1

Instrumentos de evaluacin
Debate: Permite una evaluacin cualitativa, es posible observar las capacidades del
alumno para argumentar as como ciertas actitudes.
Diarios o bitcoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el profesor
sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades docentes. Es una
descripcin del aula en accin que permite al docente hacer explcito el mundo de las
relaciones e interacciones que se suceden cuando est animando los aprendizajes (se
desarrolla ms adelante).
Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a
diferentes personas que pueden suministrar una determinada informacin.
Escalas de valoracin de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la
disposicin (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o situacin.
Exmenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que el
estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fcil de elaborar pero
difcil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del profesor, cuando conoce a sus
autores.
Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluacin elaborando previamente los
patrones de respuesta para las preguntas y capacitando monitores para que lean las
respuestas de los estudiantes y las comparen con los patrones, con tres posibilidades de
valoracin: plena concordancia, mediana concordancia y ninguna concordancia.
Examen escrito: Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno en
estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, segn sean
de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta
tcnica vara y se realizan exmenes orales con el mismo procedimiento.
Examen con posibilidad de consultar bibliografa: Pruebas encaminadas a resolver
aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente preparados
por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener informacin, analizarla y
resolver problemas prcticos, ms que la memorizacin de unos conocimientos tericos.
Observacin: La observacin tiene un sentido de evaluacin informal. Tanto el alumno
que hace de observador como el observado, deben conocer previamente las reglas del
juego. Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor de lo observado.
Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema
o asignatura y que se puede presentar en un flder o carpeta de argollas. En el mismo se
incluyen materiales de bsqueda bibliogrfica, representaciones grficas del material
estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes

elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos,
informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra produccin
intelectual.
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluacin del alumnado, sobre todo
en la universidad. Esta tcnica presenta diversas variantes.
Prueba terica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carcter terico
propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carcter extenso, donde se evala
el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones
ms concretas y breves. Este tipo de evaluacin puede plantear un aspecto determinado
derivado del programa de la asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y
conocimientos a travs de la relacin de los conocimientos adquiridos.
Examen prctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o
problemas planteados normalmente de carcter cuantitativo, en el que se aplican un
determinado instrumento o modelo al fenmeno descrito.
Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora tanto el
aprendizaje terico como la capacidad de resolver cuestiones prcticas mediante la
aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos.
Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas pruebas
consiste en un enunciado que especifica en trminos precisos los logros previstos. La
redaccin es tan exacta que slo admite una interpretacin para una nica respuesta. Se
tiene en cuenta no slo el nmero de respuestas correctas, en una relacin de buenas
sobre el total de preguntas, sino la posicin de cada estudiante en relacin con el grupo de
referencia (posicin en la curva de distribucin normal de puntajes). Presenta diferentes
formas tales como: verdadero-falso, completar frases, opcin mltiple (simple o
compuesta), etc.
Solucin de problemas: Responde a los enfoques de evaluacin actuales. Desarrolla
capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso de enseanzaaprendizaje, como el producto (se detalla ms adelante).
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional de
reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e
instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya motivo de desconcierto y
desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo que se les asigna con
un alto grado de generalidad.
Tcnica de pregunta: Apoya a la tcnica de solucin de problemas, propicia el desarrollo
del pensamiento abstracto, estimula la participacin y retroalimentacin de conocimiento

Rbrica
Explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a una tarea, distinguiendo las
dimensiones del aprendizaje a evaluar, permitiendo emitir juicios respecto de tareas
propuestas o frente a situaciones naturales que se pretende observar.

Qu es una rbrica?
Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a
una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que estn siendo evaluadas y por
lo tanto, los criterios de correccin. Segn Condemarn y Medina, (2000) Una pauta de
valoracin que ofrece una descripcin del desempeo de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a travs de un continuo, dando mayor consistencia a
los resultados.
Existen dos usos comunes de una rbrica
Utilizar una rbrica como pauta de correccin: emitir juicios respecto de tareas de
ejecucin estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los ensayos
escritos, etc.
Utilizar una rbrica como herramienta para la evaluacin de tareas autnticas:
emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones evaluadas,
pero que han surgido de manera independiente a la evaluacin planificada.
Ventaja del uso de rbricas
Generales
Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la seleccin y definicin de las
dimensiones que sern observadas y de los criterios de evaluacin y por tanto, una
prctica de aguda apropiacin curricular.
Ofrecen una descripcin precisa de las distintas posibilidades de respuesta o
desempeo, lo que permite recoger informacin de mayor riqueza al evaluar e ilumina los
procesos de enseanza, sobre todo desde la orientacin al refuerzo desde la
retroalimentacin y apoyo a la mejora paulatina del desempeo de los estudiantes.
Aporta objetividad a las apreciaciones docentes respecto del logro de los
estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeo y juicio.
Para el docente
Es una herramienta poderosa para evaluar, porque promueve expectativas sanas de
aprendizaje, en tanto clarifica cules son los objetivos que el docente espera que los
estudiantes cumplan y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
En ese sentido, orientan al maestro para que determine de manera especfica los criterios
con los cuales va a medir y documentar el progreso de los estudiantes, permitindole
describir cualitativamente los distintos niveles de logro que estos deben alcanzar.
Su aplicacin provee informacin sobre la efectividad del proceso de enseanza que el
docente est utilizando y ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje
centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante, a
partir de un registro claro y preciso.
Para el docente
Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el desempeo, porque reducen la
subjetividad en la evaluacin, de manera tal que los estudiantes evalen y analicen la
versin final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al docente.
A su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y

debilidades en las reas que deben mejorar y permiten que los estudiantes conozcan los
criterios de calificacin con que sern evaluados, pero sobre todo, el estndar de
desempeo
que
reflejara
calidad
en
sus
trabajos.
Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexin y proporcionan criterios
especficos para medir y documentar su progreso. Pueden ser utilizadas para mejorar las
tareas
cuando
estas
son
deficientes.

Cmo construir una rbrica?

1. Describir lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que se
va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Deben permitir
establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del aprendizaje y el Objetivo de
Aprendizaje que se est trabajando. Esto implica identificar las competencias y
subcompetencias asociadas a un aprendizaje y describirlas detalladamente.
2. Disear una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Para ello es necesario determinar el
estndar y, por tanto, una prctica interesante es comentar con otros docentes del
rea su juicio u opinin respecto de cmo este ha sido definido.
3. Elaborar la matriz detallando el desempeo referido a cada aspecto.

4. Practicar la matriz con algunos casos puntuales. Es interesante probar y mejorar las
matrices a partir de la prueba en casos especficos, incluso desarrollados por
docentes del rea. Esto es til para definir sobre todo el nivel mayor de logro.
5. Ajustar la matriz de acuerdo a la primera prctica.
Qu tipo de rbrica utilizar?
Depende de la consideracin de los siguientes criterios:
A qu se asignar valor pedaggico? Al producto? A sus elementos? A
ambos?
Nivel de experticia y dominio del tema (a mayor experticia mejor manejo de rbricas
holsticas, no hay que dar a conocer con tanto detalle en qu consiste cada criterio, por
ejemplo). Es importante indicar que SIEMPRE el criterio para escoger la rbrica debe
asociarse al objetivo que perseguimos con nuestros estudiantes, por tanto, es fundamental
compartir la experiencia de elaboracin de rbricas con otros docentes del rea o
departamento para ajustar y ganar consistencia en la elaboracin de las rbricas, como
una forma ms de desarrollo profesional al servicio de la enseanza.
Consideraciones importantes
Para elaborar una rbrica de calidad es imprescindible considerar las siguientes preguntas
a lo largo de todo el proceso de construccin:
Sobre qu evidencia aplicar la rbrica?
Cul es mi estndar?
Recordar que lo que se establece como correcto es el piso de lo que se necesita
para lograr el estndar.
La descripcin del desempeo apunta a lo central de la dimensin y excluye
aspectos irrelevantes?, cmo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto
irrelevante?
La graduacin entre los niveles es la correcta o falta un nivel que d cuenta de
desempeos intermedios?
La graduacin, se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe
mirar cualidad de concrecin de dichos componentes?
Cmo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeo? Se
sugiere operacionalizar en relacin a conductas o evidencias observables, de otro modo,
la rbrica no podra ser aplicada.
Diseo de la Rbrica
La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduacin que
vaya de lo mejor a lo peor.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe, de forma clara y concisa, los criterios que se van
a utilizar para evaluar esos aspectos.
Procedimiento y preparacin de una Rbrica

6
1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar.
2. Establecer claramente objetivo (s), desempeo (s), comportamiento
3. Describir los criterios de matriz para asegurar que no falta desempeo especficos.
4. Asignar un valor numrico acuerdo al nivel de ejecucin.
5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los
estudiantes.
6. Disear una escala de calidad para (s), competencia (s) o actividad calificarlas. (es)
que se evaluaran.
7. Revisar lo que se ha plasmado

Orientaciones para establecer la graduacin de una rbrica o matriz en una tarea

Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado.

Propone o desarrolla nuevas acciones

Respuesta completa.

Explicaciones claras del concepto.

Identifica todos los elementos importantes.

Provee buenos ejemplos.

Ofrece informacin que va ms all de lo enseado en clase.

Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error,

altamente recomendable.

Respuesta bastante completa.

Presenta comprensin del concepto.

Identifica bastantes de los elementos importantes.

Ofrece informacin relacionada a lo enseado en clase.

Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza.

Respuesta refleja un poco de confusin.

Comprensin incompleta o parcial del concepto.

Identifica algunos elementos importantes.

Provee informacin incompleta de lo discutido en clase.

Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de

errores.

Demuestra poca comprensin del problema.

Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta

No logra demostrar que comprende el concepto.

Omite elementos importantes.

Hace mal uso de los trminos.

No satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo.

No comprende el problema

No aplica los requerimientos para la tarea

Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones

errneas. Vago intento de contestar.

Vase Rubistar, un programa para crear rbricas.

Lista de cotejo y escalas de apreciacin como instrumentos de

observacin
Cuando se disea un instrumento de evaluacin al servicio de la observacin es
fundamental considerar los siguientes aspectos que estn a la base de la
tcnica:

Debe explicitarse los aspectos a observar, de ellos cules se registrarn y

en funcin de eso, elegir el instrumento ms adecuado.
Debe describir y no calificar inicialmente las conductas observadas.
Debe ser fiable: no debiera variar de manera importante el registro en
perodos breves de tiempo.
Debe ser vlida: las conductas reflejan el aspecto que espero evaluar.
Debe ejercitarse la capacidad de seleccionar aquello que merece ser
observado a la luz del objetivo de evaluacin propuesto.
Debe planificarse un registro de observaciones breves, aplicables en la
realidad teniendo claros los criterios de intencionalidad, oportunidad y
discrecin.
Considerando estos aspectos, es posible decir que tanto las listas de cotejo,
como las escalas de apreciacin asociadas a la evaluacin de constructos
complejos y multivariados, son recomendadas como instrumentos de
verificacin y no como nico medio de evaluacin. Por otro lado, en la
perspectiva de complementar tcnicas y mtodos, ambas pueden servir como
herramientas de apoyo en la aplicacin de rbricas, orientando los elementos
que se deben observar y facilitando su registro en forma ordenada y metdica.
Qu es una lista de cotejo?
Es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa
determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparicin o no de
una conducta durante el perodo de observacin. Ofrecen solo la posibilidad de
tem dicotmico y su formato es muy simple.
Entre sus caractersticas tenemos:
Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se
planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
Solo se indica si la conducta est o no est presente, sin admitir valores
intermedios.
No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la observacin de las
conductas preestablecidas para una posterior valoracin.
Entre sus ventajas tenemos:
Es de fcil manejo para el docente porque implica solo marcar lo
observado.
Se evala fcilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria
con claridad lo que se ha adquirido y lo que no.
Pasos para construir una lista de cotejo:
Especificar una realizacin o describir un producto adecuado.
Enumerar comportamientos o caractersticas fundamentales para la
realizacin que se espera.
Aadir cualquier error comn.
Ordenar la lista de comportamientos o caractersticas.
Planificar un modo de utilizar la lista en funcin del objetivo de evaluacin
perseguido.

10

Ejemplo:
SI

NO

Muestra seguridad en la ejecucin de los ejercicios.

Apoya manos correctamente en los volteos.
Apoya manos correctamente en rueda lateral.
Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.
Finaliza los ejercicios en la posicin adecuada.
Cierra los ojos en las ejecuciones.

Qu es una escala de apreciacin?

Conjunto de caractersticas, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas de
acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta el cual se ha
presentado cada cualidad o caracterstica. Pretenden graduar la fuerza con la
que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger
informacin frente a comportamientos o acciones que queremos observar de
manera permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad.
Entre sus caractersticas tenemos:
Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se planifica
con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
Admiten una amplia gama de categoras de evaluacin desde niveles
ptimos a la constatacin de la necesidad de refuerzos.
Son ms complejas que las listas de cotejo porque implican una
discriminacin ms precisa por parte del docente para asignar los valores
adecuados.
No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la observacin de las
conductas preestablecidas para una posterior valoracin.
Entre sus ventajas tenemos:
Ofrece una evaluacin completa del estudiante.
Es posible abarcar con ellas diversas reas del desarrollo personal y
acadmico.
Pasos para construir una escala de apreciacin:
Especificar el resultado de aprendizaje apropiado (descrito en su
estndar).
Enumerar las caractersticas importantes de cada resultado.
Definir una escala para cada caracterstica.
Ordenar las escalas de valoracin.

11

Ejemplo:
Indicadores

Categoras
Siempr
e

Utiliza vocabulario variado..

Recurre a sinnimos para evitar
repeticiones.
Utiliza antnimos de diferentes palabras.
Demuestra conocer el dignificado de
palabras que utiliza en sus discursos.
Aprovecha la funcionalidad de sufijos.
Aprovecha la funcionalidad de prefijos.

Muchas
veces

Algunas
veces

Nunca

12