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PARMETROS PSICOMOTORES
PILAR ARNIZ SNCHEZ
M JOS BOLARN MARTNEZ
RESUMEN
Este artculo aborda, en primer lugar, el anlisis sobre la expresividad psicomotriz del nio/a con sus
distintos niveles y su vinculacin con el desarrollo motor, afectivo y cognitivo. A continuacin, trata de basar y
fundamentar cada uno de los principales parmetros que pueden ser utilizados como gua de observacin, desde
una perspectiva evaluativa de proceso, del desarrollo del nio y la nia, a saber: el nio y el movimiento, el nio y
el espacio, el nio y el tiempo, el nio y los objetos y el nio y los otros (nios y adulto).
ABSTRACT
At first this article analyses the different levels of phychomotor expressiveness and their relation to the
motor, emotional and cognitive developement. Later, it tries to base each one of the principal parameters that can
be used as an observation guide, from an evaluative perspective of the process, of child developpment, that is to
say: the child and movement, the child and space, the child and time, the child and objects and the child and the
others (children and adults).
PALABRAS CLAVE
Expresividad psicomotriz, Parmetros psicomotores, Desarrollo del nio.
KEYWORDS
Phychomotor expression, Phychomotor parameters, Child development.
0. INTRODUCCION
Tradicionalmente la evaluacin del desarrollo psicomotor se ha venido realizando a
partir de pruebas de carcter psicomtrico (balances psicomotores) que proporcionaban,
esencialmente, unos resultados centrados en el producto. Si bien es cierto que las mismas
han ejercido su funcin durante bastante tiempo, en los momentos actuales donde el inters
se centra en valorar los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos, la evaluacin
basada en el proceso se constituye en un referente esencial.
Ante la escasez de pruebas con estas caractersticas, se ha iniciado un nuevo
recorrido en el mbito de la psicomotricidad, tendente a disear registros en esta nueva
lnea (Cenerini y Catarcci, 1978; Presentelli Covin, 1987 y Tomisich, 1986; Arnaiz, 1992).
Estos tienen una doble finalidad: por una parte proporcionar una valoracin inicial del nio
Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 37, Abril 2000, pp. 63-85
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o grupo de nios con los que se va a trabajar y, por otra, una vez iniciado el proceso de
trabajo, poder hacer el seguimiento del mismo.
Por esta causa, en este captulo vamos a presentar un instrumento para la evaluacin
del desarrollo psicomotor a travs de la observacin de los parmetros psicomotores
mediante una gua debidamente fiabilizada y validada (Bolarn, 1998). Gua dirigida a
educadores que imparten psicomotricidad con el fin de que puedan recoger por ellos
mismos la evaluacin y el seguimiento de los nios desde una perspectiva de la evaluacin
del proceso (Bolarn, 1994).
Observar cmo el nio utiliza su cuerpo, lo orienta, descubre su eficiencia motriz y
postura, cmo se relaciona con el mundo de los objetos, cmo se relaciona con el mundo
de los dems, etc. es esencial para entender su expresividad motriz, pudindose determinar
su desarrollo evolutivo y madurativo. En esta misma lnea, podemos afirmar que, siguiendo
el juego y las actividades ldicas que en l se desarrollan, descubrimos aspectos esenciales
de la evolucin del nio. A este respecto, Ortega Ruiz (1992) nos indica que el juego
evoluciona de forma paralela al desarrollo madurativo, hasta tal punto que un observador
experto y con una formacin en psicomotricidad puede establecer el perfil psicomotor y el
perfil psicolgico del nio.
De igual modo, de los gestos afectivos de los nios podemos inferir sus
posibilidades motoras, afectivas y cognitivas, ya que no podemos olvidar que la
expresividad somtica privilegiada en el nio es la que expresa mediante la motricidad.
Como Ramos afirma (1979), se tratara de plantearse la expresividad del movimiento como
comunicacin, lo que supone que la mmica y los gestos tienen su propio significado. En la
sesin de psicomotricidad, al permitir que el nio se exprese espontneamente,
consideramos la observacin totalmente necesaria para captar y comprender las
manifestaciones del nio y poder responder a sus necesidades e intereses.
As pues, hemos diseado un protocolo de observacin para valorar el proceso de
enseanza-aprendizaje de los nios en las sesiones de psicomotricidad, lugar privilegiado
para expresar su "yo" ms profundo. En consecuencia, mediante la observacin de los
parmetros psicomotores constataremos las estructuras responsables de la regulacin tnica
de la motricidad, es decir, la sensorialidad, la afectividad y las funciones superiores, de
manera que podremos establecer la relacin de la motricidad con la afectividad y, por
tanto, con la construccin de la vida relacional. Igualmente, se podrn observar las
estructuras que favorecen la construccin del pensamiento conceptual y simblico, la
gnesis del esquema corporal y de las praxias, partiendo de las manifestaciones del cuerpo
en reposo y en movimiento.
De esta forma, la gua que proponemos permite recoger los datos en tres momentos
evolutivos: la situacin inicial del sujeto: (evaluacin inicial), el seguimiento de un proceso
(evaluacin formativa), y la evaluacin final del mismo (evaluacin final).
Consecuentemente, se podr obtener una informacin clave para el conocimiento del nio,
marcndonos, adems, sus posibles puntos dbiles en el desarrollo psicomotor, lo que nos
indicar las posibles pautas de la intervencin. En los siguientes apartados,
profundizaremos sobre todas estas ideas.
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Como nos indica la Psicologa Evolutiva, en el nio las estructuras que conforman
su personalidad se presentan ntimamente unidas, de manera que cuando realiza cualquier
accin, lo sensoriomotriz, lo emocional y lo cognitivo actan unidos. Dicho con otras
palabras, es el nico ser en el que estructura motriz, la afectiva y la cognitiva, se
encuentran perfectamente imbricadas, funcionando como un todo esencialmente hasta los
siete u ocho aos, edades en las que se produce el paso del pensamiento preoperatorio al
pensamiento operatorio. Este modo peculiar de manifestarse constituye la nocin de
expresividad motriz (Aucouturier, 1994), cuyas estructuras pueden analizarse mediante la
observacin del:
1. Aspecto neuromotor: proporciona informacin sobre las posibilidades de
movimiento que tiene nuestro cuerpo respecto a l mismo, los objetos y el
espacio.
2. Aspecto afectivo: permite conocer cul es el estado emocional en que se
encuentra el nio. Analizar el fondo tnico-emocional, sobre el que se inscribe
la accin, nos ayudar a conocer la historia profunda del desarrollo, el
placer-displacer de moverse en el espacio y de actuar sobre los objetos o de
relacionarse con otras personas.
3. Y dimensin cognitiva: indica la capacidad del nio para captar el mundo que le
rodea desde parmetros cognitivos, tales como el conocimiento de los conceptos
bsicos de forma, tamao, color, espacio, tiempo, etc.
Los tres aspectos anteriormente descritos enlazan este concepto de expresividad
motriz con las bases tericas de Wallon, Piaget y el Psicoanlisis. De esta manera, la
observacin y anlisis del juego espontneo del nio, sus movimientos, gestos, utilizacin
de los objetos, del espacio, relacin con otros nios y con los adultos, a travs de los
aspectos indicados, expresan y proyectan su historia de placer y displacer vivida en la
primera infancia, constituyendo el punto de partida de la prctica psicomotriz.
Y es en la sesin de psicomotricidad, donde el nio encuentra un lugar privilegiado
para manifestar su expresividad motriz. En ella, cuando el nio est delante de nosotros,
podemos ver sus producciones, sus manifestaciones, su gestualidad, sus posibilidades
motrices, sus praxias globales y finas, su relacin con el espacio y el tiempo. El
descubrimiento de la infraestructura simblica de todas estas acciones espontneas y el
impacto emocional y afectivo que llevan consigo, son competencia del educador, quien
debe saber relacionar el significante con el significado. Partiendo, pues, de la expresividad
motriz del nio, debe dar una respuesta adaptada a sus producciones, puesto que conoce
que los gestos tienen un significado (Wallon, 1976a, 1976b, 1979b, 1980) y el nio a
travs de ellos nos manifiesta su inconsciente, sus carencias, sus posibilidades, etc.
Adems, Aucouturier (1993a) seala que, a travs de la observacin del juego
espontneo del nio en la sesin de psicomotricidad, se pueden establecer las bases de una
reflexin pedaggica, a partir de lo que ha denominado niveles de expresividad motriz.
Pasamos seguidamente a explicar en qu consiste cada uno de estos niveles.
a) Primer nivel de expresividad
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El nio y el movimiento.
El nio y el espacio.
El nio y el tiempo.
El nio y los objetos.
El nio y los otros: nios y adulto.
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representativas utilizando su cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencin
comunicativa y de representacin. Es decir, aumenta su capacidad gestual, apareciendo el
juego simblico que se constituye en el mejor exponente de estas manifestaciones, que son
a su vez motrices, cognitivas y afectivas y que nos muestran la totalidad de su ser.
El nio cuando juega al "como si", representando a un personaje, un objeto, o un
animal "acta", hace cosas que slo est simulando hacer. Este tipo de actividades
desarrolla en l, de forma extraordinaria, la comunicacin, la capacidad creativa, la
imaginacin y, por tanto, el acceso al pensamiento operatorio. Todas estas actividades
pueden ser trabajadas desde un planteamiento psicomotor (Arnaiz, 1988).
En definitiva, queremos destacar cmo a travs del movimiento el nio comienza a
conocer su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones, puesto que los nios de
cuatro a seis aos se encuentran en un perodo evolutivo de plasticidad, flexibilidad,
exploracin y aprendizaje bsico, proporcionado, en general, a travs de la accin y del
movimiento. Adems, no debemos olvidar que el movimiento es s mismo un aprendizaje,
puesto que a partir de l el nio desarrolla la motricidad gruesa, la motricidad fina, la
coordinacin y llega a la adquisicin del esquema corporal. Es una etapa en la que el sujeto
forma su identidad como persona y como individuo, la motricidad le permite una serie de
experiencias con su entorno fsico y social que lo hacen cada vez ms independiente y
autnomo, como nos indica el Real Decreto sobre el Currculo en Educacin Infantil
(1991).
En este sentido cabe resaltar la importancia de la intervencin psicomotriz, ya que a
partir del conocimiento que el nio realiza sobre s mismo, en cuanto a su identidad y
autonoma, las relaciones y la conquista que establece con su entorno a travs del
movimiento, y su nivel de representacin y comunicacin, podemos programar nuestra
actividad de aula. Para llevar dicha programacin, debemos tener presente si queremos
atender a la diversidad, que cada nio posee un ritmo evolutivo y de aprendizaje peculiar,
distintas formas de aprender y de abordar las tareas, que se manifiestan por medio de su
expresividad motriz. Cuando observamos, por ejemplo, la impulsividad motriz en un nio,
podemos inferir probablemente un estilo de aprendizaje no reflexivo sino de "ensayo y
error". O si la inhibicin motriz es muy grande, pudiramos estar ante un caso importante
de carencias afectivas.
En consecuencia, las conductas derivadas de los movimientos coordinados y
complejos permiten desarrollar aspectos de planificacin, organizacin, reflexin y
vivencia, lo que pone en estrecha relacin al plano afectivo-emocional y cognitivo. Desde
este punto de vista, Ajuriaguerra (1975) nos dice que considerar la psicomotricidad tan
slo en su plano motor, llevara a verla como funcin puramente instrumental, dependiente
de la puesta en marcha de unas fuerzas externas o internas, pero ajenas a ella, con lo cual
despersonalizara totalmente el concepto de psicomotricidad. Los cambios tcnicos y la
actividad motora son un tiempo de expresin y reaccin.
Las pautas de desarrollo de los movimientos son: saber moverse, saber mover los
objetos, combinarlos, introducir variaciones en su manejo y adecuarse para todo ello a un
espacio y a un tiempo. As y por medio de la observacin del movimiento, se detecta la
calidad del mismo, la torpeza, la hipertona, la hipotona y los movimientos anormales, lo
que nos da las pautas sobre la motricidad global, el equilibrio y la coordinacin esttica,
sin olvidar que la inadaptacin al movimiento es esencialmente de orden psicoafectivo. Por
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volumen, etc. Ver cmo el nio utiliza los objetos y cmo los utiliza cuando se relaciona
con los otros (nios y adultos), es altamente informativo sobre su manera de ser. De esta
manera, nos muestra si los objetos que utiliza estn de acuerdo o no a su edad, si son
adecuados al juego que realiza, cules son sus objetos preferidos, su forma de utilizarlos y
de compartir o no con los otros.
Consecuentemente, recoger estos datos nos ayuda a conocer la etapa evolutiva o
edad de desarrollo que tiene el nio. As, y respecto de lo expresado, los puntos observados
dentro de este parmetro han sido:
A. Objetos que utiliza.
B. Cmo los utiliza.
C. Cmo los emplea con relacin a los otros.
A. Objetos que utiliza
Para que el nio pueda acceder armoniosamente a la dimensin cognitiva, no se
puede olvidar la motricidad y la afectividad. O dicho de otra forma, no accede al
pensamiento operatorio sin un desarrollo armnico corporal y afectivo. Cuando este
aspecto no se tiene en cuenta y se pretende que el nio acceda a lo cognitivo muy
rpidamente privndole de sus experiencias corporales y afectivas, aparece el fracaso
escolar, el bloqueo cognitivo, al presentar al nio actividades cognitivas que no puede
integrar porque no est preparado en lo ms profundo de su persona. No tiene la capacidad
para distinguir entre la realidad y la fantasa, no es capaz de hacer anlisis perceptivos de la
realidad, ya que la capacidad intelectual parte del anlisis perceptivo, auditivo, tctil y
visual. Y para que este anlisis se produzca, el nio debe ser capaz de tomar distancia
respecto de sus emociones, descentrarse de sus fantasas. Si el nio analiza los parmetros
de espacio, color, longitud, densidad, volumen, altura, distancia, etc., podr hacer
comparaciones, agrupamientos, asociaciones con objetos y sobre uno o varios criterios,
construir el espacio de una manera lgica, acceder al pensamiento operatorio y al lgicomatemtico.
La conceptualizacin de los temes seleccionados para observar este parmetro es la
que a continuacin se explica:
A.1. Tipos de objetos que utiliza
Nos interesa observar, bajo este epgrafe, las preferencias que tienen los nios en las
actividades ldicas espontneas, porque ello nos informa acerca del conocimiento, control
y dominio que el nio tiene de los objetos, sin olvidar que el juego posee un desarrollo
paralelo al desarrollo evolutivo del nio.
B. Cmo utiliza los objetos
Este tem nos indica el nivel madurativo del nio, ya que a travs del juego y del
uso que hace de los objetos podemos valorar su desarrollo neurolgico, el control de sus
movimientos, la coordinacin de los mismos y el conocimiento que tiene acerca del mundo
de los objetos.
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Tiene: Posesin de objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni juega con ellos.
Mira: Observa cmo los dems juegan y utilizan los objetos; tambin se refiere a
cuando los nios fijan la vista en los objetos explorndolos.
Toca: Ejercitar el sentido del tacto. Palpar.
Explorar: Reconocer un objeto, averiguar, sondear. Esta actividad est dotada por
parte del sujeto de cierta intencionalidad, a diferencia de la simple actividad de tocar
objetos.
Guarda: Acumula objetos sin ninguna finalidad.
Ignora: No conoce los objetos, no le interesa ninguno y no los utiliza.
Lanza: Sensacin de movimientos que impliquen arrojar un objeto al espacio con
uno o ambos brazos (Wickstrom, 1990).
Uso comn: Uso apropiado de cada objeto. Uso de los objetos como lo que son.
Uso creativo: La utilizacin de un objeto con un fin diferente para el cual fue
creado. Uso de los objetos como otros objetos con elementos parecidos, como objetos con
elementos vagamente relacionados y como totalmente diferentes.
Hbilmente: Disposicin habitual para hacer las cosas. Diestro maoso. Ejecutar
una cosa con destreza y gracia.
Agresivamente: Acometer, atacar violentamente a alguien.
Obsesivamente: Preocupacin o idea tenaz que influye moralmente en una persona.
Utiliza el objeto continuamente.
Difcil abandono: Dificultad en cesar alguna actividad.
C. Cmo los emplea con los otros
Nos informa sobre el nivel de respeto que el nio tiene hacia los dems.
Comparte: Participar dos o ms nios para jugar con un mismo objeto/s. Usa los
objetos cooperativamente con uno o varios compaeros, con la finalidad de relacionarse
con ellos
Quita: Coger un objeto a otro nio. Los objetos aparecen como una propiedad de
prestigio ante los dems.
Rechaza: Retroceso de un nio ante otro.
Agrede: Atacar a un compaero. Utiliza los objetos para agredir a los otros.
2.5. El nio con relacin a los otros
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vivencia de su cuerpo, con la relacin consigo mismo y con los otros aparecen en la sesin
de psicomotricidad, en la que el nio encuentra un lugar privilegiado donde puede
manifestarse como es sin ser rechazado, donde se atienden sus necesidades. En definitiva,
donde vive en plenitud su expresividad motriz, lo que le produce una gran satisfaccin y
felicidad. A partir de esa expresividad, el educador puede hacer una lectura profunda de
cmo se siente el nio, cmo es, cmo se relaciona con los dems, con su entorno y con el
mundo de los objetos (Aucouturier, 1993b).
No obstante, no debemos olvidar que tambin hay una serie de factores que retardan
el conocimiento del medio social, que el nio va descubriendo a travs del movimiento y
de sus experiencias con l mismo y con el entorno. Entre ellos cabe destacar el grado de
desarrollo motor que influye en las posibilidades de moverse e interaccionar con el medio
que le rodea, actuar sobre l experimentando y descubrindolo. Adems, limita la
participacin del nio en determinadas actividades grupales infantiles. As, por ejemplo, si
vemos a un nio que prefiere jugar solo y no se encuentra en un estadio evolutivo que lo
justifique, debemos buscar el por qu de este comportamiento para poder favorecer su
integracin progresiva en su grupo de iguales, a travs de un anlisis de su realidad social y
de su desarrollo para poder buscar posibles causas a estas conductas.
El nio en estas edades descubre el mundo de los objetos, de los otros, sus deseos,
las normas que rigen en su entorno, debiendo estructurar modos personales de reaccin
ante ellos. Algunos nios resuelven este problema mejor que otros constituyendo una
adaptacin "normal". Dicha adaptacin, a su vez, estructura la personalidad, y depende de
la claridad y calidad de las comunicaciones que el nio haya podido establecer con su
entorno, padres y adultos, con los cuales tiene una relacin continuada. Por ello, la Escuela
Infantil le ofrece al nio la ampliacin de sus relaciones sociales, la posibilidad de conocer
una nueva realidad, actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse en un ambiente
de seguridad y confianza como nos indica el Real Decreto sobre el Currculo de 1991.
Puesto que las relaciones con lo dems estn estrechamente ligadas a la actividad
motriz y sensoriomotriz del nio, sta nos permitir reconocer el mundo de los objetos y de
los dems, diferenciarse progresivamente y adaptarse e integrarse.
En la gua de observacin y respecto a la relacin del nio con los dems, se han
establecido los siguientes apartados:
A. El sujeto con relacin a los compaeros
A.1 Actitud ante el juego.
A.2 Su relacin en el juego.
B. El sujeto con relacin al adulto.
A. El sujeto con relacin a los compaeros
A.1. Actitud ante el juego
Estos temes nos aportan informacin acerca de cmo se enfrenta el nio al mundo
de los otros a travs del juego.
Juega: Cualquier actividad del nio.
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Propone juegos: Posee iniciativa propia a la hora de jugar con los dems.
Lder en los juegos: Reconocimiento y valoracin de las propuestas ldicas del nio
en su grupo de iguales.
Acepta el juego del otro: Juega con otro/s nio/s que ha/n propuesto la actividad
ldica.
A.2. Su relacin en el juego
Viene referida al modo de actuar ante los dems; por tanto, nos informa sobre el
estadio evolutivo en el que se encuentra el nio en el proceso de socializacin.
Juega solo: El nio juega sin relacionarse con otro nio, ni con el adulto.
Juega con otro: El nio participa del juego de otro nio.
Juega en pequeos grupos: El nio participa en el juego de otros nios, pero
siempre con los mismos nios.
Juega con todos indistintamente: El nio juega con otros nios sin mostrar
preferencias en la eleccin de sus compaeros.
Juega con el adulto: Juega e interacta con el adulto, sin relacionarse con los
dems, buscndolo.
B. El sujeto en relacin con el adulto
Nos informa del grado de autonoma e independencia del nio con respecto al
educador.
Lo acepta: El nio recibe voluntariamente y bien la presencia del adulto.
Lo busca: El nio mira al adulto cada vez que se le pierde de su campo de visin.
Lo provoca: El nio demanda la atencin del adulto mediante acciones que no
respetan las normas de la sesin.
Lo agrede: El nio ataca violentamente al adulto.
Espera aprobacin del adulto: El nio necesita una autoafirmacin de su estima y
valoracin del logro.
Espera rdenes y consignas: El nio necesita un proyecto de trabajo dado por el
adulto para poder actuar. Esto nos indica una falta de autonoma y dependencia del adulto.
Colabora con el adulto: El nio ayuda al adulto en las actividades que emprende y
juega con l.
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3. LA GUA DE OBSERVACIN
Presentamos, seguidamente, la gua de observacin que hemos diseado, validado y
fiabilizado (Bolarn, 1998). Como indicamos con anterioridad, se recomienda utilizarla
mientras que el nio est participando en la sesin de psicomotricidad. Nuestra experiencia
es que un observador entrenado en pasar la misma puede completar la observacin durante
1h., tiempo que generalmente dura la sesin. No obstante, esto no es una norma, sino que
la observacin puede ser llevada a cabo durante varias sesiones siempre que se considere
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necesario. Seguidamente, exponemos la gua .
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Cuerdas ....................................................
Palos .........................................................
Balones .....................................................
Pauelos ...................................................
Aros ..........................................................
Maderas ....................................................
Pizarra/papel ............................................
Plastilina ...................................................
Otros .........................................................
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Lo acepta ..................................................
Lo busca ...................................................
Lo provoca ................................................
Le agradece ..............................................
Espera aprobacin de adulto ....................
Espera rdenes-consignas ........................
Colabora con adulto .................................
Otros .........................................................
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NOTAS
1 Para un mayor conocimiento sobre trabajos realizados con la citada gua puede consultarse: Arnaiz
Snchez, P. (1992); Arnaiz Snchez, P. y Lozano Martnez, J. (1996); Arnaiz Snchez, P. y Lozano Martnez, J.
(1998); Arnaiz Snchez, P. y Bolarn Martnez, M.J. (1994); Bolarn Martnez, M.J. (1994); y Bolarn Martnez,
M.J. (1998), todos ellos citados en la bibliografa de este trabajo.
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