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discurso jurdico
gina Glauce Santos Pereira1*
Resumo
A metfora, a metonmia, a sindoque e a ironia so conhecidas como figuras de estilo ou tropos, que seriam um
desvio de sentido, um rodeio inabitual relativamente ao sentido literal (MEYER, 2014). Desde a Antiguidade,
essas figuras se estabelecem como primordiais ao discurso com o objetivo de alcanar o auditrio. Nesse sentido,
sero analisadas as quatro figuras citadas com o objetivo de demonstrar a racionalidade delas, pois podem ser
consideradas como tropos-mestres, ainda que alguns tericos privilegiem a metfora ou a metonmia. No
discurso jurdico tais elementos fazem parte constante da estratgia de seus operadores, assim ser utilizada,
exemplificativamente, uma deciso judicial. Essa deciso regulamenta a situao em que um professor suprimiu
o celular da posse de um aluno, menor de idade, em decorrncia do uso desse aparelho em sala de aula.
Verificaremos que o uso das figuras coloca uma questo que impe ao auditrio estabelecer uma resposta. Isso
gera uma absoro da interrogatividade, que deveria existir em qualquer argumento ou argumentao.
Palavras-chave: Figuras. Techn. Retrica. Deciso judicial. Argumentao.
1. Introduo
Sabemos que, cotidianamente, as figuras so consideradas nada mais que elementos
embelezadores do texto oral ou escrito, muitas vezes desnecessrias no processo
comunicativo, mas utilizadas segundo a inteno do orador e o seu pblico-alvo. Essa
concepo ainda oriunda do tipo de raciocnio que dominou as estruturas cientficas e
sociais a partir do paradigma do raciocnio lgico e, consequentemente, reduziu a atuao da
retrica. Apesar de ter perdido prestgio, a retrica continuou existindo nas sociedades,
entretanto, das cinco divises da techn, determinadas por Quintiliano, citado por Barthes
(1975), podemos dizer que apenas a elocutio (lexis), cuja finalidade acrescentar o ornamento
das palavras (ornare verbis), continuou sendo aplicada constantemente, deixando as outras: a
inventio (euresis) encontrar o que dizer (invenire quid dicas); dispositio (taxis) ordenar o
que se encontrou (inventa disponere); actio (hypocrisis) representar o discurso como um
ator: gestos e dico (agere et pronuntiare); e memria (mnm) recorrer memria
(memoriae andare), sem qualquer ressalto.
Devemos salientar que a diviso apresentada, tambm entendida como atos, foi criada
e continua sendo utilizada, para fins didticos, pois sabemos que os atos se entrecruzam na
produo da teia argumentativa, mesmo com a ateno focada na questo das figuras, antes da
1*Mestre e doutoranda em Lingustica (POSLIN/UFMG), bolsista CNPq.
retomada dos estudos retricos na modernidade. Barthes (1975, p. 49) deixa bem claro o todo
na construo discursiva, quando afirma que h que se insistir na natureza ativa, transitiva,
programtica, operatria dessas divises, pois se trata de atos de uma estruturao retrica
progressiva, indicadas linguisticamente por formas verbais, o que tambm refora a referncia
ao/atos. Barthes (1975, 2001, 2002), inclusive, faz analogia da mquina retrica com a
mquina de fazer meias de Diderot. Nesta ltima, insere-se, inicialmente, a matria txtil e
o que se encontra no final do processo so as meias. Sobre esse processo, Diderot (apud
BARTHES, 1975, p. 49) diz que pode-se olh-la como um s e nico raciocnio de que a
fabricao do produto a concluso.
A elocutio o lugar discursivo das metforas, das metonmias, das sindoques e das
ironias que so conhecidas como figuras de estilo ou tropos, desvios de sentido, ou um rodeio
inabitual relativamente ao sentido literal (MEYER, 2014). As figuras retricas, os
ornamentos, tiveram vrias definies, que se mesclam entre estilo de linguagem,
representao do pensamento, parte do processo de construo do discurso ou mesmo como
expresso da racionalidade, pelas escolhas realizadas para alcanar o auditrio.
Na sentena judicial analisada, uma modalidade do discurso jurdico, veremos as
figuras como uma das partes da construo desse discurso, alm de a analisarmos como parte
do lgos, inserida na dimenso demonstrativa, pois direciona-se para um uso da linguagem
sob as bases de uma racionalidade mais calculada, embora essa racionalidade se faa presente
tambm nas outras dimenses (LIMA, 2006, p. 118). Poderemos perceber ainda que o thos
e o pthos tambm colaboram para a construo do imaginrio social, bem como da
identidade e da diferena, completando-os uns aos outros.
A sentena judicial analisada regulamentou uma situao levada a judice a respeito de
um aluno, menor de idade,2 representado por sua me, que exigia reparao por dano moral de
seu professor, em decorrncia de este ter recolhido o aparelho celular daquele, sob o
argumento de que o aluno estava utilizado o celular em sala de aula. Foi proferida no Tribunal
de Justia do Estado de Sergipe, na 1 Vara Cvel e Criminal de Tobias Barreto, no Juizado
Especial Cvel, em 29 de maio de 2014, e foi divulgada na ntegra. 3 Tornou-se paradigma
2 Para o direito, menor de idade aquele que no pode se representar
judicialmente, necessitando de representantes para expressar sua vontade.
3 Para saber mais, consulte:
<http://oglobo.globo.com/sociedade/tecnologia/aluno-processa-professor-porcelular-retirado-em-sala-de-aula-perde-12718573>;
<http://www.migalhas.com.br/Quentes/17,MI202067,
91041Juiz+nega+dano+moral+a+aluno+que+teve+celular+tomado+em+sala+
de+aula>; <http://www. nacaojuridica.com.br/2014/06/juiz-nega-dano-moral-
pelo seu contedo em decorrncia do eco social sobre os papis sociais do professor, do
aluno, dos pais e dos prprios anseios da sociedade na modernidade, fato muito discutido na
mdia atualmente, inclusive sobre violncia escolar e valores ticos e morais. No estado de
Minas Gerais, algumas aes administrativas tm sido tomadas no sentido de se evitar o uso
de aparelho celular na escola, como aplicao de sanes administrativas 4 e aplicao de
multa aos pais.5
Meyer (2014) e Vico (apud BARTHES, 1975, p. 97) consideram as figuras escolhidas
como tropos-mestres. Para Vico, a Poesia era a linguagem original, as quatro grandes figuras
arquetpicas foram inventadas na ordem, no por escritores, mas pela humanidade em sua
idade potica: Metfora, depois a Metonmia, depois Sindoque, depois Ironia; na origem elas
eram empregadas naturalmente. E ainda afirma Vico que a condio de figura surgiu
apenas quando passou a existir uma oposio paradigmtica dela com outra linguagem. J
para Meyer (2007, 2014), so conhecidas como figuras de estilo ou tropos, um rodeio
inabitual relativo ao sentido literal, que proporciona um desvio de sentido.
Os quatro tropos-mestres esto no mesmo patamar, no h privilgio de uma figura em
detrimento de outra, e possibilitam a construo de uma relao lgica quanto propriedade,
atuando sobre a diferena e a identidade. Nesse sentido, teramos a metfora, a metonmia e a
sindoque (MEYER, 2014), mas a ironia teria outra forma de dilogo, pois sua essncia
demandaria tambm conhecer o contexto, a situao comunicativa, uma avaliao do sujeito
acerca do que dito. Burke (apud MEYER, 2007, p. 81) disse que: esses quatro tropos so
pontos de vista sobre o mundo: a metfora d uma perspectiva, a metonmia oferece uma
reduo, a sindoque serve para representar e, finalmente, a ironia se pretende dialtica.
Sabemos que a questo da identidade e da diferena na modernidade insere a
perspectiva racional de determinar o uso de uma ou outra para adequar a inteno de
comunicao do orador em relao ao seu auditrio. Assim, compreendemos que a retrica
por lidar com a identidade e a diferena precisa das figuras para acentuar e criar uma,
deixando a outra de lado e eliminando-a (MEYER, 2007, p. 82).
aluno-queteve.html>; <http://www.diariodepernambuco.
com.br/app/noticia/brasil/2014/06/06/interna_brasil,508726/juiz-nega-danomoral-contra-professor-que-tomou -celular-de-aluno.shtml>.
4 Para saber mais: <http://www.otempo.com.br/cidades/celular-usado-em-salade-aula-%C3%A9-recolhido-e-levado-para-o-f%C3%B3rum-1.889749>.
5 Para saber mais: <http://www.estadao.com.br/noticias/geral,juiz-multa-pais-de-aluna-por-usar-celular-emescola>.
de questes afetivas, na maioria das vezes moldadas pelo aspecto social, que justificam a
existncia de divergncias morais fundamentais. Tal fato primordial para analisarmos as
figuras utilizadas na sentena judicial em questo.
redao do discurso para Reboul (2004, p. 61 e 247). O que permite as escolhas lexicais,
gramaticais e semnticas para sua construo.
Assim, aps o orador encontrar o que dizer A inventio remete menos a uma inveno
(dos argumentos) do que a uma descoberta: tudo j existe, basta reencontr-lo: uma noo
mais extrativa do que criativa. Isso corroborado pela designao de um lugar (a
Tpica), de onde se pode extrair os argumentos e aonde se deve lev-los (BARTHES, 1975,
p. 51) (Grifo nosso). Os tropos ou lugares comuns eram uma lista em que se buscavam os
elementos para a construo do discurso. O termo inveno atualmente diferente
semanticamente do uso daquela poca. Em seguida, seria necessrio expor a investigao
proporcionada pela inveno, que se daria pela disposition ou taxis, [...] o arranjo e a
hierarquizao desse material [repertrio temtico em que se h de buscar as provas e o
material, necessrio consecuo dos propsitos do produtor inventio] (MEYER, 2007, p.
11).
S ento, quando encontrados e repartidos os argumentos maciamente nas partes do
discurso, eles precisam ser traduzidos em palavras, sendo essa a funo da elocutio, qual
costumamos reduzir a retrica, em razo do interesse dos modernos pelas figuras de retrica,
parte (e frise-se bem, apenas parte) da elocutio (BARTHES, 1975, p. 212).
Como podemos observar, desde a Antiguidade, as figuras se estabelecem como
primordiais ao discurso com o objetivo de alcanar o auditrio. Perelman e Olbrechts-Tyteca
(2000) compreendiam que o objetivo das figuras, em geral, era trazer para o discurso um
elemento que seria atenuado ou reforado, fazendo-o mais essencial do que em situaes
nas quais no se utilizasse tal estratgia, e destacam o papel da funo argumentativa existente
nas figuras, sendo importante [...] mostrar em que e como o emprego de algumas figuras
determinadas
se
explica
pelas
necessidades
da
argumentao
(PERELMAN;
o que Meyer (2007, 2014) diz quanto a diferena e semelhana, ou ainda entre a retomada
aristotlica proposta por Barthes (1975) ou Reboul (2004).
Nenhum deles apresenta as figuras apenas como possibilidade ornamentatria,
exatamente porque a palavra ornamento no grego no se apresentava apenas como
embelezamento, fato confirmado na modernidade, e, sim, como parte essencial armadura do
soldado, por exemplo. Caso consideremos ornamento como essencial, seria desnecessrio
todo o processo determinante at aqui para demonstrar a necessidade das figuras como
elemento argumentativo, que permite a dissociao ou associao pela construo do
discurso. Nesse sentido, verificamos que as figuras utilizadas na sentena judicial possuem
carter argumentativo, com a finalidade de buscar a adeso no apenas das partes processuais,
mas tambm de toda a sociedade pelo seu carter geral.
figura, existe questo, resposta problematolgica, uma resposta que interroga o auditrio e o
fora a responder para esclarecer a questo.
Exemplificativamente, na epgrafe, podemos representar a estrutura da figuratividade,
apresentada por Meyer (2014).
Aos professores, fica o convite para que no descuidem de sua misso de educar,
nem desanimem diante dos desafios, nem deixem de educar as pessoas para serem
guias e no apenas galinhas. Pois, se a educao sozinha no transforma a
sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda. (Paulo Freire) (SERGIPE, 2014).
relao que pode ser de causa e efeito, o feito pela causa, ou, como no caso, entre a obra e o
autor (A guia e a galinha Leonardo Boff), mas a estrutura a mesma uma determinao
que se transforma em um nome e o substitui, de onde o efeito de identidade da figura
(MEYER, 2007, p. 85); [...] ela privilegia um nome de indivduo ou coisa para especificar
algo relativo a outro indivduo ou outra coisa (MEYER, 2007, p. 83).
Conceitualmente, metonmia e sindoque se diferenciam (embora por vezes seja difcil
estabelecer a diferena) pelo fato de a ltima consistir em instaurar uma identidade entre dois
conjuntos que esto imbricados, estabelecendo uma relao entre uma parte, tida como
essencial, e um todo (fsico ou metafsico), no qual est contida.
Para sindoque, temos reverencio o verdadeiro heri nacional [...]: o professor
(SERGIPE, 2014). Percebemos a designao do objeto pelo nome de outro objeto, com o qual
ele forma um conjunto, um todo, encontrando-se a ideia de um compreendido na existncia do
outro (heri professor). Ela assimila o todo parte, ou o inverso, e a consideramos com
uma identidade que assenta no facto de tomarmos a parte pelo todo (MEYER, 2007, p. 83).
Aqui, os conjuntos no so distintos, como na metfora, nem tangentes, como na metonmia,
mas so imbricados, e a diferena diminui claramente. Outro exemplo: O pas como todo,
verdade. Os alunos e pais de alunos, diretamente (SERGIPE, 2014, grifo nosso).
A ironia manifesta-se por uma disjuno; contudo, j no se trata de juntar dois
conjuntos de objetos ou de propriedade por uma relao de continuidade, mas decididamente
de opor esses dois conjuntos (MEYER, 2014, p. 119). Visualizamos claramente essa
oposio no seguinte trecho: [...] mas houve uma poca em que ser pego em sala de aula
fazendo palavras-cruzadas ou trocando bilhetes com outros discentes era motivo para, no
mnimo, fazer corar a face do aluno surpreendido (SERGIPE, 2014). O sentido da ironia est
na perspectiva de a representante legal do aluno entrar com uma ao judicial para requerer
uma indenizao por dano moral ao professor que age dentro do seu papel disciplinador. Aqui
a identidade mnima, e a diferena, mxima (MEYER, 2014).
Toda a deciso judicial poderia ser analisada sob a perspectiva dos tropos-mestres, sob
a estrutura de figuratividade (MEYER, 2007, 2014). A linha imaginria que revela o jogo da
identidade e da diferena, em cada uma dessas figuras, pode ser abordada sob o ngulo da
identidade: a metfora institui uma identidade entre dois conjuntos disjuntos; a metonmia
estabelece uma identidade entre dois conjuntos prximos ligados por uma relao; e,
finalmente, a sindoque constri uma identidade entre dois conjuntos inclusos, revelando uma
diferena mnima; e, por fim, a ironia, que rompe definitivamente com qualquer identidade
(MEYER, 2014). Ao olhar pela perspectiva da diferena, basta inverter o eixo de anlise.
Referncias
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livres, textes, entretiens, 1968-1971. Paris: Seuil, 2002. p. 527-601.
LIMA, Helcira Maria Rodrigues de. Na tessitura do processo penal: a argumentao no
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REBOUL, Oliver. Introduo Retrica. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
SERGIPE. Tribunal de Justia. Juizado Especial Cvel. Deciso da 1 Vara Cvel e Criminal
de Tobias Barreto. Processo n 201385001520, julgado em 29 de maio de 2014.
ANEXO A
SENTENA JUDICIAL
Reclamante: T.A.S., representado por sua genitora S.E.R.
Reclamado: O.A.O.N.
Ningum nega o valor da educao e que um bom professor imprescindvel. Mas, ainda que
desejem bons professores para seus filhos, poucos pais desejam que seus filhos sejam professores.
Isso nos mostra o reconhecimento que o trabalho de educar duro, difcil e necessrio, mas que
permitimos que esses profissionais continuem sendo desvalorizados. Apesar de mal remunerados,
com baixo prestgio social e responsabilizados pelo fracasso da educao, grande parte resiste e
continua apaixonada pelo seu trabalho. A data um convite para que todos, pais, alunos,
sociedade, repensemos nossos papis e nossas atitudes, pois com elas demonstramos o
compromisso com a educao que queremos. Aos professores, fica o convite para que no
descuidem de sua misso de educar, nem desanimem diante dos desafios, nem deixem de educar as
pessoas para serem guias e no apenas galinhas. Pois, se a educao sozinha no transforma
a sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda. (Paulo Freire)
SENTENA
I Relatrio
Dispensado o relatrio, na forma do art. 38 da Lei 9.099/95.
II FUNDAMENTAO
O Autor estudante. O demandado, professor. Neste contexto, j se deveria asseverar que o docente,
jamais, traria algum abalo moral quele ser que lhe foi confiado a aprender. Pelo contrrio! O professor o
indivduo vocacionado a tirar outro indivduo das trevas da ignorncia, da escurido (alumno: sem luz), para as
luzes do conhecimento, dignificando-o como pessoa que pensa e existe (cogito, ergo sum: penso, logo existo, na
preciosa lio de Descartes).
O que temos no Brasil? Uma completa inverso deste valor, explicvel se levarmos em conta que, no
sculo passado, ficamos aproximadamente 40 anos em duas ditaduras que entenderam o valor da Educao como
ferramenta de tirania e alienao, transformando professores em soldados de ideologias totalitaristas, perfilados
em salas de aula em que sua disposio espacial d toda esta diretriz: o professor em p, discursando; os
alumnos sentados, indefesos, recebendo toda carga do regime.
Vieram os perodos de democracia, e o que se fez? Demonizou-se a educao! Sim, pois eram
alinhavadas com os regimes absolutistas, que tinham o disparate de ensinar nas aulas de Educao Moral e
Cvica, Orientao para a Vida, Organizao Social e Poltica do Brasil e afins que fazer greve era errado; que o
indivduo de bem deve se submeter, sem questionar autoridade estatal; que quem questiona no de boa
ndole...
certo que o modelo educacional utilizado pelo Estado Novo e pela Ditadura Militar era tendencioso e
unifacetado. No havia espao para diferenas. Tampouco para minorias. Mas o que se fez foi escantear aquele
modelo educacional e...
Este o ponto! O modelo educacional brasileiro de outrora foi abandonado e, at agora, nenhum o
sucedeu. bem verdade que a quantidade de dinheiro aumentou, mas o investimento (no s financeiro)
pssimo. Ainda temos uma maioria esmagadora de centros educacionais no Brasil que remontam ao sculo XIX,
insalubres, massacrantes e nada atrativos, conforme vrias matrias jornalsticas despejam periodicamente nos
meios de comunicao.
Quem sofre com isso? O pas como todo, verdade. Os alunos e pais de alunos, diretamente. Mas fico a
pensar, tambm, naquele que nasce vocacionado para ensinar, que se prepara anos a fio para isso, e, quando
chega o grande momento, depara-se com uma plateia desinteressada, vida pelos ltimos captulos da novela ou
pela fofoca da semana, menos com a regncia verbal ou a equao de segundo grau, at porque no possui
nenhuma ferramenta atrativa para combater a contracultura das massas.
A concorrncia desproporcional, mas houve uma poca em que ser pego em sala de aula fazendo
palavras-cruzadas ou trocando bilhetes com outros discentes era motivo para, no mnimo, fazer corar a face do
aluno surpreendido.
O professor era autoridade de fato e de direito na sala de aula. Era respeitado como tal, pois a sociedade
depositava sobre seus ombros a expectativa de um futuro melhor para os mais mancebos. Possua licena de
ctedra, liberdade para escolher o mtodo que houvesse por bem, para melhor alar o esprito dos pupilos.
Ensinar era um sacerdcio e uma recompensa. Hoje, parece um carma.
Voltando querela: o que pretende o Autor? Reparar seu sentimento de impotncia, revolta, alm de
um enorme desgaste fsico e emocional (fls. 03, 4 pargrafo). E por que? Porque o ora Reclamado, na condio
de professor, tomou o celular do aluno, ora REQUERENTE, na sala de aula, isto porque o aluno pegou o
celular para ver a hora (fls. 02, 4 pargrafo, ltima parte).
Analisando a prova colhida em audincia, vemos que o aluno no comprovou o alegado, no se
desincumbindo do nus probatrio previsto no art. 333, I do CPC, ou seja, no comprovou seu fato constitutivo,
produzindo to somente meras alegaes. A prova oral produzida a seu rogo no comprovou em nenhum
momento que o aparelho celular foi tomado do autor de forma injusta ou desmotivada. Sucintamente: no h um
nico elemento probatrio em favor da tese empreendida pelo autor.
De outra face, analisando os demais elementos probatrios, vemos que os elementos colhidos apontam
para o fato de que o Autor no foi ver a hora. O mesmo admitiu que o celular se encontrava com os fones de
ouvido plugados e que, no momento em que o professor tomou o referido aparelho, desconectou os fones e...
comeou a tocar msica.
Aliado a este fato que, repise-se, foi relatado pelo prprio Autor, as testemunhas arroladas pelo Requerido,
Professora e Coordenadora do estabelecimento de ensino onde os fatos ocorreram, foram categricas em afirmar
que o mesmo Autor, embora no seja um aluno que d trabalho e no faa as atividades educativas propostas
pelos docentes, j foi flagrado em outras vezes com fones de ouvido em plena ministrao de aula.
O Requerido, em seu depoimento, afirmou que diversas vezes chamou a ateno do Aluno por utilizar o
aparelho celular para jogar ou ouvir msica em sala de aula, sendo que em uma certa vez, este chegou a utilizar
uma caixinha de som durante a aplicao de uma prova.
O que fez o aluno, ora Autor, no dia dos fatos? Alm de descumprir a norma encetada no art. 48, VII, de
norma emanada pelo Conselho Municipal de Educao, que veda ao aluno utilizar-se de aparelho celular durante
o horrio de aula, salvo se fizer parte da atividade pedaggica, ainda desobedeceu ao comando do Professor que,
por outras vezes, j o advertira sobre o uso do aparelho celular.
Pode-se at entender que o Discente desconhea a legislao municipal sobre os direitos e deveres dos alunos em
sala de aula. O que no se pode admitir que um aluno desobedea, reiteradamente, a um comando ordinrio de
um professor, como no presente caso.
Vivemos dias de verdadeira Crise de Autoridade na educao brasileira. Crise esta causada pelo
sucateamento retromencionado dos estamentos educacionais, onde a figura do Professor relegada a um papel
pouco expressivo na sociedade. Hoje, o professor tido como uma pessoa que estudou muito e no chegou a
lugar nenhum, quando no se diz coisa pior.
E ao exercer este carma, no tem o respeito dos discentes, que passam a question-lo sem nenhum
embasamento lgico ou pedaggico, em puro exerccio da arte pela arte, crtica pela crtica, causando
profundas sequelas naqueles que deveriam ser os mais interessados em aprender.
Ressalte-se, ainda, que as provas orais pleiteadas pelo Autor em nada acrescentaram para o deslinde dos
fatos, limitando-se a se referir ao episdio pela tica do Autor, pois souberam pelo mesmo dos fatos, nada
acrescentando aos elementos colhidos.
Assim, diante de todos os elementos probatrios colhidos nos presentes autos, no merece prosperar a
pretenso encartada na inicial: a uma, porque o aparelho celular foi tomado pela utilizao indevida de seu dono,
no caso o Autor; a duas, porque esta m utilizao foi praticada em outros momentos, o que corroborado pelos
depoimentos prestados pelas pessoas arroladas pelo Requerido, vale dizer, tambm docentes da escola; a trs,
porque se houve alguma demora na restituio do aparelho, a mesma se deveu pela mesma demora dos
Responsveis Legais pelo Autor em se apresentarem para receberem o celular; a quatro, ainda que houvesse
algum excesso temporal, este no causou nenhum abalo moral ao Autor, pois o mesmo no utiliza seu aparelho
para trabalhar, estudar ou qualquer outra atividade, exceto para mero deleite e lazer, o que no caracteriza, a meu
sentir, nem dano moral nem suposto abuso de direito por parte do Reclamado; e a cinco, porque julgar
procedente esta demanda desferir uma bofetada na reserva moral e educacional deste pas, privilegiando a
alienao e a contra educao, as novelas, os realitys shows, a ostentao, o bullying intelectivo, o cio
improdutivo, enfim, toda a massa intelectivamente improdutiva que vem assolando os lares do pas, fazendo s
vezes de educadores, ensinando falsos valores e implodindo a educao brasileira.
No pas que virou as costas para a Educao e que faz apologia ao hedonismo inconsequente, atravs de
tantos expedientes alienantes, reverencio o verdadeiro heri nacional, que enfrenta todas as intempries para
exercer seu mnus com altivez de carter e senso sacerdotal: o Professor.
III Dispositivo
Ante o exposto, JULGO IMPROCEDENTE o pedido inaugural, ao passo em extingo o processo com
resoluo de mrito, na forma do art. 269, I do Cdigo de Processo Civil.
Sem custas, ex vi do disposto no art. 54 e 55 da lei 9.099/95.
Defiro a gratuidade judiciria ao autor para fins recursais.
Caso haja recurso interposto pelo demandado, proceda a secretaria com a confeco da taxa a recolher,
correspondente ao preparo e as custas processuais.
Manejado o recurso no prazo legal, e aps o prazo para a apresentao das contrarrazes, com ou sem
manifestao da parte adversria, remetam-se os autos Turma Recursal.
Caso no haja recurso, certifique-se o trnsito em julgado e arquive-se os autos com as cautelas de
praxe.
Publique-se. Registre-se. Intimem-se as partes.
Aps o trnsito em julgado, arquivem-se.
E.S.S.J.
Juiz(a) de Direito