METODO DE DIAGNOSTICO EN PROYECTOS SOCIALES

El Diagnstico: Base del diseo

Una vez detectados el o los problemas se hace necesario una anlisis ms
profundo, de manera de obtener la mayor cantidad de informacin posible acerca
de ello. Este primer anlisis se denomina Diagnstico y se define como la
actividad mediante la cual se interpreta, de la manera ms objetiva posible, la
realidad que interesa transformar. Constituye la base sobre la cual se elaboran los
proyectos. A travs de este anlisis se definen los problemas prioritarios, causas,
efectos, las posibles reas o focos de intervencin y tambin las eventuales
soluciones de dichos problemas.
Un buen diagnstico debe ser capaz de mostrar -idealmente con datos que lo
avalen-, la realidad sobre la cual se desea intervenir a travs el proyecto para
cambiarla o investigarla. Una vez presentada dicha realidad, se debern indicar
las principales causas que la originan, para finalmente sealar e identificar
perfectamente sobre cual de todas ellas se centrar el proyecto presentado. En
resumen el diagnstico debe responder perfectamente a las preguntas:
Cuales son los problemas que afectan a cierto grupo de personas?
No basta sealar y describir los problemas. Un buen diagnstico debe explicar la
prioridad o urgencia que stos adquieren, de manera de fundamentar y justificar la
necesidad de invertir recursos para su solucin. Simultneamente, a partir del
diagnstico se deber hacer visible el que la intervencin propuesta con el
Proyecto, es una solucin adecuada, pertinente y viable para el problema en
cuestin.
Quienes estn afectados por el o los problemas?
Se debe identificar el grupo social que sufre el/los Problema(s) y la forma en que
se expresan en ellos las consecuencias, caracterizando la situacin en que se
encuentran. Del mismo modo se deber describir quienes sern los "beneficiarios
directos e indirectos" 2 del proyecto.
Para su descripcin se requiere la mayor precisin sobre sus caractersticas
personales y sociales: Edad, sexo, N de personas que forman su grupo familiar,
caractersticas educativas o laborales, estado civil, etc., como aquellas relativas a
su localizacin fsica: Regin, comuna, poblacin, barrio, etc.
Cules son las principales causas y efectos de ese problema?
Una vez identificado la situacin problema y los grupos sociales a que afecta, se
debern exponer las principales causas y efectos que tiene ese problema para los
sujetos involucrados.
En resumen los resultados o productos esperados de un buen diagnstico son:

 Descripcin e identificacin de quienes sufren el problema: Grupos Afectados

Una lnea base o el conjunto de indicadores 3 que definen el estado actual del
problema
Posibles estrategias para la solucin (total o parcial) del o los problemas
Expectativas y posibles acciones de los distintos actores sociales involucrados
en la situacin.
Diagnstico:
Esta fase previa a la formulacin del problema implica el reconocimiento lo ms
completo posible de la situacin objeto de estudio.
El objetivo del diagnstico es el conocimiento de la realidad a estudiar.
Siguiendo a Ander-Egg (1989:29):
El diagnstico sociocultural se elabora a partir de los datos recogidos en la
investigacin, mediante el ensamblaje de cuatro niveles de anlisis:
Descripcin de la situacin.
Tendencias.
Juicio o evaluacin de la situacin.
Destacar los factores relevantes que influyen en la situacin y determinan la
viabilidad del proyecto.
En todo diagnstico hay que contemplar:

Las necesidades existentes.

Establecer prioridades.

Indicar las causas que han originado el problema y que mantienen la

situacin carencial.

Identificar el problema tal y como es percibido e interpretado por los sujetos.

Describir la situacin social y el contexto en el que se inscribe el problema.

Estudiar lo que dice la bibliografa sobre el tema objeto de estudio.

Prever la poblacin a quin va dirigido el proyecto.

Prever los recursos.

La ubicacin del proyecto.

La dificultad del diagnstico estriba en llegar a una verdadera comprensin de la

Realidad y de prctica social transformadora que intentamos llevar a cabo.
Metodologa:
Responde a la pregunta de Cmo se va a hacer? El proceso metodolgico es
complejo y exige prestar atencin a:
Las diferentes actividades que se van a llevar a cabo en el desarrollo del
proyecto.
Especificar las tcnicas e instrumentos que se van a usar para la recogida de
datos.
Definir la poblacin con la que vamos a trabajar.
Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto.
Recoger los datos.
Analizar los datos: a travs del anlisis pretendemos reducir los datos del
estudio con el fin de expresarlos numrica y grficamente.

METODO DE EVALUACION EN PROYECTOS SOCIALES

EVALUACIN.
La evaluacin es el proceso de reflexin que permite explicar y valorar los
resultados de las acciones realizadas.
La evaluacin tiene como fin mejorar. En ella se siguen ciertos criterios de tipo
positivista como el anlisis sistemtico, las medidas objetivas, los objetivos
conductuales operativos, observables y medibles que garanticen la objetividad y la
precisin.
La evaluacin no debe ser un fn en s misma, sino un medio para mejorar
sistemticamente el proceso sociocultural y para hacer un uso ms adecuado de
los recursos disponibles y para cambiar, si fuera necesario, el curso de la accin.
Grandes interrogantes.
Qu evaluamos?
Nos interesa analizar las variables desde el punto de vista de la calificacin, las
cuales se dividen en:
Variables independientes: Aquellas que constituyen la causa del fenmeno
estudiado.
Grado de conocimiento del problema a resolver.
Comportamiento previsto para el proyecto mediante su formulacin.
Variables dependientes: Sus valores estn en relacin con los cambios de las
variables independientes.
Variables intermedias: Constituyen variables de enlace entre las variables
dependientes e independientes. Existen dos tipos:
Variables de ejecucin del proyecto.
Variables puente.
Espinosa alude tambin a indicadores. Define el indicador como la unidad que
sirve para medir el grado de obtencin de una meta. Estos indicadores deben ser:
Medibles.
Objetivamente verificables.

Cules son las funciones de la educacin?

Funcin diagnstica: Es propia de la evaluacin inicial, aunque no exclusiva.
Funcin predictiva: El conocimiento del punto de partida, as como el rendimiento
previo demostrado en cualquier situacin y las aptitudes de las personas. La
evaluacin debe estar siempre orientada al futuro.
Funcin orientadora: A travs del feed-back o retroalimentacin de la informacin
conseguida. La evaluacin descubre dichas limitaciones y posibilidades
permitiendo al sujeto tomar decisiones de ayuda y ayudar al individuo a que l
mismo las tome.
Funcin de control: La necesidad de conocer en qu medida se logran o no los
objetivos previstos.
Evaluacin del diagnstico:
Conviene evaluar:

Si el diagnstico del proyecto de carcter social es o no operativo, si se ha

precisado con claridad;

El problema a superar, las causas que lo han originado.

Indicar tambin en qu modo el problema es percibido por los propios

sujetos que los viven y por el contexto

Analizar si se han definido con precisin y claridad los beneficiarios del

programa de Accin Social

En la fase de evaluacin del diagnstico hay que prestar atencin a la evaluacin

de:
Las causas del problema y las vas para su superacin.
La poblacin afectada tanto en trminos de cantidad como de calidad.
Consecuencias que presenta el problema a los afectados.
Factibilidad o no de su solucin, control o disminucin.
El perfil de los beneficiarios.

Esta evaluacin debe ser considerada como una reflexin valorativa sobre la
justificacin del proyecto, los motivos que lo originaron y las necesidades de la
comunidad a la que va dirigido.
Evaluacin del proceso:
La evaluacin como proceso debe ser, pues, una ayuda al pensamiento racional y
activo en la taryectoria de una toma de decisin. Es un proceso continuo y supone
un consatnte examen de programas y acciones. La evaluacin del proceso precisa
de:

La observacin del desarrollo de las diversas actividades del proyecto.

El anlisis de las mismas.

La aplicacin de pruebas de diagnstico para poner de relieve los puntos

fuertes y los dbiles en el desarrollo del proyecto.

En esta evaluacin continua intentamos estar perfectamente alerta y atentos al

desarrollo del proyecto. La evaluacin contnua se caracteriza por:

Aplicarse a travs de la realizacin del propio proceso.

El propio perfeccionemiento del proceso.

Es especfica.

La evaluacin en el desarrollo de un proceso juega un papel muy importante para

ayudarnos a reflexionar y valorar el desarrollo del mismo.
Evaluacin final:
Se caracteriza por aplicarse al final del proceso o periodo de realizacin de un
proyecto. Esta fase final implica la conjugacin de todos los elementos
proporcionados por la evaluacin inicial y procesual, a travs de indicadores que
brinden informacin relevante y objetiva.
Principios bsicos de la evaluacin.
La evaluacin debe ser:
Objetiva.
Vlida.
Confiable.

 Oportuna.
Prctica.
Caractersticas generales de la evaluacin.
Evaluacin cuantitativa:
Las caractersticas que la resumen son las siguientes:

Mtodo hipottico deductivo.

El investigador tiene que observar rigurosamente las normas estrictas de la

metodologa estadstica.

Estricto control de las variables intervinientes.

La permanencia y estabilidad del vehculo.

El modelo de evaluacin cuantitativa encaja en una perspectiva terica que

considera la educacin como proceso tecnolgico.

Los datos de la evaluacin tienen la utilidad especfica para un destinatario

determinado.

Evaluacin cualitativa:
Tiene las siguientes caractersticas:

La misin de la evaluacin es facilitar un proceso plural y democrtico

mediante el esclarecimiento e ilustracin de sus participantes.

La evaluacin cualitativa requiere una metodologa sensible a las

diferencias.

La evaluacin centrada en los procesos es ella misma un proceso que

evoluciona en virtud de los descubrimientos sucesivos y de la
transformacin del contexto.

El propsito de la evaluacin cualitativa es comprender la situacin objeto

de estudio.

El informe que expresa el contenido de la evaluacin cualitativa debe

respetar tanto la necesidad de conocer como el derecho a la intimidad de
todos los que participan en la experiencia educativa.

Modelos de evaluacin.
Existen varios modelos de evaluacin, que podran agruparse en dos grandes
categoras:
Los modelos clsicos y los modelos alternativos.
En el primer grupo podramos mencionar los centrados en objetivos, que explican
en qu medida se alcanzan los objetivos de un programa. Considerando que la
evaluacin debe determinar la congruencia entre trabajo y objetivos.
El segundo grupo de modelos implica tambin a la comunidad en el proceso de
evaluacin. Podramos sistematizarlos del siguiente modo:
Paradigma experimental. Modelos clsicos:

Evaluacin orientada a los objetivos.

Evaluacin para la toma de decisiones.

Paradigma cualitativo. Modelos alternativos:

Evaluacin respondente.

Evaluacin iluminativa.

Evaluacin democrtica.

Modelos clsicos. Paradigma experimental.

Se centran en la bsqueda de informacin cuantitativa y semntica, mediante
medios e instrumentos objetivos. En este grupo de modelos podemos sealar los
que se refieren a :
La evaluacin orientada a los objetivos.
La evaluacin para la toma de posiciones.
Evaluacin orientada a los objetivos:
Tiene como preocupacin bsica la eficacia, el producto y los cambios
cuantitativos, medidos por los resultados obtenidos.
Se especifican las variables de antemano y se establecen criterios conductuales
observables y medibles, cuyos resultados suelen expresarse en nmeros.

Evaluacin para la toma de decisiones:

Postula tres propsitos evaluativos: servir de gua para la toma de decisiones,
proporcionar datos para la responsabilidad y promover la comprensin de los
fenmenos implicados con el fin de tender hacia el perfeccionamiento. Los pasos
a seguir son:
Evaluacin del contexto.
La evaluacin de entrada.
La evaluacin del producto.