacin, es decir, se espera que el estudiante
construya las diversas formas mediante las cuales se da la significacin y la comunicacin en signos, smbolos, reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas, pragmticas, contexto de uso y diversos tipos de lenguajes de expresin (verbal, cor-

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

53

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

poral, de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc.), para que genere la apropiacin, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicacin del
funcionamiento de los sistemas de significacin: lectura, escritura, expresin oral,
televisin, cine, cmic, pintura, etc.

Eje referido a los procesos de interpretacin


y produccin de textos
Otro grupo de estndares propone que el estudiante se familiarice, analice y produzca la diversidad de textos que significan el mundo (narrativos, cientficos, periodsticos, publicitarios, etc.). Se pretende que el estudiante conozca y maneje
estrategias propias de los textos, como la semntica, la sintaxis, la morfologa, la
fonologa, las estructuras propias, el lxico, la coherencia y cohesin, etc., y que
construya mltiples relaciones entre ellos, para que, finalmente, conecte los textos con la pragmtica, es decir, con la realidad que vive.

Eje referido a los procesos culturales y estticos


asociados al lenguaje: el papel de la literatura
Algunos estndares estn formulados de manera que el estudiante conozca textos literarios y analice en ellos la simbolizacin de la cultura, la convergencia de
diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de la humanidad.
Todo esto visto desde una perspectiva esttica, histrica y sociolgica, y de anlisis
simblico de la obra literaria.

Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos


culturales implicados en la tica de la comunicacin
Tambin se plantean estndares que ensean al estudiante la tica de la comunicacin y el valor del respeto a la intervencin propia y del otro, as como el reconocimiento de los diversos cdigos sociales, culturales y lingsticos que circulan

54

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

en el mundo. Se busca que la comunicacin se constituya en espacio de reconstruccin y transformacin de lo social, en una perspectiva de fortalecer el discurso
argumentativo del aprendizaje en el aula, y reconocer la diversidad de las culturas
y las lenguas.

CONCEPCIN DE LOS ESTNDARES


CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA
Al proponer estndares curriculares del rea de Lengua Castellana, se pretende
continuar con los esfuerzos realizados para el mejoramiento de la calidad de la
educacin, desde la promulgacin de la Ley 115 de 1994 hasta los lineamientos
curriculares del rea; pues sta es una de las ms importantes para el desarrollo de
los procesos de pensamiento que la escuela debe propiciar.
Los estndares buscan que las propuestas curriculares anteriores se combinen en
una verdadera bsqueda por mejorar procesos tan determinantes en la vida escolar y social como altos niveles en los procesos de lectura y escritura, desarrollo de
la adquisicin del sistema lingstico, apropiacin de mejores niveles de comunicacin
y la potenciacin de todas las competencias que el lenguaje propicia, entre otros.
Por esto, los estndares y los lineamientos curriculares van de la mano. Los estndares son el resultado de un deseo por concretar lo propuesto en los lineamientos
del rea, pues stos se plantean desde la lingstica textual, donde la significacin
y el texto en ambientes reales generan los procesos de aprendizaje de la lengua.

Cmo leer los estndares de Lengua Castellana


Los estndares curriculares de Lengua Castellana estn planteados para cada grado en un cuadro que conjuga los ejes planteados por los lineamientos curriculares
y unas sugerencias de desarrollo temtico para alcanzarlos; adems, se presentan
diversas variables y dos posibilidades de lectura.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

55

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Lectura vertical
Al hacer la interpretacin del cuadro, de arriba hacia abajo, se encuentra cada uno
de los ejes seguido del estndar o los estndares para ese grado; luego se sugieren
al docente algunas temticas como una posibilidad para alcanzar de la mejor
manera el estndar o los estndares.
El estndar o los estndares planteados en cada eje para cada grado son los que el
estudiante de dicho grado debe alcanzar al culminar el ao lectivo. Dicho de otra
manera, es fundamental que el docente, los padres de familia y el mismo estudiante tengan en cuenta y trabajen este cuadro para alcanzarlo.
La fila de temticas sugeridas es una gua para ser tenida en cuenta como una
propuesta que se le hace al docente para alcanzar los estndares planteados; pero
si ste encuentra otra propuesta temtica que le permita alcanzarlos de manera
ptima, la puede llevar a cabo. Esta manera de interpretar el cuadro precisa y
concreta cada eje, los estndares y las temticas sugeridas.

Lectura horizontal
Al interpretar el cuadro de izquierda a derecha se puede visualizar la simultaneidad de los procesos y las competencias que se deben poner en juego en el rea de
Lengua Castellana, para el alcance de los estndares y la aplicacin de las temticas sugeridas para cada uno de los ejes propuestos.
La lectura horizontal del cuadro posibilita encontrar y construir relaciones que
miden las estrategias metodolgicas y evidencian las mltiples conexiones que
construye el rea alrededor de los procesos de pensamiento que se pretenden
desarrollar y de las competencias que el estudiante alcanza.

56

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Para alcanzar los estndares


La propuesta de estndares curriculares para Lengua Castellana es una herramienta que la escuela debe trabajar de la forma ms enriquecedora para la construccin institucional, el desarrollo curricular del rea y la vida en las aulas. Los estndares son un paso ms hacia la verdadera movilizacin de las instituciones a procesos curriculares autnticos y vividos por cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Ya se ha planteado la imperiosa necesidad de trabajar con el estudiante sobre
textos en ambientes reales para que el aprendizaje sea significativo y se puedan
construir verdaderos procesos de apropiacin de lo enseado en la escuela.
Por esto es necesario que la clase de Lengua Castellana o Espaol se convierta en
un espacio de significacin, donde el estudiante encuentre que lo que aprende
tiene estrecha relacin con lo que vive, piensa, siente y desea, y que la escuela
realmente responde a sus mltiples necesidades, pues sta le permite desarrollar
lo que necesita para convivir en una sociedad determinada.
Como se dijo en la primera parte, el docente debe ser un constructor de significados en cada una de sus clases y compartir la alegra de aprender, la sorpresa del
descubrimiento y la maravilla de las innovaciones personales en lo aprendido. Por
esto debe crear proyectos de aula que respondan a las necesidades de sus estudiantes, a la propuesta temtica y metodolgica y al trabajo por alcanzar los estndares de cada grado.
El mejoramiento de los procesos de aprendizaje de la lengua se hace en cada hora
de clase, en cada aula y en cada propuesta curricular e institucional.
1
2
3

Cfr. Baena, Luis ngel: Revista Lenguaje, Cali, No. 24, agosto, 1996.
Berger, Peter y Luckmann, Thomas: La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu, 1995.
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos curriculares. rea de Lengua Castellana,
Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 1998.
Martnez, Mara Cristina: Anlisis del discurso, coherencia y cohesin de los textos expositivos, Cali, Universidad del
Valle, 1997.
Van Dijk, Teun A.: Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI, 1980.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

57

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Grado obligatorio de preescolar

Estndares

Eje referido a los procesos


de construccin de sistemas
de significacin

Eje referido a los procesos


de interpretacin y
produccin de textos

- Establece relaciones entre la realidad y los


signos (grficos, garabatos, sonidos, etc.)
que la nombran en sus producciones
textuales.

Comprensin:
- Comprende los textos que le narran.

- Evidencia de manera prctica que la lengua


es un instrumento de comunicacin y que
soluciona los problemas que le plantea la
construccin de textos orales y escritos.

Temticas
sugeridas

- Distincin entre el lenguaje icnico y la escritura como formas de representacin de


la realidad.
- Reconocimiento de organizacin interna
del lenguaje icnico y de la escritura.
- Construccin progresiva de la nocin del
sistema lingstico, sus reglas y ordenacin.

- Relaciona los textos que se le narran con


su entorno.
Produccin:
- Narra con sus palabras y recrea en otros
lenguajes las historias de los textos con
los cuales se relaciona.

- Empleo de la oralidad en discusiones


cotidianas.
- Defensa y explicacin de sus puntos
de vista.
- Secuencias explicativas, seguimiento y
construccin de instrucciones, reglas de
juego y normas de convivencia.
- Creacin de dilogos y participacin
en ellos.

58

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado primero

Estndares

Eje referido a los procesos


de construccin de sistemas
de significacin

Eje referido a los procesos


de interpretacin y
produccin de textos

- Establece relaciones entre la realidad y los


signos lingsticos que la nombran en sus
producciones textuales.

Comprensin:
- Comprende textos, en los que diferencia
cdigos no lingsticos del cdigo
lingstico.

- Evidencia de manera prctica que la lengua


es un instrumento de comunicacin y que
soluciona los problemas que le plantea la
construccin de textos orales y escritos.

Temticas
sugeridas

Produccin:
- Produce textos en los que evidencia la diferencia entre cdigos no lingsticos del
cdigo lingstico.

- Reconocimiento de la diferencia que existe


entre los diversos grupos de grafas.

- Relacin entre cdigo lingstico


y diversos cdigos no lingsticos.

- Reconocimiento de que cada grupo de


grafas tiene un significado diferente.

- Comprensin de diversidad de textos en


diferentes cdigos.

- Aclaracin de reglas generales y organizacin del sistema lingstico.

- Empleo de formas no convencionales de


escritura como estrategia para la adquisicin del cdigo escrito.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

59

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Grado segundo

Estndares

Temticas
sugeridas

Eje referido a los procesos


de construccin de sistemas
de significacin

Eje referido a los procesos


de interpretacin y
produccin de textos

- Nombra la realidad con signos lingsticos


en sus producciones textuales.

Comprensin:
- Comprende textos en cdigo lingstico.

- Utiliza el cdigo lingstico como instrumento de comunicacin y resuelve los


problemas que se le plantean al construir
textos.

Produccin:
- Produce textos en cdigo lingstico.

- Manejo explcito de la relacin


grafa-sonido.

- Construccin de hiptesis de simbolizacin sobre la lengua. Como estrategia


para la adquisicin del cdigo escrito.

- Reconocimiento de fenmenos fonticos.


- Reconocimiento de la fonetizacin de la representacin escrita.
- Comprensin de la organizacin sintctica
del sistema lingstico: palabra, oracin,
frase, prrafo, etc.
- Explicacin y realizacin de ejercicios en el
contexto de reglas generales y organizacin del sistema lingstico.

60

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

- Empleo de formas convencionales


de escritura.
- Apropiacin sistemtica del cdigo
escrito como adquisicin de los sistemas
de significacin.

Grado tercero

Estndares

Temticas
sugeridas

Eje referido
a los procesos de
construccin
de sistemas
de significacin

Eje referido
a los procesos
de interpretacin y
produccin de textos

Eje referido
a los procesos
culturales y estticos
asociados al lenguaje:
el papel de la literatura

Eje referido
a los principios
de la interaccin y
a los procesos culturales
implicados en la tica
de la comunicacin

- Identifica que la escritura lingstica alfabtica


est compuesta por palabras que nombran la
realidad y cumplen una
funcin.

Comprensin:
- Comprende textos
informativos e instructivos, en los que compara
las ideas que stos
presentan.

- Diferencia la estructura
bsica de un cuento,
un poema y un texto
informativo.

- Comprende que las personas tienen diversas maneras de comunicarse.

- Identifica en sus producciones textuales las


diversas funciones de
las palabras: designacin de los objetos,
designacin de cualidades, designacin de
acciones, designacin
de relaciones.

Produccin:
- Produce textos en los
que compara las ideas de
aquello que lee.

- Reconocimiento y manejo de las diferentes


funciones que cumplen
las palabras que designan la realidad.

- Comprensin de textos
informativos e instructivos, y comparacin de
ideas presentadas.

- Comprende la estructura de un mito y de una


leyenda.

- Identifica los diferentes


lenguajes y estructuras
de los medios masivos de
comunicacin y, a partir
de esto, elabora sus propias creaciones.

- Habla con fluidez en sus


intervenciones; escucha
ideas, puntos de vista y
propuestas de otros, e
incrementa el repertorio
de palabras que utiliza.

- Exposicin y defensa
de ideas propias.
- Estructura bsica
de los textos.
- Oposicin de ideas para
su defensa y ataque de
las mismas.

Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre:


- Comprensin de cuentos, poemas y textos
informativos.
- Comprensin y relacin
de mitos y leyendas.

Reconocimiento de mltiples
cdigos sociales:
- Anlisis de diversidad de
formas de comunicacin.
- Comprensin de que la
expresin comunicativa
establece vnculos sociales.
Diversidad tnica y cultural:
- Reconocimiento de
la diversidad lingstica y
cultural de su entorno
cotidiano.

- Repeticin de enunciados con fines


argumentativos.
- Elaboracin de
protoargumentos.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

61

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Grado cuarto

Estndares

Eje referido
a los procesos de
construccin
de sistemas
de significacin

Eje referido
a los procesos
de interpretacin y
produccin de textos

Eje referido
a los procesos
culturales y estticos
asociados al lenguaje:
el papel de la literatura

Eje referido
a los principios
de la interaccin y
a los procesos culturales
implicados en la tica
de la comunicacin

- Establece relaciones lgicas entre las construcciones textuales que


produce y su valor en
los actos comunicativos.

Comprensin:
- Comprende textos informativos e instructivos, en
los que relaciona las ideas
que stos presentan.

- Comprende la diferencia entre textos lricos y


narrativos.

- Comprende y analiza los


mensajes que recibe y los
emitidos por los medios
masivos de comunicacin y, a partir de esto,
propone mltiples maneras de emitir un mensaje.

Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre:


- Comprensin de textos
lricos y narrativos.

Reconocimiento de mltiples
cdigos sociales:
- Anlisis de diversidad de
mensajes de diferentes
cdigos.

Produccin:
- Produce textos informativos e instructivos.
- Produce textos en los
que relaciona las ideas
de aquello que lee.
- Debate y defiende ideas
en grupo aun si no son
las propias.

Temticas
sugeridas

- Reconocimiento y manejo de las diferentes


funciones que cumplen
las palabras que designan la realidad

- Anlisis, discusin y relacin de ideas de diversidad de textos informativos


e instructivos.
- Estructura bsica
de textos informativos e
instructivos.
- Estrategias persuasivas
de argumentacin.
- Repeticin de enunciados con fines
argumentativos.
- Estrategias de oposicin
con fines argumentativos.
- Elaboracin de
protoargumentos.

62

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

- Comprensin de que la
expresin comunicativa
establece vnculos sociales.
Diversidad tnica y cultural:
- Reconocimiento de
la diversidad lingstica y
cultural de su entorno
cotidiano.

Grado quinto

Estndares

Eje referido
a los procesos de
construccin
de sistemas
de significacin

Eje referido
a los procesos
de interpretacin y
produccin de textos

Eje referido
a los procesos
culturales y estticos
asociados al lenguaje:
el papel de la literatura

Eje referido
a los principios
de la interaccin y
a los procesos culturales
implicados en la tica
de la comunicacin

- Identifica, en sus producciones textuales,


que la realidad es nombrada por signos lingsticos y que cada uno de
ellos cumple una funcin.

Comprensin:
- Comprende textos informativos, instructivos y de
divulgacin cultural y
cientfica, en los cuales
diferencia contenido,
estructura, lenguaje y
audiencia a la cual
se dirigen.

- Comprende textos
narrativos, lricos y
dramticos.

- Comprende que la comunicacin se construye


en una mltiple relacin
de cdigos.

- Diferencia y relaciona
los textos por su estructura, temtica y lenguaje.

- Comprende y analiza
diversas narrativas
icnicas para sus propias
creaciones.

Produccin:
- Produce textos en los
que propone diversas
maneras de sintetizar la
informacin.
- Produce textos en los
que desarrolla ideas propias frente a las ideas de
aquello que lee.
- Expone con fluidez, con
la entonacin correspondiente y dirigindose al
auditorio.
Temticas
sugeridas

- Conocimiento y manejo
de las categoras gramaticales y sus funciones:
nombres, verbos, adjetivos, adverbios, conjunciones, preposiciones.

- Anlisis del contenido, la


estructura, el lenguaje y
a quin se dirigen los
textos que lee y escribe.
- Estructuras y tipos de
lenguaje de los textos.
- Sntesis de
la informacin.
- Exposicin temtica
grupal o individual.
- Estrategias para la argumentacin: persuasin,
repeticin de enunciados, estrategias de oposicin, elaboracin de
protoargumentos.

Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre:


- Comprensin de la estructura bsica de los
textos narrativos, lricos
y dramticos.
- Anlisis de temticas
tratadas y lenguajes
utilizados en los textos
literarios.

Reconocimiento de mltiples
cdigos sociales:
- Relacin entre diferentes
cdigos para la comunicacin: lingsticos con
icnicos, sonoros con lingsticos, sonoro-icnico-lingsticos, etc.
- Reconocimiento de que
el dilogo y la oralidad
construyen vnculos sociales.
Diversidad tnica y cultural:
- Reconocimiento de
la diversidad lingstica y
cultural de su entorno
cotidiano.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

63

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Estndares

Eje referido a los procesos


de construccin de sistemas
de significacin

Eje referido a los procesos


de interpretacin y produccin de textos

- Utiliza todas las categoras de


la realidad en sus elaboraciones textuales y evidencia que
stas tienen un referente en la
lingstica.

Comprensin:
- Comprende textos histricos, cientficos e informativos a partir de los cuales organiza en secuencias
lgicas la informacin de stos.
- Comprende textos histricos, cientficos e informativos a partir de los cuales plantea hiptesis predictivas
en cuanto a la importancia de los eventos.
Produccin:
- Elabora resmenes.
- Produce textos en los cuales organiza los eventos
segn su importancia para resolver las hiptesis
predictivas.
- Expone diversos temas en grupo.
- Explica el tema cuando lee en voz alta y cuando
otro lee, expone o habla.

Temticas sugeridas

- Conocimiento y manejo de las


categoras gramaticales y sus
funciones: nombres, verbos,
adjetivos, adverbios, conjunciones, preposiciones.

- Comprensin y anlisis de textos histricos, cientficos e informativos.


- Organizacin en secuencias lgicas de informacin.
- Conceptualizacin y construccin de hiptesis.
- Comprensin y formulacin de hiptesis predictivas.
- Comprensin de estrategias para resumir informacin.
- Estructura de resmenes.
- Construccin de enunciados generales y razonamientos circulares como inicio del proceso argumentativo.
- Reconocimiento de estrategias argumentativas en
la multiplicidad de gneros discursivos.

64

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado sexto
Eje referido a los procesos culturales y
estticos asociados al lenguaje:
el papel de la literatura

Eje referido a los principios


de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica
de la comunicacin

- Comprende la diferencia entre los gneros literarios de diversas pocas, particularmente del
clasicismo.

- Identifica diversos cdigos utilizados por el


hombre, los usa en sus textos e interpreta
los mltiples significados que puede tener
una expresin.

- Analiza, en las obras literarias, las caractersticas


propias a cada gnero.
- Establece relaciones entre los textos mitolgicos, de viajes, de aventuras y de guerras con la
evolucin del hombre de las culturas antiguas.

Para el anlisis de los textos literarios se puede


trabajar sobre:
- Estructuras narrativas: narrador omnisciente,
tiempos gramaticales histricos y mticos,
unidades de tiempo, accin y espacio, presencia
de la intertextualidad en las narraciones
de tradicin oral.
- Estructuras estilsticas: referentes histricos, secuencias lgicas temporales, figuras literarias:
metfora, hiprbaton, hiprbole, anfora.

Reconocimiento de mltiples cdigos sociales:


- Comprensin de que la interaccin comunicativa establece espacios de construccin social.
- Anlisis de los significados de expresiones
comunicativas en diferentes cdigos.
Diversidad tnica y cultural:
- Comprensin de que el lxico de una lengua
evoluciona a partir de procesos interculturales.

- Conceptualizacin y comprensin de los gneros


literarios.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

65

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Estndares

Eje referido a los procesos


de construccin de sistemas
de significacin

Eje referido a los procesos


de interpretacin y produccin de textos

- Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y


coherencia necesarias en el
proceso de escritura.

Comprensin:
- Comprende textos histricos, cientficos e informativos de los que extrae las ideas principales.
- Comprende textos histricos, cientficos e informativos a partir de los cuales plantea hiptesis
predictivas de causa-efecto.
Produccin:
- Produce sntesis y resmenes.
- Produce textos en los que plantea hiptesis predictivas de causa-efecto y las resuelve.
- Utiliza diversos modelos para exponer.
- Explica y enriquece el tema cuando lee en voz alta
y cuando otro lee, expone o habla.

Temticas sugeridas

- Utilizacin de estructuras
sintcticas y sus relaciones:
oraciones.

- Comprensin y anlisis de textos histricos,


cientficos e informativos.
- Anlisis de las ideas principales de los textos.

- Utilizacin de estructuras
semnticas y sus relaciones:
proposiciones.

- Comprensin de hiptesis predictivas


de causa-efecto.
- Utilizacin de razonamientos deductivos e
inductivos como estrategias argumentativas.
- Formulacin sistemtica de hiptesis.
- Control de variables y falacias argumentativas
como estrategias para la argumentacin.
- Comprensin de diferentes formas de sintetizar
informacin.
- Estructura y lenguaje de resmenes y sntesis.

66

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado sptimo
Eje referido a los procesos culturales y
estticos asociados al lenguaje:
el papel de la literatura

Eje referido a los principios


de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica
de la comunicacin

- Comprende obras literarias de la Edad Media y


el Renacimiento.

- Analiza la arbitrariedad y convencionalidad


de las seales, los signos y los smbolos de
diferentes lenguajes, cdigos y mensajes utilizados por el hombre en diversos momentos histricos para explicar la conformacin
de las culturas.

- Relaciona obras literarias o artsticas por sus caractersticas comunes.


- Explica cmo la tradicin oral ha sido la herramienta con la cual el hombre ha construido su
cultura.

Para el anlisis de los textos literarios se puede


trabajar sobre:
- Estructuras narrativas: narrador en primera
persona, tiempos gramaticales histricos y mticos, presencia de la tradicin oral en los textos
escritos.
Caractersticas de la narracin oral.

Reconocimiento de mltiples cdigos sociales:


- Conceptualizacin de signo, smbolo, seal,
cdigo, mensaje, y su utilizacin en diversos
actos comunicativos.

- Estructuras estilsticas: figuras literarias: hiprbaton, hiprbole, epteto, metfora; referentes cotidianos e histricos en las obras literarias y
artsticas, elementos recurrentes.

- Comprensin de la comunicacin en diferentes momentos histricos y su papel en la


conformacin cultural de las sociedades.

- Conceptualizacin de arbitrariedad y
convencionalidad.

Diversidad tnica y cultural:


- Lectura e interpretacin del contexto
cultural a partir de la presencia de diversas
lenguas: multilingismo.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

67

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Estndares

Eje referido a los procesos


de construccin de sistemas
de significacin

Eje referido a los procesos


de interpretacin y produccin de textos

- Identifica que las relaciones de


concordancia y coherencia en
sus elaboraciones textuales implican funciones comunicativas.

Comprensin:
- Comprende de textos expositivos en los que identifica
los conceptos primordiales que stos argumentan.
Produccin:
- Produce textos informativos de divulgacin, en los
que delimita la temtica y resuelve las hiptesis.
- Expone con diversos modelos de exposicin.

Temticas sugeridas

- Comprensin de las funciones


del lenguaje.

- Comprensin de textos expositivos: estructura,


lenguaje, temtica, etc.

- Reconocimiento de funciones
del lenguaje en los actos comunicativos.

- Desarrollo del aprendizaje sistemtico de


la argumentacin.
- Obtencin de conclusiones generales a partir
de casos singulares.
- Caracterizacin lxica de textos
argumentativos.
- Empleo de oraciones indeterminadas como estrategia argumentativa.
- Afirmaciones que plantean otros textos como estrategia argumentativa.
- Delimitacin de temticas.
- Planteamiento, desarrollo y solucin de hiptesis.
- Exposiciones tradicionales.

68

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado octavo
Eje referido a los procesos culturales y
estticos asociados al lenguaje:
el papel de la literatura

Eje referido a los principios


de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica
de la comunicacin

- Comprende obras literarias y artsticas de los siglos XVII y XVIII.

- Interpreta seales, signos y smbolos en diferentes cdigos y lenguajes, momentos histricos y culturas para explicar en sus
creaciones el cambio semntico.

- Identifica en la obra literaria o artstica los rasgos


propios del autor, del momento histrico y del
movimiento artstico.

Para el anlisis de los textos literarios se puede


trabajar sobre:
- Estructuras narrativas: narrador subjetivo, monlogos, el recuerdo como elemento narrativo,
presencia de diversas disciplinas en las obras literarias.
- Estructuras estilsticas: introduccin del autor
como personaje, movimientos artsticos propios
de la poca, relacin historia, literatura y arte, figuras literarias: epteto, irona, burla, metfora.

Reconocimiento de mltiples cdigos sociales:


- Conceptualizacin y comprensin del cambio semntico.
- Reconocimiento de que el acto comunicativo requiere de mltiples condiciones para
llevarse a cabo.
- Diferencias dialectales y lxicas en diversos
actos comunicativos.
Diversidad tnica y cultural:
- Interpretacin de diversos cdigos y
lenguajes para comprender la evolucin
del pensamiento.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

69

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Estndares

Eje referido a los procesos


de construccin de sistemas
de significacin

Eje referido a los procesos


de interpretacin y produccin de textos

- Comprende que la lengua es


un sistema de significacin y lo
evidencia en sus elaboraciones
textuales, explicitando las relaciones que se establecen entre
sus componentes.

Comprensin:
- Comprende textos analticos y reseas crticas en
los que identifica estructura, lenguaje y temtica.
- Extrae, de los textos que lee, el problema,
el interrogante y la hiptesis.
Produccin:
- Produce reseas crticas.
- Produce textos en los que desarrolla un problema,
un interrogante y una hiptesis, a partir de los marcos tericos que consulta.
- Expone mediante diversas tcnicas de trabajo grupal.

Temticas sugeridas

- Manejo de mecanismos que


garantizan la coherencia y
concordancia textual: cuantificadores, conectores, pronominalizaciones, marcas
temporales y espaciales en actos
concretos de comunicacin.

- Comprensin de la estructura, el lenguaje y la temtica de textos analticos y reseas crticas.


- Reconocimiento de los enunciados que sustentan
puntos de vista de los dems.
- Comprensin de la estructura argumentativa
bsica: enunciacin de un problema y planteamiento de una solucin.
- Relacin entre textos explicativos y argumentativos.
- Relacin de secuencias narrativas con funciones
argumentativas.
- Argumentacin de manera sistemtica.
- Exposicin con tcnicas de trabajo grupal: lluvia de
ideas, mesa redonda, phillips 6-6, etc.

70

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado noveno
Eje referido a los procesos culturales y
estticos asociados al lenguaje:
el papel de la literatura

Eje referido a los principios


de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica
de la comunicacin

- Comprende obras literarias y artsticas de los siglos XIX y XX.

- Analiza las intenciones comunicativas que


tiene el hombre cuando utiliza signos, smbolos y seales y plasma en sus propias creaciones maneras de simbolizar la realidad.

- Comprende que los textos literarios son un sistema de significacin donde convergen manifestaciones humanas, cientficas e histricas.

Para el anlisis de los textos literarios se puede


trabajar sobre:
- Estructuras narrativas: diferencia entre narradores
de vanguardia y otros tipos de narradores, diversos manejos espaciotemporales, aspectos de
intertextualidad, punto de vista de la narracin.

Reconocimiento de mltiples cdigos sociales:


- Comprensin de la intencin comunicativa.

- Estructuras estilsticas: identificacin de las figuras literarias caractersticas del periodo histrico,
innovaciones lingsticas; relacin de la literatura y el arte con otras disciplinas, el arte como
documento histrico.

- Comprensin de la relacin entre diversos sistemas de codificacin con un momento histrico.

- Reconocimiento de que el uso de diferentes


cdigos implican diversos actos comunicativos.

Diversidad tnica y cultural:


- Comprensin de que la multiplicidad lingstica es multiplicidad cultural.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

71

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Estndares

Eje referido a los procesos


de construccin de sistemas
de significacin

Eje referido a los procesos


de interpretacin y produccin de textos

- Evidencia la comprensin del


funcionamiento de la lengua
en sus elaboraciones textuales,
pues construye las relaciones
que se establecen entre el significado del texto y sus formas
de construccin.

Comprensin:
- Comprende e identifica ensayos temticos y tipos
de textos segn su objeto de estudio, seleccionando la informacin adecuada que le permite confrontar las ideas expuestas en dichos textos.
Produccin:
- Produce ensayos temticos y reseas crticas teniendo en cuenta los marcos tericos que consulta.
- Prepara foros y participa en ellos.

Temticas sugeridas

- Conocimiento y aplicacin en
contextos comunicativos de la
coherencia global y la concordancia local.

- Comprensin de la estructura y el lenguaje de ensayos temticos y reseas crticas.

- Relacin del significado textual


y la estructura textual.

- Reconocimiento de posiciones a favor o en contra de


una tesis.

- Identificacin de marcos tericos.

- Consistencia argumentativa a partir del dominio


temtico.
- Comprensin de la organizacin, realizacin y
participacin en foros.

72

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado dcimo
Eje referido a los procesos culturales
y estticos asociados al lenguaje:
el papel de la literatura

Eje referido a los principios


de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica
de la comunicacin

- Comprende obras literarias y artsticas del siglo XIX.

- Explica de manera crtica los significados de


signos, smbolos, cdigos y seales utilizados
por el hombre, diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes para utilizarlos en
sus propias creaciones.

- Comprende los rasgos estilsticos que caracterizan la obra artstica o literaria en relacin con su
momento histrico, e identifica la funcin social
que sta cumple.

Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre:


- Estructuras narrativas: narrador psicolgico,
mltiples voces narrativas en una misma historia,
ruptura de la narracin lineal.

Reconocimiento de mltiples cdigos sociales:


- Comprensin de lenguajes y estructuras comunicativas: medios masivos de comunicacin, diferentes cdigos, lenguajes
culturales, etc.

- Estructuras estilsticas: todo tipo de figuras literarias, diversos significados que adquiere el lenguaje de acuerdo con la poca, la descripcin, la
funcin social del arte, o la relacin historia-arte.

- Reconocimiento de que mltiples cdigos


sociales cumplen una funcin comunicativa.
Diversidad tnica y cultural:
- Comprensin de que la oralidad es la esencia de las lenguas, ya que a partir de sta se
desarrolla el pensamiento, la identidad y la
cultura.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

73

ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

Estndares

Eje referido a los procesos


de construccin de sistemas
de significacin

Eje referido a los procesos


de interpretacin y produccin de textos

- Da cuenta de la interiorizacin
de las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus
producciones textuales.

Comprensin:
- Comprende todo tipo de texto, particularmente
ensayos argumentativos en los que jerarquiza, relaciona y analiza la informacin all contenida para
confrontar o enriquecer ideas propias.

- Evidencia intenciones comunicativas en sus elaboraciones


textuales.
- Utiliza todos los elementos de
la lingstica en sus elaboraciones textuales, evidenciando
procesos de correccin y autocontrol sobre su uso.

Temticas sugeridas

- Conocimiento y aplicacin en
contextos comunicativos de
los diferentes componentes
del lenguaje: fontico-fonolgico, semntico, sintctico y
pragmtico.

Produccin:
- Produce todo tipo de textos, particularmente ensayos argumentativos en los que desarrolla sus ideas
a fondo.
- Prepara seminarios y participa en ellos.

- Comprensin de la estructura y el lenguaje


de ensayos argumentativos.
- Dominio de la argumentacin razonada: ensayo
argumentativo.
- Comprensin de la funcin argumentativa en
diversos tipos de textos.
- Comprensin de la organizacin, realizacin y
participacin en seminarios.

74

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado undcimo
Eje referido a los procesos culturales y
estticos asociados al lenguaje:
el papel de la literatura

Eje referido a los principios


de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica
de la comunicacin

- Comprende obras literarias y artsticas del siglo XX.

- Evidencia una posicin crtica frente a los


mensajes que recibe, interpreta sus significados, los analiza y los utiliza en sus propias
creaciones.

- Analiza los rasgos estilsticos que hacen compleja


la obra literaria o artstica e identifica en sta,
referencias, fragmentos, personajes o situaciones
presentes en otros textos.

Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre:


- Estructuras narrativas: mltiples tipos de narradores de vanguardia, focalizacin, ruptura del
manejo espacio-temporal, intertextualidad.
- Estructuras estilsticas: todo tipo de figuras literarias, especialmente aquellas propias de movimientos de vanguardia, innovaciones lingsticas
y lexicales: cambio o transposicin de funciones
gramaticales.

Reconocimiento de mltiples cdigos sociales:


- Reconocimiento de la estructura argumentativa en funcin del acto comunicativo.
Diversidad tnica y cultural:
- Reconocimiento de que las lenguas indgenas estn conformadas por las mismas estructuras de cualquier otra lengua:
universales lingsticos fonticos, sintcticos,
semnticos, etc.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

75

naturales

ambiental

ciencias

estndares para

en la educacin

la excelencia

educacin
Estndares curriculares
para ciencias naturales
y educacin ambiental
para la educacin preescolar,
bsica y media
DOCUMENTO DE ESTUDIO

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

IMPORTANCIA DEL REA DE CIENCIAS NATURALES


Y EDUCACIN AMBIENTAL EN LA EDUCACIN
PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA

Es una concepcin compartida por educadores y, en general, por las sociedades


de diferentes pases1, que la dinmica del mundo contemporneo exige a cualquier persona que viva y conviva en l tener una formacin bsica en ciencias
naturales. Por medio de sta los estudiantes deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les permita entender
y relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende, desenvolverse de una manera ms significativa en ella.
El desarrollo histrico de las ciencias, el papel que han desempeado en las transformaciones de las sociedades, sus teoras y sus conceptos fundamentales, as
como sus permanentes avances apoyan el hecho de que estn incluidas dentro
de la formacin integral de las personas.
En esta misma direccin, los lineamientos curriculares para el rea de Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental expresan que su sentido y su funcin es precisamente ...ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los
procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin con los procesos culturales...2. Igualmente, se afirma que el conocimiento de dichos fundamentos implica el desarrollo de procesos de pensamiento y de accin, as como de competencias propias de la actividad cientfica.
Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las
ciencias naturales en el proceso de formacin integral de las personas: primero,
ms all de su funcin preparatoria para la educacin superior, las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para
comprender e interactuar en el mundo donde viven. Segundo, deben propiciar
que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o
placer y, por lo tanto, uno de sus propsitos debe ser ofrecer formacin bsica
para quienes desean dedicarse a la ciencia.
Al culminar la educacin formal, los estudiantes deben contar con una formacin
bsica en ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las
ideas y procedimientos centrales de la biologa, la fsica y la qumica y que, a partir

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

79

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

de ello, han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a


interrogarlos, cuestionarlos, contrastarlos y modificarlos. Entonces, basndose en
dichos modelos explican parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, los ponen en prctica en diferentes situaciones, ya sea con propsitos individuales o sociales.

LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR


Una descripcin de las distintas posturas a la pregunta qu es la ciencia sobrepasa
los alcances de este documento. En consecuencia, se pretende destacar algunos
elementos fundamentales de las concepciones contemporneas sobre ciencia3, a
partir de una argumentacin sobre su pertinencia para el contexto escolar.
La idea de una formacin en ciencias que propicia la construccin de modelos
de la naturaleza y su puesta en prctica en diferentes escenarios tiene como
fundamento una concepcin de ciencia que destaca tanto los conceptos y teoras
construidos en los campos de la biologa, la fsica y la qumica, como los procesos,
los procedimientos y la dinmica de la elaboracin, el contraste y el ajuste de
dichos esquemas de conocimiento.
La ciencia puede entenderse sencillamente como lo que los cientficos hacen4.
Esta idea permite destacar la naturaleza de las ciencias naturales: formas de conocer, a
la cuales estn ligadas tanto el conjunto de ideas, conceptos, principios y teoras propias de las ciencias, como los procesos y procedimientos que hacen posible interpretar,
argumentar, contrastar, predecir y valorar a partir de dichas herramientas tericas.
La comprensin de los planteamientos centrales de una teora es la base del hacer
en ciencias naturales, porque stos pueden ser sencillos, pero profundos; adems,
este hacer se orienta hacia la construccin de explicaciones y predicciones, las
cuales deben ser debidamente argumentadas; se caracteriza por sus procedimientos
de rigor, que incluyen la duda sistemtica sobre los resultados, los anlisis o las
explicaciones de una situacin, as como la puesta en discusin del trabajo realizado con pares acadmicos. Asimismo, el hacer en ciencias tiene como referente

80

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

concreto el experimento, que implica la exploracin de nuevas situaciones en las


que una teora puede tener cabida, la prediccin de lo que sucede en dicha situacin o la exploracin de nuevas para las que no se cuenta con explicaciones
definitivas; en ltimas, tiene un componente social que se expresa no slo en la
construccin de conocimiento en comunidad, sino en el papel que desempea el
hacer cientfico en las transformaciones de una sociedad.
Esta concepcin de ciencias naturales adquiere un sentido particular en cada uno de
los niveles de la educacin formal (preescolar, bsica y media), cuyos objetivos educativos propenden por una aproximacin gradual al estudio de las ciencias naturales.

APROXIMACIN GRADUAL AL ESTUDIO


DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIN AMBIENTAL
La misma naturaleza de la ciencia, al igual que el desarrollo intelectual y las formas
propias de conocer de los estudiantes, evidencian que el aprendizaje de las ciencias debe ser un proceso gradual. En la misma lnea como lo plantean Pozo y
Gmez Crespo5 se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje
gradual implica la integracin y jerarquizacin paulatina de las formas propias de
conocer de los individuos y las formas de conocer en ciencias naturales. Dicha
integracin conlleva la elaboracin de diferentes modelos del mundo natural, que
se diferencian en su complejidad.
Los objetivos propios de cada nivel educativo6 permiten identificar tres niveles de
aproximacin al estudio de las ciencias naturales en la educacin formal: nivel
exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar. Cada uno se caracteriza por incluir tanto las ideas centrales como los procesos y procedimientos bsicos de las
ciencias naturales. stos se diferencian por su complejidad, que puede ser entendida en trminos de las herramientas de formalizacin que abarca y del poder
explicativo del modelo construido.
Nivel exploratorio: en este nivel los estudiantes construyen explicaciones,
plantean y realizan experimentos, y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

81

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

su entorno. Los estudiantes describen de forma gradual y cualitativa caractersticas, relaciones, cambios, regularidades, jerarquas y estructuras en procesos fsicos, biolgicos y qumicos de su entorno. En este nivel los anlisis cualitativos
involucran la inclusin gradual de categoras de las ciencias para hacer descripciones simples, agrupamiento de objetos, establecimiento de relaciones de orden o
establecimiento de relaciones simples de causa-efecto. El nivel exploratorio comienza en la educacin preescolar y culmina en el grado quinto de educacin
bsica primaria.
Nivel diferencial: como su nombre lo indica, en este nivel los estudiantes
construyen explicaciones y predicciones, para hacer distinciones ms finas dentro
de los procesos biolgicos, fsicos y qumicos. Las herramientas de formalizacin,
que incluyen elementos cualitativos y cuantitativos, exigen una mayor conceptualizacin y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos
cientficos. Los anlisis cuantitativos involucran esquemas de proporcionalidad
directa e inversa, relaciones funcionales y relaciones de multicausalidad entre las
variables consideradas en una situacin. Los anlisis cualitativos comprenden el
uso de un lenguaje ms preciso y riguroso que el utilizado en el nivel anterior. El
trabajo en ciencias naturales desde el grado sexto hasta el noveno, donde culmina la educacin bsica, se debe desarrollar diferencialmente.
Nivel disciplinar: en este nivel los estudiantes reconocen las disciplinas cientficas como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas; asimismo
identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los
planteamientos centrales y axiomas de cada campo terico y se familiarizan con
los procedimientos particulares de experimentacin y los ponen en prctica en
diferentes situaciones. El esquema de formalizacin en este nivel es de mayor
complejidad, el cual se expresa en la rigurosidad y la profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado.
Este nivel comprende los grados correspondientes a la educacin media.

82

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

ESTRUCTURA DE LOS ESTNDARES


PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
Los estndares para ciencias naturales y educacin ambiental presentan el desempeo esperado de los estudiantes segn su nivel y grado de formacin. ste relaciona los ejes articuladores de las ideas cientficas, los procedimientos bsicos de la
ciencia en cada nivel de educacin y las situaciones en las cuales se espera que los
estudiantes desarrollen y pongan en prctica dichas ideas y procedimientos.

Ejes articuladores de las ideas cientficas


Los ejes articuladores son una forma de organizar las ideas, los conceptos, los
principios y las teoras centrales de las ciencias naturales, pertinentes a cada nivel
de formacin escolar. En trminos globales, dichas ideas se articulan alrededor de
tres grandes lneas: procesos biolgicos, procesos fsicos y procesos qumicos, los
cuales se abordan con diferente complejidad en cada nivel de aproximacin (exploratorio, diferencial o disciplinar).
La aproximacin al conocimiento de los procesos biolgicos tiene como punto de
partida y eje articulador del nivel exploratorio la pregunta: cmo son los seres
que nos rodean? El estudio exploratorio de los seres del entorno se realiza en
trminos de sus estructuras y funciones, que les permite relacionarse con el medio
y con otros seres, adems de considerar los cambios que dichas estructuras han
sufrido a travs del tiempo, para sobrevivir a diversos hbitats. En el nivel diferencial se hace hincapi en el anlisis de los sistemas biolgicos, en trminos de los
niveles de organizacin biolgica (celular, organsmico y ecosistmico) y de las
relaciones entre ellos. Finalmente, en el nivel disciplinar se espera que los estudiantes se enfrenten al estudio de sistemas biolgicos que implican un manejo
integrado, riguroso y profundo de las ideas y conceptos desarrollados en las etapas de formacin anteriores. Dichos sistemas involucran un enfoque en microbiologa, bioqumica y biodiversidad.
De igual manera, en el nivel exploratorio las ideas articuladoras de los procesos
qumicos incluyen algunas caractersticas macroscpicas que permiten clasificar

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

83

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

objetos y estudiar cambios en ellos; lo anterior da respuesta a la pregunta: cmo


son las cosas que nos rodean? En el nivel diferencial dichas ideas se orientan al
establecimiento de relaciones entre caractersticas macroscpicas y microscpicas
de los materiales, a fin de destacar cambios de los materiales cuando interactan.
Las ideas desarrolladas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base
para que, en el nivel disciplinar, los estudiantes profundicen en los aspectos fsicoqumicos y analticos de los materiales, clasificados como elementos, compuestos
o mezclas. Con esta organizacin se pretende trasladar el enfoque en la diferenciacin entre qumica orgnica y qumica inorgnica, a un estudio ms profundo
y riguroso de los procedimientos analticos y experimentales comunes a diferentes sistemas qumicos.
Para el caso de los procesos fsicos, las ideas y los conceptos articuladores en el
nivel exploratorio pretenden dar respuesta a la pregunta: cmo se mueven, cmo
se oyen y cmo se ven los objetos del entorno? Para ello, la atencin de los estudiantes se centra en el estudio de las situaciones y los fenmenos en el espacio y el
tiempo, y se desarrolla la idea de fuerza como interaccin. En el nivel diferencial
las ideas articuladoras se orientan hacia la identificacin de relaciones y transformaciones en los sistemas fsicos, lo cual involucra relaciones fuerza-movimiento,
relaciones tiempo-espacio y relaciones interaccin-conservacin en sistemas fsicos. Las ideas trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base
para el estudio ms formal y riguroso de los diversos referentes tericos de la fsica
en la educacin media. Dichos referentes son la mecnica clsica de partculas, la
termodinmica, los fenmenos ondulatorios y el electromagnetismo.
Si bien los referentes tericos de la fsica se han clasificado en la forma tradicional
la cual se sustenta en un anlisis histrico epistemolgico de esta ciencia7, cabe
destacar que un aporte de esta propuesta es la organizacin de cada referente
alrededor de problemas e ideas centrales, ms que alrededor de listas de temas
desarticulados. El estudio de cada referente se organiza en torno a tres aspectos:
descripcin de los cambios de un sistema fsico, interacciones y conservacin de
energa.

84

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

En el cuadro 1 se presentan las ideas articuladoras para cada nivel de aproximacin al


estudio de las ciencias naturales y educacin ambiental. A su vez, el cuadro 2
detalla los procesos en cada nivel y grado.
CUADRO 1

Ejes articuladores de las ideas cientficas de las ciencias naturales


y educacin ambiental para cada nivel de educacin
Bsica primaria
Nivel exploratorio

Bsica secundaria
Nivel diferencial

Educacin media
Nivel disciplinar

Cmo son los seres


que nos rodean?
Estructura y funcin.
Relaciones y adaptacin.

Organizacin y diversidad
de los sistemas biolgicos
Niveles de organizacin
biolgica: celular,
organsmico y ecosistmico.

La Biologa como ciencia:


Microbiologa, Bioqumica
y diversidad.

Procesos qumicos

Cmo son las cosas que


nos rodean?
Caractersticas
macroscpicas y cambios.

Cambios y conservacin
en los materiales cuando
interactan.
Dnde se ubica
lo microscpico?
Caractersticas
macroscpicas.
Estructura interna.
Materiales en interaccin.

La Qumica como ciencia:


Fisicoqumica y Qumica
analtica de elementos,
compuestos y mezclas.

Procesos fsicos

Cmo se mueven, cmo


se ven, cmo se oyen las
cosas a mi alrededor?
Situaciones en el espacio
y el tiempo; fuerza como
interaccin.

Relaciones y
transformaciones fsicas:
Relaciones fuerza-movimiento, tiempo-espacio,
interaccin-conservacin.

La Fsica como ciencia:


Mecnica de partculas
Fenmenos ondulatorios
Termodinmica
Electromagnetismo.

Procesos biolgicos

Ejes articuladores de los procedimientos cientficos


Los ejes articuladores permiten organizar los procedimientos bsicos, pues con
ellos es posible abordar situaciones-problema en ciencias naturales; adems, son
transversales a todas las etapas de formacin y configuran los elementos bsicos
del trabajo cientfico que son pertinentes y relevantes para la educacin formal.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

85

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

Construccin de explicaciones y predicciones


El proceso de construir explicaciones y predecir es un eje articulador del proceso de elaborar conocimiento en ciencias naturales y, por ende, bsico dentro de la formacin escolar. ste involucra prcticas como interpretar escritos
cientficos; describir situaciones; identificar caractersticas pertinentes para el
anlisis de un problema, de una situacin o de un fenmeno; establecer
relaciones entre variables; as como plantear, argumentar y contrastar hiptesis. El grado de elaboracin, complejidad e interpretacin de las explicaciones y predicciones tiene como base la comprensin de las ideas centrales de
las ciencias naturales previstas para cada etapa de formacin.
Trabajo experimental
El trabajo experimental configura el referente concreto de las ciencias naturales, lo cual involucra planear un entorno experimental, obtener y evaluar
indicios, usar e interpretar informacin y utilizar adecuadamente instrumentos de medicin. El grado de profundidad y complejidad del trabajo experimental est acorde con el de aproximacin al estudio de las ciencias naturales en cada etapa escolar.
En el nivel exploratorio el trabajo experimental hace nfasis en tres aspectos:
(1) la descripcin de un sistema que muestre aspectos que estn ms all de
lo evidente, (2) la importancia de seguir un procedimiento para obtener
pruebas experimentales y (3) la relacin entre las pruebas obtenidas y las
ideas cientficas.
En el nivel diferencial se resalta que el estudiante identifique y proponga
procedimientos experimentales para el estudio de procesos biolgicos, fsicos o
qumicos, as como el establecimiento de relaciones entre las ideas cientficas y los
anlisis elaborados a partir de los resultados obtenidos en una experiencia.
En el nivel disciplinar se espera que los estudiantes integren diferentes elementos del trabajo experimental acorde con un problema particular (planea-

86

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

cin, elaboracin de conjeturas, desarrollo de un procedimiento, seleccin de


instrumentos de medicin, evaluacin de las evidencias obtenidas, etc.). Se hace
hincapi en que los estudiantes identifiquen y expliquen discrepancias entre
lo registrado y medido en una situacin experimental y lo que se predice
desde la teora, en el establecimiento de mecanismos de control y en la necesidad de la duda sistemtica de los procedimientos para obtener indicios.
Adems, se espera que se familiaricen con procedimientos y herramientas
ms especficas de actividad cientfica en Biologa, Fsica y Qumica.
Comunicacin de ideas cientficas
Un tercer eje articulador es el proceso de comunicacin de ideas cientficas, el
cual configura los procesos con los que se explicita el conocimiento en ciencias naturales. Este eje involucra desempeos como la presentacin oral y
escrita de anlisis, resultados, explicaciones o predicciones, que muestran indicios y utilizan categoras y lenguaje cientfico, con un grado de complejidad
acorde con la aproximacin al estudio de las ciencias naturales en cada etapa
escolar.

Situaciones de aprendizaje y prctica


Las situaciones de aprendizaje y prctica se refieren a los contextos o entornos
problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en accin los procedimientos e ideas bsicas de las ciencias. Sin pretender agotar el amplio espectro de
fenmenos o problemas que el estudiante debe conocer, se han clasificado dichas
situaciones en tres categoras: cotidianas, novedosas y ambientales.
Esta clasificacin, ms all de ser mutuamente exclusiva, pretende hacer nfasis
en las caractersticas generales del tipo de situaciones con las cuales el estudiante
debera familiarizarse y en las que se espera que ponga en prctica lo aprendido
de ciencias naturales. Se pretende, adems, que haya concordancia con las ideas
generales sobre el papel de las ciencias naturales expresadas al inicio de este apartado y los lineamientos generales del rea.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

87

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

Es autonoma de cada institucin proponer las situaciones especficas que han de


ser objeto de estudio de sus estudiantes:
Situaciones cotidianas: hacen referencia a los problemas, fenmenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en las cuales tiene
sentido realizar un estudio o un anlisis a partir de los elementos conceptuales
y procedimentales de las ciencias naturales. Esta categora pretende recalcar el
sentido de las ciencias naturales en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que sucede a su alrededor.
Situaciones novedosas: configura todos aquellos problemas, situaciones o fenmenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estn familiarizados,
construyen explicaciones y predicciones o desarrollan estudios experimentales,
poniendo en prctica lo que han aprendido de ciencias naturales.
Situaciones ambientales: estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su caracterstica fundamental es que hacen referencia a las problemticas
que involucran relaciones entre la ciencia, la sociedad y el entorno natural. El
problema de la contaminacin del agua, el impacto de la luz y la electricidad en
la sociedad son algunas de las situaciones denominadas ambientales.
Aunque ni en los ejes articuladores de las ideas y procedimientos cientficos ni en
los estndares que se proponen en este documento aparecen en forma explcita
algunos temas relacionados con el universo, la Tierra, la tecnologa y la salud, es
necesario aclarar que dichos temas pueden configurarse como contextos particulares, con los cuales se espera que los estudiantes pongan en prctica lo que han
aprendido a lo largo de su formacin en ciencias naturales.
Por ejemplo, es pertinente abordar el estudio de la Tierra y el universo a la luz de
diferentes procesos (biolgicos, fsicos y qumicos). Estudiar nuestro planeta implica analizar situaciones relacionadas con su energa, composicin y estructura
de las capas, su origen y evolucin. En lo que respecta al universo, es necesario
considerar el movimiento de los objetos celestes, el sistema solar, los efectos de la
gravedad sobre el sistema solar, entre otros.

88

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

Por otra parte, el trabajo en ciencias naturales no puede descuidar problemas


relacionados con la tecnologa, como evaluar el resultado de determinados diseos, las herramientas y tcnicas utilizadas para resolver problemas inmediatos o a
largo plazo y el anlisis de la forma en que la ciencia y la tecnologa trabajan juntas
para llegar a resultados de impacto en la sociedad.
El trabajo en ciencias debe aportar elementos para determinar condiciones de
salud y de cuidado del ambiente. Por ejemplo, enfrentar a los estudiantes al estudio de la evaluacin del impacto ambiental de determinados procesos, al igual
que mediante el desarrollo de proyectos que contribuyan con la comunidad, como
lo sugieren los lineamientos curriculares.
A continuacin se presentan los estndares sugeridos para cada grado, desde
transicin hasta undcimo. En cada grado se incluye una descripcin general y un
cuadro que presenta los estndares esperados, los cuales conjugan las categoras
correspondientes al eje Procedimientos bsicos de las ciencias (construccin de
explicaciones y predicciones; trabajo experimental y comunicacin de ideas cientficas) y las ideas articuladoras de los procesos fsicos, qumicos y biolgicos.

4
5
6
7

Vase, por ejemplo, Science for all Americans, que consiste en un conjunto de recomendaciones de la American
Association for the Advancement of Science. Project 2061; Science Beyond 2000, documento de recomendaciones
al currculo de ciencia en Inglaterra. Nieda, J. y Macedo, B.: Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos.
Madrid, Unesco y OEI, 1997.
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional: Lineamientos curriculares para el rea de ciencias naturales y educacin ambiental, Bogot, 1998.
Vase, por ejemplo, Feyerabend, P.: Contra el mtodo, Madrid, Siglo XXI, 1970; Elkana, Y.: La ciencia como
sistema cultural. Una aproximacin antropolgica, en Boletn Sociedad Colombiana de Epistemologa, vol. 3, 1983,
pp. 10-11; Feynman, Richard: El valor de la ciencia, en Leighton, Ralph (edit.), Qu te importa lo que otras
personas piensen?Aventuras adicionales de un carcter curioso, New York, Norton & Company, 1988.
Feynman, Op cit.
Pozo, J. I. y Gmez Crespo, M. A.: Aprender y ensear ciencias, Madrid, Morata, 1998.
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional: Ley General de Educacin, 1994.
Simon y Schuster: The World of Physics: A Small Library of the Literature of Physics from Antiquity to the Present, New
York, s. e., 1987.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

89

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

CUADRO 2

EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTFICAS


Preescolar y bsica primaria: nivel exploratorio
Transicin
Procesos biolgicos:
Cmo son los seres
que me rodean?
Estructuras y funciones

- Partes del cuerpo.

Relaciones y adaptaciones

- Seres vivos del entorno


inmediato.

Primero
Seres vivos y no vivos
en trminos de:
- Se alimentan y respiran.

Seres vivos en trminos de:


- Cambios durante el tiempo
de vida.

- Tienen un lugar especfico


para vivir.

- Relaciones con el hbitat.


- Estructuras externas y sus
funciones. Por externas se
entienden las estructuras
percibidas por los sentidos.

- Entorno inmediato.

Procesos qumicos:
Cmo son las cosas
que nos rodean?
Caractersticas y cambios

Objetos cotidianos del entorno inmediato en trminos


de forma, tamao, color y
textura.

Procesos fsicos:
Cmo se mueven,
como se ven,
como se oyen las cosas
que nos rodean?
Situaciones en el espacio y
el tiempo

Fuerza como interaccin

- Tiempo en trminos de
ayer, hoy y maana, da y
noche.
- Movimiento como cambio
de lugar.

Objetos del entorno inmediato


en trminos de:
- Dureza, olor, sabor, espacio
ocupado y masa.
- Slidos, lquidos y gases en
trminos de su forma: slido:
forma fija, lquido: forma cambiante y gases: forma de
acuerdo con el recipiente.

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

- Cambios en los objetos del


entorno que sean perceptibles a los sentidos y en trminos de forma, masa,
dureza, espacio ocupado.
Hacer alusin a su estado
(slido, lquido y gaseoso).
- Los cambios implican concentrarse en las caractersticas de los objetos antes,
durante y despus de un
proceso.

- El movimiento en trminos de
cambio de lugar que toma un
tiempo determinado.

- Cambios en el movimiento
de un cuerpo: direccin y
ms o menos rpido.

- Rotar y no rotar.

- Fuerza en trminos de
atraer y repeler (imn y cargas elctricas).

- Fuerza en trminos de halar o


empujar.
- La luz y los objetos (la luz choca y produce sombras).
- Fuentes de sonido.

90

Segundo

- El sonido se propaga (toma


un tiempo entre su produccin y ser escuchado).

Tercero
Seres vivos en trminos de:
- Estructuras y conductas que
les permiten adaptarse al
medio ambiente.
- Relaciones de alimentacin y
reproduccin.
- Caractersticas transmitidas
de padres a hijos.

Cuarto

Quinto

Seres vivos en trminos de:


- Organizacin en los
ecosistemas.
- Relaciones de alimentacin:
flujo de energa, cadenas alimenticias, competencia y
depredacin.
- Estructuras y funciones vitales.

La clula como unidad estructural, funcional y gentica de


los seres vivos:
- Estructural: envolturas, citoplasma y ncleo.
- Funcional: nutricin, circulacin, respiracin.
- Gentica: caractersticas
transmitidas.
- Organizacin celular, diferenciacin y especializacin. Tejidos, rganos, sistemas.

Condiciones para que se den


los cambios en la materia:
- Cambio fsicos: cambio de
temperatura.

Los materiales en interaccin:


- Combinacin de materiales
en trminos de formacin
de nuevas sustancias.

- Unin con otros materiales.

- Estructura de la Tierra en
trminos de sus partes slidas (litosfera), lquidas (hidrosfera) y gaseosas
(atmsfera).

- Mezclas como materiales que


se pueden separar (materiales solubles y no solubles).

- Movimiento en trminos de:


trayecto, distancia y tiempo.
- Cambios en el movimiento
debido a fuerzas.

- Fuerzas y movimiento a escala macroscpica: movimiento de la luna alrededor


de la Tierra y de los planetas
alrededor del Sol .

- Fuerza en trminos de intensidad y direccin: halar, empujar, atraer, repeler. El peso


como una fuerza.

- Fenmenos de la luz y el sonido: reflexin y refraccin


en trminos de cambio de
direccin.

- Propagacin de la luz y el sonido en trminos de rapidez


y propagacin: Intensidad,
tono y timbre.

- Visin de los objetos gracias


a la reflexin.

-Composicin interna de
los materiales (formados
por partculas).
- Organizacin de las partculas en trminos de movimiento y cohesin en los estados
de la materia y en los diferentes materiales como oxgeno,
agua, aires, etc.

- Fuerza como interaccin.


- Electricidad y elementos bsicos de un circuito.
- Luz y sonido como perturbaciones que se propagan en el
tiempo y en el espacio.

- Relaciones entre sonido y vibraciones.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

91

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

CUADRO 2 (CONTINUACIN)

EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTFICAS


Bsica secundaria: nivel diferencial
Sexto
Procesos biolgicos:
organizacin y diversidad
de los sistemas biolgicos
Niveles de organizacin biolgica:
celular, organsmico y ecosistmico

Procesos qumicos:
cambios y conservacin en los
materiales cuando interactan
Caractersticas
macroscpicas

Celular:
Estructuras: membrana, citoplasma-organelos y ncleo.
Funciones.
Relaciones: alimentacin: auttrofos y hetertrofos.

Celular:
Reproduccin: mitosis y meiosis.

Organsmico:
En trminos de obtencin y transformacin de energa. Nutricin, respiracin y
circulacin.

Organsmico:
Reproduccin en trminos de estructuras
funciones y adaptaciones.
Excrecin como proceso para la
homestasis.
Estructuras, funciones y adaptaciones.
Locomocin como mecanismo de relacin
y adaptacin.

Ecosistmico:
Ecosistemas acuticos en trminos de factores biticos, abiticos, niveles trficos y
relaciones de competencia y
depredacin.

Ecosistmico:
Ecosistemas terrestres en trminos
de factores biticos, abiticos, niveles
trficos y relaciones de competencia y
de depredacin.

Caractersticas macroscpicas:
Metales y no metales en trminos de
conductores y no conductores
de la electricidad.

Caractersticas macroscpicas:
Elementos, compuestos y mezclas
Separacin de mezclas (evaporacin y
cromatografa).

Estructura interna de los materiales:


tomos y molculas.

Estructura interna de los materiales:


Modelo atmico.
Masa atmica.
Carga elctrica e iones.

Estructura interna
Materiales en interaccin

Sptimo

Los materiales en interaccin:


Reacciones entre metales y aire.

Los materiales en interaccin:


Reacciones de los no metales frente
al oxgeno presente en el aire.

Procesos fsicos:
relaciones y transformaciones
fsicas

Relaciones fuerza-movimiento:
Equilibrio como fuerzas iguales en
magnitud, pero en sentido contrario.

Relaciones fuerza-movimiento;
tiempo-espacio,
interaccin-conservacin

Relaciones tiempo-espacio:
Velocidad y cambio de velocidad.
Relaciones interaccin-conservacin:
Carga elctrica y conservacin de
la energa.

92

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Relaciones tiempo-espacio:
Descripcin general del movimiento ondulatorio en trminos de rapidez de propagacin, longitud de onda y frecuencia.
Relaciones interaccin-conservacin:
Carga elctrica y procesos para cargar
elctricamente un cuerpo: frotacin,
polarizacin.
Conservacin de la carga elctrica.

Octavo

Noveno

Celular:
Neurona como clula especializada en
funciones de relacin.

Celular:
ADN y ARN como molculas que contienen la informacin gentica.

Organsmico:
Sistema nervioso y regulacin hormonal
en el equilibrio homeosttico de los organismos, en trminos de estructuras,
funciones y adaptaciones.

Organsmico:
Herencia y evolucin en trminos de mutaciones y adaptaciones. Especiacin.

Ecosistmico:
Ecosistemas en trminos de biodiversidad y homestasis.
Ciclo de los nutrimentos: carbono, nitrgeno, fsforo y agua.

Caractersticas macroscpicas:
Temperatura: punto de fusin y punto
de ebullicin.
Estructura interna de los materiales:
Nmero atmico. Periodicidad.
Electrones y niveles de valencia.
Los materiales en interaccin:
Reacciones y cambios donde interviene
la temperatura: endotrmicas y
exotrmicas.

Relaciones fuerza-movimiento:
Peso como interaccin de la Tierra y los
cuerpos.
Presin como relacin fuerza-rea.
Presin en un fluido.
Relaciones tiempo-espacio:
Fluidos en movimiento.

Ecosistmico:
Dinmica de poblaciones en trminos de
densidad, crecimiento y sobrepoblacin.

Caractersticas macroscpicas:
Patrones de organizacin de los elementos en la tabla peridica (carcter metlico, peso atmico, grupo y periodo,
caractersticas de los elementos).
Estructura interna de los materiales:
Enlace qumico.
Los materiales en interaccin:
Transformacin de la materia en trminos de reactantes y productos.
Conservacin de la masa.

Relaciones fuerza-movimiento:
Fuerza electrosttica; flujo de electrones.
Fuerza magntica.
Relaciones tiempo-espacio:
Corriente elctrica.
Relaciones interaccin-conservacin:
Conservacin de la carga.

Relaciones interaccin-conservacin:
Conservacin de la masa en fluidos en
movimiento.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

93

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

CUADRO 2 (CONTINUACIN)

EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTFICAS


Educacin media: nivel disciplinar
Dcimo
Procesos biolgicos:
La biologa como ciencia

Microbiologa:
- El mundo de los microbios: procariotas y eucariotas.

Microbiologa, bioqumica y biodiversidad

- Virus-bacterias-protistos-hongos (morfologa y fisiologa).


- Relaciones con otros organismos: simbiosis y parasitismo (teora endosimbitica,
patologas, epidemiologa, etc.).
- Funciones de los microorganismos en los ecosistemas.
- Descomposicin de materia orgnica, fijacin del nitrgeno, control biolgico
de plagas y enfermedades.

Procesos qumicos:
La qumica como ciencia
Fisicoqumica y qumica analtica de
elementos, compuestos y mezclas

Sustancias puras:
Periodicidad qumica.
Propiedades de los estados de la materia: principios y leyes que explican su comportamiento. Teora cintica de slidos, lquidos y gases.
Propiedades coligativas de los lquidos. Cristales, leyes de los gases.
Compuestos:
Propiedades fsicas y qumicas de los compuestos orgnicos e inorgnicos
Estequiometra (relaciones cuantitativas en un proceso qumico).
Mezclas:
Propiedades fsicas. Sustancias solubles e insolubles en agua y solventes orgnicos
Factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.

Procesos fsicos:
La fsica como ciencia
Mecnica de partculas, termodinmica,
fenmenos ondulatorios y
electromagnetismo

Mecnica clsica
- Descripcin de los cambios de un sistema: relaciones entre posicin, velocidad y
aceleracin de un movimiento (rectilneo, circular y parablico), respecto a un sistema
de referencia.
- Interacciones: relaciones entre cantidad de movimiento, fuerza y leyes de Newton
para un sistema en equilibrio o fuera de l. Ley de gravitacin universal y leyes de
Kepler. Fuerzas sobre objetos sumergidos en fluidos y su relacin con el concepto de
presin.
- Energa: conservacin de energa y relaciones entre trabajo energa y potencia.
Termodinmica
- Descripcin de los cambios en un sistema: relacin entre calor y temperatura en los
cambios de estado de los materiales. Dilatacin. Variables de estado (presin, volumen y temperatura y nmero de partculas) en un gas ideal.
- Interacciones y energa: teora cintica de los gases y leyes de la termodinmica. Procesos termodinmicos (reversibles e irreversibles).

94

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Undcimo
Bioqumica
- Elementos, compuestos y molculas celulares.
- Captacin y transformacin de energa: fotosntesis, gluclisis, respiracin y fermentacin. Sntesis de protenas y accin de las enzimas en los procesos bioqumicos.
Biodiversidad
- Biodiversidad y estabilidad de los ecosistemas. Intervencin del hombre en el flujo de
energa y ciclaje de los nutrimentos.

Sustancias puras:
Elementos de importancia biolgica. nfasis en: carbono, hidrgeno, oxgeno,
nitrgeno, fsforo, azufre, calcio.
Compuestos:
Propiedades fsicas y qumicas de los compuestos biolgicos: carbohidratos, lpidos,
protenas, vitaminas, etc.
Mezclas:
Unidades fsicas y qumicas de concentracin.
Cintica y equilibrio qumico.

Eventos ondulatorios
- Descripcin de los cambios en un sistema: oscilaciones y movimiento armnico simple
Propagacin de ondas en medios materiales. Formacin de ondas estacionarias
y resonancia.
- Interacciones: reflexin, refraccin, interferencia, dispersin, difraccin y polarizacin de
ondas. Interaccin de la luz con espejos y lentes.
- Energa: conservacin de la energa en la propagacin de ondas. Caso particular:
el sonido.
Eventos electromagnticos
- Descripcin de los cambios de un sistema: relaciones entre corriente elctrica, diferencia
de potencial y resistencia en circuitos. Conductividad elctrica.
- Interacciones: fuerza electrosttica y campo elctrico. Fuerza magntica y campo
magntico. Induccin electromagntica.
- Energa: potencial elctrico y energa potencial elctrica. Potencia elctrica y energa elctrica.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

95

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

Grado obligatorio de preescolar


DESCRIPCIN GENERAL: en este grado los estudiantes comienzan a identificar
y explicitar caractersticas de los seres y fenmenos que los rodean.

Procedimientos
bsicos de las ciencias

Ejes articuladores de las ciencias


Cmo son los seres y
las cosas que nos rodean?

Construccin de explicaciones
y predicciones en situaciones
cotidianas, novedosas
y ambientales

Cmo se mueven, cmo se ven y


cmo se oyen las cosas que nos rodean?

- Identifica las partes de su cuerpo y describe las


semejanzas y diferencias entre nios y nias.

-Describe y compara las caractersticas del


da y noche.

-Nombra y describe su entorno inmediato,


identificando los seres vivos que habitan en
l. Describe animales y plantas.

- Describe el movimiento de las cosas como


cambio de lugar.

- Describe los objetos de su entorno en trminos de forma, tamao, color y textura.

- Identifica diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana.


- Incluye la nocin de tiempo en la descripcin de sus actividades cotidianas (ayer, hoy,
maana).

96

Trabajo experimental

Explora de forma ldica su entorno y fija su atencin en eventos, objetos o situaciones particulares.

Comunicacin
de ideas cientficas

Socializa con sus compaeros las descripciones de su entorno.

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado primero
DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador
todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer relaciones entre los seres y fenmenos del entorno.

Procedimientos
bsicos de las ciencias

Ejes articuladores de las ciencias


Cmo son los seres
que nos rodean?

Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

Cmo son las cosas


que nos rodean?

-Describe semejanzas y diferencias de los seres vivos de su entorno en trminos de alimentacin y respiracin (seres vivos como animales, personas y
plantas). Diferencia estos seres
vivos de los no vivos.
- Identifica, nombra y compara
estructuras externas del ser humano, de las plantas y de los
animales y explica cmo estas
partes les permiten relacionarse con su ambiente.

- Describe semejanzas y diferencias de los objetos en


trminos de: forma, espacio
ocupado, masa, olor, sabor
y color.
- Diferencia objetos de su entorno en trminos de: slido,
lquido y gaseoso haciendo
referencia a su forma.

Cmo se mueven, cmo se ven


y cmo se oyen las cosas
que nos rodean?
- Describe y compara el movimiento de los objetos de su entorno como cambio de lugar en
un tiempo determinado (moverse en lnea recta o rotar y girar).
Relaciona el empujar o el jalar
como fuerzas que producen
cambios en los movimientos.
- Describe lo que pasa cuando la
luz choca con los objetos
(produccin de sombras).
- Establece relaciones entre el
sonido y la produccin de
vibraciones.

Trabajo experimental

Sigue un procedimiento para observar y describir, de manera detallada, seres y fenmenos


de su entorno.

Comunicacin
de ideas cientficas

Hace exposiciones para comunicar sus ideas sobre lo seres y fenmenos de su entorno, utilizando
categoras gruesas de las ciencias naturales como alimentacin, respiracin, forma, masa, etc.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

97

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

Grado segundo
DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador
todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar cambios en los seres vivos, objetos, el movimiento de las cosas y los fenmenos del entorno.

Procedimientos
bsicos de las ciencias

Ejes articuladores de las ciencias


Cmo son los seres
que nos rodean?

Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

98

-Describe los seres vivos de


su entorno en trminos de
estructuras externas y de
las funciones de stas para
relacionarse con el hbitat.
- Identifica y explica los
cambios que suceden en
los seres vivos (plantas,
animales y hombre) a travs del tiempo, en trminos de generalidades de
los ciclos de vida.

Cmo son las cosas


que nos rodean?

- Describe los cambios de los


objetos del entorno en trminos de forma, masa, dureza y espacio ocupado.
- Diferencia los cambios que
se producen antes, durante
y despus de un proceso.

Cmo se mueven, cmo se ven


y cmo se oyen las cosas
que nos rodean?
- Describe el comportamiento de los
imanes cuando interactan y predice
la ocurrencia de atraccin y repulsin
de acuerdo con los polos que se
aproximan.
- Identifica situaciones en las cuales
dos objetos se atraen o se repelen
por efecto de su carga elctrica.
- Compara la rapidez con que se mueven dos cuerpos y determina cul lo
hace mas rpido. Toma como caso
particular el sonido, el cual emplea
determinado tiempo en propagarse
de un sitio a otro.

Trabajo experimental

Obtiene evidencias para sustentar sus observaciones, sus descripciones y sus comparaciones sobre
los seres vivos, el movimiento, las caractersticas de los objetos y otros fenmenos de su entorno.

Comunicacin
de ideas cientficas

Expresa de manera oral, escrita, grfica y corporal sus ideas sobre: los seres vivos, los cambios en los
materiales de su entorno y los fenmenos fsicos.

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado tercero
DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador
todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar regularidades que les permitan
agrupar seres vivos en diferentes categoras, establecer semejanzas y diferencias entre materiales y entre fenmenos del entorno.

Procedimientos
bsicos de las ciencias

Ejes articuladores de las ciencias


Cmo son las cosas
que nos rodean?

Cmo son los seres


que nos rodean?

Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

- Diferencia y agrupa seres vivos (plantas, animales y


hombre) en trminos de alimentacin y reproduccin.
- Observa y describe las caractersticas de los seres vivos que se transmiten de
padres a hijos.
- Identifica y describe estructuras internas y comportamientos que han permitido
a los seres vivos adaptarse
al medio.

-Identifica las condiciones


para que se lleven a acabo
algunos cambios fsicos de
la materia en trminos de
calor y de temperatura.
- Observa y diferencia algunos materiales de su entorno que son solubles, o que
no son insolubles en
el agua.

Cmo se mueven, cmo se ven y


cmo se oyen las cosas
que nos rodean?
- Describe y compara movimientos
de objetos en trminos de la posicin, la distancia recorrida, la trayectoria seguida y el tiempo.
- Describe y compara el efecto que
produce la aplicacin de fuerzas
sobre los objetos en trminos de
intensidad y direccin (halar, empujar, atraer, repeler).
- Describe el comportamiento del
sonido en diferentes medios, lo
relaciona con la velocidad de propagacin y hace predicciones acerca del comportamiento de la luz.

Trabajo experimental

Realiza mediciones y plantea conjeturas sobre los cambios, la relaciones o las regularidades
en los seres y en los fenmenos del entorno.

Comunicacin
de ideas cientficas

Describe sus experiencias en informes sencillos y hace exposiciones de temticas trabajadas


en el grado con el apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

99

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

Grado cuarto
DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador
todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer interacciones y jerarquas que les
permitan explicar la organizacin de los ecosistemas, predecir cambios en las sustancias e identificar el peso como una fuerza.

Procedimientos
bsicos de las ciencias

Ejes articuladores de las ciencias


Cmo son los seres
que nos rodean?

Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

- Explica la organizacin
de los seres vivos en los
ecosistemas en trminos
de competencia, depredacin, cadenas alimenticias y flujo de energa.
- Identifica y nombra las
estructuras que cumplen funciones vitales en
los organismos y explica
las adaptaciones de estas estructuras al medio.

Cmo son las cosas


que nos rodean?

- Predice los cambios


que sufren algunas
sustancias al combinarse con otras y diferencia las caractersticas
de las sustancias iniciales y de las finales.
- Diferencia y describe
las capas que constituyen la Tierra, las relaciona con los estados
de la materia y describe su funcin para los
seres vivos.

Cmo se mueven, cmo se ven


y cmo se oyen las cosas
que nos rodean?
- Describe los movimientos de la Tierra y de
los dems planetas en trminos de trayectoria y rapidez y los relaciona con las unidades
de tiempo como el da y el ao o con fenmenos como las fases de la luna y los eclipses. Identifica la fuerza gravitacional como la
causa de los movimientos de los planetas e
identifica el peso como la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra sobre los objetos.
- Describe la trayectoria de la luz cuando se
propaga, cuando se refleja en objetos para
que sea posible que los veamos y cuando cambia de direccin al incidir en espejos o lentes.
- Relaciona la vibracin con el sonido y usa
este hecho para explicar el mecanismo humano de audicin. Compara diferentes sonidos en trminos de intensidad, tono y timbre.

100

Trabajo experimental

Describe y realiza procedimientos; selecciona informacin, instrumentos o equipos para obtener y


registrar evidencias.

Comunicacin
de ideas cientficas

Hace exposiciones e informes en los que organiza, de forma jerrquica, sus ideas, sus experiencias y
sus explicaciones. Utiliza lenguaje que incluya categoras cientficas.

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado quinto
DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador
todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar estructuras en los seres vivos, los
materiales y fenmenos del medio, relacionando caractersticas macroscpicas con elementos
microscpicos.

Procedimientos
bsicos de las ciencias

Ejes articuladores de las ciencias


Cmo son las cosas
que nos rodean?

Cmo son los seres y


las cosas que nos rodean?

Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

- Identifica partes fundamentales de la clula como


membrana, ncleo y citoplasma y las funciones que
cumple cada una de ellas
en la nutricin, la circulacin y la respiracin.
- Explica la funcin del ncleo en la transmisin de la
informacin gentica.
- Explica la constitucin de
los seres vivos en trminos
de unicelulares y pluricelulares y la forma cmo estos
ltimos se organizan en tejidos, rganos y sistemas.

- Explica y representa la
composicin interna de
algunos materiales, en trminos de partculas.
- Describe los estados de la
materia en trminos del
movimiento y la fuerzas de
las partculas.

Cmo se mueven, cmo se ven y


cmo se oyen las cosas
que nos rodean?
- Identifica las fuerzas como empujar,
halar, atraer o repeler como interaccin. Esto significa que establece
parejas de fuerzas que actan sobre
objetos diferentes.
- Identifica elementos bsicos de un
circuito y establece condiciones macroscpicas para que se genere una
corriente (por ejemplo: material conductor, pila, camino cerrado, etc.).
Reconoce diversas aplicaciones de la
electricidad en la vida cotidiana con
las cuales se produce luz, calor, sonido o efectos magnticos.
- Identifica el sonido como una vibracin de las partculas del medio, la
cual se propaga con cierta rapidez.
Establece diferencias con la propagacin de la luz.

Trabajo experimental

Planea y ejecuta prcticas para validar conjeturas; toma y verifica medidas con precisin y registra informacin en diversos grficos sobre la estructuracin de los seres vivos, la composicin y la organizacin
interna de los materiales y los fenmenos fsicos que se propagan en el tiempo y en el espacio.

Comunicacin
de ideas cientficas

Realiza exposiciones con apoyo de cuadros sinpticos, resmenes e ideas generadoras. Presenta datos en
tablas y diversos grficos utilizando el lenguaje cientfico apropiado.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

101

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

Grado: sexto
DESCRIPCIN GENERAL:

en este grado los estudiantes empiezan a ajustar el modelo exploratorio de


las ciencias. Para ello, los procedimientos y los ejes de las ideas cientficas tienen como punto de
encuentro todas las acciones que ellos realicen con el propsito de identificar nuevas caractersticas y nuevas relaciones que diferencian a los sistemas biolgicos, fsicos y qumicos.

Procedimientos
bsicos de las ciencias

Ejes articuladores de las ciencias


Organizacin y diversidad
de los sistemas biolgicos

Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

-Diferencia las funciones realizadas por los organelos celulares y las relaciona con el
proceso de alimentacin y con
las categoras de auttrofos y
hetertrofos.
- Analiza las funciones de nutricin, respiracin y circulacin
de los seres vivos (hongos,
plantas, animales y hombre) y
las relaciona con la obtencin
y transformacin de energa.
- Identifica los factores biticos
y abiticos en los ecosistemas
acuticos, analiza los niveles
trficos y explica las relaciones
de predacin y de competencia.

Trabajo experimental

Cambios y conservacin
de los materiales cuando
interactan
- Clasifica los materiales en
metales y en no metales
de acuerdo con su conductividad trmica y
elctrica.
- Explica la composicin
interna (tomos y molculas) de las sustancias a
partir de un modelo discontinuo de la materia.
- Predice el comportamiento de algunos metales al contacto con el aire
y explica el cambio de
color como consecuencia
de una reaccin qumica.

Relaciones: fuerza-movimiento,
tiempo-espacio, interaccinconservacin
- Caracteriza la relacin entre las
fuerzas que actan sobre un objeto
para que ste se encuentre en
equilibrio y establece la relacin
cualitativa entre fuerza, cambio de
trayectoria y cambio de rapidez.
- Interpreta grficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en trminos de posicin,
velocidad y cambio de velocidad.
- Relaciona la categora energa con
diferentes procesos y fenmenos fsicos (por ejemplo, cmo a partir
del movimiento se puede producir
calor).

- Propone formas de obtener evidencias sobre fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos a partir de
situaciones de la vida cotidiana.
- Realiza observaciones y mediciones suficientes, de manera sistemtica y las organiza de forma
apropiada, utilizando tablas y grficas.
- Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acordes con las pruebas y las relaciona con
ideas cientficas.

Comunicacin
de ideas cientficas

- Escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida.


- Selecciona escalas para grficos y diagramas y utiliza mtodos apropiados para comunicar con
un lenguaje cientfico.
- Interpreta y analiza textos cientficos.

102

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado: sptimo
DESCRIPCIN GENERAL:

los desempeos esperados en este grado se orientan hacia que los estudiantes identifiquen cambios y regularidades propios de los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos.

Procedimientos
bsicos de
las ciencias

Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

Ejes articuladores de las ciencias


Organizacin y diversidad
de los sistemas biolgicos

- Compara y describe la mitosis y la


meiosis y deduce su importancia
gentica para los seres vivos en
trminos de transmisin de caractersticas hereditarias.
- Identifica y compara estructuras y
rganos reproductores y excretores de los seres vivos (hongos,
plantas, animales y hombre). Describe sus funciones y explica cmo
se han adaptado a los diferentes
hbitats.
- Relaciona la estructura con las funciones del esqueleto y del sistema
muscular de los animales y el
hombre y explica cmo las modificaciones han sido respuestas
adaptativas a las formas de locomocin de acuerdo con el medio.
- Identifica los factores biticos y
abiticos en los ecosistemas terrestres, analiza los niveles trficos y
explica las relaciones de predacin
y de competencia.

Trabajo experimental

Cambios y conservacin
de los materiales cuando
interactan

Relaciones: fuerza-movimiento,
tiempo-espacio, interaccinconservacin

- Diferencia los modelos


atmicos (Rutherford,
Thomson, Bhr) y argumenta su validez de acuerdo con los postulados de
cada uno.

-Describe la interaccin entre


cargas elctricas en trminos de
atraccin y repulsin de acuerdo
con la naturaleza de las mismas
(positivas y negativas).

- Relaciona la carga y la
masa del tomo con el nmero de electrones, protones y neutrones y explica
la distribucin de estas
partculas en el tomo.
- Explica la oxidacin de algunos no metales al contacto con el aire en
trminos de formacin de
xidos de carcter cido.
- Utiliza mtodos de separacin para los componentes
de una mezcla (evaporacin, cromatografas sencillas, etc.).

- Relaciona frecuencia, longitud de


onda y velocidad de propagacin de ondas longitudinales
(sonido) con las transversales
(ondas en cuerdas, luz, etc.).
- Describe y analiza el comportamiento de las ondas cuando se
reflejan, se refractan, se difractan
e interfieren y relaciona estos
comportamientos con situaciones cotidianas.
- Explica la relacin entre el comportamiento de las cargas elctricas y la estructura atmica de la
materia y describe el proceso de
electrizacin en trminos de
transferencia de carga de un
objeto a otro.

- Identifica las variables involucradas en una situacin y selecciona procedimientos adecuados para
estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables.
- Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera sistemtica y los registra
adecuadamente.
- Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida y con las ideas cientficas para
explicar sus resultados.

Comunicacin
de ideas cientficas

- Usa diferentes fuentes de informacin para sustentar sus anlisis, interpretaciones o argumentos.
- Comunica su trabajo usando un amplio rango de lenguaje tcnico, cientfico y de convenciones
incluyendo diagramas de flujo, smbolos y diversos grficos.
- Interpreta y analiza textos cientficos.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

103

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

Grado: octavo
DESCRIPCIN GENERAL: en este grado se espera que los desempeos de los estudiantes tengan como
punto de encuentro todas las acciones orientadas a identificar y caracterizar regularidades y
jerarquas en sistemas biolgicos, fsicos y qumicos.

Procedimientos
bsicos de
las ciencias

Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

Ejes articuladores de las ciencias


Organizacin y diversidad
de los sistemas biolgicos

- Analiza la estructura de las neuronas y la relaciona con la transmisin del impulso nervioso.
- Diferencia la morfologa del sistema nervioso y los receptores
sensoriales, explica su funcionamiento y los relaciona con las
adaptaciones de algunos animales a su hbitat.
- Analiza el funcionamiento del
sistema endocrino de los animales, lo relaciona con el sistema nervioso y deduce que el
equilibrio del organismo depende de la interaccin de estos dos sistemas.
- Analiza y explica los ciclos de: el
carbono, el nitrgeno, el fsforo y el agua y su incidencia en
el equilibrio de los ecosistemas.
- Analiza y explica las formas
como algunas sustancias que
produce el hombre pueden alterar los ciclos biogeoqumicos
y el equilibrio de los ecosistemas.

Cambios y conservacin
de los materiales cuando
interactan
- Explica las diferencias entre las
propiedades de las sustancias
de acuerdo con sus puntos de
ebullicin, y de fusin, relacionndolas con sus pesos atmicos y
moleculares.
- Analiza la estructura del tomo en
trminos de orbitales, subniveles y
niveles de energa y la relaciona
con el nmero atmico del elemento correspondiente.
- Explica la importancia del calor en
los procesos qumicos, en trminos de reacciones endotrmicas y
exotrmicas, y analiza situaciones
de la vida cotidiana en las cuales
se observan estos fenmenos.

Relaciones: fuerza-movimiento,
tiempo-espacio, interaccinconservacin
- Describe el comportamiento
de los fluidos en movimiento y
establece relaciones entre la velocidad con que se mueve un
lquido y el rea del ducto por
donde se desplaza y la conservacin de la masa.
- Explica la presin en trminos
macroscpicos y microscpicos. Macroscpicos, relacionando presin, fuerza y rea.
Microscpicos, relacionando
el choque de las molculas entre s y contra las paredes del
recipiente. Usa estas explicaciones para analizar situaciones
cotidianas, procesos biolgicos
o procesos qumicos.

- Establece relaciones cualitativas


entre calor y temperatura y deduce su incidencia en los cambios
de estado de la materia.
- Establece relaciones cualitativas y
cuantitativas entre la masa y el
volumen de los materiales.
- Explica la temperatura en
trminos del movimiento de
las partculas del material.

Trabajo
experimental

- Plantea hiptesis sobre las relaciones entre variables de una situacin experimental y propone formas de
controlar dichas variables.
- Propone y lleva a cabo un procedimiento acorde con un problema experimental, identificando instrumentos de medicin o cualquier otras fuentes apropiadas para obtener evidencias, luego de realizar suficientes observaciones y mediciones.
- Selecciona, de todos los indicios obtenidos, aquellos que son relevantes y los organiza y presenta de forma apropiada.

Comunicacin
de ideas cientficas

- Comunica resultados y conclusiones usando argumentos y lenguaje cientfico apropiado, demonstrando


los diferentes mtodos y materiales empleados.
- Interpreta, analiza y argumenta sobre textos cientficos.

104

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado: noveno
DESCRIPCIN GENERAL: en este nivel se espera que los estudiantes consoliden una aproximacin
diferencial al estudio de las ciencias naturales. Los desempeos esperados tienen como eje articulador la identificacin y la caracterizacin de estructuras en sistemas fsicos, qumicos y biolgicos,
relacionando elementos microscpicos y macroscpicos.

Procedimientos
bsicos de
las ciencias

Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

Ejes articuladores de las ciencias


Organizacin y diversidad
de los sistemas biolgicos

Relaciones: fuerza-movimiento,
tiempo-espacio, interaccinconservacin

-Identifica los cidos nucleicos como las molculas portadoras de la


herencia y las relaciona
con la sntesis de protenas y con las caractersticas de los organismos.

- Interpreta la tabla peridica y explica


la organizacin de los elementos de
acuerdo con propiedades como: peso
atmico, carcter metlico, electrones
de valencia, y establece caractersticas
generales de cada grupo y de cada
periodo.

- Describe la fuerza electrosttica como interaccin a distancia entre cargas elctricas y


establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre fuerza
electrosttica, cantidad de carga y distancia.

- Explica las mutaciones


como cambios del material gentico de los organismos y de las poblaciones
para adaptarse al medio y
evolucionar.

- Explica la formacin de los enlaces


qumicos y establece las diferencias
entre las sustancias inicas y las covalentes en trminos de conduccin de
la corriente elctrica y predice algunas propiedades como conductividad, temperatura de fusin,
solubilidad de algunos compuestos,
analizando su tipo de enlace.

- Describe la corriente elctrica


como flujo de electrones y establece relaciones entre la potencia, el voltaje al que
funcionan los dispositivos elctricos y la corriente que fluye
por ellos.

- Analiza y explica la dinmica de las poblaciones


en trminos de densidad,
tasa de crecimiento y sobrepoblacin.

Trabajo experimental

Cambios y conservacin
de los materiales cuando
interactan

- Explica la formacin de nuevas sustancias en trminos de reactantes y


productos, relacionando este proceso
con la conservacin de la masa.

- Describe los caminos que puede seguir la corriente elctrica


en un circuito y relaciona este
hecho con la conservacin de
la carga elctrica.

- Planea y lleva a cabo procedimientos sistemticos y adecuados a situaciones experimentales acordes


con un propsito. Utiliza un amplio rango de instrumentos.
- Evala la informacin obtenida en una situacin experimental e identifica limitaciones en los datos
obtenidos. Establece diferencias entre las predicciones basadas en las ideas y conceptos cientficos y
las conclusiones propuestas a partir del trabajo experimental. Explica las diferencias obtenidas.
- Organiza de diferentes maneras los datos registrados y las observaciones realizadas, utilizando grficas, cuadros y relaciones cuantitativas segn corresponda.

Comunicacin
de ideas cientficas

- Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario tcnico y cientfico amplio, utilizando diagramas, grficas, esquemas o ecuaciones.
- Interpreta, analiza y argumenta sobre textos cientficos.
- Produce reseas argumentativas sobre un problema de inters cientfico.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

105

ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL

Grado: dcimo
DESCRIPCIN GENERAL:

en este grado los estudiantes comienzan la aproximacin disciplinar al estudio de las ciencias naturales, la cual se caracteriza por exigir mayor formalizacin, rigurosidad
conceptual y una mayor profundidad en su compresin de las ideas y procedimientos bsicos
de las ciencias.

Procedimientos
bsicos de
las ciencias
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

Ejes articuladores de las ciencias


La biologa como ciencia
- Analiza la morfologa y fisiologa de organismos microscpicos como virus,
priones, bacterias, protistos y hongos, al explicar
sus formas de reproduccin y ciclos de vida.
- Analiza las relaciones de los
microorganismos entre s
(teora endosimbitica) y
con otras poblaciones, argumentando su incidencia
en trminos de patologa y
epidemiologa.
- Analiza las funciones de los
microorganismos en los
ecosistemas en trminos de
descomposicin de materia orgnica, fijacin del nitrgeno y control biolgico.
- Argumenta con rigurosidad las relaciones que se
dan entre el nivel celular,
organsmico y ecosistmico, en trminos de conexiones evolutivas hacia
la multicelularidad.
- Elabora argumentos en los
cuales relaciona tres o ms
variables, por ejemplo impacto del ADN recombinante a nivel celular,
organsmico y ecosistmico.

Trabajo
experimental

La qumica como ciencia


- Analiza y explica la variacin
de: radio atmico, energa de
ionizacin, afinidad electrnica
y electronegatividad de los
elementos qumicos, luego de
deducir sus propiedades de
acuerdo con su ubicacin en
la tabla peridica.
- Predice la solubilidad de algunas sustancias en agua o cualquier otro solvente de acuerdo
con las caractersticas que presente, y la relaciona con su
tipo de enlace.
- Deduce las frmulas qumicas
a partir de la composicin porcentual, pues establece las diferencias entre la relacin
mnima y el nmero exacto de
tomos de los elementos que
constituyen un compuesto.
- Establece las diferencias entre
los compuestos inorgnicos y
orgnicos en trminos de sus
propiedades fsicas (solubilidad, punto de ebullicin, punto de fusin), propiedades
qumicas (estructura, reacciones) y nomenclatura.
- Establece relaciones cuantitativas entre los reactantes y productos de una reaccin en
trminos de cantidades de sustancias iniciales y finales, porcentaje de rendimiento, reactivo
lmite y reactivo en exceso.

La fsica como ciencia


- Analiza las relaciones entre posicin, velocidad y aceleracin de cuerpos que describen movimiento rectilneo, movimiento
parablico o movimiento circular con respecto a diversos sistemas de referencia.
- Aplica las leyes de Newton y el principio de
conservacin de la cantidad de movimiento a la descripcin del movimiento de cuerpos y a la interaccin entre cuerpos, y
explica situaciones de equilibrio de cuerpos
rgidos, de fluidos y de slidos sumergidos
en fluidos a partir de los conceptos de torque, presin y fuerza, segn el caso.
- Relaciona los conceptos de trabajo, potencia y energa y aplica el principio de conservacin de la energa como axioma de la
fsica que permite articular y entender muchos de los principios fsicos estudiados.
- Analiza y explica los conceptos de calor y
temperatura, considera los efectos de la variacin de la temperatura y de la transferencia de calor a las sustancias y describe el
comportamiento de los gases a partir del
modelo de gas ideal.
- Establece relaciones entre el comportamiento de los gases y la teora cintica y a
partir de sta elabora explicaciones acerca
de los cambios que se producen en las variables de estado.
- Analiza y explica el comportamiento de sistemas sometidos a procesos termodinmicos en trminos de la primera ley de la
termodinmica (energa interna, trabajo y
calor) y describe la relacin entre la segunda ley de la termodinmica y el desorden al
que tienden los sistemas.

-Planea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables, compara los resultados obtenidos
con los que predice la teora, explica las posibles discrepancias, identifica las fuentes de error y limitaciones
del diseo y representa los datos en diferentes formas.
- Elabora textos acerca de situaciones problema, plantea soluciones que justifica por medio de evidencias tericas y experimentales .

Comunicacin
de ideas cientficas

-Participa en debates en los cuales utiliza con precisin el vocabulario propio de las ciencias. Utiliza ms de un
sistema de smbolos y decide cul puede ser ms conveniente para cada situacin.
-Obtiene expresiones matemticas a partir de representaciones grficas de variables (proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa).

106

ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES

Grado: undcimo
DESCRIPCIN GENERAL: en este grado se espera que los estudiantes consoliden una aproximacin discipli-

nar al estudio de las ciencias naturales. Se espera que hayan construido sus propios modelos de la
naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemtica y rigurosamente. Basndose en dichos modelos pueden explicar su cotidianidad, tomar decisiones argumentadas sobre
problemas de su entorno y, en general, deben ponerlos en prctica en diferentes situaciones.
Procedimientos
bsicos de
las ciencias
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales

Ejes articuladores de las ciencias


La biologa como ciencia

La qumica como ciencia

- Analiza molculas y compuestos de los seres vivos


(carbohidratos, lpidos,
protenas y cidos nucleicos) y explica su composicin qumica y funcin a
nivel celular y organsmico.

- Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin y


diferencia las unidades
qumicas y fsicas de concentracin.

- Utiliza modelos explicativos para predecir alteraciones en los organismos


a partir de la sntesis de
protenas.
- Explica el funcionamiento
de los sistemas biolgicos
con base en los procesos
de fotosntesis, respiracin
y fermentacin.
- Argumenta de forma rigurosa modelos explicativos
sobre procesos biolgicos
en los cuales se relacionan
tres o ms variables; por
ejemplo, los efectos de la
respiracin a nivel celular,
organsmico y ecosistmico
- Analiza la accin del hombre en los ecosistemas y
predice el impacto de algunas prcticas en el equilibrio ecolgico a corto,
mediano y largo plazo.

- Establece las condiciones


para que un sistema qumico sea considerado en
equilibrio y predice el sentido en el cual ste se desplaza al ser afectado por
factores como: la presin,
la temperatura, el volumen
y la concentracin de los
reactivos y de los productos.
- Realiza un anlisis elemental cualitativo para identificar carbono, hidrgeno,
oxgeno y nitrgeno en
materiales orgnicos.
- Describe y analiza los aspectos estructurales de los
lpidos, carbohidratos y protenas y las vitaminas, al
establecer las diferencias
entre las propiedades fsicas y qumicas de estos
compuestos.
- Analiza las fuentes naturales y los procesos de obtencin de los carbohidratos,
los lpidos y las protenas y
propone algunas prcticas
de laboratorio, donde se
evidencie la presencia y
aplicacin de estos compuestos.

La fsica como ciencia


- Describe y explica el comportamiento de las ondas en trminos de la longitud de onda, la frecuencia y la velocidad de propagacin y explica
el funcionamiento de sistemas resonantes (cuerdas, tubos, varillas) a partir del concepto de resonancia y de la produccin de ondas
estacionarias.
- Describe y explica los fenmenos de reflexin y
refraccin, interferencia y difraccin de ondas,
hace inferencias a partir de la aplicacin del
principio de superposicin y, en particular para
la luz, construye e interpreta diagramas de rayos
para representar la trayectoria.
- Explica la produccin, propagacin y caractersticas del sonido (intensidad, tono y timbre) a
partir de los conceptos de ondas y describe la
naturaleza ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a partir de los fenmenos de difraccin, interferencia y
polarizacin.
- Relaciona la corriente elctrica con el flujo de
carga y con los conceptos de potencial elctrico
y de resistencia elctrica, explica cmo ocurre el
flujo de corriente a travs de los circuitos y
cmo se genera sta a partir de un campo magntico variable.
- Explica situaciones en trminos de campo elctrico y de campo magntico, los representa mediante lneas de campo, describe los efectos
magnticos de la corriente elctrica y relaciona
dichos campos con la fuerza que experimentan
las cargas elctricas en reposo y en movimiento.
- Elabora explicaciones e inferencias en trminos
de potencial elctrico y energa potencial elctrica, relaciona potencia elctrica con corriente
elctrica y voltaje y explica cmo un elemento
de un circuito o un dispositivo elctrico consume mayor o menor cantidad de energa.

Trabajo
experimental

- Plantea hiptesis y, de acuerdo con ellas, selecciona los datos a los cuales prestar atencin en un experimento
para hacer interpretaciones a partir de ellos.
- Identifica problemas del entorno y plantea soluciones.
- Presenta propuestas novedosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos experimentales.

Comunicacin
de ideas cientficas

- Maneja diferentes representaciones (grficas, tablas, expresiones matemticas, etc.), las relaciona y utiliza varios sistemas de smbolos.
-Contrasta sus resultados con los obtenidos por sus compaeros y los compara en trminos de precisin.
-Realiza presentaciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas tecnolgicas.

REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

107

SU OPININ

El Ministerio de Educacin Nacional est muy interesado


en conocer su opinin y sus recomendaciones, as como
sus inquietudes sobre la aplicacin de los estndares
curriculares en su institucin. Para ello, diligencie este
formato y envelo al:
Ministerio de Educacin Nacional
Direccin de Calidad de la Educacin
Preescolar, Bsica y Media.
CAN Avenida El Dorado,
Bogot, D. C.
o a travs de Internet a la siguiente direccin:
www.mineducacion.gov.co
Si necesita, puede usar hojas adicionales para ampliar
sus respuestas.

IDENTIFICACIN
NOMBRE (OPCIONAL)
EDAD (AOS CUMPLIDOS)
TIPO DE INSTITUCIN ESCOLAR EN LA QUE TRABAJA:

CARGO

) OFICIAL

) PRIVADA

) URBANA

) DOCENTE DE PREESCOLAR

) DOCENTE DE BSICA PRIMARIA

) DOCENTE DE BSICA SECUNDARIA

) DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA

) RECTOR O DIRECTOR

) OTRO CUL?

TIEMPO DE EXPERIENCIA:

DESPRENDA O RECORTE

AOS

) RURAL

ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACIN


1. Los Documentos de Estudio de las reas contribuyen a clarificar los conceptos
relacionados con su naturaleza y los ejes alrededor de los cuales estn estructuradas?
REA

SI

NO

POR QU

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS NATURALES

2. Usted considera que los estndares curriculares muestran una adecuada progresin entre los grados?
REA
MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS NATURALES

SI

NO

POR QU

SU OPININ
3. Qu estndares curriculares considera usted que deben ser agregados a las reas para enriquecerlas?
REA

GRADO(S)

RECOMENDACIONES

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS NATURALES

4. Teniendo en cuenta los estndares curriculares en su conjunto, en qu aspectos considera usted


que necesita recibir capacitacin para hacer un mejor uso de esta herramienta?
REA
MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

DESPRENDA O RECORTE

CIENCIAS NATURALES

ASPECTOS EN LOS CUALES NECESITA CAPACITACIN

ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACIN


5. Usted considera que los estndares curriculares presentados son fcilmente adaptables
al modelo pedaggico de su institucin escolar?
REA

SI

NO

POR QU

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS NATURALES

6. Nos interesa conocer su experiencia en la aplicacin de los estndares curriculares.


Escriba en el siguiente espacio cmo los est utilizando y qu resultados ha obtenido.

Ministerio de Educacin Nacional


Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media
CAN Avenida El Dorado, Bogot, D. C.
www.mineducacion.gov.co