Juego Sensoriomotor

JUEGOS SENSORIOMOTORES
Taller de joc en leducaci infantil

3 de Magisterio, grupo P
Alexandra Valencia Peris
Fecha de entrega: 28-10-2016
Aaron Castell Borrs

Marta Garca Czar
Ana Gallart Garca
Dana Gmez Lpez
Eva M Peris Ferriol
NDICE
1. MARCO TERICO .............................................................................................................. 2
1.1 Motricidad ...................................................................................................................... 2
1.2 Estimulacin sensorial ................................................................................................... 3
1.3 Etapas cognitivas de Piaget .......................................................................................... 4
1.3.1 Etapa o periodo sensoriomotor .............................................................................. 4
1.3.2 Fases del periodo sensoriomotor ........................................................................... 5
1.4 Intervencin psicomotriz: estimulacin de situaciones sensoriomotoras ...................... 7
1.5 El juego en el desarrollo sensoriomotor ...................................................................... 11
2. DISEO DE LA PROPUESTA .......................................................................................... 13
2.1 Contextualizacin ........................................................................................................ 13
2.2 reas y contenidos del currculum .............................................................................. 14
2.3 Ciclo y edad del alumnado .......................................................................................... 15
2.4 Nmero de alumnos .................................................................................................... 15
2.5 Alumno con necesidades educativas especiales ........................................................ 15
2.6 Metodologa de trabajo ................................................................................................ 17
2.7 Recursos materiales y didcticos ................................................................................ 18
2.8 Propuesta de juegos .................................................................................................... 20
3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................. 34
1. MARCO TERICO
1.1 Motricidad
La motricidad es la capacidad de las personas para realizar movimientos voluntarios. Todos
los seres humanos nacemos con esta capacidad y, aunque al principio los movimientos que
podemos realizar son muy simples, vamos aprendiendo a perfeccionarlos y a optimizar su
uso a medida que crecemos.
La motricidad ocupa un papel fundamental en el desarrollo integral de los nios y nias y no
slo en su desarrollo fsico, ya que ayuda a que stos se desarrollen a nivel intelectual,
afectivo, psico-sexual y social. Muchos autores, como Piaget (1985, en Garca, Gutirrez,
Marqus, Romn, Ruiz y Samper, 2003) han defendido a lo largo de la historia la estrecha
relacin que hay entre el desarrollo fsico y el desarrollo cognitivo.
En la etapa de Educacin Infantil se pretende desarrollar algunas capacidades como el
conocimiento del propio cuerpo y las posibilidades de accin, la relacin con los dems y
con el entorno o la progresiva adquisicin de autonoma. Para todas estas cosas es
esencial el desarrollo de las capacidades motrices, pero siempre hay que hacerlo mediante
el juego, ya que, segn Aquino y Zapata (1986), el juego es la mejor manera de trabajar la
motricidad por dos razones. Por una parte, para aprender habilidades motrices no basta con
que el maestro las explique, si no que los nios y nias han de realizarlas y perfeccionarlas
mediante la prctica. Por otra parte, en la vida cotidiana realizamos una gran cantidad de
movimientos complejos que los nios/as han de aprender, y la mejor manera de que lo
hagan es desarrollando movimientos simples hasta ser capaces de combinarlos y
realizarlos en conjunto
Por todo esto, es importante que en las escuelas se trabaje la motricidad desde edades muy
tempranas, pero siempre proponiendo actividades mediante una metodologa ldica que
respeten el nivel madurativo en que se encuentra cada nio/a y sus diferentes capacidades.
Segn los alumnos y alumnas se van haciendo mayores, las actividades para trabajar la
motricidad han de complicarse para adaptarse a sus necesidades y capacidades y les sigan
resultando motivadoras (Garca et al., 2003).
1.2 Estimulacin sensorial

Cuando se habla de estimulacin sensorial suele hacerse referencia a una prctica que se
realiza con nios con alguna necesidad educativa especial, sobre todo relacionadas con
problemas neurolgicos, pero la estimulacin sensorial es una prctica muy adecuada para
realizar en las aulas con todo tipo de nios y nias, sobre todo en educacin infantil.
Los nios y nias, desde el momento de su nacimiento van conociendo cada vez ms cosas
del mundo que los rodea a travs de los sentidos, los cuales van desarrollando a medida
que crecen. Mediante el gusto, el odo, el tacto, el olfato y la vista reciben informacin del
exterior que convierten en sensaciones y sentimientos Por eso, a la hora de trabajar los
sentidos en un aula es importante tener en cuenta que cada nio y cada nia percibe las
cosas de una manera y, por lo tanto, respetar esta pluralidad (Soler, 1992).
Desde el primer ciclo de educacin infantil es importante estimular los sentidos y jugar con
ellos para que los nios y nias aprendan a distinguirlos y a optimizarlos para poder
utilizarlos y conseguir la mxima informacin posible de la realidad que los rodea. Aunque,
como dice Soler (1992), tan importante es que los alumnos/as aprendan a distinguir y a
diferenciar los sentidos, como que sepan utilizarlos en conjunto para poder suplir con uno
las carencias de otro y as sacarles el mximo partido posible.
Una de las autoras que ms hincapi ha hecho en los beneficios de la estimulacin
sensorial desde edades bien tempranas es Maria Montessori (1937, en Soler 1992), que
siempre defendi la importancia de trabajar con los sentidos en la escuela para, entre otras
cosas, poder detectar dificultades que pueden corregirse si se tratan de manera prematura.
Un educador o educadora debe tener siempre presente que, para que se d un aprendizaje
significativo, es preciso que los nios y nias interacten con el contenido y ste les genere
sensaciones, sentimientos y emociones. Este fenmeno slo ocurrir con los nios/as que
han tenido la suerte de educar y estimular sus sentidos desde edades tempranas.
1.3 Etapas cognitivas de Piaget

Piaget (1932) propuso tres categoras estructurales del juego: se encuentran tres grandes
tipos de estructuras que caracterizan los juegos infantiles y dominan la clasificacin del
detalle: el ejercicio, el smbolo y la regla. Estas categoras muestran la evolucin del
conocimiento.
En relacin con los juegos sensoriomotores, Piaget expone que el juego simblico
frecuentemente incluye un conjunto de elementos sensorio-motores y los juegos de reglas
son juegos de combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamientos de canicas o bolas,
etc.).
Piaget recalca que los nios juegan a unos juegos determinados dependiendo del nivel
evolutivo intelectual y cognitivo (Madrona y Adelantado, 2005). Este autor distingue tres
tipos de juegos el sensoriomotor (de 0 a 2 aos), el simblico (a partir de los 2 aos) y, por
ltimo, el reglado (a partir de los 6 aos) (Fuster, 2009).
1.3.1 Etapa o periodo sensoriomotor

Los juegos sensoriomotores son los que primero aparecen, durante el periodo
sensoriomotor y preverbal. Aunque estos juegos sean los que predominan en esta etapa, no
significa que a lo largo de la infancia desaparezcan. Entre estos tipos de juegos
encontramos los de interaccin con los adultos. Adems, cabe destacar que los juegos
sensoriomotores
favorecen
la
adquisicin
del
lenguaje
(Fuster,
2009).
A los dos aos de edad, el juego se caracteriza por movimientos y acciones que posibilitan
la exploracin del medio y los diferentes objetos que les rodean (Fuster, 2009).
Durante el periodo sensoriomotor, los nios/as entienden el mundo que les rodea a travs
de sus sentidos y habilidades motoras, es por ello que adaptan sus reflejos, coordinan las
acciones e interactan con las personas y objetos de entorno. El sonido tiene un papel
importante durante este proceso, ya que los nios/as desde su nacimiento reaccionan ante
cualquier estmulo sonoro modificando su estado de reposo. A partir del primer ao se
producen los canturreos o balbuceos y cada vez es ms frecuente la respuesta ante el
estmulo musical, realizando balanceos o giros de muecas entre otros movimientos. A
partir de los dos aos, debido a la maduracin de sus miembros y la mejor coordinacin
psicomotriz, su respuesta rtmica se adapta mejor a la msica que escucha, y su avance

lingstico le induce a reproducir frases de canciones.
1.3.2 Fases del periodo sensoriomotor

El perodo sensoriomotor fue dividido por Piaget en seis subestadios, y, como sostiene
Flavell (1985), cada estadio puede concebirse como una base razonable o un requisito
previo necesario para conseguir el estadio inmediatamente posterior, el cual a su vez,
puede considerarse como una consecuencia evolutiva plausible una vez alcanzado el
estadio anterior. niniininininininnjhgfdsasdfghjklqwertyuioplkjhgfdsazxcvbndfghdfghjdfghdfgf
Cuando el nio/a comienza a construir el conocimiento, el primer subestadio es el ejercicio
de los reflejos innatos, los cuales se transforman mediante procesos de asimilacin y
acomodacin, desarrollando esquemas ms flexibles y adaptativos. Los esquemas
evolucionan al orientarse hacia objetos exteriores, y es as como
descubren nuevos
procedimientos y se coordinan entre s. En el cuarto subestadio se produce una

coordinacin de esquemas especialmente importante y aparecen las primeras conductas
intencionales. Es a partir de este momento cuando se producen exploraciones sistemticas
que
finalizarn
en
la
construccin
de
la
capacidad
de
representacin
mental.
A continuacin, se enumeran y se explican de manera ms detallada Tritanes y Gallardo

(1998): los diferentes subestadios del periodo sensoriomotor:
1. El ejercicio de los reflejos (Primer mes)
Cuando el beb llega al mundo, los reflejos sern los que le permitan sus primeras
interacciones con el medio externo. Algunos de estos reflejos desaparecen, pero otros
tienen mucho inters ya que le permiten construir los primeros esquemas adaptativos, que
son el fundamento del desarrollo cognitivo en el periodo sensoriomotor. Un ejemplo de
estos reflejos es el reflejo de succin, el cual evolucionar con el paso del tiempo a travs
de procesos de asimilacin y acomodacin. nnnnnnvnvnvnvnvnvnvnvnvnvnvnvnvnvnvnvnvn
2. El desarrollo de los esquemas (de 1 a 4 meses)

Durante este estadio algunos esquemas evolucionan debido a las asimilaciones y
acomodaciones, pero lo ms destacable es la aparicin de las primeras coordinaciones de
esquemas, esto implica relaciones funcionales entre por ejemplo audicin y visin, al
escuchar un sonido y girarse hacia l.
Tambin aparecen las reacciones circulares, que son ciclos de conductas que se estn
adquiriendo, que se han producido por azar y el nio trata de conservar mediante la
repeticin constante. Se trata de reacciones circulares primarias que estn orientadas sobre
el propio cuerpo.
3. El descubrimiento de procedimientos (de 4 a 8 meses)
Las nuevas capacidades y esquemas adquiridos durante los subestadios anteriores
permiten al nio/a realizar acciones motoras cada vez ms complejas. El nio/a empieza a
interesarse por su entorno y aparecen las reacciones circulares secundarias, la conducta
del nio/a ya no se refiere a su propio cuerpo sino a un objeto o resultado externo (Tritanes
y Gallardo, 1998). nfnfnfnkfnfnfnfnfnfnnfnfnfnnffnfnnfnfnfnfnfnfnfnfnnfnfnfnfnfnnfnfnfnfnfnfnfnf
4. La conducta intencional (de 8 a 12 meses)
Durante este subestadio aparecen conductas intencionales, las acciones del nio/a estn
dirigidas a una meta fijada y el ejemplo ms caracterstico es la coordinacin de esquemas
medios y fines. Una situacin muy representativa de esta nueva capacidad adquirida es la
reaccin ante obstculos, mientras que el nio/a en los estadios anteriores quiz se sintiera
sorprendido pero sin resolver el problema, en este subestadio observa la situacin y es
capaz de apartar el obstculo y alcanzar el objeto deseado.
5. La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses)
Segn Tritanes y Gallardo (1998), este subestadio es puramente sensoriomotor, ya que en
este intervalo de tiempo aparecer la capacidad de representacin. Durante este subestadio
se da una exploracin activa y sistemtica del medio, el nio sigue determinados
procedimientos de ensayo y error experimentando con las propiedades de los objetos y
busca activamente nuevas experiencias. jjfjfjfjfjfjfjfjfjfjfjfjfjfjfjfjjfjfjvmvjfmvfmvjfmvjfmvjfmvjfmvjf
6. La representacin mental (de 18 a 24 meses)
Durante este subestadio el nio/a es capaz de ensayar diferentes procedimientos, adems
puede imaginar de forma interna los resultados y anticiparse de este modo a las
consecuencias. Aparecer lo que Piaget denomina la invencin de nuevos medios por

combinacin mental.
1.4 Intervencin
sensoriomotoras
psicomotriz:
estimulacin
de
situaciones
El desarrollo sensoriomotor se inicia entre los cero y tres aos de vida del ser humano y es
fundamental que los adultos intervengan en este proceso mediante la estimulacin o
creacin de situaciones que empoderen el correcto desarrollo de las funciones motrices.
(Herrero, 2000).
Durante los primeros aos de vida, las personas descubren y desarrollan habilidades
motrices tanto finas como gruesas. Estas habilidades guardan relacin con las destrezas
psicomotrices y el control tnico-postural de los infantes. Es importante que los nios y
nias maduren correctamente en este sentido, ya que si no lo hacen tendrn dificultades a
la hora de desenvolverse en otras reas como la lingstica y la cognitiva. (Gesell 1977, en
Herrero, 2000).
Adems, la intervencin psicomotriz tambin ayuda a detectar precozmente si la criatura
tiene algn tipo de problema o dificultad en el aprendizaje. Esto le da a la intervencin
psicomotriz un carcter preventivo. (Chokler 1988, en Herrero, 2000).
La relacin tnico-postural bien trabajada har posible que los infantes adquieran control
sobre su cuerpo (equilibrio y corporalidad). Esta relacin se trabaja desde un nivel
enceflico y medular. Cuando ambos niveles estn desarrollados (mediante el autocontrol
de la criatura) comenzarn a darse situaciones ideales para la produccin del aprendizaje. A
travs de una buena relacin del tono y la postura los infantes aprenden, entre otras cosas,
a dominar aspectos manuales. Este dominio adquirido es ptimo para desarrollar la
grafomotricidad en el segundo ciclo de educacin infantil.
Para que todos estos aspectos se desarrollen en el aula, la maestra/o tendr que contar con
una metodologa especfica. La metodologa debe ser plenamente activa, enfocando al
alumno/a como centro de la actividad y hacerle protagonista de los juegos mediante la
utilizacin de su cuerpo. Tambin debe transmitir emocin por el aprendizaje que se va a
llevar a cabo, motivar a los infantes a la hora de realizar actividades y respetar los propios
ritmos de todos y todas es fundamental a la hora de elaborar una metodologa que funcione
(Herrero, 2000).
La relacin que se establece entre el maestro y el alumno es fundamental para que el
aprendizaje se lleve a cabo conforme. Ya que los alumnos/as van a estar en contacto
continuo con su cuerpo, el de su maestra/o y sus compaeros/as tienen que empezar a
establecer su relacin en torno al dilogo tnico (Ajuriaguerra 1986/85, en Herrero, 2000).
Esto quiere decir que la relacin partir desde la base de la comunicacin y el respeto
mutuo para que puedan trabajar en su propia educacin desde una base slida.
El maestro o maestra tiene que ser capaz de interpretar lo que quiere decir el infante
mediante la expresin corporal. As pues, se habr creado un buen vnculo y la
comunicacin ser ptima (Herrero, 2000).
El maestro o maestra tiene que ser capaz de interpretar lo que quiere decir el infante
mediante la expresin corporal. As pues, se habr creado un buen vnculo y la
comunicacin ser ptima. Segn Herrero (2000), el maestro/a es el encargado de crear
situaciones que fomenten las experiencias sensoriomotoras para ayudar a que el infante
pueda desarrollar esta capacidad. En esta etapa de 0 a 3 aos, Ana B. Herrero distingue las
siguientes situaciones ms buscadas por el nio/a (y el maestro/a debe ofrecer):
Situaciones donde desarrollar el equilibro utilizando objetos y superficies inestables.

De esta manera el nio/a desarrolla el equilibrio corporal.
Situaciones donde desarrollar la cinestesia haciendo desplazamientos con o sin

apoyo. Las situaciones de contraste (rpido/lento, fuerte/flojo...) ayudan al alumno/a
a experimentar y asimilar sensaciones nuevas.
Situaciones donde desarrollar la postura, controlar el impulso y coordinar el tono y el

equilibrio.
Por ltimo, cabe recalcar la importancia de la intervencin psicomotriz en el aula. Para ello
contamos con objetivos psicomotrices de cada etapa de 0 a 3 aos y las actividades que
debe realizar el maestro/a a los alumnos/as para que consigan cumplirlos.
MESES
OBJETIVO
ACTIVIDAD
-
Sentada/o
atencin
para
3A6
traer
con
que
su
objetos
levante
la
Activar la funcin tnica
cabeza, nuca y torso.
(de la nuca, espalda,
nalgas
abdomen),
ofrecer un dedo para
controlar la postura y
que el nio/a lo agarre y
ajustar
se levante.
y
la
motricidad
visual.
Sentado/Tumbado
- En el suelo, ayudarle a
voltear
ofrecindole
juguetes
desde
el
lateral.
-
Sentado/a
taburete
Fortalecer
la
musculatura
6A9
de
nuca,
espalda
nalgas.
Controlar
la
postura
sentado/a y gateando.
en
un
ofrecerle
un
objeto para que intente

cogerlo
(equilibrio).
- Introducir el balanceo,
ponindolo/a sobre las
rodillas.
-
Sobre
introducir
un
baln
movimientos
de delante y atrs.
- Estimular el volteo y el
gateo
mediante
el
ofrecimiento de objetos.
- Posicin vertical con
Controlar
9 A 15
la
postura
tanto esttica como en

desplazamiento.
apoyos.
- Desplazamientos con
apoyos.
- Controlar la postura en
rodillo y encima de la
pelota.
-
Arrastres
desplazamientos
sobre
texturas
superficies
distintas.
16 A 24
Desarrollo
tnico-
Balanceos,
volteos
postural
arrastres.
Desarrollo del esquema
Marcha
corporal
desplazamientos
Desarrollo
concepcin
y
y
Juegos con balones y
espacio-temporal
con msica.
Desarrollo coordinacin
Hacer construcciones e
visiomanual
iniciar el garabateo.
24 A 36
Juegos
con
balones,
arrastres,
desplazamientos
Desarrollo
tnico-
postura
diferentes
en
posturas
situaciones, y equilibrio
y saltos en altura.
Reconocer
el
cuerpo
Desarrollo del esquema
sealando sus partes,
corpora
frente al espejo o sobre

el cuerpo de los dems.
Desarrollo
concepcin
espacio-tempora
Conocer el fuera-dentro
y el rpido lento de los
desplazamientos.
10
Construcciones,
Estimulacin de la praxi
rasgar
papel y lanzamiento de
pelotas.
Estimulacin
actividad
grafomotriz
Garabateo
rellenar
espacios con pintura en

los dedos.
(Levi, J., 1986, Garca Nez, 1993, citado en Herrero, 2000).
1.5 El juego en el desarrollo sensoriomotor

El juego es una actividad que aparece en todos los seres humanos desde el principio de sus
vidas, y sirve para que los nios y las nias empiecen a explorar, manipular e ir
descubriendo el mundo que les rodea. As mismo, tal y como manifiesta Navarro (1998), el
juego es natural en las personas pero estas no van a mostrar la misma postura ante l al
largo de sus vidas, sino que sus intereses y acciones irn cambiando.
Podemos clasificar o dividir el juego en funcin de su evolucin diferenciando tres perodos

en relacin a la evolucin de los nios y nias (Piaget, 1991):
1. El juego Sensorio-Motor o funcional.

2. El juego Simblico-Pre-Conceptual.
3. El juego Intuitivo-Preoperatorio o juego de reglas.
En el primer periodo, el sensorio motor se caracteriza por cambios ms profundos y rpidos

que en las posteriores etapas, la falta de control, el egocentrismo y la difcil atencin.
Aunque este tipo de juego se site especialmente en el periodo sensoriomotor, que abarca
de los 0 a 2 aos; este tipo de juego se alarga hasta los 7 aos aproximadamente. Cabe
destacar que, aunque aparezcan nuevas formas de juego a partir de los dos aos, el juego
sensoriomotor no desaparece sino que va adquiriendo mayor complejidad.
En este periodo las actividades que realizan estn centradas en la estimulacin de los
sentidos y el movimiento del cuerpo; es por esto que en esta etapa destaca la constante
repeticin de acciones y movimientos, la imitacin espordica y sistemtica y ms tarde la
imitacin de nuevos modelos y representaciones.
11
De esta forma el juego en esta etapa se caracteriza por la sencillez y est basado, tal como
hemos dicho antes, en la repeticin e imitacin de acciones con mviles. Las acciones que
se suelen realizar estn relacionadas con la prensin (sujetar, chupar, coger, golpear),
con las acciones de la vida cotidiana (manipulaciones necesarias para interaccionar con el
mundo) y juegos de imitacin. Tambin cabe destacar que las acciones de repeticin van
sufriendo modificaciones y van adaptndose a las distintas situaciones.
Por otra parte, es importante tener en cuenta que durante este periodo, sobre todo durante
el inicio, la intervencin del adulto es muy importante, a pesar de que progresivamente los
nios y nias irn experimentando con mayor autonoma.
Por ltimo, no se debe olvidar que la clasificacin de etapas de juego y desarrollo cognitivo
de Piaget no es algo totalmente fiable para analizar la relacin entre aprendizaje, desarrollo
y juego ya que se debe tener en cuenta que el comportamiento de juego es un proceso
continuado solapado por etapas (Navarro,1998) y no algo inamovible, esttico e invariable
dependiendo del sujeto.
12
2. DISEO DE LA PROPUESTA
2.1 Contextualizacin
Nuestra propuesta de juegos sensoriomotores se desarrolla en un colegio pblico de
Valencia, ms concretamente situado en el barrio de San Marcelino. Se trata de un barrio al
suroeste
de
la
ciudad
de
Valencia
que
pertenece
al
distrito
de
Jess.
En este colegio conviven nios y nias de diferentes culturas, ya que en San Marcelino
encontramos un elevado nivel de multiculturalidad. Se trata de una escuela que acoge
Educacin Infantil a partir del segundo ciclo y los tres ciclos de Educacin Primaria. Cuenta
con 6 aulas de Educacin Infantil y 12 de Educacin Primaria, y en ambas etapas
educativas contamos con un aula en lnea de Valenciano. En el colegio encontramos un
total de 450 alumnos y alumnas aproximadamente y nuestro claustro est compuesto por 25
maestros y maestras. En el centro contamos con dos maestras de Audicin y Lenguaje, una
de Pedagoga Teraputica, dos maestras especializadas en Lengua Inglesa y un maestro
de Educacin Fsica. jgjgjgjgjjgjgjgjgjgjgjjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgjjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgjgj
Las familias de los alumnos y alumnas de nuestro centro se caracterizan por un nivel
econmico medio bajo y ms del 40% de las familias cuentan con un miembro parental en
situacin de desempleo, lo cual facilita su participacin en la vida escolar. El nivel educativo
de los padres y madres se caracteriza por estudios primarios y secundarios, con lo cual no
son
muy
partcipes
en
el
proceso
educativo
de
sus
hijos
hijas.
El nivel de absentismo es alto, aunque en las ltimas etapas de Educacin Primaria se

observa el aumento de ste y se trata de controlar. El colegio cuenta con una gran parte de
los alumnos y alumnas inmigrantes con nacionalidad latinoamericana, es por ello que su
integracin no ha presentado ningn problema debido a la inexistencia de una barrera
idiomtica.
Contamos con el AMPA, que realiza actividades extraescolares y presenta varias charlas
durante el curso acadmico para los padres. El centro educativo est compuesto por tres
edificios: en uno de ellos se encuentran las aulas del segundo ciclo de Educacin Infantil,
as como dos salas de psicomotricidad; tenemos otro edificio de tres plantas destinado a
Educacin Primaria en el cual encontramos dos salas de plstica, tres salas de informtica,
el saln de actos y dos aulas de msica; y por ltimo encontramos el gimnasio y el comedor
que se encuentran en el mismo edificio.
13
2.2 reas y contenidos del currculum

I. EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
a) El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El esquema corporal. El tono,
la postura, el equilibrio.
b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
Bloque 2. El juego y el movimiento
b) La coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino y grueso.
e) La aceptacin de las normas implcitas que rigen el juego de representacin de papeles.
g) El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos y su valoracin en el
desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos especficos y generales.
II. EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
Bloque 1. Medio fsico: relaciones y medidas
a) Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
Color
Forma
Tamao
Grosor
Textura
Semejanzas y diferencias
Pertenencia y no pertenencia.
b) La agrupacin de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y atributos.
c) El gusto por explorar objetos y por actividades que impliquen poner en prctica
conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
Bloque 2. El acercamiento a la naturaleza
c) La observacin y exploracin de animales y plantas de su entorno.
III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
Bloque 7. Lenguaje corporal
14
f) La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y expresiva en

actividades motrices del propio cuerpo.
2.3 Ciclo y edad del alumnado

Este proyecto est elaborado para alumnos y alumnas del segundo ciclo de Educacin
Infantil, ms concretamente al primer curso, en el cual los nios y nias tienen 3 y 4 aos.
2.4 Nmero de alumnos

En nuestro aula encontramos 21 alumnos y alumnas, de los cuales 13 son nias y 8 son
nios. Entre ellos tenemos un nio con una discapacidad visual del 70%.
2.5 Alumno con necesidades educativas especiales

Como ya hemos dicho, en el aula tenemos un nio con necesidades educativas especiales
que presenta una ceguera parcial del 70%. Cuenta desde que naci con dicha
discapacidad, por lo que en cierta manera est acostumbrado a ella y sabe manejarse
bastante bien.
Sus padres informaron al centro desde el primer momento de las necesidades especiales
de su hijo, facilitando as la integracin de ste. Adems, nos han ido informando
puntualmente de sus visitas al mdico y de todas las recomendaciones que les han dado
diferentes especialistas para mejorar la calidad de vida del nio.
Acude a un centro de estimulacin temprana una vez por semana en el que trabajan con l
para entrenar su resto visual, intentar aumentarlo y evitar que pierda ms visin.
Dentro del colegio, tanto en el aula como en los diferentes espacios en los que realizamos
actividades, procuramos seguir unas pautas para favorecer la inclusin de este nio y que
pueda jugar y experimentar como el resto de sus compaeros y compaeras. Algunas de
estas consideraciones, basadas en Ros (2003) son:
Incentivar la utilizacin del resto visual del nio potenciando la agudeza, el rastreo, la
memoria y la estabilidad.
15
Promover y estimular la motricidad con los objetos con los que se relaciona el nio.
Aumentar y potenciar los estmulos auditivos, kinestsicos y tctiles.
Informar previamente de lo que se va a tratar en la actividad. Es importante explicar

conceptos nuevos y contextualizar muy detalladamente.
Mantener un constante contacto verbal para que el nio sepa en todo momento lo
que tiene que hacer y lo que hacen sus compaeros.
Llamar al nio por su nombre antes de hablarle y comprobar con asiduidad que ha
recibido y entendido los mensajes. Adems, utilizar siempre un tono de voz
adecuado.
Presentar la informacin siempre de manera que se optimice su resto visual,

hacindonos servir de la ubicacin en el espacio, contrastes entre colores,
distancias, contraluces, etc.
Sobretodo a principio de curso, acompaarle a para que conozca bien el espacio y

encuentre elementos (tanto visuales como tctiles) que le puedan servir de
referencia.
Uso de cinta adhesiva en el suelo en forma de lneas para que este alumno se
oriente durante las actividades, juegos y en el aula en general.
Estar atentos por si se desorienta, y as darle consignas sobre los objetos y tambin
sobre su cuerpo, para as situarlo en el espacio.
El suelo del espacio utilizado no debe resbalar.
Si el espacio que vayamos a utilizar para las actividades contiene objetos que
puedan llegar a ser peligrosos para este/a alumno/a, deberemos protegerlos o
acolcharlos (esquinas de mesas, columnas, etc).
Asegurarse de que este alumno, antes de cada actividad, se familiarice con los
diferentes objetos u elementos que se vayan a utilizar, para as sentirse ms seguro
y no sentir miedo a lo que no conoce.
En relacin con la anterior, debemos promover la inspeccin manual de los

diferentes objetos.
Intentar utilizar objetos con colores llamativos que ayuden a este/a alumno/a a
identificarlos.
En determinados juegos, el maestro o maestra deber estar atento/a para que este/a
alumno/a no se sienta desorientado o perdido. Deber tambin asegurarse de que
se sienta a gusto realizando los juegos.
Adems de estas consideraciones generales, cada juego de esta propuesta cuenta con
unas adaptaciones especficas que se aclaran en la descripcin de cada juego.
16
2.6 Metodologa de trabajo

La metodologa que utilizamos en nuestra propuesta didctica es ldica y activa.
Quirs y Arrez (2005) afirman: "No hay duda al considerar el juego como algo inherente a
la propia naturaleza infantil, (...). Es una necesidad vital, su actividad ms espontnea que
se ir entrelazando en las diferentes fases de su desarrollo." (p.24).
Segn Mateos (2010), este tipo de metodologa es una manera de educar que da la
oportunidad de ensear desde una perspectiva del disfrute y la diversin. Adems,
considera que el juego es una manera de motivar al alumnado y conseguir que participen
ms en el proceso de aprendizaje.
Los juegos sensoriomotores facilitan el desarrollo del msculo, las articulaciones y el tono
muscular. Mediante este tipo de metodologa se consigue que los infantes desarrollen la
psicomotricidad fina y gruesa. Por otra parte, tambin se puede enfocar haca el desarrollo
de conceptos sobre la imagen y el esquema corporal (Arnaiz, Rabaldn y Vives, 2001, en
Quirs y Arrez, 2005). Todas estas consideraciones se pueden ver reflejadas en el
apartado dnde proponemos juegos para el aula.
Segn Quirs y Arrez (2005) existe una conexin entre la modalidad de juego
sensoriomotor y la psicomotricidad como va mediante la cual se asegura el desarrollo
infantil. Esto quiere decir que la metodologa psicomotriz tiene relacin con el juego
sensoriomotor y por tanto la hemos tenido en cuenta a la hora de establecer las bases de
nuestra metodologa.
Algunos objetivos importantes de esta metodologa, segn Quirs y Arrez (2005),
son:
Utilizar la psicomotricidad con la finalidad de armonizar el cuerpo y la motricidad

enfocndolo hacia el desarrollo del tono muscular.
Desarrollar el tono para aprender a mantener la postura y el equilibro del cuerpo.
Empoderar situaciones donde el alumnado viva experiencias propias.
Hacer al nio/a el protagonista de la accin que realiza, es decir, llevar a cabo una
educacin activa con el alumno/a como sujeto en el aprendizaje.
Ser capaces de entender las necesidades e intereses de los/as infantes.
17
Por ltimo, se deben tener en cuenta los siguientes recursos (Quirs y Arrez, 2005):
El espacio que se utilice debe ser grande, iluminado y ventilado. Debe facilitar el
movimiento del infante.
El tiempo que se utilice para realizar las actividades debe tener, mnimo, un
momento de asamblea y un momento de reflexin o despedida. Entre estos dos, el
tiempo ser repartido como lo considere la maestra/o entre las diferentes
actividades.
Los recursos que se utilicen deben hacer ser de provecho para el alumnado,
ayudndole/a siempre a desarrollar sus capacidades.
2.7 Recursos materiales y didcticos

Recursos materiales:
Colchonetas
Aceite de almendras
Plumas
Pelotas de distintos tamaos y dureza
Pauelos
Baeras de experimentacin
Agua
Jabn
Toallas
Baberos
Equipo de msica
Materiales para experimentar con el agua (botellas, recipientes, tapones de plstico,

tubos, vasos, pelotas de plstico).
Silbato
Papel de embalar
Pintura lquida de distintos colores
Bandejas para poner la pintura
Tubos de carretes de fotos vacos o algn recipiente opaco de plstico que se

asemeje
Pizarra digital
Limones
Naranjas
18
Cubos
Cuchillo
Platos de plstico
Cuerdas
Algodn
Plastilina
Goma eva
Recursos didcticos:
Como ya hemos mencionado anteriormente en la metodologa, por lo que respecta a los
recursos didcticos se tendr en cuenta:
Espacios amplios, con una buena iluminacin y bien ventilados que permitan el libre
movimiento de los nios y nias.
El tiempo no debe presionar a los alumnos a la hora de realizar la actividad, debe

tener en cuenta un momento de asamblea y uno de reflexin o despedida.
Se tendrn en cuenta las caractersticas particulares de los alumnos y alumnas,

atendiendo a los que presenten mayores dificultades y premiando con refuerzos
positivos.
El maestro/a tendr que animar a los alumnos/as para fomentar la participacin

activa y la colaboracin entre ellos/as.
19
2.8 Propuesta de juegos

Nombre del juego: Los masajes
Objetivos especficos:
-
Conocer su propio cuerpo y el de los dems.
Establecer relaciones slidas con sus compaeros mediante el lenguaje

no verbal.
Contenidos:
a) El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El esquema
corporal. El tono, la postura, el equilibrio.
III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
Bloque 7. Lenguaje corporal
f) La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y expresiva
en actividades motrices del propio cuerpo.
Instalacin: Aula de educacin infantil
Material: El propio cuerpo, colchonetas, aceite de almendras, plumas, pelotas y
pauelos.
Agrupaciones: En parejas
Duracin: 30 minutos
Descripcin: El juego comienza con uno de los alumnos/as en la colchoneta y
otro masajendole. Luego se cambian las tornas y es el alumno/a que estaba
tumbado el que dar el masaje al otro/a. El juego tiene dos partes, la primera
parte es para ponerse en contacto con el compaero/a y la siguiente es para
cuando haya confianza. Cada parte es de 15 minutos.
Durante la primera parte los alumnos/as dan los masajes utilizando objetos, no en
contacto directo con la piel. Los objetos a utilizar son plumas, pelotas y pauelos.
Una vez los nios y las nias hayan tenido el primer contacto con el cuerpo de
20
sus compaeros/as se pasa a la segunda parte del juego.

Durante la segunda parte los nios y nias utilizarn el aceite de almendras para
hacerse masajes, ahora s piel con piel.
Despus de hacer este juego se puede proponer a los infantes la creacin de un
rincn de mansajes donde poder ir a relajarse.
Adaptaciones para el alumno con NEE: El alumno con problemas de visin
puede realizar este tipo de juego sin problema. Lo que la maestra/o tiene que
hacer antes de llevarlo a cabo es presentar ante el alumno los materiales que se
utilicen para que se familiarice con ellos. Adems, la pareja con la que se haga
los masajes tambin tiene que tener en cuenta la dificultad con la que cuenta y
guiarle en caso de que fuera necesario.
Referencias: Amors y Hortal (2013)
Nombre del juego: Jugamos en el agua

-
Conocer la diferente densidad de los objetos.
Manipular el agua desvinculada del objetivo higinico, solamente ldico.
Contenidos:
Color
Forma
Tamao
Grosor
Textura
21
Instalacin: Aula de educacin infantil

Material: Baeras de experimentacin, agua, jabn, toallas para el suelo,
baberos, msica de fondo, materiales varios (botellas, recipientes, tapones de
plstico, tubos, vasos, pelotas de plstico). Todos los materiales tendrn
diferentes tamaos y diferente peso.
Agrupaciones: Individual.
Duracin: 15 minutos.
Descripcin:
Se les proporciona a los nios y nias una baera pequea llena de agua. En la
mesa habr diferentes materiales para que jueguen con ellos y descubran las
posibilidades que tienen a la hora de ponerlos en contacto en el agua.
La maestra/o puede cambiar la temperatura del agua para que tambin
experimenten con ella. De la misma manera, a pesar de que es un juego
individual, los alumnos/as pueden interactuar con las baeras de los dems y
comparar cmo reaccionan sus objetos y los de los dems.
Adems, se pondr msica de fondo para que los alumnos/as vivan una
experiencia ms placentera.
Adaptaciones para el alumno con NEE:
El nio con la dificultad visual no
tendr grandes problemas a la hora de realizar esta actividad. Mediante el tacto

puede comprobar las diferencias que hay entre unos objetos y otros. Tambin se
le puede disponer de manera que est ms cerca de la baera.
Nombre del juego: El baile

-
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas
actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
22
Explorar y observar su entorno familiar, social y natural para la

planificacin y la ordenacin de su accin en funcin de la informacin
recibida o percibida.
Contenidos:
I EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL.
Bloque 2. El juego y el movimiento.
a) La consciencia de las posibilidades motrices y las limitaciones motrices del
cuerpo.
e) La aceptacin de las normas implcitas que rigen el juego de representacin de
papeles.
Instalacin: Aula de educacin infantil.
Material: Equipo de msica y un silbato.
Agrupaciones: Todo el grupo de nios y nias.
Duracin: 15-20 minutos.
Descripcin: Todos los nios y nias se mueven libremente por el espacio. El
maestro o maestra va dando indicaciones:
-
Cuando suene la msica, bailaremos moviendo los brazos.
Cuando suene el silbato, daremos saltos.
Cuando suenen palmas, bailaremos por parejas.
Cuando no se escuche nada, andaremos muy muy lentos.
Etc.
Estas indicaciones pueden variar en funcin de las condiciones y caractersticas

de la sesin (espacio, grupo), y han de irse introduciendo poco a poco: nos
aseguraremos de que los participantes responden bien a una indicacin antes de
introducir la siguiente.
Adaptaciones para el alumno con NEE: Al tratarse de un juego en el que han
de seguirse las indicaciones mediante la percepcin auditiva, en principio no se
necesita ninguna adaptacin especfica para el nio/a con dificultades visuales,
simplemente se requerir la colaboracin del maestro o maestra y de todos los
alumnos y alumnas por si surgiera alguna dificultad.
23
Nombre del juego: El gato

-
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas
actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
Explorar y observar su entorno familiar, social y natural para la

planificacin y la ordenacin de su accin en funcin de la informacin
recibida o percibida.
Contenidos:
I EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMIA PERSONAL
e) La aceptacin de las normas implcitas que rigen el juego de representacin de
papeles.
g) El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos y su valoracin
en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos especficos
y generales.
Instalacin: Aula de educacin infantil o gimnasio
Material: Ninguno.
Agrupaciones: Todo el grupo de nios y nias.
Descripcin: Todos los nios y nias se sientan en crculo con los ojos cerrados.
Uno de ellos, el gato, mientras gatea libremente por el centro del crculo, ir
reproduciendo los sonidos de ste. El resto de participantes tendr que adivinar
quin es el gato slo por los sonidos que hace. Quin primero lo adivine pasar a
ser el gato. La duracin del juego depender de si slo son el gato unos cuantos
alumnos/as o s, por el contrario, todos los participantes juegan este papel al
menos una vez.
Adaptaciones para el alumno con NEE: Para la realizacin de este juego con
un nio/a con dificultades visuales no se requieren grandes adaptaciones, ya que
el sentido a desarrollar en esta ocasin es el odo. La maestra o el maestro le
24
ayudarn (en caso de que sea necesario), a ocupar su sitio en el crculo y,

cuando sea su turno de ser el gato, el resto de compaeros y compaeras lo
ayudarn a colocarse en el centro del crculo.
Nombre del juego: Las pelotas

-
Desarrollar la percepcin espacio-temporal.
Desarrollar la capacidad de atencin.
Conocer los diferentes tamaos de los objetos.
Contenidos:
I.EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL
II. EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Los contenidos que integran este bloque son:
Color
Forma
Tamao
Grosor
Textura
Instalacin: Aula de educacin infantil o gimnasio.

Material: Pelotas grandes de gomaespuma, pelotas medianas de tenis y pelotas
pequeas de ping pong.
25
Agrupaciones: Individualmente.
Descripcin: Mientras los nios y nias se mueven por el espacio dado, y con
msica de fondo, llega un momento en el que el maestro o la maestra grita
PELOTA GRANDE, PEQUEA O MEDIANA a la vez que saca una tarjeta que
lo muestra lo grficamente, y as los nios y nias tendrn que ir corriendo a por
una pelota del tamao que haya determinado el maestro o la maestra.
Adaptaciones para el alumno con NEE: Antes de comenzar el juego, el
maestro/a presentar los materiales al nio/a con esta discapacidad, para que se
familiarice con ellos y se sienta cmodo. Al moverse en un espacio grande con
total libertad, la maestra/o tendr que tener en cuenta que el nio no se pierda y
acabe desplazado del grupo.
Nombre del juego: Nos pintamos con el cuerpo.

-
Experimentar con el propio cuerpo las diferentes sensaciones que se

perciben al tocar la pintura con varias partes del cuerpo.
Repasar los colores.
Remarcar la importancia de una buena higiene.
Contenidos:
I.EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL
Bloque
4.
El
cuidado
personal
la
salud.
c) La habituacin a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del

cuerpo y del mismo en su totalidad. El cuidado de su entorno para poder realizar
las actividades en espacios limpios y ordenados.
Material: Papel de embalar para el suelo, pintura lquida de distintos colores,
26
bandejas para poner la pintura y jabn para limpiarse.

Agrupaciones: Individualmente.
Duracin: 20 minutos.
Descripcin: Para este juego, primeramente, se adaptar y presentar tanto el
espacio como el material a los nios. Se pondr papel de embalar en el suelo y la
pintura en las bandejas. Despus se les explicar a los nios que pueden pintar
en el papel que ya habremos colocado en el suelo, con las manos, pies y en
general con cualquier parte del cuerpo. Para ello, los nios irn con una camiseta
blanca que pediremos a los padres unos das antes en una circular u otro medio,
para que los colores resalten en sta. A partir de este momento ya podrn coger
las pinturas y pintar libremente con el cuerpo.
Por ltimo, todos se baarn con agua para retirar la pintura del cuerpo y
despus se vestirn. Finalmente, al haber acabado el juego, reflexionaremos
sobre las sensaciones que hemos tenido al tocar la pintura (por ejemplo, al estar
mojada o seca), y tambin haremos un repaso de los diferentes colores que
hemos utilizado para pintar, as como de los colores que surgen al mezclar unos
con otros.
Adaptaciones para el alumno con NEE: Para esta actividad, el maestro/a estar
especialmente pendiente del nio/a con esta discapacidad, para as asegurarse
de que est a gusto, no tiene ninguna dificultad en realizar el juego y disfruta de
la actividad, como el resto de nios/as.
Nombre del juego: Transportar pelotas.

-
Tener conocimiento sensorial de las distintas partes del cuerpo que

trabajaremos.
Adquirir una mayor precisin en sus movimientos.
Cooperar con sus compaeros para coordinar sus movimientos y evitar

que las pelotas caigan.
27
Contenidos:
I. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL.
a) El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El esquema
corporal. El tono, la postura, el equilibrio.
b) La coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino y grueso.
g) El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos y su valoracin
en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos especficos
y generales.
Instalacin: Aula de educacin infantil, gimnasio o patio.
Material: Pelotas de distintos tamaos y dureza.
Agrupaciones: Por parejas.
Descripcin: Por parejas, los nios, tendrn que transportar utilizando las partes
del cuerpo que indique la profesora las pelotas de distintos tamaos de un punto
a otro punto. Slo podrn utilizar la parte del cuerpo indicada, de modo que
tendrn que presionar y apretar las pelotas contra sus compaeros para que
estas no caigan. Si la pelota cae durante el transporte la recogern y continuarn
desde el mismo punto. Su objetivo es llegar al punto marcado lo ms rpido que
puedan intentando que las pelotas no caigan.
El profesor/a pedir que se utilicen: la espalda, el culo, la barriga, una mano, etc.
Adaptaciones para el alumno con NEE: Para realizar este juego el alumno con
discapacidad visual contar con la ayuda de su compaero o compaera que lo
guiar con la voz. As mismo, la maestra/o le presentar previamente las pelotas
para que las toque, compruebe su tamao y se familiariza con ellas, de forma que
a la hora de realizar la actividad sea consciente del material que est utilizando.
28
Nombre del juego: Unir botes

-
Utilizar sus posibilidades sensitivas para resolver la actividad
Propiciar la experimentacin y la escucha.
Ser capaz de agrupar objetos por parejas atendiendo a sus propiedades y

atributos.
Contenidos:
I. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL.
b) La agrupacin de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y
atributos.
Instalacin: Aula de educacin infantil o gimnasio.
Material: Tubos de carretes de fotos vacos o algn recipiente opaco de plstico
que se asemeje.
Descripcin: Los alumnos tendrn los botes o tubos negros de carretes que
previamente habremos rellenado de dos en dos con diferentes elementos. Dos
con agua, dos con harina, dos con fideos, dos con sal, dos sin nada haciendo
muchas parejas que los nios y nias tendrn que agrupar agitando los tubos,
escuchando y notando que es aquello que contienen; y que no lo podrn ver.
Adaptaciones para el alumno con NEE: Este juego no requiere de grandes
adaptaciones para que las realice un nio con discapacidad visual. La maestra/o
29
dejar que el nio sea el primero en manipular los vasos o tubos ya que los otros
saben de qu trata el material y l no. Adems, se le colocar el material en
frente y cerca para que lo pueda alcanzar sin dificultad.
Nombre del juego: Naranjas y limones.

-
Manipular y experimentar durante el juego descubrir nuevas sensaciones

(gustativas, olfativas, tctiles y visuales).
Desarrollar habilidades comunicativas y diferentes formas de expresar su

opinin.
Contenidos:
II EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
- color
- forma
- tamao
- grosor
- textura
- semejanzas y diferencia
- pertenencia y no pertenencia.
Bloque 2. El acercamiento a la naturaleza.
g) La experimentacin y el descubrimiento de la utilidad y aprovechamiento de
animales, plantas y recursos naturales por parte de la sociedad y de los propios
nios y nias.
30
Material: Pizarra digital, limones, naranjas, cubos, cuchillo, platos de plstico,

cuerdas.
Descripcin: Esta actividad comenzar con un cuento relacionado con las
naranjas y los limones que tendr soporte visual. Al finalizar el cuento el
maestro/a preguntar a los alumnos/as si alguna vez han visto una naranja o un
limn, si lo han probado y si en el huerto del colegio hay algn limonero o naranjo.
La maestra/o les propondr a los alumnos/as ir al huerto a buscar un limonero y
un naranjo para verlos y al volver les mostrar dos cubos, uno con naranjas y otro
con limones.
Repartir a cada mesa 2 naranjas y 2 limones para que los alumnos puedan
tocar, oler y explorar ambas frutas y cuando hayan terminado se desplazarn a la
zona del aula con ms espacio libre donde la maestra/o habr preparado unos
circuitos con cuerdas para que los alumnos/as rueden las naranjas y limones.
Al finalizar los circuitos todos los nios irn a lavar las naranjas y los limones y se
lavarn las manos y para acabar la actividad la maestra/o repartir a cada nio/a
un plato de plstico con una rodaja de naranja y otra de limn, cuando ya hayan
probado ambas frutas se realizar una asamblea para comentar qu fruta les ha
gustado ms y qu les han parecido los sabores.
Adaptaciones para el alumno con NEE: Para realizar esta actividad, el alumno
con necesidades educativas especiales probablemente necesite ayuda en el
momento de realizar el circuito con la naranja y el limn, es por ello que la
maestra/o estar pendiente de l y si es necesario este nio/a realizar la
actividad en un circuito menos complejo. Adems, en el momento de contar el
cuento, este alumno/a estar situado cerca de la pizarra digital para ver
correctamente el apoyo visual de ste. El resto de la actividad la puede realizar
sin que se presente ninguna dificultad.
(Amors y Hortal, 2013)
Nombre del juego: Jugando con los pies.
31
-
Mostrar inters y curiosidad por diferentes materiales.
Explorar y observar su entorno.
Contenidos:
Bloque
b)
1.
Sensaciones
El
y
cuerpo
percepciones.
y
Los
la
sentidos
propia
y
sus
imagen.
funciones.
II EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
A) Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
-color
-forma
-tamao
-grosor
-textura
-semejanzas y diferencias
-pertenencia y no pertenencia.
Instalacin: Gimnasio.
Material: Algodn, plastilina y goma eva.
Agrupaciones: Grupos de cinco personas.
Descripcin: La maestra/o realizar esta actividad dividiendo la clase en grupos
de 5, cada grupo se situar en una zona del aula que previamente la maestra
habr preparado con cada material, un grupo se situar en la zona del algodn,
otro en la zona de plastilina y otro en la de goma eva. Todos los alumnos/as se
quitarn las zapatillas y los calcetines y tendrn que pasar por encima de cada
uno de los materiales.
Cuando todos los grupos hayan experimentado cada material se realizar una
asamblea en la cual se intercambiarn opiniones sobre stos.
32
Adaptaciones para el alumno con NEE: Para esta actividad, el alumno/a con
necesidades educativas especiales recibir soporte verbal de la maestra/o para
realizar la actividad y que pueda orientarse mejor en el espacio.
33
3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Amors y Hortal (coords.). (2013). 44 experiencias 0-3. Barcelona: Gra.

Aquino, F. y Zapata, O. A. (1986). Psicopedagoga de la educacin motriz en la etapa del
aprendizaje escolar. Mxico D.F.: Trillas.
DECRET 38/2008, de 28 de mar, del Consell, pel qual sestablix el currculum del segon
cicle de lEducaci Infantil a la Comunitat Valenciana. [2008/3838].
Fuster, M. I., y Infantil, E. (2009). El juego en el aprendizaje. Revista digital, 15.
Garca, A., Gutirrez, F., Marqus, J.L., Romn, R., Ruiz, F. y Samper, M. (2003). Los
juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 aos. Barcelona: Inde.
Herrero, A.B. (2000). Intervencin psicomotriz en el primer ciclo de educacin infantil:
Estimulacin de situaciones sensoriomotoras. Revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, n37, pp. 87-102.
Madrona, P. G., y Adelantado, V. N. (2005). El juego motor en educacin infantil.
Wanceulen SL.
Mateos, I. (2010). Utilizacin de tcnicas de dramatizacin teatral y de estimulacin
sensorial en el aula. III Jornadas de Formacin de Profesores de ELE en China.
Suplementos SinoELE, 3.
Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Labor SA
Quirs, V., y Arrez, J.M. (2005). Juego y Psicomotricidad. RETOS. Nuevas tendencias en
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, 8, pp. 24-31.
Ros, M. (2003): Las actividades fsicas adaptadas al alumnado con discapacidades. En:
Ros, M. Manual de Educacin fsica adaptada al alumnado con discapacidad. Paidotribo,
Barcelona.
34
Ruiz, F. y Garca,M.E. (2001). Desarrollo de la motricidad a travs del juego.. Madrid:

Editorial Gymnos.
Sarget, M.A. (2003). La msica en la educacin infantil: estrategias cognitivo-musicales.
Revista de la Facultad de Educacin de Albacete , N 18, (p. 1978). Octubre 2016.
Soler, E. (1992). La educacin sensorial en la escuela infantil. Madrid: Rialp.
Tritanes, M.V., y Gallardo, J.A. (1998). Psicologa de la educacin y del desarrollo. Madrid:
Ediciones Pirmide.
35

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Taller de joc en leducaci infantil

Aaron Castell Borrs

1.2 Estimulacin sensorial

1.3 Etapas cognitivas de Piaget

1.3.1 Etapa o periodo sensoriomotor

psicomotriz, su respuesta rtmica se adapta mejor a la msica que escucha, y su avance

1.3.2 Fases del periodo sensoriomotor

procedimientos y se coordinan entre s. En el cuarto subestadio se produce una

A continuacin, se enumeran y se explican de manera ms detallada Tritanes y Gallardo

2. El desarrollo de los esquemas (de 1 a 4 meses)

consecuencias. Aparecer lo que Piaget denomina la invencin de nuevos medios por

Situaciones donde desarrollar el equilibro utilizando objetos y superficies inestables.

Situaciones donde desarrollar la cinestesia haciendo desplazamientos con o sin

Situaciones donde desarrollar la postura, controlar el impulso y coordinar el tono y el

Activar la funcin tnica

cabeza, nuca y torso.

(de la nuca, espalda,

ofrecer un dedo para

que el nio/a lo agarre y

objeto para que intente

tanto esttica como en

Desarrollo del esquema

Juegos con balones y

Desarrollo del esquema

sealando sus partes,

frente al espejo o sobre

espacios con pintura en

(Levi, J., 1986, Garca Nez, 1993, citado en Herrero, 2000).

1.5 El juego en el desarrollo sensoriomotor

Podemos clasificar o dividir el juego en funcin de su evolucin diferenciando tres perodos

1. El juego Sensorio-Motor o funcional.

En el primer periodo, el sensorio motor se caracteriza por cambios ms profundos y rpidos

El nivel de absentismo es alto, aunque en las ltimas etapas de Educacin Primaria se

2.2 reas y contenidos del currculum

Bloque 7. Lenguaje corporal

f) La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y expresiva en

2.3 Ciclo y edad del alumnado

2.4 Nmero de alumnos

2.5 Alumno con necesidades educativas especiales

Aumentar y potenciar los estmulos auditivos, kinestsicos y tctiles.

Informar previamente de lo que se va a tratar en la actividad. Es importante explicar

Presentar la informacin siempre de manera que se optimice su resto visual,

Sobretodo a principio de curso, acompaarle a para que conozca bien el espacio y

El suelo del espacio utilizado no debe resbalar.

En relacin con la anterior, debemos promover la inspeccin manual de los

2.6 Metodologa de trabajo

Utilizar la psicomotricidad con la finalidad de armonizar el cuerpo y la motricidad

Desarrollar el tono para aprender a mantener la postura y el equilibro del cuerpo.

Empoderar situaciones donde el alumnado viva experiencias propias.

Ser capaces de entender las necesidades e intereses de los/as infantes.

2.7 Recursos materiales y didcticos

Pelotas de distintos tamaos y dureza

Materiales para experimentar con el agua (botellas, recipientes, tapones de plstico,

Pintura lquida de distintos colores

Bandejas para poner la pintura

Tubos de carretes de fotos vacos o algn recipiente opaco de plstico que se

El tiempo no debe presionar a los alumnos a la hora de realizar la actividad, debe

Se tendrn en cuenta las caractersticas particulares de los alumnos y alumnas,

El maestro/a tendr que animar a los alumnos/as para fomentar la participacin

2.8 Propuesta de juegos

Conocer su propio cuerpo y el de los dems.

Establecer relaciones slidas con sus compaeros mediante el lenguaje

sus compaeros/as se pasa a la segunda parte del juego.