INSTRUCTIVO 04 CAPACITACION DOCENTE 2015

En este instructivo hablaremos de dos cuestiones: en primer lugar, en como rellenar con
contenidos la estructura del curso previamente diseada en base a ideas generales, y en segundo
lugar, como una cuestin de tcnica puntual de escritura pero importante, el uso de tems, muy til a
la hora de aumentar el espacio total escrito y cumplir as con los requisitos de la editorial y la
DGCyE.

I) COMO RELLENAR LA ESTRUCTURA DE IDEAS DEL CURSO

II) SOBRE EL USO DE ITEMS
I) COMO RELLENAR LA ESTRUCTURA DE IDEAS DEL CURSO
Le llamamos relleno a los contenidos en s no de forma peyorativa sino debido a la manera en
que decidimos, para mayor comodidad y efectividad del autor, organizar la produccin de cursos de
capacitacin docente a distancia, partiendo de la estructura general con tems y subtems para luego
dar lugar a la escritura ms detallada de cada uno de ellos. Este relleno puede realizarse a base de:
-

Material que el mismo autor haya producido/hecho y desee utilizarlo para el curso
Resmenes de material que el autor haya buscado en los primeros das de formacin y
recopilacin de informacin/documentacin.
Reflexiones propias surgidas en la elaboracin del curso
Polmicas epistemolgicas referidas a la educacin o cuestiones vinculadas a la misma en la
que se expongan debates. DEBEN SER actuales, no cuestiones hipertrilladas. Si algo es
trillado se le debe dar una vuelta de tuerca muy bien, justificando por qu hoy, luego de
tantos mares de tinta escritos sobre el tema, vale la pena retomar ello y como se lo hace
inteligentemente a la luz de problemticas socio-educativas actuales.

PRIMERO, SABER LA CANTIDAD DE PAGINAS ESTIMADAS POR CURSO/MODULO,

QUE ESTA TODO EN EL INSTRUCTIVO 06, COMO PARA PLANTEAR CUESTIONES
QUE NO SEAN KILOMETRICAS PARA, POR EJEMPLO, INTENTAR DESARROLLAR CON
CIERTA PROFUNDIDAD EN 5 PAGINAS. AHORA BIEN, MAS ALLA DE LA EXTENSION,
LO IMPORTANTE ES CONSIDERAR LO QUE SIGUE
TEMATICAS DE QUE PUEDEN TRATAR LOS CURSOS
A)DIRECTIVAS/ORIENTACIONES DE DGCyE. Volvemos a poner lo visto en DOC2
1_Lineamientos pedaggicos generales
2_Sugerencias para contenidos y metodologa de elaboracin
1_Lineamientos pedaggicos generales
En lneas generales, la capacitacin docente dada en los cursos gratuitos y jornadas de capacitacin tiene
mucho de apariencia y poco de contenidos, centrndose en temticas inconsistentes sobre integracin
escolar, derechos humanos, aceptacin de la diferencia y dems, digamos como ejes democrticos y
lindos, con un lenguaje ambiguo que jams vaya al grano de los problemas. Si son propuestas que no se
pueden aplicar mucho, que suenen bien. Nosotros, como capacitadotes a distancia, sin embargo, no
debemos sufrir toda esa clase de bajadas de lnea que se practican en muchos cursos oficiales presenciales y
semipresenciales, y podemos objetivamente ser serios y profesionales.
Ahora bien, dentro de este contexto, lo que se sugiere desde el ministerio como temticas para
capacitacin son elementos que apunten a reforzar el conocimiento docente sobre lo siguiente,de forma gral
en todas las materias, en:

-Salir de la lgica de manual/taller literario, poco aptas para situaciones reales de aula ( reconocen que es un
quilombo cada aula y que es casi imposible que los alumnos presten atencin)
-Revisar condiciones didcticas ( las aulas son un lo, como atraer al alumno)
-Fomentar un ida y vuelta entre la experiencia del aula y la capacit del docente
Todo ello a su vez es para fomentar en el cuerpo docente
a)Debate e intercambio
b)Inters por las ciencias y sus mtodos en el espacio de la enseanza escolar
c)Reflexin docente sobre didctica y epistemologa
Tambin estn temas como acuerdos de convivencia y participacin estudiantil, que sirven para hacer
muchos cursos de capacitacin sobre trabajo en grupo.
Luego hay recomendaciones por nivel y reas del conocimiento, todas con el eje de cmo hacer para lograr
ensear sin tener que aprobar porque s, redefiniendo formas de evolucin ( para facilitar) y/o para
fomento de lectura, con y sin TIC.
EDUCACION PRIMARIA
-Prcticas del lenguaje
2 ciclo:Formacin de lectores, escritores y estudiantes
-Ingls, matemtica y cs naturales ( iguales problemticas)
-La problemtica de la evaluacin y de la profundizacin de contenidos
-Las condiciones de trabajo en las aulas
-La intervencin del docente
EDUCACION SECUNDARIA
-Lectura y escritura en el contexto de cada materia
-Utilizacin de las TICS en el contexto de cada materia
-Actualizacin disciplinar y didctica
-Complejidad de la evaluacin de aprendizajes y enseanzas en el marco de secundaria obligatoria

2_Requisitos y metodologa para pensar contenidos de cursos

Los cursos de capacitacin deben cumplir con las siguientes caractersticas:
- Ser superadores de formacin inicial del docente
- Ser escrito en lenguaje dialogal y ameno
- Acompaar texto con actividades para el docente
PRIMARIA 1er ciclo:
- Prctica de lecto-escritura como prctica histrica
- Comunicacin y cultural escrita
- Vnculos escritura con derechos, memoria, crtica y creatividad
PRIMARIA 2do ciclo
- Prcticas del lenguaje en contextos de estudio
- Que los alumnos busquen, seleccionen, reorganicen y comuniquen
- Cs sociales: acontecimientos relevantes para comunidad, prov y nacin
SECUNDARIA: se especifican ms los contenidos ms para cada ao y materia
Grandes ejes educativos generales relevantes:
Eje Enseanza-Aprendizaje
Razonamientos: analgico, inductivo, deductivo
Mtodo de estudio/trabajo
Relaciones docente-alumno y entre grupos de alumnos
Comprensin-resumen-sntesis

CONSIDERACIONES GENERALES DEL MIN. SOBRE LOS CURSOS

-

Revisar crticamente el quehacer docente

Que promueve saberes, capacidades, habilidades, estrategias y actitudes para que el docente
replantee, fortalezca y actualice su quehacer en el aula.

Desafo de transformacin hacia la calidad y la excelencia, que la provincia de buenos aires

ratifica en la Ley de Educacin Provincial
- Contextualizar los proyectos de capacitacin adecundolos a:
a)Documentos curriculares de la jurisdiccin ( seran los que sugiere el ABC)
b)DISPOSICIONES PARA CAPACITACION DOCENTE
c)Temticas y problemas prioritarios segn cada direccin o modalidad

EJES PRIORITARIOS ORIENTADORES

IMPORTANTE:
-Presentar situaciones problemticas
-Explicitar sus pre-concepciones
-Diseo de actividad exploratoria y/o experimental
DAR RESPUESTA A SIGUIENTES CUESTIONES:
-Generar y orientar la reflexin docente, para conocer el enfoque al que adhiere, y que pueda
reconocer que los fines de la enseanza y las formas de hacerlo estn en relacin estrecha con un
marco terico.
-Abordaje de las ciencias y sus mtodos, para comprender mejor procesos sociales, materiales y
tecnolgicos y fomentar capacidades para pensar y desenvolverse con los alumnos
-Favorecer situaciones de enseanza propicias para el desarrollo de capacidades de alumnos para
exponer, argumentar, formular, preguntar y responder
COMO CONVERTIR/REPENSAR PROBLEMTICAS VARIAS EN TEMAS DE
CAPACITACIN DOCENTE: MUCHAS CUESTIONES SOCIO-CULTURALES Y SOCIOEDUCATIVAS, SOCIO-PSICO-EDUCATIVAS pueden ser problemticas de capacitacin docente
si se las encuadra dentro de los fines del curso, es decir, que las temticas por sus contenidos y por
como se las desarrolla, expone y explicita, se vinculan a:
1_PROBLEMATICAS DE REFLEXION DOCENTE:
-Problemas educativos o culturales QUE EL DOCENTE VIVE EN SU AULA
-Problemticas socio-culturales o ambientales QUE EL DOCENTE VE EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA, EL BARRIO O QUE REPERCUTEN EN LA LABOR EDUCATIVA E INFLUYEN
EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
2_Problemas pedaggicos de un grupo diverso de disciplinas ( cs sociales, lengua, interpretacin de
textos, lecto-escritura, comprensin de estructuras argumentales, etc)
3_Problemas TCNICO-DIDACTICOS de cmo ensear tal o cual cuestin segn sea la dinmica
de grupos grandes, chicos, de tal o cual edad, nios, adolescentes, etc.
4-Problemticas sociales y disciplinares de la educacin: muchas veces hay problemas o
dificultades para COMO ENSEAR tal o cual cuestin/tal o cual materia o grupo de reas del
saber, debido a PROBLEMATICAS
a) Culturales: hoy en da por diversos motivos la cultura avasalla con un panorama mgicoprovidencial ( como que las cosas son as sin indagar ni interesarse por los mecanismos o causas
que llevan a ello) que dificulta mucho ensear la lgica deductivo-matemtica, quedando pues
solamente la opcin memorstico-repetitiva ( sea de frmulas o procesos socio-culturales)
b)Las dificultades en la formacin de docentes para tal o cual disciplina
c)Sociales: la pobreza, la marginalidad, abandono real o psicolgico familiar y la violencia son
causas generales masivas de problemas del aprendizaje, apata entre otros.

II) SOBRE EL USO DE ITEMS

Preste atencin a los cursos de muestra y ver que el uso de tems sigue una forma sistemtica.
La idea es que pueda de ese modo ser ms fcil la referencia del curso para la parte de las
actividades, ergo comience de entrada pasando los temas y subtemas bajo la forma de tems. A
continuacin se muestran dos casos.
CURSO LA ESCUELA INTEGRAL SOCIO-AMBIENTAL
MODULO 1
Lo socio-psico-ambiental como problemtica cultural, educativa y didctica
Introduccin
I_Una mirada integral interdisciplinaria: sociedad, individuo y naturaleza
II_La educacin y el progreso: una revisin humanista crtica del concepto
III_Pasado y presente del conocimiento socio-ambiental y su prctica escolar
III_Pasado y presente del conocimiento socio-ambiental y su prctica escolar
Aqu expondremos sintticamente algunas cuestiones relativas a los cambios y
transformaciones que hubo a lo largo de la historia en la forma de concebir el
conocimiento de lo social, lo espiritual y lo natural y de cmo luego se transform la
concepcin y enseanza de los saberes al desarrollarse los sistemas educativos masivos
modernos, como sabemos divididos en reas o disciplinas segmentadas.
II!.1_Saberes parciales y macro cosmovisiones en las sociedades precapitalistas
III.2_Las revoluciones en el conocimiento de lo universal y lo particular
III.3_poca contempornea, estados modernos, enciclopedismo y educacin
III.4_El siglo XX entre la educacin fragmentada y la interdisciplina de lo total
II!.1_Saberes parciales y macro cosmovisiones en las sociedades precapitalistas
Bla bla bla bla
CURSO LECTO-ESCRITURA E INCLUSION EN LA ERA DIGITAL ( MAS SUBDIVISION
= MAS ESPACIO REPETIDO)

MODULO 1
I_Los orgenes del siglo XVIII a 1880: educacin autoritaria para pocos
III.2_El desarrollismo de los 50s y 60s
III.3_Cambios socio-culturales en los aos 60s y 70s
Y luego, ms especficamente en el punto III.3, se abre como se ver.

III.3_Cambios socio-culturales en los aos 60s y 70s

La larga dcada del 60, digamos 1955-1975, tuvo un gran impacto no slo en Argentina
sino a nivel mundial porque coincidieron varios fenmenos de ndole econmico,
demogrfico y cultural, y debido a este ltimo elemento es que permaneci muy viva en la
memoria de ms de una generacin. Fueron cambios clave que impactaron en la
educacin y esencialmente fueron:
III.3.1_La tercerizacin de la economa y el gran crecimiento de sectores medios
III.3.2_La revolucin sexual y de lo femenino en el trabajo y la vida cotidiana
III.3.3_Cultura del placer, boom de lo juvenil y nuevo humanismo pedaggico
EN EL MODULO 2 DE ESTE CURSO, SE ABRE MS, Y QUEDARIA ASI CON TODA LA
RAMIFICACION Y SUBRAMIFICACION EXPANDIDA A SU MXIMO NIVEL:
MODULO 2
5 GRANDES APARTADOS PRINCIPALES

I_Los 90s: fragmentacin social y crisis del patrn educativo

tradicional
II_Brecha social, brecha digital y brecha de lecto escritura: conceptos,
realidades y problemas
III_Las primeras reacciones de la escuela y sus efectos
IV_El impacto de las nuevas tecnologas en el lenguaje y la lectoescritura
V_Reflexiones sobre la motivacin para la lecto-escritura
DENTRO DEL APARTADO II
II_Brecha social, brecha digital y brecha de lecto escritura: conceptos,
realidades y problemas
II.1_El concepto de Brecha
II.2_Brecha social, brecha digital y brecha de lecto-escritura
II.3_Modos de acercamiento a la lectura de libro y los cambios en los 80s y 90s
DENTRO DEL APARTADO II.2 Y DENTRO DE SUS SUBAPARTADOS:

II.2_Brecha social, brecha digital y brecha de lecto-escritura

II.2.1_La Brecha social
II.2.2_La brecha digital
II.2.3_La brecha de lecto-escritura
II.2.1_La Brecha social
II.2.1.1_El concepto y la realidad (TEXTO)
II.2.1.2_La fragmentacin socio-cultural y el fin del aula multi-social ( TEXTO)
II.2.1.3_El impacto de la pobreza en la poblacin escolar
La brecha social en aumento tuvo su efecto generacional: la pobreza es mayor en la
poblacin infantil y juvenil, pues fue la ltima generacin la que sufri ms duramente el
neoliberalismo. Las estadsticas muestran que el porcentaje de pobreza dentro de los menores de

18 aos ( 50 -60% ) es mucho mayor en comparacin al porcentaje de pobreza total del pas ( 25
30% ). Y as es que en los 90s la escuela pblica estatal se ha convertido en la institucin por
excelencia que ha salido a paliar, con sus errores y aciertos, esta gran brecha social, como
veremos en el apartado II.3.