Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
2014-2015
EUSTAQUIO MARTN RODRGUEZ, ANTONIO MEDINA RIVILLA, BERTA GARCA SALGUERO,
ESTHER GARCA SALGUERO, ANA ISABEL HOLGUERAS GONZLEZ, ERNESTO LPEZ GMEZ,
M LIDIA LOSADA VICENTE, ADIELA RUIZ CABEZAS, JAVIER VERGARA CIORDIA
En las pginas subsiguientes se describe el plan de trabajo y las orientaciones para cursar la asignatura de
Procesos y Contextos Educativos. Aconsejamos al alumnado que lea atentamente la misma para que desde
el comienzo de la actividad acadmica conozcan las caractersticas de esta materia, el cronograma que se
seguir, las actividades que han de realizar y el tipo de evaluacin con que se valorar su aprendizaje.
CRONOGRAMA
El desarrollo de la docencia de esta asignatura se vertebrar en torno a 3 fases vinculadas entre s, a saber:
Fase I. Docencia presencial en Ecuador en las semanas del 20 al 24 y del 27 al 31 de octubre de
2014.
Fase II. Realizacin de una tarea obligatoria de entre las tres ofrecidas por el equipo docente de la
asignatura desde el 1 de diciembre de 2014 al 15 de enero de 2015
Fase III. En ella se distinguen tres perodos centrados en el estudio y trabajo del programa de
contenidos.
El primer perodo de formacin se dedicar al conocimiento sociohistrico de la naturaleza, el
currculo y los destinatarios de la Educacin Secundaria, as como a la descripcin y anlisis de los
principales dilemas y conflictos que afectan a las relaciones personales y acadmicas entre los
diferentes actores escolares, su impacto en la convivencia del centro y la propuesta de prcticas de
intervencin.
En el segundo periodo se ha de abordar el conocimiento de los procesos de enseanza y de
aprendizaje y de las tareas comunicativas. Se requiere el anlisis de la funcin tutorial y de la
atencin a la diversidad, en coherencia con el diseo del proyecto educativo e institucional.
En el tercer perodo se prestar una especial atencin a los cometidos y procedimientos para la
elaboracin del proyecto educativo, al anlisis y valoracin de los procesos que se despliegan en la
organizacin y funcionamiento del centro y a la formalizacin y difusin del conocimiento que puede
generarse desde una perspectiva institucional.
Mediante el estudio de los materiales y la realizacin de las actividades de aprendizaje propuestas deber
conseguir el dominio de las competencias correspondientes.
FASES / TIPOS
DE TAREAS
FASE
FASE
FASE
PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA
Docencia
presencial en
Ecuador
Realizacin de
tareas de
evaluacin
continua
Preparacin de
la evaluacin
final
Estudio y anlisis de la
Trabajo con
documentacin
contenidos tericos
recomendada para la
temticos de la asignatura
de la especialidades de:
de evaluacin continua.
Matemticas y Orientacin
Desarrollo/ estudio
Disponer de un diseo,
Profundizacin en el estudio
esquema o mapa
contenidos
conceptual de cmo se va
de 2014: temas 1 al 5,
a desarrollar la tarea
obligatoria de evaluacin
continua.
centros educativos
y/o
Realizacin de
actividades prcticas
de 2014: temas 6 al 10
Del 1 al 20 de diciembre
de 2014
Trabajo autnomo
Trabajo con la
Realizacin de la tarea
Preparacin de la
documentacin
complementaria que
acompaa al desarrollo de
entrega de la misma en la
de la asignatura.
contenidos.
de enero de 2015
Del 1 al 30 de noviembre
de 2014
Imparticin de 25 horas de
Seguimiento y apoyo a la
Seguimiento y supervisin
Actuacin del
elaboracin de la tarea de
profesorado
evaluacin continua
de los estudiantes.
contenidos
Evaluacin de la tarea
3.- ORIENTACIONES
ACTIVIDADES
PARA
LA
REALIZACIN
DEL
PLAN
DE
Las actividades que se han de llevar a cabo corresponden a los tres-ejes o fases en que se agrupan el
conjunto de temas que ha de trabajarse para dominar las competencias pretendidas en esta asignatura. Se
proponen tres tareas, una por cada uno de los ejes-fases contemplados.
De las tres propuestas debe elegir y realizar obligatoriamente slo una, teniendo en cuenta que las fecha
lmite para la entrega de la misma ser el 15 de Enero de 2015.
3.1.- Tareas (eje-fase I). Profesoras Berta Garca Salguero, Esther Garca
Salguero y Lidia Losada Vicente
El estudio de los temas 1, 2 y 3, el debate con los compaeros de curso (la mayor parte con experiencia
docente acumulada) le van a permitir resolver la tarea que se le propone as como la preparacin de la
prueba presencial.
Aprender a convivir es un proceso que se integra y cultiva en todos los escenarios de la escuela. El clima
escolar positivo no se improvisa, se construye contando con la participacin de todos los agentes
educativos. La convivencia se ensea, se aprende y se refleja en los diversos espacios de la escuela
(aula, patios, biblioteca...), se refleja en los instrumentos de gestin del centro (Proyecto educativo,
reglamentos), y en los espacios de participacin (Consejo Escolar, Consejo de profesores, etc.). Es, por
tanto, rresponsabilidad de toda la comunidad educativa. El aprendizaje de habilidades sociales
contribuye a la formacin de personas capaces de mantener relaciones personales enriquecedoras y
competentes en la solucin de conflictos interpersonales, siendo una de las vas ms eficaces para
prevenir climas conflictivos y con violencia
3.1.1. Tarea: Fundamentar crticamente y realizar una propuesta prctica para la mejora de la
convivencia y el clima en los centros educativos.
Objetivos generales de la Tarea I:
-
Identificar prcticas escolares con las que prevenir o intervenir en los conflictos escolares.
Objetivos especficos:
-
Criterios de evaluacin:
-
Descripcin precisa de los principales dilemas y situaciones conflictivas detectadas en esta etapa
escolar.
Rigor en los argumentos expuestos para describir la identidad y los factores internos y externos que
afectan a la convivencia.
Prever el posible impacto de las prcticas seleccionadas para la creacin de un clima de convivencia
positivo.
Dominio de la competencia pretendida.
Componentes de la tarea:
Seleccin y justificacin de los dilemas descritos, o del modelo de anlisis de la convivencia escolar.
Presentacin argumentada de la opcin elegida para la mejora del clima escolar
Descripcin del plan de mejora sobre algunas prcticas escolares observadas, que tienen que ver
con las relaciones acadmicas o personales entre los diferentes actores del centro.
Manejo de la bibliografa sobre el tema elegido
Presentacin del Trabajo:
En el trabajo deben recogerse cada una de los siguientes aspectos, partes y datos:
Portada : Ttulo, datos personales; nombre apellidos, correo electrnico. Especialidad. Sede. Curso.
Introduccin. Incluir caractersticas del Centro y su entorno (mximo dos pginas).
Marco terico. Estado de la cuestin desde el punto de vista de las investigaciones (mximo 4
pginas).
Objetivos. Formular los objetivos generales del estudio que se va a realizar, as como los objetivos
especficos.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
Introduccin
El estudio de los temas de este eje constituye una base imprescindible para la comprensin y
adaptacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en las instituciones de Bachillerato y EGB.
Su conocimiento requiere incorporarla como base de su formacin y cuestionarse desde su propia
historia de vida, las principales preguntas que orienten esta actividad, entre ellas:
Cmo comunicarse con los estudiantes y colegas desde el mbito de la accin tutorial?
Qu tareas son las ms representativas para el desempeo adecuado de la accin tutorial para
atender a la diversidad de las personas y culturas presentes en las aulas?
Qu necesidades plantean los estudiantes para atender la diversidad?
Cmo desarrollar la tutora atendiendo a tal diversidad?
Cmo desarrollar la formacin tutorial en este proceso educativo?
10
El trabajo presentado deber aportar las actividades a llevar a cabo con las familias, las
modalidades de colaboracin y el conjunto de decisiones que compartira con aquellas para lograr
la mejor orientacin elegida.
Objetivos de la tarea:
I.
II.
III.
IV.
V.
Criterios de evaluacin:
-
11
3.3.
Tarea III. (Eje-fase III). Profesores Eustaquio Martn Rodrguez, Ana Isabel
Holgueras Gonzlez y Javier Vergara Ciordia.
La tercera tarea gira en torno a lo institucional en tanto que dimensin desde la que se aborda una parte
sustantiva de los cometidos docentes. El desarrollo profesional del profesorado y la consolidacin de los
centros escolares requieren que los actores educativos trabajen de manera conjunta y coordinada de modo
que los proyectos educativo y curricular, por ejemplo, se elaboren con la participacin y compromiso de los
mismos. Esta necesidad de compartir y de trabajar en equipo son condiciones ineludibles para que pueda
darse el aprendizaje institucional, para que ste pueda generarse a travs de procesos de indagacin,
evaluacin e investigacin-, llevados a cabo por los propios docentes y para que en definitiva se
emprendan procesos de cambio e innovacin educativa.
12
Desde estos supuestos, la tarea que se propone pretende que se relacionen los desarrollos institucional y
del profesorado como elementos facilitadores de la mejora de la escuela y la calidad de la educacin. Se
tratara, bsicamente, de que se pueda poner en juego en una nica tarea los conocimientos, procedimientos
y valores trabajados en los tres temas del Eje-fase III. Por tanto consideramos necesario que, antes de
abordar la realizacin de la tarea, lean con atencin los temas 8, 9 y 10 para que conozcan y tomen
conciencia de la importancia del proyecto educativo de centro; del protagonismo de los docentes y los dems
actores educativos en el desarrollo institucional, sobre todo en lo que se refiere al trabajo colegiado y al
aprendizaje de la propia escuela; y de la necesidad, por ltimo, de que el profesorado incorpore la
investigacin y la autoevaluacin de los centros a sus cometidos docentes como modalidades de desarrollo
profesional e institucional.
3.3.1
Tarea: Analizar y valorar la vinculacin entre los desarrollos institucional y del profesorado en el
contexto de los centros educativos de secundaria.
La tarea requiere que se combine el uso de bibliografa especializada y la revisin del marco legal general en
lo que se refiere al desarrollo institucional, el desarrollo del profesorado y los procesos de cambio, as como
la indagacin y comprensin de cmo se traduce este marco legal normativo en los propios centros
educativos de secundaria. Fundamentalmente, el trabajo que se lleve a cabo consistir en comparar los
marcos terico, normativo-legal y la propia realidad en que se desenvuelven los centros y actores educativos
de la educacin secundaria.
La tarea III tiene, por tanto, tres partes en las que se alternarn la lectura de textos especficos (artculos
sobre investigacin-accin y cultura institucional), anlisis de disposiciones legales (LOE y propuestas para
el anteproyecto de la nueva ley), y la indagacin personal sobre cmo asumen unos y otros planteamientos
los centros educativos de secundaria con el objeto de que vivan directamente una experiencia valiosa en
contacto con los procesos y entornos educativos que se describen en este eje de la materia.
Parte 1.
Lectura, anlisis y reflexin de las aportaciones de tres textos en los que se abordan especficamente la
investigacin-accin como una actividad docente desde la que generar conocimiento profesional, el estudio
de la enseanza y el aprendizaje como elementos nucleares de la investigacin del profesorado, y la
influencia de las culturas institucionales para facilitar u obstaculizar la mejora de la escuela.
1. Surez Pazos, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigacin-accin colaboradora en la
educacin, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Vol.1, n 1, disponible en carpeta de
tarea III en documentos.
2. Elliott, J. (2010). El estudio de la enseanza y del aprendizaje: una forma globalizadora de
investigacin del profesorado, Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 68 (24,2),
pp.223-242, disponible en: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/congresos/1296516384.pdf
3. Snchez Moreno, M. y Lpez Ynez, J. (2010). Culturas institucionales que facilitan y dificultan la
mejora de la escuela, Profesorado, Revista de currculum y formacin del profesorado, Vol.14, N 1,
disponible en http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf
Parte 2.
Lectura y anlisis de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI, 2011). Se tratara de conocer cmo
est establecido y/o se piensa establecer el marco general en que debe desenvolverse la actividad
educativa en todo el territorio ecuatoriano, as como si se contemplan y de qu manera los temas
13
Conocer el sentido y los componentes ms relevantes del desarrollo de los centros y del desarrollo
profesional del profesorado en su relacin con el aprendizaje institucional, as como con los
procesos de cambio, innovacin y mejora de la educacin.
Reflexionar sobre los problemas educativos susceptibles de conocimiento institucional
Tomar conciencia de la importancia de los procesos de indagacin para el desarrollo del centro y la
mejora de la profesionalidad docente.
Contraponer las perspectiva tericas, prcticas y legales de los desarrollos institucional y del
profesorado
Sustentar el diseo y desarrollo de procesos de investigacin con los que avanzar en el
conocimiento de los centros y del desempeo docente.
Criterios de evaluacin:
Portada con el ttulo de la tarea y los datos del estudiante (nombre y apellidos, titulacin, e.mail y
telfono) y un ndice de los contenidos tratados con la paginacin de los distintos apartados
14
Bolvar Bota, A. (2010): La autonoma de los centros educativos en Espaa. CEE Participacin
Educativa, 13, marzo 2010, disponible en http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n13-bolivarbotia.pdf
Elliott,
J.
(2000).
La
investigacin-accin
en
educacin.
Madrid,
Ediciones
Morata,
http://danzanet.org/data/2011/10/21/51/file/1323396191jhon_elliot_la_investigacion-accion_en_educacion.pdf
Lorente Lorente, ngel (2006). Cultura docente y organizacin escolar en los Institutos de
Secundaria, en Profesorado, Revista del currculum y formacin del profesorado, 10, 2, disponible
en http://www.ugr.es/~recfpro/rev102ART5b.pdf
15
16