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EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Semana Cuatro

Argumentacin de la planeacin didctica

LECTURA

La docencia reflexiva: rasgos y retos (fragmento)1

Dra. Lucila Galvn Mora

La docencia reflexiva implica reconocer y atender problemas en el aula. La reflexin

docente es una experiencia de cambio que lleva implcito un problema. Ese tipo de

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problemas cotidianos que, previstos o no esperados, someten a prueba la capacidad

de distinguir entre lo que es adecuado para los alumnos de lo que no, y la habilidad
docente de actuar en consecuencia en el mundo del aula.
Varios autores coinciden en sealar que el pensamiento reflexivo se desencadena
frente a problemas concretos. stos representan situaciones de incertidumbre, difciles
o conflictivas que exigen tomar decisiones sobre la marcha, ciertas dificultades de la
prctica que se tienen que resolver aqu y ahora, pero a la vez trascender la inmediatez
del aula (Manen, 1998).

Dificultades, apuros, imprevistos que slo emergen en el

terreno de la prctica (Schn, 1998), que los docentes tiene que aprender a resolver,
echando mano de principios tericos, de su experiencia docente, de su intuicin y tacto
pedaggico para conseguir resultados adecuados.
Los problemas del aula no estn dados, se enfocan y se enmarcan desde cierta
perspectiva; son interpretados por el docente. Identificarlos, nombrarlos y atenderlos
son acciones que implican una observacin cuidadosa de las situaciones del aula, una
profunda concentracin en la interaccin y reacciones de los alumnos; pero tambin,
la puesta en juego de nociones y referentes tericos para ver el problema en una
situacin, es decir, para comprender relaciones entre los acontecimientos, anticipar

MDULO 1

posibles desenlaces e intervenir en consecuencia.

Manen (1998) afirma que los problemas buscan conocimiento correcto, procedimientos
eficaces, estrategias de solucin, buenos resultados; y que estos procesos son especficos

1 Tomado de: Galvn, Lucila (2003). La docencia reflexiva: rasgos y retos. Segundo Foro Internacional de Educacin para

la Infancia. Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio. Mxico, D.F.

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y contextuales. As que la pregunta Cmo vamos a tratar situaciones difciles en el

aula?, no tiene respuesta nica. Los docentes han de poner en juego su capacidad
para detectar problemas en curso o potenciales y deliberar alternativas de solucin
en el terreno, el conocimiento que tengan del grupo de alumnos y de sus historias
personales, as como el bagaje terico que despliegan para buscar explicaciones a las
dificultades y actuar en consecuencia, son aspectos que van a definir modo, calidad y
certeza de la respuesta.
La docencia reflexiva tiene propsito educativo. La enseanza reflexiva busca hacer

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algo adecuado para el aprendizaje de los nios y los adolescentes; tiene finalidad
educativa, no solo instructiva Qu significa esto? Retomando a Manen (1998), significa
propiciar un momento pedaggico para ayudar a los nios y los adolescentes a crecer y
salir, a enfrentar desafos positivos, a tener nuevos encuentros con el mundo, a confiar,
a arriesgarse. El docente reflexivo es confiable porque tiene claridad de propsito:
conoce acerca de lo que puede y debe aprender cada alumno de su grupo, en este
sentido lo gua, lo acompaa, lo lleva hacia delante, lo anima, le da seguridad.
Estamos hablando de un compromiso pedaggico con la persona total que es el nio
o adolescente que cursa la educacin obligatoria. As que la intencionalidad educativa
no puede limitarse a poner hacer algo a los alumnos, va ms all, alcanza el sentido
mismo de la educacin preescolar, primaria o secundaria y de sus propsitos, de brindar
herramientas a los alumnos para que aprendan a aprender y aprendan a convivir.
La reflexin sobre la prctica es un proceso complejo que tiene referentes imprescindibles.
El conocimiento de los propsitos del nivel o tipo educativo y de la educacin obligatoria
en su conjunto, es uno de ellos. Un conocimiento que se expresa en el diseo de
actividades didcticas, se actualiza en el curso de la clase, orienta decisiones docentes
y se utiliza en la reflexin sobre la accin educativa y sus resultados Cmo orientar la

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reflexin sobre la docencia sin ese referente bsico? Cmo saber si estamos haciendo
algo pedaggicamente correcto, sin tener a la mano las prioridades y los principios
fundamentales del nivel educativo o asignatura?
La docencia reflexiva est nutrida de teora. La docencia reflexiva se nutre de teora
porque los problemas e incertidumbres, a partir de los cuales se desencadena el
pensamiento reflexivo, son interpretados por el docente desde ciertos referentes
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tericos, y tambin desde sus creencias y supuestos, pero el papel de la teora es

fundamental en el encuadre de los problemas del aula.
Schn (1998), reconoce una epistemologa de la prctica implcita en las competencias
profesionales. Es decir, advierte un conocimiento terico en la prctica que lleva a
identificar problemas, interpretar situaciones, hacer juicios de valor y elegir entre
alternativas; en este sentido, afirma el autor, en toda prctica profesional se encuentra
subyacente un conocimiento tcito que los profesionales usan y aportan en situaciones

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de incertidumbre e inestabilidad.
Al hilo de estos planteamientos, quiz muchos docentes tienen que afrontar un
cambio conceptual en relacin con el significado de la expresin reflexin sobre la
prctica. Este ejercicio reflexivo no se reduce a un inventario de ancdotas, una
revisin retrospectiva de situaciones o una ordenacin secuenciada de las actividades
en el aula; sin consecuencias sobre las prcticas subsiguientes. La docencia reflexiva
apuesta por el anlisis de los resultados, de las con-secuencias de la prctica en el
aula, para orientar la toma de decisiones con cierta conciencia de lo que tenemos entre
manos: lograr que todos los alumnos aprendan.
La docencia reflexiva es una experiencia con la alteridad. La docencia reflexiva
se orienta hacia el otro; sta es su vocacin. Revisar con conciencia la prctica
docente implica, necesariamente, tener en la mira los resultados de esa prctica en
el aprendizaje de los alumnos. Cuando nos preguntamos cmo atravesar el paisaje
del aprendizaje, qu hacer frente a ciertos acontecimientos en el aula, qu cambiar
para mejorar los resultados educativos, nos colocamos inevitablemente en situacin de
disponibilidad frente al otro: los nios o adolescentes, sus necesidades, su curiosidad,
sus circunstancias y su historia.
En trminos de Manen, la docencia reflexiva es solicitud pedaggica: una accin

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pedaggica consciente orientada hacia los alumnos, sensible hacia sus historias
personales, su especificidad y sus intereses compartidos. Esta solicitud se genera en
la convivencia con ellos, al conocer su vida, sus historias y su contexto; y proporcionales
un piso escolar con suficiente estabilidad para que se sientan seguros y puedan
experimentar problemas y soluciones, cuestionar y disentir.

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En esta perspectiva, la otredad, en la docencia reflexiva, tambin est

representada en el colega que sabe escuchar, deliberar con nosotros, celebrar
un logro, compartir la bsqueda de alternativas y acompaar el tramo de
incertidumbre que siempre se atraviesa en la confrontacin con uno mismo y
con la propia prctica.
La docencia reflexiva concede el beneficio de la duda. Reflexionar acerca y
sobre la enseanza supone examinar creencias que damos por conocimiento
seguro, poner en duda lo aceptado por tradicin o por imitacin, dejar de lado

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certezas que hemos heredado sin excusa. Quiere decir, que supone desarrollar
la capacidad de hacer nuevas preguntas frente a viejos problemas educativos,
tomar distancia de lo que se hace en el aula y cuestionar los fundamentos que
animan nuestra accin, trepar, metafricamente, a un rbol para ganar altura y
examinar atentamente creencias y mitos que han limitado nuestra creatividad e
imaginacin pedaggicas.
Dewey (1998) propone un cierto estado de duda, de vacilacin, de perplejidad,
en el desarrollo del pensamiento reflexivo. Una pausa, un parntesis, un
tiempo de suspenso para preguntar Cul es el camino correcto? antes de
continuar la marcha, siempre viene bien para el cuestionamiento deliberado de
quehaceres rutinarios, de las razones y creencias que los sustentan.
La reflexin pedaggica requiere el planteamiento de un interrogante clave: Por
qu se hace lo que se hace? Pregunta que revela las propias creencias, pone en
cuestin las verdades sagradas de la docencia, y puede llevar a una mente
abierta (Zeichner y Liston 1996) para aceptar las debilidades de la prctica
docente, admitir la posibilidad de estar equivocado y explorar alternativas
nuevas de actuacin pedaggica.

MDULO 1

La docencia reflexiva incluye un fuerte componente valoral. La honestidad, la

responsabilidad y la mente abierta, tal como sealan Zeichner y Liston (1996)
retomando a Dewey son tal vez los atributos ms valiosos de la reflexin docente. El
docente reflexivo est abierto a distintas perspectivas relacionadas con la enseanza,
reconoce lmites y posibilidades de su propia prctica; acepta que siempre puede
aprender algo nuevo y propicia formas distintas de hacer las cosas en el aula.
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La responsabilidad profesional implica una constante atencin a las consecuencias

de la accin pedaggica en el desarrollo intelectual, emocional y social de los
nios o adolescentes. El docente reflexivo asume un compromiso que define la
relacin con los dems; no slo se pregunta si ha cumplido los objetivos de
clase, ms bien se interroga sobre los resultados esperados y no esperados de
su quehacer en el aula, analiza la repercusin de sus decisiones en el trabajo
escolar de sus alumnos y en su grado de bienestar. Es responsable porque
asume las consecuencias de su enseanza, cambia lo que no es adecuado, y
vuelve a revisar los resultados. La reflexin responsable destaca las cualidades

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de consciente e intencionada en la accin pedaggica.

La honestidad se refiere a determinada actitud que permite aceptar, sin culpa ni
disculpa, que se puede estar equivocado. Y que siempre se puede rectificar. El
docente reflexivo reconoce que se puede equivocar, pero asume que siempre es
posible superar las fallas y sigue adelante. Lo importante es su compromiso con
la educacin de los nios, los adolescentes y su formacin propia.
La docencia reflexiva reconoce la completud del maestro. La accin pedaggica
reflexiva va ms all de procesos racionales y la resolucin adecuada de problemas
del aula; implica tambin intuicin y emocin, pasin por el aprendizaje de los
nios y adolescentes. Es una accin holstica que involucra toda la personalidad
del maestro.
La nocin de tacto pedaggico propuesta por Manen recupera bien el carcter
global de la accin reflexiva; el tacto pedaggico no es slo una habilidad
docente dice el autor, es algo que somos. Una forma de ser maestro y de
actuar en la educacin. Tener tacto pedaggico implica, adems de dominio
de propsitos y contenidos educativos, saber trabajar con la mirada, el gesto,

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el silencio, el ejemplo; saber cundo la mejor forma de actuar es no actuar,

cundo pasar por alto ciertas situaciones, cundo pronunciar palabras de aliento
o cundo explorar las posibilidades pedaggicas del humor Cmo llegar a los
alumnos, comprenderlos, si no involucramos mente y corazn?
Los docentes enfrentan permanentemente tensiones y contradicciones en el
aula, conflictos pedaggicos, que requieren de una buena dosis de sensibilidad,
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adems de un slido bagaje terico, para ser resueltas de manera adecuada.

Guiar a los alumnos y a la vez dejar que ellos encuentren su propio camino, ser
sensible al contexto de los nios y los adolescentes y apoyarlos para superar las
restricciones de su medio, actuar con suavidad y firmeza, propiciar momentos
activos donde a veces es mejor observar; son situaciones que solo pueden
afrontarse con conocimiento pedaggico, recursos de la intuicin y compromiso
del docente en su totalidad.

Bibliografa
Dewey, John (1998). Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre
pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona, Paids.
Manen, Max (1998). El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad
pedaggica. Barcelona, Paids Educador.
Schn, Donald (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales
cuando actan. Barcelona, Paids.
Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996). [Races histricas de
la enseanza reflexiva], Historical roots of reflective teaching, en
Reflective Teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum
Associates, pp. 8-18.

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