Psicologa Educacional

Profesores Antonia Larran & Felipe Burrows

Ayudantes Ricardo Lobos, Catalina Valenzuela, Paula Rosselot, Rose Arquero

Informe I

Integrantes:
Diego Espinoza
Pedro Martnez
Mara Ignacia Soto
Paulina Valdivia

Viernes 14 de Octubre
Introduccin
En el siguiente trabajo se presenta la observacin realizada al liceo de puente alto
ubicado en la comuna de puente alto especficamente en el primero medio C, se procede a
realizar una contextualizacin que da cuenta de las caractersticas particulares tanto del
establecimiento como de la comuna, adems de describir en parte las caractersticas del grupo
curso. Posteriormente se procede a realizar un anlisis en detalle que contempla 4
observaciones al grupo curso designado, para realizar este anlisis se utiliza como insumo
tanto cuadernos de campo como una pauta de observacin. El objetivo de la observacin es
dar cuenta de la dinmica en los procesos de aprendizaje, adems de permitir una
retroalimentacin para el docente.
Bien! Lo nico que falt fue detallar cul es la demanda y si no hay, explicitarlo

Contextualizacin y descripcin de los resultados

La comuna de Puente Alto es una de las comunas que presenta una de las poblaciones
ms grandes de la Regin Metropolitana con alrededor de 700.00 habitantes, y tiene un
crecimiento poblacional del 7%. Segn la encuesta CASEN del 2006 (Mineduc, 2012), la
comuna presenta un ndice de pobreza del 10,6%, siendo el promedio comunal de escolaridad
del 10, 1%. Dentro de este contexto socioeconmico segn la Corporacin Municipal de
Puente Alto (AO), existen 27 establecimientos municipales, y entre ellos se encuentra el
Liceo Puente Alto Ex-A 115 ubicado en Ernesto Alvear #90. 22 profesores y 6 docentes.
Es parte de la Corporacin Municipal de Puente Alto y cuenta con una matrcula de
1.136 alumnos y sus niveles de enseanza van desde Educacin Bsica 7 y 8, y Educacin
Media Cientfico Humanista, tambin cuenta con 22 profesores y 6 docentes. El
establecimiento posee Jornada Escolar Completa, Becas de tiles y uniformes escolares,
orientacin educativa, programas de apoyo a la maternidad y paternidad de adolescentes. Por
otro lado el establecimiento cuenta con Pprogramas de Integracin Escolar (PIE) y apoyo de
diversos especialistas, entre otros programas de apoyo, tales como programas de apoyo
socioafectivo, orientacin vocacional, preparacin para la PSU, programas de educacin
sexual y prevencin de drogas, entre otrosetc(Poner la fuente).
El liceo de Puente Alto se encuentra en un sector socioeconmico considerado mediobajo, por lo que existe una tendencia a que sus estudiantes presenten riesgo de vulnerabilidad
social. En cuanto a los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas, el curso de segundo

medio del Liceo de Puente Alto en la prueba SIMCE del ao 2014 (Mime, 2016) obtuvo 216
puntos en lenguaje y 218 puntos en matemticas. Este dato es importante si consideramos que
el curso observado es un primero medio que est a portas de ser evaluado el prximo ao.
Caracterizacin del grupo curso
El curso escogido para realizar las observaciones fue el 1C, el cual se compone de 42
estudiantes. El curso se encuentra integrado mayoritariamente por hombres. Es un curso
numeroso, con lo cual se presenta una dificultad mayor para el profesor en cuanto a manejar,
mantener

control

motivacin

del

grupo

curso.

Algunos

de

los

estudiantes

(aproximadamente 5) forman parte del programa PIE por lo cual las tcnicas de aprendizaje
deben ser enfocadas en consideracin de su particularidad. Adems, un educador diferencial
acta como co-docente en ciertas asignaturas (segn lo que nos explica la profesora). Dentro
de las observaciones realizadas se advierte que el grupo curso es muy desordenado, puesto
que pasan la mayor parte del tiempo conversando y respondiendo a otras actividades que no
tienen que ver con las que la profesora imparte en las clases. La relacin entre profesora jefe
y el grupo curso era ms bien distante, ya que los estudiantes no prestaban atencin a lo que
la profesora les explicaba, y ella por su parte al momento de explicar gritaba constantemente
y muy fuerte, con lo cual se haca un tanto fastidioso escucharla. En cuanto a la relacin del
grupo curso con el establecimiento educacional se puede inferir que no existe una mala
relacin, pero s un cuidado especial por parte de la direccin del recinto educacional, puesto
las caractersticas anteriormente mencionadas que el curso presenta.
En cuanto a las observaciones, stas se llevan a cabo en la asignatura de lenguaje,
siendo esta asignatura dirigida por su profesora jefe Magdalena Fontecilla. Se realizan un
total de 4 observaciones, llevadas a cabo los das 4, 5, 11 y 12 de Octubre. Los das Martes la
asignatura comienza a las 15:30 hrs. y finaliza a las 16:20 hrs., mientras que los das
mircoles comienza a las 10:00 hrs. y finaliza a las 11:30 horas.
Negociacin
Respecto al proceso de negociacin con el establecimiento se podra decir que fue
extenso, transcurriendo alrededor de dos semanas para la entrega de una respuesta definitiva
por parte de los funcionarios. Durante el primer contacto con el Liceo el recibimiento fue
inmediato, en este sentido tambin fue un facilitador que una de las integrantes del grupo
fuera ex estudiante del establecimiento, pero se obstaculizo prontamente la negociacin
debido a que la jefa de UTP con quin se deba tratar el tema se encontraba de vacaciones,
por lo que durante las siguientes visitas al liceo se mantuvo contacto con la inspectora

general. En la segunda visita nuevamente se realiz una reunin con la inspectora para
explicar detalladamente la actividad y verificar si se podra trabajar en el establecimiento, lo
que no se pudo precisar ya que surgieron complicaciones en la comunicacin con el director.
Adems durante esta visita se logr conversar con uno de los profesores (Richard Flores) y
llegar al acuerdo de que ste participara en la actividad.
Entre las dos semanas que transcurrieron se decidi consultar otras dos opciones por
la demora de la respuesta y se termin por elegir el Liceo P.A. Tambin durante este periodo
de tiempo se mantuvo contacto con el Profesor Richard Flores.
Luego de la confirmacin del Liceo se asisti nuevamente al establecimiento en
bsqueda de coordinar los horarios con el profesor, siendo esto otro obstaculizador del
proceso ya que los horarios no calzaban con los del grupo y resultaba imposible asistir en
tales horarios. Debido a esto se convers con el profesor y la jefa de UTP y se asign un
nuevo curso y profesor (Ricardo) con el que ocurrieron nuevos problemas. Primero el
profesor accedi a realizar la actividad pero durante los das coordinados para la observacin
el profesor present una licencia mdica por el perodo de una semana, y luego el mismo
profesor tuvo problemas de horarios. Esta conversacin se dio en la sala de profesores lo que
permiti establecer contacto con otra de las profesoras del establecimiento, la cual accedi
inmediatamente coordinando con el grupo los das y horarios posibles. Con M.FMagdalena
Fontecilla profesora de Lenguaje del Primero medio C se realizaron las cuatro observaciones,
cabe sealar que posiblemente result como facilitador que la profesora tuviera una edad
cercana a los integrantes del grupo y esto relacionado tambin con que pudiese tener un
inters ms marcado por conocer las dinmicas de un grupo curso y de su propio trabajo.
Respecto al grupo curso a pesar de ser predominantemente desordenado, esto no
result un obstculo a la hora de la observacin ya que durante la actividad los alumnos no
fueron perturbados por la presencia de personas ajenas.
Bien! Aun as cuidado con los juicios de valor y con poner nombres. Ante eso cul
sera la demanda del establecimiento o el foco con el cual orientarn su anlisis?
Proceso de recoleccin de informacin y su contexto
Se realizaron 4 observaciones al establecimiento, de las cuales la primera y tercera
visita fueron duplas, la segunda en un tro, y la cuarta fue un solo integrante del equipo (por
motivos de disponibilidad horaria). El equipo llegaba al establecimiento, se registraba en el
libro de visitas, luego acuda a reunirse con la profesora antes de empezar su clase para que
les indicara la sala donde se llevara a cabo la clase. Luego se proceda a ingresar a la sala y

nos sentbamos en la parte de atrs para poder tener una mayor panormica del curso.
Mencionar que las observaciones se llevaron a cabo siempre en la misma sala. Como hitos
importantes que se registraron en el proceso de recoleccin de informacin, estos responden a
la constante expulsin de estudiantes por parte de la profesora cuando stos hacan desorden e
imposibilitaban continuar con el transcurso de la clase. Adems, la relacin entre profesora y
grupo curso era distante, la forma de enseanza por parte de la profesora hacia sus estudiantes
era vertical y asimtrica, poco participativa y gritaba mucho para explicar los contenidos. Se
adverta poco manejo o control de la profesora respecto al comportamiento de los estudiantes,
pues stos no le prestaban atencin y no hacan caso a su demanda de atencin. En cuanto a
la relacin entre estudiantes y profesora, stos no tenan respeto por ella ya que no le hacan
caso, a veces la insultaban o los estudiantes se insultaban entre ellos mismos, algunos
estudiantes realizaban otras actividades ajenas a la clase tales como escuchar msica. Para
finalizar los hitos del proceso de recoleccin de informacin, destacar que el hecho de que los
estudiantes no se incomodaron ante nuestra presencia, lo que facilitaba la observacin.
Este apartado posee muchos juicios de valor.

Instrumentos de recoleccin de informacin

En cuanto a los instrumentos utilizados para recolectar informacin utilizamos la
bitcora, la cual consiste en un cuaderno de campo donde se registra lo observado. Esto
respondiendo a una lgica de libre decisin sobre qu informacin parece ser relevante y qu
aspectos llaman la atencin destacar. Tambin se utiliz la pauta de observacin creada por
Garca, M. R & Rojas, P. (2008), que presenta a la base criterios objetivos de observacin.
Dicha pauta se rellena al final de cada observacin y se compara con lo registrado en la
bitcora. Hicieron uso de entrevistas no formales.
Para la prxima poner mayor detalle o nfasis en las ventajas que posee cada
instrumento de recoleccin que utilizadon de manera ms desarrollada

Descripcin de los resultados de observacin

Planificacin de la hora pedaggica

1

Estructura de la clase

-0,25

Continuidad de la clase

Disponibilidad del material

-0,5

Ilustracin de contenidos

0,25

Ritmo de la clase

-0,5

Manejo de la diversidad

Tiempo

-0,25

instruccional

7.1 Uso del tiempo instruccional

7.2

Aprovechamiento

del

tiempo

0,5

instruccional
8

Recursos instruccionales

0,25

Adecuacin de contenidos

-0,25

Promedio

0,075

En relacin a la planificacin pedaggica se evidencian resultados dispares,

predominando los resultados negativos. Se puede decir que existe cierta continuidad en los
contenidos entregados, por ejemplo en las primeras intervenciones se analizaron preguntas en
torno al desarrollo de una obra de teatro, posteriormente en otra observacin se les presenta
una obra a los alumnos para que identifiquen elementos y se realizan preguntas al respecto,
por tanto podemos decir que la clase se articula correctamente. Respecto al material para
realizar la clase en dos observaciones este no estuvo disponible al iniciar la clase, teniendo
que utilizar tiempo del ciclo lectivo para prepararlo (por ejemplo instalar el proyector). Por
otra parte en relacin a la forma en que se presentan los contenidos se recurre en una
oportunidad a material audiovisual, tambin a actividades en grupo, estos elementos sirvieron
de apoyo para los fines del aprendizaje, sin embargo en la mayor parte del tiempo la
profesora utiliza un modelo expositivo con poca interaccin, por ello el ritmo de la clase
resultaba montono. Respecto al manejo de la diversidad podemos decir que si bien se
desarrollan actividades que contemplan a todos alumnos y se conforman grupos de trabajo,
siempre existieron alumnos que pudieron marginarse de esto y derechamente no participan,
por tanto el aprendizaje era tomado solo por los alumnos con disposicin, tambin cabe
sealar que las actividades realizadas se adecuaban a la edad cronolgica de los alumnos.
Bien!

II. Interaccin Pedaggica

10

Clima de aula

10.1 Promocin de valores de

-0,5

buena convivencia

11

Vnculo profesor-alumnos

10.2 Motivacin

-0,25

10.3 Ambiente de trabajo

-0,75

11.1

Maltrato

fsico

y/o

-0,5

psicolgico
11.2 Cercana

-0,75

11.3 Direccionalidad de la

-0,5

relacin
12

Vnculo entre alumnos

-0,75

13

Discriminacin y/o prejuicio

-0,25

14

Involucramiento de los alumnos

-1

15

Convivencia en el aula

-1

16

Normas

16.1 Congruencia

16.2 Consistencia

16.3 Tipo de normas

-0,25

de
conviven
cia

Promedio

-0,5

Respecto a la interaccin pedaggica, podemos observar que la generalidad de la tabla

responde a una tendencia negativa, en donde los aspectos de involucramiento de los alumnos
en la dinmica de aprendizaje, la convivencia en el aula y el vnculo entre alumnos presentan
mayores deficiencias, pues en las observaciones predominaban los malos tratos y las faltas de
respeto entre alumnos, as como tambin la carente participacin e inters en las actividades
que se desarrollaban en la clase y, en la mayora de las ocasiones, conductas de alumnos que
perjudicaban e interrumpan las actividades. Adems, el vnculo entre la profesora y los
alumnos lo identificamos como poco cercano debido a las dinmicas que se generaban entre
ambos actores, en donde los gritos de la profesora para llamar la atencin de la clase
responda a su vez a un desorden y bulla constante por parte del alumnado. De este modo, la
profesora presentaba poca disponibilidad y un pobre contacto con sus alumnos, pero en un

ambiente de trabajo y aprendizaje donde difcilmente se mantiene la atencin entre alumnos y

entre alumnos-profesora.
Bien

III. Prcticas del docente

17

Orientacin

-1

18

Distribucin de la atencin del profesor

-0,75

19

Manejo de la atencin de los alumnos

-0,75

20

Ajuste de las preguntas

-0,25

21

Conexin emocional con el grupo

-0,75

22

Uso y aprovechamiento del espacio del aula

-0,75

23

Entusiasmo/Hu

-0,5

mor
24

Recursos
expresivos

25

Calidad
discursiva

24.1 Volumen de voz

24.2 Diccin

24.3 Prosodia

-0,5

24.4 Contacto visual y gestualidad

25.1 Claridad

25.2 Manejo conceptual

26

Gua del profesor

0,25

27

Estrategias de evaluacin

28

Consideracin

28.1 Consideracin de los aportes

0,25

28.2 Consideracin de los errores

-0,3

29.1 Tipo

29.2 Profundidad

-1

de

las

intervenciones
de los alumnos
29

Retroalimentac
in

los

alumnos
30

Estilo de resolucin de conflictos

Promedio

-1,25
-0,365

En torno a las prcticas del docente podemos mencionar que exista una carente

profundidad en los contenidos y retroalimentacin que entregaba la profesora a los alumnos,

pues en las pocas ocasiones en las que se dio la retroalimentacin se haca referencia a
buenos o malos desempeos, en su mayora desempeos deficientes, sin hacer un anlisis
ms extenso del aprendizaje en ese desempeo. Otro aspecto negativo de los resultados
observados fue la distribucin de la atencin de la profesora, pues en general no se
observaron instancias en donde la profesora integrara a todos los alumnos a la dinmica de la
clase, ni por separada ni en conjunto, ms bien atenda las preguntas de quienes gritaban ms
fuerte y llamaba la atencin a los grupos ms conversadores. De este modo, se exclua de
alguna forma a los alumnos que estaban ms aislados de los grupos ms conversadores.
Respecto a los recursos expresivos y la calidad conceptual de la profesora,
observamos que en general la diccin del profesora era adecuada, bien articulada, a las
caractersticas del alumnado y los contenidos propuestos en la clase, y de esta misma forma
los distintos volmenes de voz en referencia a los acentos y nfasis en lo destacable de los
contenidos fueron tambin adecuados, generando un discurso claro en torno a la materia.
Bien
IV. Infraestructura
31

Temperatura en el aula

32

Distribucin del espacio

-1

33

Materiales

34

Iluminacin

Promedio

33.1 Suficiencia de los materiales

33.2 Estado de los materiales

-0,25
0
-0,25

En relacin a la infraestructura, se observa una predominancia de puntajes negativos por

sobre los positivos en los tems que conforman esta categora. El tem distribucin del
espacio y estado de los materiales, son los que presentan puntajes negativos. En este sentido y
contrastando con la informacin recopilada en las observaciones, se puede decir que la
distribucin del espacio era deficiente, ya que los estudiantes tendan a agruparse al final de
la sala, con lo cual resultaba dificultoso que prestaran atencin a lo que deca el pizarrn, ya
que muchos de ellos alegaban que no alcanzaban a ver, siendo que podan colocarse en una
posicin ms cercana. A su vez, la profesora no era capaz de ejercer una distribucin
armnica de los puestos que los estudiantes debieran tener para concentrarse mayormente en
la pizarra. Respecto al estado de los materiales, muchas sillas y mesas se encontraban rayadas

y rotas, as como tambin se encontraban rayadas las paredes y el suelo sucio lleno de
envases vacos. Igualmente, pudimos observar cmo un estudiante escupe el suelo y el
educador diferencial le dice que limpie a lo cual ste no hace caso. Se observa entonces que
no existe una preocupacin de los propios estudiantes en cuanto al cuidado de su entorno
educativo, este espacio no se considera como algo que puede servirles ya que muchos
estudiantes son expulsados de clases cuando hacen desorden o bien ante la pregunta de la
profesora sobre si alguno quiere irse que se vaya, algunos de los estudiantes abandonan la
sala de clases. En ese sentido, puede que consideren el espacio como algo propio y por esa
misma razn lo destrocen, puesto que es suyo y pueden hacer lo que quiera y expresar cierta
rabia u otra cosa que quieran mostrar, as como tambin hacer del destrozo y suciedad algo
que comparten como grupo, o puede que consideren el espacio como algo ajeno y hostil que
merece ser destrozado ya que no es parte de ellos (esto habra que profundizar viendo las
propias opiniones de los estudiantes). Respecto a la temperatura, la suficiencia de materiales
y la iluminacin, se puede decir que cumplen con lo bsico con que debe contar un colegio,
ya que la sala tena ventanas abiertas debido que haca calor, con lo cual el aire se mantena
fresco, adems de que los materiales necesarios tanto del profesor como de los estudiantes
para realizar actividades eran suficientes, puesto que incluso aquel estudiante que no tena
lpices se le proporcionaba uno y la profesora contaba con una pizarra, un proyector que
poda pedir a direccin y lpices para escribir sobre el pizarrn, adems de hojas que
proporcionaba a su estudiantes en las cuales se indicaba ciertas pautas para la realizacin de
una actividad con nota. Respecto a la iluminacin, esta era adecuada puesto que a pesar de ser
de da, entraba a travs de la ventana una muy buena cantidad de luz ya que no se notaba un
bloqueo por parte de alguna estructura u otro objeto, de sta.
Muy bien en general las descripciones. Aun as les recomiendo para la prxima orientar
dicha descripcin con el fin de contestar la demanda del establecimiento.

Referencias
Garca, M. R. & Rojas, P (2008). Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.

 MINEDUC (2012). Proyecto Educativo Liceo Puente Alto. Corporacin Municipal de

Educacin, Salud y Atencin de menores de Puente Alto. Santiago, Chile.
Recuperado desde:
http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/10452/ProyectoEducativ
o10452.pdf
MIME (2016). Ficha establecimiento Liceo Puente Alto. Ministerio de Educacin Gobierno
de Chile. Santiago, Chile.
Recuperado desde: http://www.mime.mineduc.cl/mvc/mime/ficha?rbd=10452