INSTRUCTIVO 09 CAPACITACIN DOCENTE 2015

ANEXO 1 MUESTRA DE FUNDAMENTACIN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E INCLUSIN DIGITAL

PROYECTO PRESENTADO EN MARZO DE 2015 A LA DGCyE
EN ESTA PRESENTACIN SE MEJORAR LA EVALUACIN RESPECTO
DE LA QUE SE VE EN ESTA MUESTRA Y SE COMPLEJIZAR LA PARTE
DE LA PROPUESTA DIDCTICA Y EL MATERIAL DIDCTICO DEBIDO A
LAS ACTIVIDADES CON MAYOR CANTIDAD DE IMGENES Y RECURSOS
INTERACTIVOS
SINTESIS
El curso aborda la insercin de la cultura digital en la escuela como vehculo clave del
aprendizaje significativo de los alumnos a nivel individual y grupal, focalizando en el vnculo
alumno-docente, la alfabetizacin digital y los valores. Se analizan las concepciones del
aprendizaje significativo respecto de la sociedad y las nuevas tecnologas, en funcin de sus
potencialidades a la luz de cambios pedaggicos recientes. Luego se proponen formas de
aprovechar los saberes previos tecnolgicos del alumnado en el permanente ida y vuelta de
los procesos de enseanza y de aprendizaje, dedicando un apartado especfico a los
complejos procesos de evaluacin. La incorporacin creativa de las TIC, como herramientas
didcticas transversales, se muestra de suma utilidad para responder a los nuevos desafos
que comporta la enseanza de diversos contenidos curriculares y del aprendizaje de
variadas competencias, a nivel cognitivo y sociocultural.

DESTINATARIOS
Consideramos de este proyecto son docentes:
De nivel primario. A lo largo del curso se instala la idea de reflexionar sobre la prctica
docente en el aula en relacin a la incorporacin de la cultura digital como importante pilar de
mejora de la calidad educativa. Es as que se ofrecen herramientas y claves que aborden los
contenidos curriculares de forma innovadora logrando diversificar las propuestas formativas a
lo largo de cada secuencia. De este modo, el docente podr pensar cmo a partir del curso,
su rea y su rol mediacional, es capaz de motivar propuestas interdisciplinarias que se
conviertan en actividades institucionales, metacognitivas y significativas, a partir del
reconocimiento de la diversidad y las nuevas posibilidades que introduce la cultura digital en
una educacin basada en el dilogo, el respeto y los valores. En este sentido, acordamos
plenamente con la ambiciosa propuesta de lograr cada vez ms una educacin inclusiva de
calidad, desterrando los mitos que oponen calidad a cantidad o lo social a lo acadmico:
La primaria estuvo y est materialmente instalada en el ncleo mismo del profundo
padecimiento social que afecta a amplios sectores de nios/as y a sus familias y que ha
debilitado tambin algunos de los cimientos sobre los que ella misma creci: la universalidad
-que la caracteriz durante generaciones- se ve afectada por el ausentismo y el abandono;

frente a la crisis, la escuela sigui albergando el sentido de lo pblico pero ha demorado el

propsito de la enseanza y de la transmisin de los contenidos que la sociedad consider
vlidos durante aos; sobredimension, en cambio, la atencin de lo asistencial a travs del
sostenimiento del servicio alimentario y de otras prestaciones. La recuperacin de la
centralidad de la enseanza es el nico camino para garantizar el derecho de los nios/as a
la educacin; el estado -a travs de la escuela- tiene la responsabilidad de hacer posible el
ejercicio de ese derecho en los lmites de edad previstos para la escolaridad primaria. 1
De reas artsticas en el nivel primario. En el curso se concibe al arte como terreno
fundamental donde despertar las emociones y las inteligencias a partir de los recursos
provistos por la cultura digital. El aprendizaje significativo implica compenetracin con el
objeto y su importancia consciente, ms all de su atraccin o empata inmediata, y en este
sentido las temticas del curso son solidarias con u principio clave de la educacin artstica:
Brindar espacios para el reconocimiento del hacer artstico superando lo ldico expresivo:
un proceso que implica esfuerzo, perseverancia, reflexin y toma de decisiones. 2
Adems, se busca abarcar interdisciplinariamente diferentes temticas que puedan
desarrollarse a un nivel institucional desde posibles intervenciones artsticas pensadas segn
una lgica de aprendizaje significativo e inclusin socio-cultural.
Tutores, directivos y profesionales del rea psicopedaggica y orientacin social. El
enfoque diverso del curso tiene como ejes centrales el aprendizaje significativo y la
incorporacin de la cultura digital en la escuela, lo cual sin dudas exige una tarea grupal
coordinada y multifuncional. Por ello, tutores, directivos y profesionales del rea psicopedaggica y de orientacin social, en cierto modo podran pensarse como destinatarios
privilegiados del curso, considerando su rol articulador desde lo institucional. Es as que para
los directivos la propuesta se enmarca en la supervisin de criterios en concordancia y su
seguimiento, pero adems la provisin de herramientas para el desarrollo de proyectos
institucionales de integracin escolar. Para el rea de psicopedagoga podramos destacar la
orientacin al estudiante desde un marco comunitario institucional inclusivo que conlleve a
criterios integrales de una evaluacin formativa, significativa y crtica, es decir que tal como
se sostiene en el diseo curricular, no se aprende repitiendo de memoria: La idea de que
se aprende `oyendo y repitiendo hunde sus races en una situacin de dominacin. Son los
dominados los que deben escuchar, hacer lo que se les manda, los que reciben una
retribucin por el tiempo de trabajo y para ellos lo ms importante es aprender lo que les
posibilita la supervivencia. Qu podemos hacer desde la escuela para que el alumno/a
opere en el aula como sujeto cognitivo, para que entable una relacin personal con el saber?
Esto ser posible en la medida en que las situaciones didcticas tiendan a otorgarles a todos
los chicos el poder de producir conocimiento. 3
Por ltimo, para tutores podemos destacar el acompaamiento en la trayectoria escolar a los
estudiantes desde su rol orientador en funcin de dos cuestiones que comparten el afuera y
el adentro del aula: las tecnologas y la enseanza de valores.

De reas de idioma del nivel primario. Aqu es clave el curso en muchos aspectos:
propone el aprendizaje significativo y la vinculacin de la cotidianeidad del alumno y el
aprendizaje de muchas cuestiones que, en un rea como el ingls - que est en el aire y
plenamente inserto en el mundo de las TIC- se vuelven esenciales no slo como contenidos
curriculares especficos sino como medios para poder pensar de forma relacional, relativista
1 Direccin General de Cultura y Educacin, Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo Volmen 1 /2008,
pg. 13

2 DGCyE, op cit, seccin artstica, pg. 67

3 DGCyE, op cit, pg. 24

e intercultural, ya que los diversos acercamientos al ingls: en Segundo Ciclo, permiten

ampliar la comprensin de la diversidad: otros modos de decir, de entender, de
conceptualizar la realidad. A la lengua inglesa, por otra parte, a medida que se la aprende, se
la reconoce en el entorno cultural diferencindola de la propia pero, a la vez, advirtiendo que
se recurre a ella en relacin con las herramientas tecnolgicas, con diversos objetos de
consumo cotidiano, con canciones conocidas por los alumnos. 4
De educacin fsica para nivel primario. Adems del impulso al dialogo y el debate como
ejes de un aprendizaje significativo, la importancia del trabajo grupal y el respeto en espacio
ulico y/o colectivo escolar de convivencia son esenciales en la educacin fsica como lo son
la promocin de formas de enseanza colaborativas que consideren seriamente el contexto
de la cultura digital como marco previo estructurante de ideas, actitudes y prejuicios sobre
formas cooperativas y competitivas de aprendizaje. En el curso se plantean as estrategias
que promuevan valores y la enseanza de competencias como elementos clave del logro de
mejores resultados educativos, en base a un proceso de aprendizaje que tenga a los grupos
como protagonistas esenciales, sabiendo que para la propuesta curricular la comunicacin y
la socio-motricidad ( concepto realmente innovador en el rea) son claves: En este enfoque
sobre la Educacin Fsica se destaca la sociomotricidad que remite a aquellas prcticas
donde la interaccin motriz es fundamental. La sociomotricidad ocupa un lugar clave en la
configuracin de las formas de relacin social de los nios/as al propiciar la comunicacin, la
participacin y la cooperacin para descubrir, probar y compartir acciones motrices en grupo.
5
Para educacin especial. El curso aporta herramientas para repensar problemticas en
torno a la inclusin y la integracin socio-educativa, que atraviesan transversalmente todos
los niveles educativos, edades y orientaciones. La propuesta responde en particular respecto
de la educacin especial en tanto propone estrategias para desarrollar la autonoma de los
nios como eje clave de desarrollo socio-cultural y cognitivo, revitalizando el concepto de
aprendizaje significativo articulndolo con el manejo de TICs, lo cual muchos alumnos con
NEE6 son sin dudas capaces de manejar en cierto modo. Se hace adems hincapi en la
importancia de la grupalidad y la integracin para el desarrollo de la individualidad en un
marco de inclusin social y educativa, y en este sentido la demanda de fomentar un aula
colaborativa se entronca perfectamente con muchas propuestas del curso en pos de la
igualdad y especialmente de ideas para desarrollar aprendizaje colaborativo a nivel ulico e
institucional.

FUNDAMENTACIN
La cultura digital implica la constante transformacin de la vida cotidiana, el conocimiento y la
educacin. Las formas de ensear y aprender cambian da a da, mientras se trastocan las
relaciones familia-escuelasociedad en su vnculo con la tecnologa. El curso acerca al
docente estrategias para replantear, fortalecer y actualizar su quehacer en el aula en relacin
a las TIC, proponiendo situaciones de enseanza propicias para el desarrollo de capacidades
de los alumnos: exposicin, formulacin y reflexin sobre diversos interrogantes
socioculturales. Es una propuesta de gravitacin interdisciplinaria que pone al alcance de
docentes de diversas reas muchas herramientas para valorar positivamente la inclusin de
las TIC, no slo en funcin de una alfabetizacin digital general sino para darles un mayor
4 DGCyE, op cit, pgs. 90-91, lineamientos para Segundo Ciclo
5 dem, pg 75 seccin Educacin Fsica
6 Necesidades educativas especiales

protagonismo como vehculo de ingreso de saberes previos de los alumnos en una

enseanza significativa. Se brindan instrumentos para reforzar la funcin mediacional del
docente como elemento fundamental que vincula la cultura digital de la sociedad con el
proceso de aprendizaje en el aula. Se fomenta as un vnculo aceitado entre experiencia
escolar, planificacin de la enseanza y capacitacin docente, como pilar primordial de una
educacin inclusiva de calidad en la Era Digital.

OBJETIVOS GENERALES
-Motivar el uso escolar de los medios digitales en las aulas adaptndolos a las necesidades
educativas de la escuela primaria en pos de la garantizar la alfabetizacin digital.
-Capacitar al docente en un mtodo integral de aceptacin de los saberes previos socioeducativos de los alumnos relacionados a la cultura digital y los aprendizajes significativos
permitiendo as poder moldear situaciones escolares.
- Que el docente sea capaz de plantear propuestas dirigidas a alumnos de distintas
situaciones socio-culturales utilizando los medios tecnolgicos como herramientas claves de
inclusin, participacin y mejora en las enseanzas y aprendizajes.
-Capacitar al docente para desarrollar una planificacin y una organizacin educativa
institucional que vincule el trabajo pedaggico grupal e individual de los alumnos de modo
interdisciplinar en las diversas reas curriculares desde una visin formativa procesual.

OBJETIVOS
-Que el docente reflexione acerca de su prctica cotidiana, considerando los contenidos,
sentidos e implicancias del aprendizaje significativo a la luz de los cambios culturales que
presentan los medios digitales en el aula.
-Promover la mediacin docente dentro de las innovaciones tecnolgicas en el aula
tendientes a reconocer el valor de los conocimientos previos de los estudiantes y la
importancia del desarrollo del dialogo y el debate en el aula.
-Alentar al uso de medios digitales en forma crtica para garantizar la alfabetizacin digital y
dar un sentido pedaggico de los usos de las herramientas provenientes de la cultura digital
insertas en la vida cotidiana.
-Promover el ejercicio interdisciplinario entre las distintas tareas de docentes y directivos a fin
de incorporar institucionalmente un marco pedaggico amplio y consensuado entre la
comunidad educativa.
-Alentar el trabajo en grupo a nivel ulico por medio del reconocimiento de capacidades que
nos otorga el ida y vuelta en el contexto de cultura digital presente dentro y fuera del aula.
-Capacitar al docente en el desarrollo de proyectos interdisciplinarios entre los docentes a
partir de actividades integrales y unificadoras que se lleven a cabo con los grupos
estudiantiles desde un sentido significativo e innovador.

-Que el docente pueda repensar su prctica y criterios evaluativos a partir del desarrollo de
inteligencias emocionales en los alumnos.
-Alentar a la actualizacin de estrategias de enseanza con las TICs en el aula a fin de
alcanzar una mejor calidad educativa a partir del vnculo estrecho entre docencia e
investigacin.

CONTENIDOS
Mdulo 1. El aprendizaje significativo y la cultura digital en la escuela
Concepciones generales y contribuciones al concepto de aprendizaje significativo.
Fundamentos tericos y avances de la formacin del aprendizaje significativo en el contexto
educativo actual. Casos empricos individuales y grupales del aprendizaje significativo.
Concepciones generales de la cultura digital. La inclusin y las brechas digitales.
Problematizar la cultura digital en el contexto actual en base a sus lmites y desafos.
Contexto histrico y cambios pedaggicos en Argentina a partir de los `60. Repaso histrico
de la introduccin de medios digitales en las aulas. Problemas y posibilidades de la cultura
digital. Reconocimientos de las capacidades y la participacin activa de los alumnos en la
cultura digital. Indagar los recursos digitales. La construccin de un nuevo vinculo
pedaggico a partir de la cultura digital. La cuestin epistemolgica en el nuevo contexto
ulico.
Mdulo 2. Saberes previos y el ida y vuelta: entre la enseanza y el aprendizaje
Concepciones generales acerca de los saberes previos. Relacin vincular entre los saberes
previos y el ida y vuelta desde una educacin integral. El ida y vuelta en la cultura digital.
Problematizacin y anlisis sobre el aprender y el ensear en la cultura digital. El
establecimiento de asimetras en el contexto escolar actual: la necesidad de la
desnivelacin para ensear y aprender ticamente. El trabajo humano en la escuela y los
grupos de trabajo ante la diversidad de experiencias individuales encontradas en el aula.
Indagar entre todos en la cultura digital: nuevos desafos de la enseanza. El dialogo y el
debate como pilares de la educacin inclusiva de calidad. La cultura digital como motivadora
del dialogo y el debate.
Mdulo 3. El criterio de evaluacin en la escuela inclusiva digital
La evaluacin significativa y procesual. Nuevos criterios de evaluacin en relacin al vnculo
pedaggico abordado desde la cultura digital. La tarea tica de ensear la alfabetizacin
digital como elemento fundamental de inclusin y de calidad educativa a un nivel
sociocultural. La metacognicin y las estrategias movilizadoras en pos del desarrollo de
competencias individuales y grupales. Promocin de la tarea evaluadora multidisciplinar. Los
desafos pedaggicos en la era digital. Pensar el mundo crticamente junto al docente
mediante actividades que lleven a la metacognicin. La integracin del conocimiento y la
cultura digital ante las nuevas variables de la evaluacin como instancia procesual de
aprendizaje. La tecnologa como herramienta para evaluar crticamente el mundo desde el
aula.

PROPUESTA DIDCTICA

El curso le propone al docente reflexionar sobre la cultura digital y los aprendizajes

significativos en un sentido integral e interdisciplinario, lo cual sirve como marco
metodolgico para poder llevar a cabo propuestas ulicas variadas de un modo dinmico. Es
as que aqu se apunta a incorporar en las aulas los medios digitales en dos sentidos. El
primero se presenta a partir de actividades establecidas en el curso que propongan un
desarrollo innovador de los contenidos del diseo curricular considerando la cultura digital y
la valoracin de los saberes previos de esta misma. El segundo, se relaciona con el principio
tico del docente al impartir una educacin con contenidos democrticos, siendo uno de ellos
la enseanza de la alfabetizacin digital. Ambas se exponen a partir de ejercicios de
reflexin, elaboracin de cuadros sinpticos, planificacin de clases y proyectos
institucionales, lectura comprensiva, pequeas encuestas, tareas comparativas, elaboracin
de listados vinculados a la cultura digital, entre otras iniciativas, con diverso grado de
sofisticacin y dificultad.

MATERIALES DIDCTICOS
El material presentado en las actividades tiene como finalidad el cumplimiento de los
objetivos propuestos para el capacitando. En este sentido el lector podr observar en el
curso: variedad de seleccin para acompaar diversos procesos cognitivos, una escritura
amena y atractiva que considere la tarea de lecto-comprensin docente, pertinencia con las
temticas tratadas, entre otras cuestiones. Para cumplir ello se incluye trasversalmente
materiales flmicos o de tipo audiovisual apropiado para acompaar las tareas de sntesis
conceptual, re-elaboracin terica y aplicacin del mtodo interdisciplinario de conceptos a
tareas de reflexin docente, diagnstico socio-educativo y planificacin de clases y actos
escolares, proyectos y actividades de dramaturgia, entre otras cuestiones.

CARGA HORARIA
MODULO 1: 8 ACTIVIDADES = 30 HS
MODULO 2: 9 ACTIVIDADES + 1 TP INTEGRADOR = 34 HS
MODULO 3: 11 ACTIVIDADES + 1 TP INTEGRADOR= 24 HS
TP INTEGRADOR FINAL: 3HS
EVALUACIONES FINAL E INICIAL: 4HS
TUTORIAS 3HS
TOTAL: 98 HS

ACCIONES

MODUL
O
1

Actividad 1
Resolucin
deActividad
Actividad 2
Resolucin
de actividad
Actividad 3
Resolucin
de Actividad

CARACTERISTICAS/OBJETIVOS/
MOMENTO/LUGAR
Lectura comprensiva/Reflexin docente/
Sntesis conceptual/ escritura

CARGA
HORARIA
4H

Lectura comprensiva/ Ejercicio de

bsqueda y comparacin/planificacin de
clases/ reflexin/ escritura
Trabajo con film/ reflexin
interdisciplinaria/escritura/ bsqueda de
informacin/investigacin

6H
6H

MODUL
O
2

Actividad 4
Resolucin
de actividad
Actividad 5
Resolucin
de actividad
Actividad 6
Resolucin
de actividad
Actividad 7
Resolucin
de actividad
Actividad 8
Resolucin
de actividad
Actividad 9
Resolucin
de actividad
Actividad 10
Resolucin
de actividad
Actividad 11
Resolucin
de actividad
Actividad 12
Resolucin
de actividad
Actividad 13
Resolucin
de actividad
Actividad 14
Resolucin
de actividad
Actividad 15
Resolucin
de actividad

Lectura reflexiva/ reconceptualizacin/

escritura/ elaboracin de encuesta/

4H

Lectura comprensiva/Reflexin docente/

escritura/ desarrollo de entrevista

2H

Creacin de material didctico con TICS /

Bsqueda en web/ integracin
interdisciplinaria
Lectura comprensiva /Planificacin de
PEI/ planificacin interdisciplinaria

3H

Lectura comprensiva/elaboracin ensayo/

integracin interdisciplinaria

2H

Lectura comprensiva/elaboracin de
resumen/escritura/elaboracin de
encuesta
Lectura comprensiva/reflexin
pedaggica/escritura/ transposicin
didctica interdisciplinaria
Lectura comprensiva/escritura/ reflexin
pedaggico-epistemolgica

4H

Sntesis conceptual/ escritura/ bsqueda

de informacin/investigacin/
planificacin de clases
Reflexin docente/ planificacin
interdisciplinaria/creacin de material
didctico con TICS
Reflexin socio-cultural y educativa/
sntesis conceptual/escritura

5H

Lectura comprensiva/reflexin/planificacin con materiales de TIC/ elaboracin

de PEI trimestral/ creacin de
cuestionario/ escritura/ dramaturgia
Actividad 16 Diseo de PEI/ investigacin Lectura
Resolucin comprensiva/Reflexin docente/
de actividad planificacin de clases con TICs

5H

Actividad 17
Resolucin
de actividad
TP
integrador
de mdulo
2

Lectura comprensiva/escritura/ reflexin

docente

2H

Lectura comprensiva/sntesis
conceptual/escritura/reflexin
docente/elaboracin de ensayo

4H

Actividad 18 Lectura comprensiva / confeccin de

Resolucin cuadro sinptico/ escritura
de actividad

3H

3H
3H

2H
2H

4H

1H

MODUL
O
3

Actividad 19 Lectura comprensiva/ Trabajo con film/

Resolucin propuestas de planificacin de actos
de actividad escolares/ Integracin
interdisciplinar/escritura
Actividad 20 Elaboracin de cuestionario/ encuesta/
Resolucin escritura
de actividad
Actividad 21 Escritura/ reflexin docente/integracin
Resolucin conceptual
de actividad
Actividad 22 Lectura comprensiva/escritura/ reflexin
Resolucin pedaggico-epistemolgica
de actividad
Actividad 23 Lectura comprensiva/ creacin de guin/
Resolucin Integracin interdisciplinaria
de actividad
Actividad 24 Lectura comprensiva/planificacin de
Resolucin clases
de actividad
Actividad 25 Lectura comprensiva/reflexin/escritura
Resolucin
de actividad
Actividad 26 Lectura comprensiva/ sntesis
Resolucin conceptual/reflexin docente
de actividad
Actividad 27 Planificacin interdisciplinaria de leccin
Resolucin paseo/ reflexin pedaggicode actividad epistemolgica/ creacin de material
didctico con TICS
Actividad 28 Bsqueda de informacin
Resolucin complementaria/escritura
de actividad
TP
Lectura comprensiva/reflexin
integrador
docente/elaboracin de ensayo
De Mdulo
3
TP
Sntesis conceptual/escritura/produccin
integrador
de ensayo
Total
Evaluacin Individual, escrita y presencial
final

5H

2H
1 1/2H
2H
2H
1H
1H
1H
2H

1 1/2H
4H

3H
3H

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Para el capacitador
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EVALUACION FINAL
Esta evaluacin es de carcter presencial, individual y escrito, y se realizar segn Anexo II
Anexo I
Evaluacin diagnstica
Apellido y nombre/s.
Institucin..
.

Regin.
1- Ha pensado en la cultura digital dentro de las prcticas histricas cambiantes y
condicionadas social, econmica y culturalmente a la hora de elaborar su propuesta
didctica?
2 Qu ha logrado modificar en el sentido positivo y en el negativo la llegada de la
alfabetizacin digital a un nivel sociocultural? De qu modo usted cree que en la
experiencia prctica y cotidiana del aula estos efectos pueden beneficiarlo?
3-Cules son los modos que usted utiliza para lograr aprendizajes significativos y cules de
ellos podra seguir mejorando a partir de las reflexiones expuestas en el curso?
4- Piense en los tres principales motivos por el cual usted considera necesario el desarrollo
de evaluaciones formativas en el nuevo contexto cultural.
5- Elabore un listado de tres situaciones concretas que haya observado a nivel ulico, donde
el uso de elementos tecnolgicos autorizados o no, hayan permitido la motivacin al dialogo
de estudiantes.

ANEXO II
EVALUACION FINAL
Apellido y nombre/s.
Institucin..
.

Regin.
1- Elija algunos de los tres temas siguientes y desarrllelo tericamente en no ms de 15
renglones en base a una reflexin de lo trabajado:
a) El ida y vuelta en la cultura digital.
b) El reconocimiento de los saberes previos en la cultura digital.
c) Aprender a indagar en la cultura digital.
2) Cules son los principios del aprendizaje significativo y de que modo este se adapta y
contribuye a la enseanza de la alfabetizacin digital de un modo inclusivo? Fundamente su
respuesta.
3) Establezca posibles relaciones entre brecha digital, desarrollo de competencias y
perspectiva epistemolgica.
4) Explique porqu es importante establecer una asimetra entre el docente y los alumnos en
el proceso de aprendizaje, y en base a ello piense en los valores humanos que se exponen
en los trabajos grupales e individuales.
5) Cules son las estrategias planteadas que nos ayudaran a llevar a cabo la integracin
de contenidos interdisciplinarios y cmo estas pueden generar una subjetivacin en los
conocimientos de cada individuo?