NOME DO(S) AUTOR(ES) EM ORDEM ALFABTICA

Projeto de Ensino apresentado Universidade

Norte do Paran - UNOPAR, como requisito parcial

Projeto de Ensino apresentado Universidade

Norte do Paran-UNOPAR, como requisito parcial
para obteno de ttulo de licenciatura plena em
pedagogia.
Orientador: Prof. Renata Marquezini Pissinati

SILVA, Sonia Oliveira da. A EDUCAO INFANTIL NA ZONA RURAL: Um olhar para um
olhar para a realidade. 2016. Nmero total de folhas: 36. Projeto de Ensino Licenciatura em
Pedagogia. Universidade Norte do Paran, Capanema, 2016.

AGRADECIMENTO
A todos que direta ou indiretamente contriburam significativamente para a
realizao deste trabalho, gostaria de deixar aqui registrado com as minhas sinceras
palavras de gratido.
Primeiramente a Deus! Por ter me concedido a vida e foras para a realizao
desta to grande jornada, pela qual no foi fcil chegar at aqui!
Aos meus familiares! Por acreditarem em mim, por me incentivarem. Em
especial a minha me meu pai que est no cu e ao meu esposo.
E tambm aos meus vrios amigos, por torcerem por mim; minha turma, na

qual encontrei e fiz amigos de verdade.

A todos os professores e a minha tutora de sala, que extremamente
profissional. Obrigado pela orientao! No seria possvel sem sua contribuio.
A todos com muito amor e carinho dedico-lhes essa conquista com eterna
gratido!

RESUMO
Este trabalho almeja refletir uma temtica muito discutida atualmente no mbito
educacional brasileiro que a Educao infantil na zona rural, observada no
contexto escolar frequentemente por profissionais da educao, e comum ouvir
afirmaes de educadores, que a Educao infantil no meio rural to importante
quanto a urbana, onde sem compromisso para com essa demanda no cotidiano
escolar, o aprendizado no acontece de maneira eficiente.

Pretende-se buscar

alguns pontos relacionados ao cotidiano dos alunos que vivem no Campo, da escola
e da famlia, analisando sobre como a metodologia dos profissionais da educao
no processo de escolarizao de seus alunos, de que forma a escola vivencia o
processo educacional rural, que dificuldades so encontradas e vivenciadas tanto
pela escola quanto pelas famlias da zona rural. Para isso, utilizou-se alguns tericos
considerados pertinentes pesquisa como: PINHEIRO (2007), CALDART (2009),
SOUZA ((2008). importante ressaltar que, a educao infantil na zona rural
desenvolvida continuamente no ambiente familiar, escolar, e fora desses espaos,
uma vez que a criana est inserida numa sociedade com diferentes padres
comportamentais e culturais. A escola tem como papel principal educar ou
informar o indivduo os conhecimentos especficos, sistemticos, porm, famlia
tem o dever de prepar-lo para viver fora dela. Cabe aqui frisar a importncia de
uma relao recproca entre a escola da zona rural e as famlias em geral, pois o
ideal para o processo de aprendizagem que ambas sejam responsveis pela
formao do sujeito e sua insero no contexto social.

Palavras - chave: Campo Escola Educao infantil Educadores Rural

SUMRIO
1. INTRODUO..........................................................................................................5
2. REVISO BIBLIOGRAFICA....................................................................................7
2.1 Apontamentos legais sobre a Educao Infantil na zona rural......................7
2.2 Dificuldades e contratempos da Educao infantil na zona rural..................8
2.3 Aspectos positivos da Educao Infantil na zona rural................................10
2.4 A importncia da famlia na Educao infantil na zona rural........................11
2.5 A contribuio do professor na Educao infantil na zona rural..................12
3. CONSIDERAES, COLETA DE DADOS E DESCRIO DO AMBIENTE DA
PESQUISA DE CAMPO..............................................................................................14
3.1. Contextualizao do ambiente Pesquisa: A escola.....................................14
3.2. Sujeito, tcnicas, metodologia da pesquisa................................................15
3.4. Os professores............................................................................................16
3.5 Os Alunos......................................................................................................20
4. EDUCAO NA ZONA RURAL E ESCOLA: INTERVENO E MEDIAO
PARA A TEORIA E PRTICA....................................................................................25
4.1. Anlise da prtica no contexto escolar........................................................25
4.2 Anlise de sobre o desenvolvimento das crianas pesquisadas.................27
5. A EDUCAO INFANTIL NA ZONA RURAL:UM OLHAR PARA REALIDADE. .29
PBLICO-ALVO.........................................................................................................29
5.1 TEMA E LINHA DE PESQUISA....................................................................29
5.1 JUSTIFICATIVA............................................................................................29
5.2 PROBLEMATIZAO..................................................................................30
5.3.1 GERAL..................................................................................................30
5.3.2 ESPECFICOS......................................................................................31
5.4 CONTEDOS...............................................................................................31
5.6. CRONOGRAMA..........................................................................................32
5.7. RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS.....................................................32
5.6. AVALIAO................................................................................................32
7. CONSIDERAES FINAIS....................................................................................33
8. REFERNCIAS.......................................................................................................35

1. INTRODUO
Para construir uma educao infantil de qualidade na zona rural, faz-se
necessrio primordialmente que haja compromisso por parte das polticas pblicas,
principalmente no que e refere a formao tanto inicial quanto continuada dos
profissionais das escolas rurais, e isso implica em uma educao slida, que atenda
e garanta o direito a um ensino integral e contextualizado para formar cidados que
sejam capazes de transformar a realidade do espao a qual esto inseridos para
uma melhor qualidade de vida.
A reflexo sobre Educao infantil na zona rural tem sido ressaltada
insistentemente por pesquisadores e educadores de todo nosso pas. Essa anlise
configura-se em formar educadores para atuar em diferentes espaos educativos,
cujo trabalho principal seja o de fazer e pensar na formao humana no mbito da
escola, da famlia e da comunidade.
Dessa maneira, entende-se que h uma nova identidade de educador que
precisa ser cultivada, tornando-se essencial destacar o compromisso poltico que as
universidades devem adotar no mbito da formao de educadores, preparando-os
para atuarem no somente em escolas urbanas, mas respeitando tambm as
especificidades das escolas rurais. Assim, uma poltica pblica de educao para as
pessoas

do

campo

deve

oportunizar

uma

escolarizao

que

alm

de

contextualizada, acontea em todos os nveis e modalidades de ensino, pois:

A educao do campo tem se caracterizado como um espao de
precariedade por descasos, especialmente pela ausncia de polticas
pblicas para as populaes que l residem. Essa situao tem repercutido
nesta realidade social, na ausncia de estradas apropriadas para o
escoamento da produo; na falta de atendimento adequado a sade; na
falta de assistncia tcnica; no no acesso a educao bsica e superior de
qualidade, entre outros. (PINHEIRO, 2007, P. 28)

Ao pensar em uma formao especifica para o educador da educao infantil

da zona rural que se torna necessrio refletir quais caminhos devem ser
percorridos para a construo desse processo de formao diferenciado. Com isso,
percebe-se a importncia dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e outras
formaes.
Com isso de extrema importncia desenvolver o dilogo entre os diversos
saberes, a fim de incentivar os saberes presentes em todas as culturas.

Diante das especificidades de uma educao voltada para o meio rural,

Caldart (2009, p.25) enfatiza que quando discutimos a educao infantil na zona
rural, estamos tratando da educao que se volta ao conjunto de crianas do
campo... Sendo assim, as Diretrizes Operacionais ressaltam que os cursos de
formao para educadores rurais devero ter contedos que contribuam para que
esses possam atuar nessa realidade especfica. Licenciaturas e a realidade
educacional tm mostrado que o fator escolar mais importante para o aprendizado
dos alunos o educador, bem como a escola e todos os demais agentes
participantes do processo educativo.
Portanto, no primeiro Captulo farei uma reviso bibliogrfica sobre a
Educao infantil na zona rural no, mostrando os pontos relevantes, a realidade
dessa temtica. J no segundo Captulo, mostrarei as anlises dos dados coletados
diretamente na escola pesquisada. E no terceiro Captulo sero abordados os
resultados da anlise feita na instituio de ensino.

2. REVISO BIBLIOGRAFICA
2.1 Apontamentos legais sobre a Educao Infantil na zona rural
A educao na zona rural inclui a diversidade de povos e populaes que
habitam nos territrios rurais do pas. O campo brasileiro corresponde a uma enorme
variedade. Conhecendo essa caracterstica, a Resoluo 02/2008, do Conselho
Nacional de Educao, que estabelece diretrizes, normas e princpios para a
Educao Bsica no Campo, define as populaes rurais como: agricultores
familiares,

extrativistas,

pescadores

artesanais,

ribeirinhos,

assentados

acampados da reforma agrria, quilombolas, caiaras e outros.

importante considerar que as crianas que vivem na zona rural possuem
suas prprias culturas, ou seja, seu modo de ser, de brincar e de se relacionar
particularmente. As crianas do campo tem rotinas, experincias estticas e ticas,
ambientais, polticas, sensoriais, afetivas e sociais prprias. Os tempos de plantar e
de colher, os ciclos de produo, de vida e de morte, o tempo das aguas e estiagem,
as aves e bichos do mato, dos mangues, das diversidades de florestas, a poca de
reproduo dos peixes, aves, pssaros e outros animais, o amanhecer e o
entardecer, o tempo de se relacionar com os adultos e crianas, tudo isso marca
possibilidades diferenciadas de viver a infncia, na abundancia que o campo
brasileiro se configura, numa analogia orgnica com a terra.
Cabe destacar que, o modo de brincar das crianas da zona rural
extremamente interessante, pois em meio a falta de tecnologia, essas encontram
alternativas para aplicar o processo de diverso: brincam de peteca, de ciranda,
cabra cega, esconde-esconde, sobem em rvores, entre outras.
Como todos os brasileiros, as crianas das zonas rurais

so sujeitos de

direitos. Elas tem garantido o direito de frequentar creches e pr-escolas com

qualidade. Direito a educao infantil no lugar onde vive, oferecida perto de sua
residncia, na sua comunidade
Direito de serem transportadas com dignidade e de no percorrerem longos
trajetos entre a casa e a creche/pr-escola. Direito de conviverem com as demais
crianas, de terem acesso a espaos, materiais, brincadeiras e tempos organizados
para que convivam de modo pleno em suas infncias e para que se encantem com
as descobertas e os conhecimentos que a humanidade j fez e produziu e que seu

grupo rcria nas influencias mtuas cotidianas entre seus membros, adultos e
crianas. Direito a espaos organizados, educadores capacitados, responsveis e
orientados para a educao e seu pleno desenvolvimento
A educao do campo tem conquistado lugar na agenda poltica nas
instancias municipal, estadual e federal nos ltimos anos. Fruto das
demandas dos movimentos e organizaes sociais dos trabalhadores rurais,
a educao do campo expressa uma nova concepo quanto ao campo, o
campons ou trabalhador rural, fortalecendo o carter de classes nas lutas
em torno da educao (SOUZA, 2008.P. 1089).

Sendo assim, importante que se tenha uma educao infantil que valorize
suas experincias, seus modos de vida, sua cultura, suas histrias e suas famlias,
que respeite os tempos do campo, os modos de convivncia, as produes locais.
Uma educao infantil que permita que a criana conhea os modos como sua
comunidade se relaciona, festeja, canta, dana, conta histrias, produz e prepara
seus alimentos. Creches e pr-escolas com cara do campo, mas tambm com o
corpo e a alma do campo, com organizao dos tempos, atividades e espaos
organicamente vinculados aos saberes de seus povos.
2.2 Dificuldades e contratempos da Educao infantil na zona rural
Vrios documentos e legislaes vem sendo publicados problematizando e
chamando a ateno para a dvida histrica que se tem com os povos da zona rural,
por vezes caracterizados como atrasados, e quase sempre, esquecidos, negados
pelas polticas pblicas. Pesquisas nacionais revelam a desigualdade de
oportunidades entre a zona rural e a cidade em relao a sade, moradia e
educao.
Na educao infantil isso no diferente. Pode-se pensar no que se refere
as vagas da educao infantil oferecidas em escolas rurais, constituindo assim em
um grande desafio nacional, uma vez que em muitos dos espaos rurais brasileiros
sequer existem escolas voltadas ao atendimento dessa questo.
Juntamente com esse desafio, necessrio analisar e refletir, a partir das
experincias, sobre o ensino que se deve ter todas as nossas crianas da zona
rural. Nessa construo, deve-se criar propostas de desenvolvimento educacional a
partir da realidade especfica tendo em questo as diversidades encontradas na
vrias regies do pas, sendo assim, necessrio garantir uma educao infantil

que contemple as crianas nos seus contextos e, ao mesmo tempo, articule o

atendimento a todos os seus direitos. imprescindvel compreender que atender ao
direito a educao infantil da criana da zona rural promover o compromisso com a
infncia brasileira.
O desafio que temos exigir um cumprimento cada vez maior dos governos
em relao as demandas reais de uma educao de qualidade na zona
rural, com polticas bem planejadas de Educao do Campo e de Educao
Infantil, de modo que possamos desenvolver adequadamente nossas
crianas, tratando-as com a dignidade e o respeito que merecem,
contribuindo para que seus direitos sejam assegurados (GONALVES,
2012, P.10)

No entanto, a educao infantil na zona rural constri as bases para a

contraposio a um modelo de educao que simplesmente reproduz, nos territrios
rurais, a cultura urbana dominante. Essa reproduo dominao e a educao
deve ser projetada para a emancipao das crianas constituindo um lugar em que
elas possam se reconhecer como sujeitos de direitos, de desejos e de
conhecimentos.
O Estatuto da Criana e do Adolescente, em seu artigo 58, afirma:
No processo educacional respeitar-se-o os valores culturais, artsticos e
histricos prprios do contexto social da criana e do adolescente,
garantindo-se a estes a liberdade de criao e o acesso as fontes de
cultura

Com isso, vale ressaltar a importncia do papel da escola, dos professores e

da famlia, a respeito da motivao e acesso da criana no processo ensino e
aprendizagem.
Nessa perspectiva, cabe analisar algumas situaes complexas a qual as
crianas que vivem na zona rural enfrentam e vivenciam, tais como: falta de
transporte; difcil acesso escola por razo de enchentes dos rios em pocas de
chuva; lama nas estradas; falta de material escolar devido ao poder aquisitivo da
famlia, entre outras.
Por isso, a educao infantil, com o apoio das outras instituies e das
polticas pblicas, constitui-se como condio essencial para a promoo do
desenvolvimento da comunidade local. Trata-se de colaborar para a criao de
condies de vida das famlias no campo e para a cidadania efetiva dessas
populaes. O pas precisa avanar no sentido do oferecimento de vagas no prprio

10

campo, adequando-se as orientaes e definies legais que probem o transporte

das crianas da zona rural para as cidades.
2.3 Aspectos positivos da Educao Infantil na zona rural
A Educao Infantil na zona rural que se deseja e se espera para as nossas
crianas, se expressa principalmente nos Projetos Polticos Pedaggicos (PPP) de
nossas creches e pr-escolas. Tudo o que vem sendo dito at aqui, afirma a
necessidade de que cada instituio de educao infantil da zona rural procure
construir sua proposta pedaggica na relao direta e orgnica com sua
comunidade.
A educao do campo traz, ento uma grande lio e um grande desafio
para o pensamento educacional: entender os processos educativos na
diversidade de dimenses que os constituem como processos sociais,
polticos e culturais; formadores do ser humano e da prpria sociedade
(ARROYO, 2004, P.12 e 13)

Nesse sentido, as propostas pedaggicas no podem ser meros objetos

estagnados, ou simplesmente aprontados, que somente so aplicados por algum
professor dedicado. Entretanto, elas devem ser construdas a partir de um
movimento de pesquisa, observao e conhecimento das crianas da zona rural
inseridas em seus grupos, como membros de uma comunidade que possui suas
complexidades, seus arranjos, suas manifestaes cultuais, suas relaes com os
modos de organizao produtiva e social.
Isso significa iniciar um processo que envolva toda a comunidade, de maneira
participativa e coletiva, que articule as definies dos diferentes sujeitos
concernentes das creches e pr-escolas. No h receitas receitas de propostas
pedaggicas, mas sim um processo de influncia mtua, reflexiva e de envolvimento
da comunidade.
Nesse sentido, as orientaes curriculares para a educao infantil na zona
rural so sugestes com o intuito de entrar na grande discusso a respeito das
experincias cotidianas que vem sendo desenvolvidas no territrio nacional, em
diferentes estados e municpios. Nessa anlise, espera-se que o movimento de
leitura, interlocuo e aprofundamento faam emergir novas ideias e propostas, num
processo de construo sempre construtiva.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei Federal

11

9394/96) em seus artigos 12, 13 e 14 estabelece a participao da famlia, da

comunidade e dos profissionais na elaborao e conhecimento da proposta
pedaggica, assim como o Conselho de Escola como parte da gesto democrtica.
Isso deixa bem claro que para fornecer uma educao com qualidade, todos devem
estar envolvidos, e juntos trabalhando para o bom desempenho de cada criana.
2.4 A importncia da famlia na Educao infantil na zona rural
A famlia o primeiro grupo social que intervm no desenvolvimento do ser
humano, que forma o carter, a instituio a qual envolve o indivduo em sua
histria pessoal e social, bem como lugar no qual se aprende e adquire as
primeiras experincias, relaes com os demais, conhece as crenas e mitos, e
principalmente aprende os verdadeiros valores ticos e morais.
Dessa forma, pensar em Educao na zona rural e no desenvolvimento desse
processo, significa analisar algumas situaes complexas que fazem parte da
evoluo do indivduo ao meio social, e uma dessas destaca-se a famlia. No
ambiente familiar, gestos e atitudes ou outras formas de expresso, so exemplos
que o indivduo passa a projetar e assim comea a desenvolver um modelo de
educao ou preparao para a vida.
Tanto a escola quanto a famlia, compartilham funes sociais, polticas e
educacionais, na medida em que colaboram e influenciam a formao do cidado.
Ambas so responsveis pela transmisso e construo do conhecimento
psicolgica, de acordo com as expectativas de cada ambiente. Portanto a famlia e a
escola emergem como duas instituies fundamentais para desencadear os
processos evolutivos das pessoas, atuando com o propulsoras ou inibidoras do seu
crescimento fsico, intelectual, emocional e social.
A famlia um lugar de encontrar-se com a realidade, conhecer, amar, cuidar
e educar, um centro educacional por excelncia. na famlia que a vida do indivduo
construda. Pai e me devem ser os mestres, demostrar um corao amoroso,
manifestar disponibilidade, oferecer a prpria presena em sinal de amor. Cada
componente da famlia precisa se sentir aceito, conhecido e amado.
A zona rural uma realidade que precisa ser compreendida em sua
singularidade e peculiaridade .Por isso, as escolas rurais precisam explicitar os
conflitos e as tenses decorrentes da construo de prticas educativas

12

questionadoras da educao que atualmente permeiam o mbito escolar. As escolas

do campo precisam ver, ouvir e intervir no contexto social, econmico e cultural em
que esto inseridas.
2.5 A contribuio do professor na Educao infantil na zona rural
Educar crianas que vivem na zona rural significa assumir um compromisso
de garantir que as prticas junto as crianas lhes permitam viver suas infncias com
todas as potencialidades que a vida da zona rural oferece. Os rios, as arvores, a
produo dos alimentos, os animais, a flora, o tempo da comunidade, as histrias,
as lendas, os artesanatos, causos e contos, as cantigas e msicas, as cirandas, os
rituais so recursos para a ao pedaggica e ao mesmo tempo parta a constituio
das crianas. No so meros contedo da ao pedaggica, embora como
contedos apontem para uma educao contextualizada, que possibilita relacionar o
local e global, o singular e o plural.
So principalmente cenrios que estruturam, do vida e sentido as
experincias das crianas na explorao corporal, tica, esttica e poltica do
mundo; na criao de brinquedos e brincadeiras, enredos e narrativas. Compem,
nas interaes e relaes entre crianas e adultos e entre as prprias crianas, os
processos de construo de sentidos sobre si mesmas, sobre o mundo e suas
comunidades. Constituem-se como espaos de aprendizagem complexos, um
verdadeiro laboratrio da prpria vida; um laboratrio em que se encontram os
saberes cotidianos da criana enriquecidos pela sistematizao, observao
minuciosa e cuidadosa, pela mediao do professor.
Diante do fato da importncia do professor da zona rural, acredita-se que o
desenvolvimento da prtica docente na perspectiva da pesquisa-ao-crtica,
tendncia que pretende-se seguir nessa discusso, onde trar grandes benefcios
para o despertar da conscincia crtica e poltica do professor, do aluno e
consequentemente contribuir para o rompimento da ideia da formao como
mecanismo de fuga do professor do campo para a cidade.
Entende-se ento que tal formao uma situao muitas vezes perversa, de
excluso, introjetada pelas prprias pessoas que moram no campo, no entendimento
que, para morar nesse meio, no necessrio ter estudo. Outro aspecto a ser
considerado a falta de polticas pblicas de valorizao ao professor e a viso

13

pejorativa que sentem da escola e dos educadores das zonas rurais, onde Carvalho
afirma que:
Para romper com o modelo de ensino que produz a fragmentao, a perda
de sentido e gosto do aluno pelo estudo, o professor deve ter outras
qualidades para produzir conhecimento. As qualidades necessrias,
indispensveis para produo e assimilao do conhecimento existente,
so: ao, a reflexo crtica, a curiosidade, o questionamento existente [...]
(2005,p.82).

Dessa forma, percebe-se que ser professor da educao infantil da zona rural
requer planejamento, pesquisa dos modos de vida da criana e das comunidades,
as brincadeiras, construes dos objetos, brinquedos, o criar e o recriar os artefatos
de sua cultura, os conhecimentos sobre a riqueza natural e cultural do campo e de
seu povo. Aprofundar na cultura, investigar os saberes locais, ser profundo
conhecedor nos conhecimentos da comunidade para poder articular esses
conhecimentos aos conhecimentos gerais.
Assim, ser professor da educao infantil da zona rural requer ainda o
trabalho com o inusitado, o acaso, aberto para descobertas e aprofundamentos da
curiosidade que a complexidade do campo provoca; uma semente diferente, um
bicho no meio da terra, uma chuva inesperada, as diversas texturas, as sombras das
arvores, as trilhas de gente e de animais, a vida dos insetos, o perodo das chuvas,
o nascimento e a morte de animais, a produo de alimento... A curiosidade da
criana que olha uma trilha de formigas e mobiliza outra criana nessa sua
descoberta elemento para ser incorporado pelo(a) professor(a) como situao de
aprendizagem e as vezes pode compor temticas de projetos de aprendizagem que
vo alm daqueles momentos e aprofundam os conhecimentos do coletivo das
crianas e da prpria professora, constituindo comunidades de aprendizagem.

14

3. CONSIDERAES, COLETA DE DADOS E DESCRIO DO AMBIENTE DA

PESQUISA DE CAMPO
O trabalho aqui elaborado, foi feito buscando analisar as relaes que
permeiam a realidade da educao infantil na zona rural. O tema abordar
participao efetiva tanto da famlia nas atividades escolares das crianas e jovens,
quanto da escola e todos os que colaboram na educao, com a inteno de
estabelecer atravs da pesquisa e construo dos dados, questes que motivam a
prtica tanto de pais como de professores em relao ao ensino aprendizagem.
3.1. Contextualizao do ambiente Pesquisa: A escola
A pesquisa ter foco na Escola Municipal de Ensino Fundamental Rufino do
nascimento, localizada na comunidade do timbozal pertencente municpio de viseu
Par. Na referida escola so ministrados os ensinos Fundamental de 1 ano a 4
etapa, comporta aproximadamente 245 alunos e o seu quadro de funcionrios
composto de 11 professores, 02 coordenadoras do , sendo que todos possuem
graduao, no servio de apoio so 04 serventes e 2 vigias. Est distribuda em
apenas 03 turnos, com 05 salas de aula, 02 secretaria, 02 banheiro, 01 depsito, 01
cozinha, e um espao para as aulas de recreao.
A mesma assistida pela Secretaria Municipal de Educao (SEMED) e seus
trabalhos pedaggicos prosseguem com apoio e liderana de uma coordenao. A
partir de ento, todos os instrumentos e procedimentos metodolgicos necessrios
atravs de entrevista, conversa informal, observao para uma relao de como
ocorrem as atitudes de pais e professores no que se refere ao aprendizado da
criana sero descritos nesse tpico.
Houve a necessidade e as inquietaes em buscar solues para que haja
melhores resultados para o aprendizado de crianas que vivem na zona rural,
necessariamente a escola conta com a participao efetiva dos pais, pois se
considera positiva a interao entre famlia e escola.
Neste sentido, a presente pesquisa ser realizada em uma Escola Municipal
cuja anlise ser de natureza qualitativa e quantitativa, da turma do 1 ano, na qual
obedece aos seguintes critrios:

15

Acompanhamento e observao com professores e alunos atravs de

entrevistas

com

questionrios diretos,

onde

sero

coletadas

as

informaes necessrias;
Dilogo aberto na escola com a coordenao para o incentivo e troca de
experincias entre educadores e alunos sobre o tema Educao infantil

na zona rural e sua diversidade

Coleta de dados.

3.2. Sujeito, tcnicas, metodologia da pesquisa

Para a elaborao das aes aqui sugeridas, seguiu-se a pesquisa
abrangendo os professores (metodologia) e alunos (aprendizado sistemtico da
educao do campo), com coleta de informaes atravs de questionrios semi
estruturado para ambos, sendo aplicado da seguinte forma: para 04 professores e
04 alunos individualmente, seguindo um roteiro composto por 04 perguntas, sendo
analisadas cada uma dessas.
Portanto, o trabalho ser desenvolvido a partir de uma anlise sobre a
Educao no Campo e como essa trabalhada e vivenciada pelos profissionais da
educao, bem como a importncia da prtica docente e do auxlio familiar no
desenvolvimento slido do processo educativo. Sendo assim, os educadores devem
ter conscincia sobre seu papel enquanto mediador do saber e propiciar de maneira
satisfatria o aprendizado.
3.3 Coleta de dados
Para dar prosseguimento nas aes aqui recomendadas, a pesquisa seguiuse envolvendo os professores da escola e alunos da turma do 1 ano com coleta de
informaes atravs da aplicao de um questionrio para ambos. Assim foi
aplicado para 04 professores, que para maior segurana, foram caracterizados em
(PROFESSOR A; PROFESSOR B; PROFESSOR C E PROFESSOR D) e 04
alunos, que tambm foram caracterizados em (ALUNO 1; ALUNO 2; ALUNO 3 E
ALUNO 4), seguindo um roteiro, composto por 08 perguntas, sendo analisadas 04
delas para professores e alunos.

16

3.4. Os professores
Observando os dados dos professores, verificou-se sua caracterizao como,
sexo, idade, formao e estado civil e assim a anlise prosseguiu de maneira slida
e dinmica. Isso permitiu constatar que grande parte dos problemas da educao no
campo desenvolvem-se principalmente do trabalho na roa, onde muitas vezes a
criana obrigada se dispor ao trabalho para a ajuda no sustento familiar, o que
efetivamente bloqueia o processo educacional dos alunos possibilitando com isso
um fracasso escolar. Analisa-se assim o perfil dos educadores:
PROFESSOR A, casada, 25 anos, trabalha no turno da manh, possui
formao em Pedagogia, acompanha a turma da Educao Infantil e desenvolve as
atividades escolares normalmente para os alunos.
PROFESSOR B, casado, 30 anos, trabalha os dois turnos (manh e tarde),
formado em Letras, ministra para as turmas do 1 ano pela manh e 4 a tarde,
considera muito importante o acompanhamento escolar, onde se esfora para
transmitir conhecimentos e assim ajud-los em seus desenvolvimentos cognitivos.
PROFESSOR C, casada, 32 anos, trabalha os dois turnos manh e tarde
formada em Pedagogia, considera que deve ajudar para oferecer o melhor para os
alunos.
PROFESSOR D, solteiro, 23 anos, coordenador do Programa Mais Educao,
formado em Pedagogia, trabalha os dois turnos (manh e tarde), acredita que
apesar de no ter muita experincia profissional, considera importante o
acompanhamento escolar dos alunos, bem como a participao familiar.
O questionrio direcionado aos informantes apresentado progressivamente
aqui e tem por sua justificativa o fato de que a Educao na zona rural se configura
de maneira abrangente atravs da escola, e sempre ser fundamental para o
sucesso no ensino de todo indivduo. Portanto, a famlia e educadores do meio rural,
necessitam ser grandes e fiis companheiros nessa nobre caminhada da formao
educacional do ser humano.
A partir dessa anlise de caso, buscou-se apresentar os resultados por meio
dos grficos que se seguem, cuja leitura apoiada pelos comentrios aps sua
apresentao.
GRAFICO 1: Voc acredita que a Educao infantil na zona rural atualmente
alcana grandes resultados?

17

Observou-se que 75% concordam que a educao um importante fator na

vida de uma pessoa, que contribui em todos os aspectos, que quando passada de
forma correta contribuir na vida da criana at quando esta se tornar um adulto
capaz de resolver seus conflitos, e por essa razo, a educao no campo
atualmente se dispe de variados recurso pedaggicos e professores qualificados o
que facilita no aprendizado e desenvolvimento cognitivo dos alunos, enquanto 25%
considera que tais recursos no so suficientes para atender a muitas dificuldades
que a educao no campo transfere, o que somente na escola no se consegue
solucionar, por isso a educao escolar do campo, em alguns casos tornou-se um
fator determinante em relao a escola, pois, algumas famlias delegam a
responsabilidade para a escola ou cabe somente a ela o processo de formao.
Vejamos o que KRAMER diz em respeito a questo do professor do campo e
sua atuao:
Profissionais que trabalham na educao e no mbito das polticas sociais
voltadas infncia enfrentam imensos desafios: questes relativas
situao poltica e econmica, e a pobreza das nossas populaes,
questes de natureza urbana e social, problemas especficos do campo
educacional (...) (KRAMER,2007, pag.14)

Muitas questes relacionadas a educao no campo so desconhecidas para

os docentes que atuam com crianas, pois a ausncia das famlias na escola e o
prprio comportamento dos alunos so fatores que esto visveis em nossa sala de
aula e muitos educadores no esto preparados para lhe dar com essa
problemtica. Portanto, tais consideraes reforam a reflexo acerca da formao

18

de profissionais para esse setor atualmente, afim de alcanar reconhecimento

quanto a sua relevncia.
GRAFICO 2: As crianas da zona rural esto se desenvolvendo melhor?

Com base nas respostas, analisou-se que 100% dos professores afirmam que
a educao no campo est ajudando as crianas se desenvolverem melhor, tanto na
parte pedaggica (recursos e materiais didticos) quanto na questo profissional, e
esses so aspectos primordiais adquiridos que devem sempre estar presentes na
educao do campo, de forma que possa contribuir na vida da criana, sem deixar
de lado a parceria da escola e a famlia e fazendo com que o ensino acontea de
fato, uma vez que a educao perpassa tanto o ambiente escolar quanto o familiar e
que a interao entre ambos muito importante para o sucesso do ensinoaprendizagem.
De acordo com Libneo (1994, p.16), a educao um fenmeno social e
universal, ou seja, o funcionamento da sociedade se d a partir das prticas
educativas fundamentais para o indivduo e necessariamente exerce influncias
transformadoras de conhecimentos que o levam a atuar no meio social.
Uma escola do campo a que defende os interesses, a poltica, a cultura e
a economia da agricultura camponesa, que construa conhecimentos e
tecnologias na direo do desenvolvimento social e econmico dessa
populao (ARROYO apud ARROYO e FERNANDES, 1999, pag. 50)

Nessa perspectiva, a Educao infantil na zona rural compreendida como

19

particularidade de um movimento histrico que universal. Ela o procedimento

particular do conhecimento da educao e da escolas universais. Portanto, no pode
reforar a dualidade entre campo e cidade e entre Educao rural e educao
urbana, que devem ser compreendidos no plano das diferenas.
Um dos referenciais para a Educao infantil na zona rural a teoria dialgica
de Freire: unir para libertar, fazer a sntese para libertar, construir para compreender,
com a intencionalidade de possibilitar aos sujeitos a leitura do mundo numa
perspectiva transformadora. O conceito de campo pode ser abrangido como o lugar
ou o territrio e envolve a relao do homem com a terra. Envolve a contradio e a
luta dos Movimentos Sociais revolucionrios contra o latifndio.

GRAFICO 3: A sua metodologia alcana resultados positivos com relao a

aprendizagem das crianas da zona rural?

A escola considerada por muitos especialistas como sendo uma das

dimenses bsicas da formao docente. Dessa forma, 80% dos profissionais
afirmam que esboam uma excelente metodologia, a ponto de alcanarem timos
resultados. Por isso, na anlise sobre formao docente, h uma vasta produo
que defende a formao de saberes, competncias, pesquisas e profissionalizao.
Nvoa (2002) defende a pessoa-professor e a organizao-escola como dois
eixos estratgicos da formao contnua, pretendendo agravar para uma
transversalidade que permita a mobilizao de diferentes tradies e correntes
cientficas (p. 38). Assim, a formao continuada deve ser articulada com os

20

projetos da escola, apoiando o seu desenvolvimento e implementao.

J 20% dos professores acreditam que somente a metodologia no basta
sem no houver contribuio da escola. Mas como articular essa formao na
escola? Como essa proposio efetivada concretamente, tendo a escola e sua
organizao como lugar da formao? Lugar no s como espao fsico, mas como
espao de vivncias, mediaes, conflitos, contradies, conhecimento, cultura etc.?
Como princpio geral, pode-se dizer que essa formao precisa estar voltada
para o fazer pedaggico. Entende-se que as prticas sociais so processos
educativos, em que as pessoas so incentivadas a realizar as aes. Assim, a
aprendizagem depende do tipo de prtica onde est inserida, o sujeito aprende o
que for exercitado nesse processo.
Uma prtica pedaggica coletivamente organizada um processo formador,
que permite ao indivduo realizar a ao, discutir os erros e acertos, propor novas
orientaes, ou seja, construir uma autonomia, que exercitada diariamente nas
tomadas de decises do cotidiano.
3.5 Os Alunos
Observando os dados dos alunos, verificou-se sua distino como, sexo,
idade e srie em que se encontra e assim a anlise prosseguiu de maneira concreta
e ativa. Isso permitiu verificar que grande parte da educao do campo (em especial
as crianas) depende muito das aes dos educadores, bem como da participao
familiar. Analisa-se assim o perfil de cada aluno:
ALUNO 1, do sexo feminino, tem 06 anos, e cursa o 1ano, tem conhecimento das
vogais e de algumas consoantes.
ALUNO 2, do sexo masculino, tem 06 anos, cursa o 1ano, faz os trabalhos
ativamente, tem conhecimento de algumas slabas.
ALUNO 3, do sexo feminino, tem 07 anos, cursa o 1 ano, muito ativa e tem
facilidade de aprendizado, conhece as vogais, consoantes e variadas slabas.
ALUNO 4, do sexo masculino, tem 07 anos, cursa o 1 ano, gosta de desenhar, de
ler, de fazer os trabalhos, bem como tem facilidade de aprendizado.
O questionrio direcionado aos alunos apresentado aqui de forma
abrangente e tem por sua justificativa o fato de que a Educao infantil na zona rural
se configura de maneira compreensiva atravs tanto da escola quanto do professor,

21

e sempre ser essencial para o sucesso no ensino de todo sujeito.

Assim, a escola e educadores do meio rural, necessitam ser grandes
parceiros nessa jornada da formao educativa do ser humano. A partir dessas
anlises de caso, buscou-se oferecer os efeitos por meio dos grficos que se
seguem, cuja leitura apoiada pelos comentrios aps sua apresentao.
GRFICO 5: Voc j aprendeu muita coisa com seu professor?

Tratar de formao e prtica docente um exerccio rduo, principalmente

quando focado para a Educao no Campo, diante das dificuldades que os
professores que trabalham na zona rural possuem de acesso a pesquisa,
informaes e dos desafios que afrontam para ampliarem suas prticas,problemas
estes de natureza estrutural, ambiental, metodolgica, cultural e de formao para a
profisso.
A prtica docente que no h sem a discente uma prtica inteira. O ensino
dos contedos implica o testemunho tico do professor. A boniteza da
prtica docente se compe do anseio vivo de competncia do docente e dos
discentes e de seu sonho tico. (FREIRE, 1996, P. 37)

Portanto, pesquisar no cotidiano escolar consiste em um desafio imenso para

os educadores e, em se tratando de professores que residem e atuam no campo
(foco desta pesquisa), os problemas se ampliam. Os professores, as quais so
sujeitos desta pesquisa, so aqueles que vivenciam e exercem sua profisso num
lcus que lhe familiar e faz parte de sua cultura.
Dessa forma, Arroyo afirma que ns temos que recuperar os vnculos entre

22

educao e terra, trabalho, produo, vida, cotidiano e existncia; a que est o

educativo (2004a, p.77). Assim, sabe-se que tal prtica profissional deve ser bem
elaborada e de fato, bem estruturada para o melhor desenvolvimento do
aprendizado do indivduo.
GRAFICO 6: Voc gosta da sua escola?

Desta maneira, a escola da zona rural pode se considerar como uma das
protagonistas na criao de condies que contribuam para a promoo do
desenvolvimento

educativo

das

comunidades

camponesas

partir

das

compreenses sobre as possibilidades de atuao das instituies na perspectiva

crtica, alm das colocaes tradicionalmente reservadas escola, de socializao
das novas geraes e de transmisso de conhecimentos.
Para isso, 80% dos alunos esto satisfeitos com a escola e se sentem
vontade, por isso, faz-se necessrio que se promovam no interior da escola
importantes transformaes, tal como j vem ocorrendo em muitas no territrio rural
brasileiro, que contam com elaborao de seus projetos educativos e na sua forma
de organizar o trabalho pedaggico.
Pode-se destacar, que 20% dos alunos no gostam da escola devido a sua
estrutura fsica, ento essa uma das principais questes que devem ser
enfrentadas pela escola para que ela possa atuar de acordo com os princpios da
Educao do Campo.
Antes de mais nada, preciso abranger que no se pode pensar em

23

transformao da escola sem considerar as finalidades educativas e o projeto de

formao do ser humano que motiva taisdesgnios. Todaprtica educativa se baseia
numa concepo de ser humano, numa viso de mundo e num modo de pensar os
processos de humanizao e formao do indivduo.
GRAFICO 7: Seus pais ajudam voc nos trabalhos de casa?

Mediante as mudanas que a famlia da zona rural sofreu ao longo sua

constituio, ela continua sendo a instituio fundamental no desenvolvimento social
e humano, pois atravs dela que se aprendem os valores ticos e morais, onde
so caracterizados como qualidades que identificam uma pessoa, declarada em
suas maneiras e por conseguinte, praticam a sociabilidade dos filhos.
Sendo assim, importante ressaltar que apenas 10% dos alunos afirmaram
que seus pais no ajudam nas tarefas, por isso, deve existir uma preocupao sobre
a responsabilidade educacional por parte da famlia em conhecer todo o processo de
formao e desenvolvimento da criana, pois em determinados momentos por no
conhecerem as principais etapas do desenvolvimento infantil no valorizam os
gestos, as atitudes ou movimentos num processo natural de aprendizagem e
refletem sempre com um significado.
Existem pais que querem que os filhos desenvolvam bem na escola, porm,
necessrio ajud-los nas tarefas de casa, instigar e estabelecer um momento

24

prazeroso para o estudo um dos primeiros passos para alar o performance da

criana, pois o estudo feito em casa, segundo Tiba (2007), eles tiram proveito,
principalmente quando compartilhado.
GRAFICO 8: Voc gosta da educao que voc tem na sua comunidade?

De acordo com as respostas de 60% dos entrevistados, constatou-se que se

sentem satisfeitos com educao da sua comunidade, o que pode ser visto de fato,
se colocar em questo o fracasso escolar de crianas e jovens, onde sem dvida a
interao na busca de soluo para o problema, famlia e escola devero
compartilhar sobre o que est errado no que concernente o processo educacional,
enquanto 40% afirmam que no gostam da educao que levam, por isso, pensa-se
que o que pode ser feito para combater o fracasso escolar melhorar a estrutura
fsica da escola e recursos pedaggicos.
Sendo assim, faz-se necessrio que a escola faa uma reflexo crtica acerca
de sua prtica pedaggica para melhor acolher a diversidade de cada educando, o
que implica em uma parceria com a famlia, de forma que alcance seus objetivos
educativos.
Para tanto, a escola necessita da participao da comunidade e que essa
participao seja de ativas contribuies para a excelente performance escolar dos
alunos, apoios estes que vo alm de mera transmissora de conhecimento para uma
educao, mas que permita a criana conviver em sociedade como cidados,
crticos, participativos e atuantes.

25

4. EDUCAO NA ZONA RURAL E ESCOLA: INTERVENO E MEDIAO

PARA A TEORIA E PRTICA
Nesse captulo, o objetivo propiciar uma reflexo sobre a pesquisa, foi muito
prazeroso compartilhar e observar como os educadores e alunos da E.M.E.F.
RUFINO DO NASCIMENTO vivenciam essa to importante misso, que a de
educar e ser educado em uma escola da zona rural, pois sabe-se que uma
importante tarefa tanto para os pais como para os professores.
E ao observar de fato como participam da vida escolar dos alunos, percebeuse que ainda h pais participando efetivamente das tarefas escolares, interferindo no
processo de aprendizagem da criana, porm outros deixam a desejar, preocupamse em oferecer melhores condies e qualidade de vida para seus filhos atravs do
mercado de trabalho, e sabemos que devem sim se preocupar com a alimentao
ou desenvolvimento fsico e pessoal da criana, porm deixam de cumprir o
principal, que o acompanhamento na vida escolar da criana.
Nessa perspectiva, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, n 9.394/96, em
seu art. 1, afirma que A educao deve abranger os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies
de ensino e pesquisa [...]
necessrio que todos criem o hbito de participar da vida escolar das
crianas, que perceba a importncia de se relacionar, na busca de um objetivo em
comum, educao de qualidade para as crianas. Assim, a escola deve ser a
responsvel por designar elementos de aproximao com as famlias e a
comunidade, orientando e mostrando que educar no papel exclusivo das escolas,
mas uma tarefa de todos.
Surgem ento alguns questionamentos por parte da escola. Se estes passam
a maior parte do tempo fora, ou seja, ausentes, quem que acompanha as tarefas
escolares ou os problemas educacionais da criana, como tipo de comportamento,
regresso ou mesmo progresso escolar, dificuldades estas encontradas pelos
professores?
4.1. Anlise da prtica no contexto escolar
Considerando as questes a e as trocas de ideias do captulo anterior,

26

percebeu-se que realmente a educao infantil na zona rural ainda necessita de

mecanismos que venham ser compartilhados ou somados com reflexes que
possam estar relacionadas entre teoria e a prtica, uma vez que para ser realmente
eficaz, a teoria s se concretiza com a anlise de uma prtica. No se pretende aqui
generalizar ou culpar uma ou outra, mas que juntas devem traar e obter excelentes
resultados principalmente no desempenho da criana.
Considerando as razes plausveis, verifica-se a escola, como ponte principal
para o conhecimento, que muitas vezes vai alm das paredes institucionais, sua
inquietao est alm de fornecer contedos, mas tem objetivo de formar cidados
capazes de exercer verdadeiros papis diante da sociedade, porm vamos analisar
os fatos. Da mesma forma que a escola do campo se preocupa com o desempenho
da criana, h que tambm questionam sobre a realidade e cotidiano do meio rural.
O que ser que a escola do campo est fazendo para ajudar a criana em meio a
tantas dificuldades enfrentadas, ora na aprendizagem, ora no comportamento?
Os pais tem por direito escolher a melhor instituio e averiguar como e quais
so as condies fsicas e educacionais apropriadas oferecidas para a educao de
seus filhos. Vale ressaltar alguns aspectos como: instalaes fsicas, recursos
pedaggicos, quadro de funcionrios, principalmente (bons professores), onde vem
em questo o fato de que seus filhos sero entregue parte do dia, e devero contar
com uma demanda de pessoas de confiana.
Outro aspecto discutido entre os professores que atuam no campo foi a
questo comportamental, pois os mesmos cobram a descuido dos pais que vai
desde o material escolar como nas atividades extraclasse e/ou mesmo nas tarefas
de casa,

indisciplina e limites, e estes afirmam que interfere diretamente no

aprendizado, garantem que alm de proporcionar uma educao formal, cumprem

ainda na maioria das vezes aquilo que papel dos pais como ensinar valores,
normas educativas, e segundo eles, algumas vezes at mesmo nas condies
higinicas.
Dessa forma, diante das dificuldades encontradas na escola rurais, o
essencial na pesquisa que se pde analisar atravs dos dilogos o compromisso
de estarem nessa expectativa, no deixando de fazer o essencial que a formao
de indivduos e ao ouvir os questionamentos tanto de professores como dos alunos,
analisou-se como resultado que ambos pretendem contribuir na formao dos
alunos, mesmo que seja de sua maneira, mas com um objetivo slido de

27

desenvolvimento educacional.
A conscincia que se deve ter que tanto os pais quanto os educadores do
campo, precisam aprender a se relacionarem acima de tudo, no ficarem culpando
as falhas de um e de outro, ou mesmo esperando um pelo outro, mas que saibam
ter complexidade, pois os conflitos so inerentes das condies humanas e
necessrio que haja compreenso para lhe dar com essa problemtica e a partir de
ento encontrar respostas tantas inquietaes aqui apresentadas.
4.2 Anlise de sobre o desenvolvimento das crianas pesquisadas
O aluno um dos elementos concretos do processo educacional. Em
especial, o aluno algum que est inserido dentro do espao escolar, com suas
caractersticas individuais e pessoais de sua natureza humana e alm de
desenvolver suas habilidades.
O aluno aquele que, em linhas gerais, avaliado pelo desenvolvimento
formal de suas habilidades. Diz-se formal porque em um instituio de
ensino que se armazenam todos os dados necessrios para o
acompanhamento da vida estudantil de cada aluno. (CHALITA, 2001,
p.136).

Na realidade a vida estudantil do aluno acontece de fato quando existe o

reconhecimento no processo educacional, ou seja, o aluno algum que precisa ser
amado e respeitado, precisa ser acolhido, pois como pessoa possui inteligncia que
poder trilhar bons caminhos, e as instituies de ensino devero compartilhar de
metas de modo a proporcionar resultados positivos.
De acordo com Chalita (2001), o desenvolvimento do aluno no conclui
quando ele recebe o seu diploma, e sim quando essa educao dura por toda sua
existncia faz parte das condies organizacionais da escola uma boa relao
integral entre o professor e o aluno, e essa afinidade compreende num bom
.........relacionamento e boas metodologias em sala de aula, gerando um processo
de confiana pela qual necessita como fator primordial o dilogo, e isso implica na
reciprocidade ,que tem como o objetivo principal compartilhar os conhecimentos
necessrios para que o aluno aprenda e desenvolva seu aprendizado.
Libneo (1994, p.249) deixa bem claro que A interao professor-aluno um
aspecto fundamental da organizao da situao didtica, tendo em vista alcanar

28

os objetivos do processo de ensino: a transmisso e a assimilao dos

conhecimentos, hbitos e habilidades. A sintonia da interao professor-aluno um
fator basilar como mecanismo de transmisso e assimilao de conhecimentos.
Essa interao no espao escolar de extrema importncia para a convivncia de
alunos e professores, pois no processo educativo necessrio que haja um
ambiente constitudo de respeito, afeto confiana e sinceridade.
Tiba (2006), diz que a palavra da moda interao, pois quando o ensino
dividido e somado, por consequncia enriquece a relao professor e aluno. Dessa
forma, destaca-se como via principal para a aprendizagem, pois atravs dessa
relao, extrai-se o conhecimento uma vez que somados, ambos os papis, o
resultado tornar-se- positivo.
Pensando em afeto, tem como conceito principal um conjunto de fenmenos
que se manifestam em forma de emoo, fonte fundamental para aprendizagem, o
psiclogo Henry Wallon, em seus estudos destaca ainda algumas questes que
contribuem no campo educacional que precisam ser observadas pelos educadores
do meio rural, que muitas vezes se enganam com atitudes errneas e acabam tendo
posturas inadequadas prejudicando em alguns momentos o desenvolvimento
cognitivo da criana.
Tal afetividade pode ser explanada de forma clara, ou seja, compreender que
assim como pode cooperar, pode tambm intervir na aquisio de conhecimentos do
mesmo, ou seja, nas contestaes ou em pequenas atitudes sentidas ou observadas
por ele.

29

5. A EDUCAO INFANTIL NA ZONA RURAL:UM OLHAR PARA REALIDADE

PBLICO-ALVO
O referido projeto ser direcionado aos alunos do 1ano e aos educadores da
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL RUFINO DO NASCIMENTO
5.1 TEMA E LINHA DE PESQUISA
Houve-se a necessidade e as inquietaes em buscar solues para que haja
melhores resultados para o aprendizado de crianas que vivem na zona rural,
necessariamente a escola pesquisada afirma a importncia da relao e a
participao efetiva dos pais, pois se considera positiva a interao entre famlia e
escola para melhor desenvolvimento na educao rural. Neste sentido, o presente
projeto ser realizado na E.M.E.F.RUFINO DO NASCIMENTO, localizada na
Comunidade do timbozal, municpio de viseu-PA. O mesmo ser de natureza
qualitativa e quantitativa na qual obedece aos seguintes critrios:

Acompanhamento e observao com professores e alunos atravs de

entrevistas com questionrios diretos, onde sero coletadas as informaes

necessrias;
Reunies na escola com todos os agentes participante da escola para uma
troca de experincias entre alunos e educadores.

5.1 JUSTIFICATIVA
Educar uma criana que vive na zona rural hoje no uma tarefa fcil, um
desafio que exige muito mais do que cuidar dela, pois o seu desenvolvimento est
inserido em um processo natural maior do que o cuidado e sim para a preparao da
vida.
TIBA, (2007, p. 12), afirma que: Cuidar de pessoas que necessitam de
educao tanto alimentar como comportamental exige muita pacincia. Quem se
dispe a educar deve amar.
Vale ressaltar que a educao da zona rural enfrenta muitas vezes problemas
que de fato contribuem para o fracasso escolar de seus alunos. No entanto, em sua
maioria, principalmente os professores buscam solues que melhoram qualidade

30

do aprendizado educacional, sendo esse, fator primordial na vida do ser humano,

que acontece desde o nascimento e perdura durante toda a sua trajetria de vida.
Qualquer situao de aprendizado com a qual a criana do campo se defronta
na escola tem sempre uma histria prvia. Isso significa dizer que a criana em todo
o seu processo de desenvolvimento adquire experincias que beneficiam sua
aprendizagem, e por isso que a escola e a famlia do meio rural devem estar juntas
para desenvolver seu papel que de fundamental importncia.
Vejamos o que diz SOUZA e LOCH (2008, p. 11):
A colaborao com a escola na educao dos filhos de fundamental
importncia. Os pais so os protagonistas dessa educao e, portanto na
podem em nenhum momento, afastar-se desse processo. Se a colaborao
da famlia no se der com a escola fica vazia e isso pode prejudicar a
educao da criana. preciso lembrar que a educao muito mais que
instruo, envolve a vivncia de valores humanos que s a famlia pode
cultivar.

Diante desta situao, a problemtica em foco, permite fazer uma anlise

diante da atuao dos educadores e alunos da escola para verificar quais situaes
perpassam cada um. Se houver interao entre ambos, certamente a criana ter
uma grande influncia ao longo de sua vida.
5.2 PROBLEMATIZAO
Atualmente as escolas das zonas rurais no tem se preocupado com o
desempenho escolar de seus alunos e percebe-se que parte dele tem se elevado,
devido ao comprometimento tanto dos pais quanto da escola juntamente com sua
equipe de profissionais. Por isso, busca-se pesquisar como a realidade das escola
na zona rural em sua essncia.
5.3 OBJETIVOS
5.3.1 GERAL

Refletir sobre a importncia de uma educao de qualidade para a zona rural

no processo de escolarizao da criana.

31

5.3.2 ESPECFICOS

Identificar quais os problemas encontrados na escola rural quando no h o

acompanhamento adequado;
Estabelecer estratgias para que haja envolvimento entre famlia e escola

rurais;
Analisar que prticas so realizadas pelos pais e professores da comunidade
objetivando o processo de aprendizagem

5.4 CONTEDOS
Produzindo cartazes
A poluio na zona rural
Preservando o nosso lugar

5.5. POCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO

A educao infantil na zona rural, alm de ser um projeto de renovao
pedaggica, caracteriza-se por transcrever-se atravs de gestos, smbolos (rituais,
msicas, danas e teatros) e linguagens prprias da cultura rural, contrapondo se,
assim, s atuais dimenses educativas com matrizes pedaggicas esquecidas pelo
predomnio da pedagogia da fala, da transmisso, do discurso do mestre para
alunos retrados. Com isso o desenvolvimento das aprendizagens e atividades sero
ministradas:
1 momento: confeccionar junto aos alunos cartazes sobre as caractersticas
da zona rural.
2 momento: trabalharemos com aulas expositivas na qual mostraremos que
existe tambm poluio na zona rural.
3 momento: aula dialogada e expositivas na qual mostraremos a importncia
de preserva o nosso meio ambiente para ter uma boa colheita.

5.6. CRONOGRAMA

32

MESES/ANO
ETAPAS
MAR/16
Elaborao
Pesquisa

do

Projeto

MAR/16

ABRI/16

ABRI/16

MAI/16

de

PesquisaBibliogrfica
Trabalho de pesquisa de
campo
Elaborao do primeiro captulo
do projeto.
Anlise dos dados
5.7. RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS
-

Cartolina, tesoura, cola, caneta, livros para recortar, pincel atomtico, etc

5.6. AVALIAO
A avaliao ser dada de acordo com a participao e o desempenho dos
envolvidos.

33

7. CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho desenvolveu-se na comunidade do Timbozal no
municpio de Viseu - PA, com o intuito de investigar e pesquisar como trabalham as
escolas da zona rural, sua essncia, metodologia, importncia nesse lcus educativo
e responder as seguintes questes que conduziram o estudo: os professores do
campo em Timbozal trabalham com a pesquisa no cotidiano escolar? Qual o
entendimento que manifestam acerca da pesquisa no cotidiano profissional? Como a
desenvolvem e em que referenciais assentam suas prticas com as crianas da
zona rural? Qual a formao do educador do campo para a anlise?
A resposta a tais questes, buscou-se em referenciais que estudam a
pesquisa e, especialmente no que se refere a educao nas escolas do campo. A
metodologia se propagou na pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa, visto
que possibilitou com que se avistasse as dinmicas das situaes do cotidiano dos
sujeitos, dinmica esta que sucessivamente invisvel para o observador exterior e
privilegiou o ambiente natural do professor no/do campo.
A presena constante na realidade vivenciada com relao aos professores e
alunos investigadas, contando at mesmo com suas contribuies em suas
residncias, e isso oportunizou uma convivncia com todos, onde se pde ouvir
suas conjecturas (em outros momentos que no fossem necessariamente a
entrevista) para o andamento da pesquisa.
Assim, na trajetria da investigao, gradativamente se foi entendendo o
cotidiano, os valores e concepes de cada professor e aluno em momentos que
decorrem desde o cotidiano da escola, eventos, reunies, bem como a vida pessoal
das mesmas. Com o passar do tempo, pde-se compreender e consequentemente
obter compreenso pelas mesmas, constituindo, logo, uma relao de confiana
entre sujeitos e pesquisadora.
Com a realizao deste trabalho de verificao, foi possvel entender o quanto
diversificado e complexo as analogias humanas que se estabelecem entre a
famlia, professores e a escola do campo, visto que para todos, seu direcionamento
principal preocupar-se com a formao do carter e da personalidade de crianas
e/ou jovens.
preciso ser capaz de olhar em vrios contextos para o processo
educacional, atribuindo a cada membro situaes que venham favorecer o

34

aprendizado. Cabe aos pais como primeiros agentes educacionais agirem quando
for necessrio e educar bem seus filhos (mesmo levando em considerao a sua
rotina de trabalho na roa) como ajudar nas tarefas escolares, colocar princpios e
limites, dialogar em situaes adversas e transform-las em dilogo coerentes que
tenham lies de aprendizagem, que seja favorvel por todas.

35

8. REFERNCIAS
CALDART, R. S. Educao em movimento: formao de educadoras e educadores
no MST. Petrpolis:
Vozes, 1997.
SOUZA, Oralda Adur de; LOCH, Valdecir Valentin. Relaes familiares. Curitiba.
Base Editora, 2008.
TIBA, Iami. Quem ama educa: Formando cidados ticos. So Paulo. Ed. Atual.
Integrare Editora, 2007.