Facultad de Estudios Superiores Zaragoza

Resumen, Ideas principales y Ensayo final sobre el libro:

Qu tipo de alumno soy? escrito por Dr. Hctor Lerma

Prof.; Carlos Crdenas

Elaborado por: Galicia Orihuela Isis Nalleli
Grupo: 2652-A
Materia: Sesin Bibliogrfica
20 de Mayo de 2011

ndice
Introduccin
Entre los propios compaeros alumnos existen definiciones para saber el tipo de amigos
con los que contamos; se tiene al amigo buena onda el que todo lo ve en un tono
relajado y siempre dispuesto a ayudar y convivir sanamente entre amigos, existe el amigo
matado el cual lleva un excelente promedio, de los mejores de la clase, el que antepone
sobre todas las cosas un da de estudio que un da de paseo a perder de mil y un formas
el tiempo, con tal de evitar pensar en el examen que pasado maana se aplicara, existen
mas ejemplos y no solo con los amigos, tambin con la manera en que categorizamos a
nuestros padres, a nuestros maestros, a un partido poltico, etc.
Y regularmente se tiene claro, el que permite, a algunos estar entre el alivianado y el
aprovechado, l alto del bajopero que hay de saber en que categora yo como
alumno estoy?, en como saber si alguien es un alumno tefln y no esta por cruzar a ser
un esponja?, y no solo para etiquetar a al alumno, si no para ver que actitudes estn
presentes y porque no, como evitar hacer en la apata ,el victimismo, la arrogancia, y un
montn de malos hbitos que dejamos pasar muy desapercibidamente.
Qu tipo de alumno soy?, como saberlo?, como poder hacer algo al respecto?
Ms que servir para etiquetar y sacar a relucir nuestros trapitos al sol, veamos el lado
positivo, el que nos quiere hacer ver el autor al escribir este texto, el cual para mi punto de
vista es, con cachetada de guante blanco, hacernos reaccionar sobre la calidad de
estudiantes que venimos siendo, y porque no, volcar un cambio aunque mnimo, porque
claro es preferible que nosotros mismos juzguemos y critiquemos nuestros propios actos,
y recapacitemos un poco, y atreves de la lectura del material, nosotros mismos
decirMe gusta ser un alumno esponja o Ahora se como evitar ser un alumno
esponja.

Capitulo 1 El alumno tefln

1.1 Una mirada indiscreta
Este alumno se presenta como un verdadero cuadro de hasti y aburrimiento. Es ese
alumno el de la cuarta fila a la derecha, el que con desgano solicita pluma y una hoja al
compaero y durante 50 minutos, hace lujo de sus habilidades manuales a travs de un
sinfn de figurillas que lo entretienen mientras el profesor da su clase. Y al final no
entendi absolutamente nada, y no precisamente por el, mejor dicho el profesor, no
explica bien
1.2 Tabula rasa
Los estudiantes son como hojas en blanco o pizarrones en limpio, la experiencia va
llenando esta pizarra, aunque en algunas ocasiones la tabula rasa jams tubo el privilegio
de ser manchada con algo de conocimiento.
1.3 Recubrimiento de tefln
Este alumno que parece estar recubierto con una capa de tefln, gracias a la cual nada
se le pega. Entra en una clase, oye la explicacin pero termina tan en blanco como
cuando entr, y as mismo ocurre si acude a una conferencia, lee un texto o ve una
pelcula. Su mente es tan hermtica, que todo contacto cultural no deja huella en l.
Muchos alumnos pertenecientes a esta categora, atenidos a que vale ms maa que
fuerza, logran sortear exmenes, engaar a los maestros, acreditar asignaturas y,
tranquilamente, pasar al curso siguiente. Mientras que todo lo poco que llegan a captar,
ese aprendizaje, es tan superficial y tan a la ligera que dejan al alumno peligrosamente
confundido, las ideas se van acumulando tan desordenadamente que un sobre otras se
empalman caticamente.
1.4 El pensador rodn
Este alumno tiene la gran capacidad de simular, debido a la presin de sus padres y
maestros, puede tomar un libro y sentarse a estudiar, pero debido a su falta de hbitos de
concentracin y reflexin, impiden que su atencin se aplique de manera provechosa
Es fcil distinguir a este tipo de alumnos, existen caractersticas como:
CARACTERSTICAS GENERALES
Generalmente adopta las posturas ms cmodas y desgarbadas, ms que sentado est
acostado en el mesabanco.
Su expresin es taciturna y melanclica.

 Su mente se encuentra dispersa (mirada vaga).

Bosteza con frecuencia (discreta o exageradamente) o de plano aprovecha para
echarse un sueito.
No participa en discusiones en clase.
Distrae la atencin mediante la palabrera hueca o pregunta inoportunas.
A veces se muestra locuaz y explosivo.
No toma apuntes o lo hace de manera desorganizada.
Nunca sabe cules son sus tareas o trabajos pendientes.
No se preocupa por tener completo y ordenado su material escolar.
No sabe ni le importa lo que hace el maestro.
No le motiva el estudio.
Sus propsitos de enmiendas son poco firmes, vagos y poco duraderos.
1.5 Obstculos pare el bien pensar
Garrison afirma que el bien pensar es imprescindible para el progreso cultural y moral, y
propone algunos aspectos que hace que los alumnos no piensen clara y
concienzudamente:
1- No se ha desarrollado la capacidad de analizar el problema, es decir la percepcin
de los problemas es vaga y limitada
2- Se inclina a sacra conclusiones precipitadas y sin fundamentos
3- No cuestionan las aseveraciones de la autoridad
4- En ocasiones manifiestan una obstinada renuencia a aceptar una conclusin
dictada por solidas pruebas porque la evidencia es emocionalmente inquietante o
poco satisfactoria.
5- No hay suficiente inters por un asunto o problemas como hacer el esfuerzo de
reflexionar sobre el.
6- En algunos campos de estudio, emocionalmente se impiden a si mismos la entrada
diciendo: Nunca me gustaron las matemticas
7- A menudo carecen de informacin pertinente acerca de una materia y no cuentan
con mtodos fidedignos para obtenerla ni para evaluar una vez conseguida.
1.6 Causas
Las causas que explican esta incapacidad o disposicin para los esfuerzos que exige el
trabajo intelectual, son mltiples y de diversa complejidad. Algunas de estas causas
constituyen verdaderas patologas que, en ocasiones, escapan al control del sujeto, otras
se deben a defectos del carcter que pueden ser remediados, adoptando actitudes que
llevan a la adquisicin de hbitos positivos que sirvan para erradicar vicios inveterados.
Incapacidades innatas

Existen personas suya incapacidad intelectual esta por debajo de lo que tcnicamente se
llama zona tpica, en cuanto al cociente intelectual y que, segn criterios psicomtricos,
configuran la llamada curva normal de distribucin. Tal deficiencia, por razones
hereditarias o congnitas, admite grados, desde los ms profundos hasta anormalidades
apenas perceptibles.
Estas personas, es claro no deben ser sometidas a exigencias acadmicas prevista para
la mayora de los alumnos considerados normales.
En este caso de deben respetar el propio nivel de capacidad y procurar la ayuda de
personas expertas en educacin especial.
Tales alumnos merecen mayor atencin y respeto.
Factores ambientales
Otra causa por de mas frecuente que merma las debidas disposiciones para el estudio
tiene su origen en algunos desaciertos cometidos en el hogar o la escuela.
Los mnimos y halagos en exceso poco a poco deterioran la fortaleza del carcter de los
educadores, convirtindolas en personas dbiles, veleidosas, lnguidas, que fcilmente
huyen de todo lo que requiere esfuerzo y exige cierto grado de entereza y reciedumbre.
Estos alumnos quieren conseguirlo todo, rpida y fcilmente, sin esfuerzo alguno.
Por otro lado el exceso mnimo o exceso de castigo, ambos casos son extremos y el
resultado es, la inseguridad. De ah a la angustia, ala indiferencia o a la rebelda, solo hay
un paso: el desorden.
Lo que importa es que le esfuerzo sea inteligentemente graduado y dosificado, que este
lleno de significado.
Neurastenia
Muchos profesores suelen tratar con alumnos llenos de tedio y fastidio ante el trabajo, que
rehyen siempre de todo esfuerzo, que estn soolientos, dbiles de voluntad, torpes e
inactivos. A los alumnos con estas caractersticas Nerci les llama: alumnos ablicos,
quienes son casos perdidos para la motivacin
A esta apata llevada a los extremos, ocasiona neurastenia, la cual es una enfermedad
que consiste en un debilitamiento del sistema nervioso, que puede tener causas psquicas
y orgnicas: tensiones nerviosas, fatiga mental, estados afectivos intensos y persistentes,
mala alimentacin, falta del debido descanso, excesos de distinto tipo, entre otras
enfermedades.
La neurastenia constitucional (innata) es casi siempre curable, mientras la accidental o
transitoria (adquirida) si es curable, no nicamente co el reposo absoluto, si no mas bien
con una ocupacin ordenada, jerarquizada tratando de fomentar en si mismo un espritu
sereno y optimista.

Pigritia (pigricia)
Lisa y llanamente a la pereza, ese grave defecto del carcter, o vicio capital, del que
siempre se siguen muchos otros.
La pereza reviste diversas formas, por eso no siempre es fcil detectarla, reconocerla y
aceptarla. Y se manifiesta en tres formas:
1-La pereza-inaccin. Sinnimo de flojedad y holgazanera, aleja al hombre del trabajo,
del esfuerzo que entraa el cumplimiento de los propios deberes y obligaciones. La
persona solo busca egostamente su comodidad y ni siquiera es capaz de pensar en
trminos propios y prefiere hacerlo con frases hechas por otros.
Y como consecuencia poco a poco va perdiendo credibilidad, pues tiene que recurrir a la
mentira para justificar sus incumplimientos. De la mentira pasa al cinismo. A la
irresponsabilidad y tendencia al fraude.
2-La pereza-activismo. Esta forma de pereza puede ser ms peligrosa, que la anterior ya
que es ms difcil de descubrir y remediar.
La persona trabaja mucho, quiz muchsimo, pero sin sentido; ms bien lo hace por
evasin o fuga. Esta pereza corresponde a la pereza sutilsima de la persona que hace
muchas cosas menos lo que debe hacer!
Todo su activismo le permite siempre encontrar el pretexto ad hoc, y al mismo tiempo ir
conquistando las simpata de maestros y compaeros.
3-La pereza-inconstancia. Este defecto es propio de la persona cuya mente se encuentra
habitualmente dispersa en el inicio de muchas nuevas labores, de muchos proyectos, y
cuya actividad se dispara en distintas direcciones pero, a la postre, no llega ningn
resultado concreto y mensurable; fcilmente se desanima, para poder poner su animo en
otro nuevo proyecto; pone muchas primeras piedras, pero rara vez llega a colocar las
ultimas
1.7 Posibles soluciones
Poco pueden hacer los educadores mientras el alumno no se de cuenta de su situacin
real y la admita sincera y valientemente. Darse cuenta de un problema y aceptarlo es
tener ya un 50% de su solucin.
Si no desarrollamos buenos hbitos, inteligente y libremente, adquiriremos malos hbitos
inconscientemente, torpemente, porque un hbito es una conducta habitual.
Y as como se aprende a nadar, nadando y a estudiar, estudiando, cualquier habito de
actuar, solamente se adquiere actuando.
W. James establece para esto pequeas reglas:

Primera regla: Conocer de forma clara y concreta el fin que nos proponemos alcanzar.
Segunda regla: Repeticin de hbitos, ya que para que una conducta sea un hbito debe
ser repetida consciente y constantemente.
Tercera regla: Discernir entre lo que es un obstculo real o solo un pretexto.
Cuarta regla: Buscar y multiplicar las ocasiones de poner en practica las nuevas formas
de conducta, as se logra afianzar slidamente el nuevo hbito y para entender que el
hombre sigue estando por encima del hbito en si, ya que no estamos hablando aqu del
simple entrenamiento.
Quinta regla: Mantener vivo el nimo por el esfuerzo voluntario, sujetndose diariamente a
un poco de ejercicio desinteresado.
1.8 Psicologa de los hbitos
Hbito e iniciativa
El habito de entiende como una tendencia adquirida que llega a ser caracterstica de una
persona. El hbito es, al mismo tiempo, propensin y aptitud que motivan y facilitan la
realizacin de determinados actos, o disponen y capacitan para la percepcin de ciertas
impresiones. Gracias a este, e hombre se mantiene con decisin, en la ejecucin de
actividades deliberadamente propuestas ya es mas apto para superar los obstculos que
s opongan a ello.
El ser humano tiene una tendencia natural al bien. El habito a ser una modificacin.
Habito no es igual a rutina
El hbito se diferencia de la rutina porque esta es ms bien una degeneracin del hbito,
totalmente desvinculado de la voluntad y la razn.
El hbito tambin se distingue de la costumbre porque esta se refiere a los actos que se
repiten y que llevan a la formacin del hbito, y porque la costumbre tiene un carcter de
generalidad y el hbito de individualidad.
Hbito y virtud
Los hbitos pueden ayudar a al persona a aproximarse a la plenitud de ser o, por el
contrario, impedirle avanzar hacia su plena realizacin como hombre.
En el primer caso, se dice que tales hbitos son moralmente buenos y son llamados
virtudes, en el otro caso, esos hbitos se consideran malos y reciben el nombre de vicios.
Condiciones del hbito
Para que el hbito llegue a formarse, deben concurrir varias condiciones:

Ciertas aptitudes o predisposiciones naturales de orden bilgico y psicolgicos,

deben darse en grado suficiente: capacidad intelectual, temple moral y fuerza de
voluntad.
La repeticin de actos para formar y conservar un habito
Condiciones de tipo ambiental
Condiciones del ambiente
Todo esto influye de modo ms o menos intenso, pero no determinante. De acuerdo con
Alves de Mattos, los hbitos pueden adquirirse:
a) De manera espontanea e inconsciente, por la simple repeticin sin intencin
expresa de crear el hbito.
b) De manera intencional y sistemticas, seleccionados con arreglo al criterio de su
mayor valor moral, social o profesional.

Ideas principales
Capitulo 2 El alumno esponja
2.1 Magia, osmosis y un poco de suerte
EL alumno esponja tiene buena capacidad para el aprendizaje, pero por lo mismo,
fcilmente cae en la autosuficiencia. Todo lo deja para despus, para un maana que
nunca llega, lo aplasta y lo aturde.
Este alumno argumenta que entre semana no le queda mucho tiempo para estudiar y que
los fines de semana son para descansar. Puede pasar los das, las semanas, los
semestres completos en la ms entera de las vagancias, uno o dos das antes de los
exmenes, lee, resume, esquematiza y memoriza, esperando que con un poco de suerte,
ms un poco de magia y mucho de smosis se realice el milagro de ir absorbiendo poco a
poco el contenido de libros y apuntes, que por supuesto alguien le prest.
Se pone una toalla hmeda sobre su cabeza, toma sodas y caf, pone msica ruidosa
como fondo, se da restregones en los prpados y, de pronto, al fin se realiza el portento,
ya est listo para presentar el examen. Al da siguiente llega a la escuela con un terrible
desvelo de estudio, de un estudio acelerado, comprimido, improvisado, memorstico y
superficial; as somnoliento y malhumorado se presenta al examen rgido y embarcado
como robot procurando evitar todo movimiento repentino y violento a fin de que no se le
escape, por ninguno de los poros, la mucha ciencia absorbida la noche anterior y que
ahora lo satura y lo infla.
2.2 Ms que tcnicas, Actitudes!

Querer estudiar y querer aprender deben ser los principales propsitos de todo alumno
que inicia cualquier etapa de su vida escolar. Pero mas tarde, al momento de manifestar
los resultados de su estudio y de su aprendizaje, en los exmenes, lo ms importante es
haber estudiado y haber aprendido
Comenzar un periodo escolar es, en definitiva, emprender una aventura cultural que
puede ser agradable y fructfera, irrelevante y mediocre, angustiosa y estril.
En tono y rumbo, as como el xito o fracaso de esta nueva aventura dependern, en gran
parte, las buenas o malas actitudes.
2.3. Algunas malas actitudes
Victimismo
Hay personas que ven el estudio como un castigo injusto, un martirio interminable. As
como la actitud de Segismundo, un pobre mrtir del estudio el cual sufre y anhela
abandonar la escuela, suea con quemar los libros y liberarse de maestros y horarios, y
soando entre lamentos y quejas le llega el da del examen final!
Arrogancia
Por otro lado algunos alumnos, al sentirse autosuficientes caen directamente en una
actitud tan arrogante que no les permite tener una visin real y completa de la situacin
acadmica.
Indiferencia
Otros como el alumno tefln, pasan la aventura de la escolaridad con una actitud
indiferente, distrada, desatenta, como de noche, aun obteniendo buenos resultados.
Rutina
Esta actitud llevada al estudio da como resultado personas permanentemente grises,
llenas de fatiga, carentes de todo entusiasmo.
2.4 Algunas buenas actitudes
No se puede hacer una relacin detallada de las actitudes correctas, pero algunas son las
entrada de todas las dems.
El rumbo atinado, ser el resultado de una actitud reflexiva.
El tono elevado, ser el fruto d una actitud entusiasta.
As como la flecha se tensa en el arco hacia el blanco, el ser del hombre debe tensarse
hacia un objetivo. De no ser as, la tensin se convierte en agobio intil, en fatiga estril,

en causa de apata, flojera y angustia que, a su vez, llevan a la desercin, al

aplazamiento, a la inercia.
2.5 El menos recuperable de los bienes
Este bien se refiere al tiempo y como el desperdiciarlo en cosas ociosas es lo peor por
que no se recupera es lo nico que no se recupera.
2.6 Un acelerado final
El alumno esponja presenta sus exmenes, muchas veces hasta con xito, obteniendo
buenas u optimas calificaciones, pero al responder cada una de las preguntas que se le
plantean, es como si le dieran un apretn ,un apachurron, y la esponja suelta todo su
conocimiento, quedndose su mente tan vaca, tan seca, tan rida como antes.
A pesar de sus excelentes calificaciones, no tiene ni la ms remota idea del contenido del
examen ni de la materia, y si la tiene es tan vaga y confusa que no le sirve de nada.
Este tipo de alumno suele ser muy injusto al expresar los resultados de su examen: si
aprueba, exclama... pase! y si no aprueba me reprobaron!, como diciendo si hay
merito, es mo, si hay culpa, es del maestro.
2.7 Proceder con seriedad
Este tipo de alumno lleva sus malos hbitos como parte de su vida y se acostumbra a que
todo se le resuelva mgicamente al ltimo momento. Del cinismo como hbito se pasa al
fraude, que finalmente termina en corrupcin.
Todo lo aprende mal y luego lo maneja a su conveniencia.
2.8 Tres horas en la vida del un alumno esponja
Los alumnos esponja quiz sin proponrselo, se engaan as mismos, a sus padres y
maestros, al hacerse el firmsimo propsito de aplicarse concienzudamente al estudio
diarioAhora si voy a estudiar, prometen. Pero, ya lo estn ustedes imaginando. El
alumno se dispone a estudiar de lunes a viernes, de cuatro a siete a de la tarde.
4:00 pm Determinado al 100%, endereza su asiento, se despabila, apaga radio y
televisin y a estudiar!
4:15 pm Busca un lugar adecuado para estudiar, pero nuestro amigo no encuentra ese
lugar, si no solo un rincn.
4:30 pm Aterrado descubre que no sabe que es lo que debe estudiar, as que solicita
ayuda a su vecino, y descubre que hay mil cosas por hacer !en muy poco tiempo.
5:30 pm De pronto se molesta, sus libros, cuadernos y dems tiles no estn donde
debiera ser.
5:30 pm Encuentra un libro por aqu, un cuaderno por all.

5:45 pm Acerca un aparato de radio y sintoniza unos ruidos extraos y altisonantes que el
confunde con msica.
6:00 pm Va hacia la concina a preparase algo de comer, despus de todo, no se puede
estudiar con el estomago vaco.
6:15 pm Trata de concentrarse pero de un libro salta a otro, se desespera tanto, que es
imposible seguir!
6:30 pm Oye a alguien gritar su nombre des la calle, se levanta y es su compaero de
clase, que impertinentemente lo invita a salir a pasear, despus de un rato de
conversacin el presenta sus excusas: lo siento, no puedo salir ahora porque debo
estudiar
6:50 pm Guarda sus cosas, sale con el frente muy en alto, el cuerpo erguido y la
conciencia tranquila, dispuesto a pasear con su amigo.
7:00 pm Su madre le pregunta: Ya estudiaste hijito? Si!! contesta el, ya estudie mis tres
horas, la madre le entrega unas monedas como compensacin a su merito.
2.9 Las etapas de la vida del escolar
Hablar del tiempo y su administracin nos obliga a intentar describir las etapas por las que
generalmente atraviesan los alumnos.
Etapa de expectacin
La palabra expectacin significa una espera fundada en ciertas posibilidades de conseguir
algo que se desea, un periodo de espera antes de decidir la actitud que se adoptara
segn la marcha de los acontecimientos.
Esta primera etapa se encuentra constituida por una agridulce mezcla de ilusin y temor.
La palabra ilusin tiene dos significados, por una parte quiere decir anhelo, deseo
esperanzado.
Pero el termino ilusin tambin significa error en la percepcin y, en efecto, a un alumno
le puede ocurrir que, equivocadamente cree que siempre va a ser fcil y deleitable lo que
en muchas ocasiones ser difcil y penoso.
La ilusin se entre mezclas con cierto temor, porque con mucha frecuencia el hombre
siente aversin y rechazo por lo que desconoce.
Esa actitud expectante hace que muchos escolares se enfrenten al estudio como quien
inicia una carrera de maratn, donde la meta esta demasiado lejos y es muy largo e
indefinido el camino que hay que recorrer. Esta mentalidad les hace desalentarse y
abandonar la carrera.
Para otros, un ciclo escolar es, por el contrario, como una carrera de obstculos: cada
clase, cada asignatura; cada periodo de exmenes, constituyen vayas que hay que ir
saltndolas.
Etapa de desconcierto

A medida que avanza el curso, el alumno que no ha logrado clarificar los fines, se
encuentra en situaciones que le provocan desconcierto y a las que ya no puede
adaptarse, asignaturas ridas y especialmente difciles, algn maestro exigente y hasta
injusto, Ni con algunos textos intrincados y poco amenos.
El alumno debe redoblar el esfuerzo por familiarizarse con cada una de las asignaturas,
su contenido, el mtodo de estudio, la terminologa. Descubrir por si mismo y con ayuda
de otros, las tcnicas mas adecuadas para avanzar con xito en lo que hemos llamado la
aventura cultural.
Etapa de frustracin
Puede llegar el momento que el alumno que, equivocadamente-quiere conseguirlo todo,
fcil y ahora se encuentre con la dramtica realidad de la frustracin: cuando se
acumulan muchas frustraciones y se prolongan en el tiempo, se genera un cuadro
enfermizo de conflicto.
Es bien sabido que el trabajo en si no causa la fatiga, si no el trabajo que no se realiza, el
que se acumula, el que se deja pendiente.
El cansancio, distinto a la fatiga, como resultado del esfuerzo en la realizacin del trabajo,
es compatible con la satisfaccin y el entusiasmo en el esfuerzo que conduce a buenos
resultados.
La persona frustrada sufre porque no aprecia las ventajas de lo que tiene, se dedica a
aorar lo que no tiene; no se regocija en la eleccin hecha, si no que de duele de las
renuncias que ha debido hacer, pierde su capacidad de reaccin.
Etapa de comprensin
Si se persevera, si se logra hacer aun lado el desanimo, poco a poco se va encontrando
sentido al esfuerzo; las piezas de vas ensamblando armoniosamente, se va descubriendo
la utilidad de todas las actividades que exige la escuela. Entonces son recomendables los
sig. Consejos de Arnol Toynbee para seguir el correcto y saludable objetivo de adquirir
conocimientos:
No te lances precipitadamente
Acta con presteza
Trabaja con regularidad
No desperdicies los ratos sobrantes
Mira siempre hacia adelante
Etapa de creatividad

En esta quinta etapa, gracias aun mejor conocimiento de si mismo, de los puntos fuertes y
dbiles de su personalidad, de sus recursos, el estudiante ser capaz de idear sus
propios mtodos y tcnicas de estudio; imprimir a su trabajo su ritmo personal; estar en
mejores condiciones de elaborar sus propios proyectos y de llevarlos a una feliz
ejecucin.
Para llegar a la creatividad hay que ascender, remontarse a lo alto y descubr que la paz
tiene su asiento en las grandes alturas, segn lo dice el poeta Lucano, y que en la
cumbre no esta solamente la paz, en la cumbre reina sobre todo, la libertad
2.10 El aprendizaje
En el momento actual cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje desde
la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los materiales que
procesa y quien decide lo que tiene que aprender, as como la manera de hacerlo.
Pero el inters no se centra en saber cuanto conocimiento ha adquirido, si no, sobre todo
en conocer la estructura y la calidad de ese conocimiento, as como los procesos
utilizados para aprenderlo.
Los alumnos que se implican cognitivamente en el aprendizaje, mediante el uso de
estrategias cognitivas, suelen obtener mejores rendimientos acadmicos.
Parece aceptarse por tanto que aprender requiere disposicin para ello, adems de la
posesin y utilizacin de las estrategias precisas.
Aprendizaje perfectivo
La palabra aprendizaje viene del latn aprehender que significa capturar, adquirir, por
eso en un sentido muy amplio, le termino se puede aplicar a todas las adquisiciones que,
en sus capacidades naturales, el animal realiza a lo largo de su vida, modifican su
conducta y se convierten en experiencias que aseguran de la manera su supervivencia y
su adaptacin.
El ser humano en cambio, aprende por necesidad de diversa ndole, aprende no solo por
instinto, tambin por decisin y determinacin.
Este aprendizaje es permanente porque se halla presente siempre a lo largo de la vida de
la personas, desde el primer hasta el ultimo instante a lo largo de su vida, a medida que
este crece en madurez, las posibilidades de aprender aumentan en amplitud, complejidad
y grado de dificultad.
Aprendizaje integral
El hombre, adems aprende con todo su ser; es decir, el aprendizaje se da en toda la
actividad humana, por eso es que podemos hablar de distintos tipos de aprendizaje:
El aprendizaje motor (ejecucin de movimientos)

Aprendizaje emocional (formas de conducta relacionadas con la afectividad)

Aprendizaje intelectual (adquisicin de hbitos de atencin, concentracin, anlisis,
relacin causal, elaboracin de juicios, etc.)
Aprendizaje nemnico (la memoria para realizar buenas funciones de fijacin,
reconocimiento; conservacin)
Aprendizaje volitivo((voluntad y libertad)
Aprendizaje creativo(nuevas formas de aplicacin a los bienes culturales)
Aprendizaje social (adquisicin de grupos sociales)

Aprendizaje constructivo
Se entiende como el desarrollo de habilidades de pensamiento y abstraccin; como
consecuencia, los estudiantes tienen la capacidad de argumentar o contestar por la
experiencia prctica adems de ser ms competitivos para el desarrollo profesional, pues
son capaces de construir significados de contenidos particulares en las distintas materias
y demostrar su conocimiento.
Un aprendizaje constructivo construye su conocimiento mediante experiencias que
facilitan le ejercitacin de destrezas bsicas y asimilacin de conceptos.
Aprendizaje superficial
Los errores mas frecuentes tienen que ver con el aprendizaje superficial, que consiste en
la memorizacin precipitada y confusa de palabras, prrafos y hasta giros. Consiste en
darle prioridad al examen a la nota, en solo estudiar para estudiar u obtener una buena
nota.
Aprendizaje por intervencin y por disciplina
Podemos decir que el aprendizaje (en el mbito escolar) es esencialmente un proceso
psicolgico e individual de asimilacin de conocimientos o de adquisicin de destrezas y
habilidades especficas.
En l antigedad, se crea que el hombre aprenda de dos maneras;
POR SI MISMO y con AYUDA DE OTRO.
Elementos para el aprendizaje escolar
-Los contenidos del conocimiento sistematizado que componen las diversas ramas de la
cultura de la cultura, y que presenta como asignaturas.
-Los ideales, las actitudes, los intereses y las preferencias vitales, comunes en el medio
social.
-La inspiracin, los motivos y los incentivos para aprender.

-El destino y la aplicacin de la circunstancia social de todo lo que se aprende en la

escuela.
-El dominio de conocimientos que permitan la realizacin de los trabajos acadmicos.
-Los hbitos intelectuales, la voluntad y espritu de iniciativa.
-La experiencia practica consciente y original.
-La convivencia ms sana y constructiva, gracias al mejoramiento de actitudes sociales
Diferencia entre disciplina y responsabilidad
La disciplina implica una relacin de responsabilidad, en la que tanto el alumno como el
maestro esperan, recprocamente, una respuesta y un compromiso.
A medida que el alumno avanza en escolaridad y en madurez, crea tambin su
responsabilidad frente al compromiso del aprendizaje.
Impedimentos para un aprendizaje eficaz
Los problemas que impiden un aprendizaje pueden tener causas muy diversas:
ambientales, familiares, metodolgicas; en la personalidad del profesor; cuestiones de
organizacin escolar; dificultades especiales, etc.
Y claro los problemas de ndole personales, llamados subjetivos, y que coment
reconocen los educandos entre los cuales tenemos:
Anomalas orgnicas
Defectos de propio carcter
Falta de tcnicas de estudio
Flat de motivacin
Distanciamiento entre profesor y compaeros
Deficiencias acadmicas anteriores, entre otras.

Causas del bajo rendimiento

Libertad y responsabilidad personal inadecuadas

Deficiente capacidad de expresin
Escasa capacidad critica y valoracin
Falta de conocimiento de las propias actitudes y limitaciones
Ausencia de motivacin
Escaso sentido del trabajo en equipos
Falta de sentido cvico
Inseguridad en las propias decisiones
Escaso acervo de lecturas

Habilidades necesarias para lograr un buen aprendizaje

Autorregulacin del aprendizaje: la capacidad que cada persona tiene para planear,
realizar, supervisar y evaluar sus propias actividades
Estrategias meta cognitivas: Conocimiento que tiene sobe los propios procesos y
productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos.
Responsabilidad, motivacin, autodisciplina, metas bien definidas, disposicin, confianza
en si mismo, creencias de auto eficiencia, autocontrol y autoevaluacin.
Capitulo 3 El alumno embudo
Es ese alumno que dedica todos sus esfuerzos al estudio y hasta logra conseguir ciertos
aprendizajes pero luego no es capaz de expresar con eficacia correccin y fluidez sus
conocimientos. La deficiencia en la expresin se va generalizando hasta considerarse un
rasgo comn.
Cultura y comunicacin.
El propsito de la enseanza no es convertir a un alumno en un coleccionista de datos de
erudicin sino lograr que la inteligencia del estudiante llegue al dominio de conocimientos
organizados y correctamente expresados, de tal modo que le permitan avanzar por si
mismo:
el conocimiento no consiste en la cantidad de conocimientos que un hombre posee sino
en el modo que los posee
Las fases del trabajo acadmico
Todo trabajo acadmico de ser realizado en todas y cada una de sus fases:
a) Fase de reflexin: de bien pensar
b) Fase de ejecucin: de bien querer
c) Fase de expresin: de bien decir
Saber observar
Los sentidos deben apreciar, con atencin y cuidado los acontecimientos que la
naturaleza y la vida social nos presentan, todos los canales sensoriales deben ser
educados y as las sensaciones permitirn ms y mejores percepciones.

No hay nada en la inteligencia que no haya pasado antes por los sentidos

Cuando una persona instruida lee una frase, no se reduce simplemente a la

percepcin de las letras que se juntan, sino tambin en los signos la forma de la
frase y las ideas no expresadas.

Saber leer
El no saber estudiar es solo el sntoma de la enfermedad la verdadera enfermedad es el
no saber leer de manera correcta, interpretar de manera adecuada la expresin escrita
ajena es un recurso incomparable, sirve para mejorar nuestra adaptacin al medio
cultural, es el vehculo para la apropiacin del conocimiento.

Elige un libro como si eligieras un amigo.

La lectura se dirige a la vida intima ala cual alimenta eleva, embellece y enriquece
con la verdad

Saber escuchar
Una conversacin consiste en conversar, hablar dialogar con alguien, no hablarle a
alguien. La persona que sabe escuchar participa en la conversacin sabe que decir y lo
dice de manera activa.
el principio de la sabidura es el silencio; despus, saber escuchar.

Saber preguntar
El arte de preguntar es el arte de las artes, pues exige la formulacin de cuestiones bien
estructuradas, planteadas en el momento oportuno y de modo inteligente. Una pregunta
debe ser clara, simple bien definida, debe contener elementos interesantes y presentadas
con tino y habilidad.
Saber hablar
Saber hablar no consiste en la emisin indiscriminada de sonidos. hay personas que
hablan mucho pero no piensan nada. El habla como medio de comunicacin, requiere de
3 elementos: transmisor, mensaje y receptor. La eficacia en la comunicacin, consiste en
transmitir claramente un mensaje, segn la comprensin del receptor, sin distorsiones ni
ambigedades.
Saber escribir

A pesar de que una vida moderna lo exige cada vez ms, es dramtico el
desconocimiento que se tiene para redactar. A estas exigencia des haber redactar bien ha
de someterse no slo el escritor de profesin, sino tambin quin debe escribir una tarea
escolar, un informe o quien escribe el acta de una asamblea, un memorando, una circular,
una carta comercial o familiar o una solicitud de trabajo. Una vez dispuesto a escribir,
superando la indecisin y el pretexto conviene atender las siguientes recomendaciones

Partir de cero: se trata de darse a entender con mayor sencillez posible, quien
redacta debe ponerse, de entrada, en la posicin de ir explicando lo que quiere
decir.

Pasar de lo oral a lo escrito: al hacerlo podemos percatarnos de que hay palabras

que no reflejan con exactitud lo que se quiere decir, o que lo dicen
insuficientemente y que otras lo exageran.

Capitulo 4 El alumno reloj de arena

Si estudie.. Pero, ya se me olvido!
El olvido no siempre es un problema, sino una cualidad de la memoria, gracias a la cual,
esta seleccin inteligentemente los contenidos que son importantes. Otras veces, el olvido
s es un problema real que escapa al control de la persona: en otros casos, se trata ms
bien de falta de inters y/o de atencin. Pero muchas veces el olvido es un recurso

cmodo, usado a manera de pretexto para no hacer alguna tarea, es decir, una actitud
perezosa e irresponsable que se esconde detrs de un: Ay, se me olvid!.
Por otra parte est lo que se pudiera considerar como el defecto opuesto: la
memorizacin excesiva y casi exclusiva con que se retiene lo estudiado; memorizacin
fra, mecnica, vaca de contenido y significado. Este es el problema del alumno de arena.
El alumno reloj de arena repite de memoria y mecnicamente. De la misma manera repite
con igual tono y en distintos momentos. Nos podemos referir a estos alumnos que craicas
a su gran capacidad de memorizacin, son capaces de recibir y retener el contenido de
las asignaturas, y de recitar o reproducir todo al pie de la letra, pero sin comprender lo que
se est diciendo. Si se les olvida alguna parte o se le interrumpen aunque sea levemente,
pierden el control de su avalancha verborreica y naufragan en manera lamentable.
A tal alumno lo hemos comparado con un reloj de arena porque conserva una gran
cantidad de granos de polvo en su cabeza (palabras/datos), las va dejando pasar muy
fluidamente y exactamente (recita memorsticamente), a menos que, como ocurre con
frecuencia, aparezca la ms mnima obstruccin y el contenido se queda atorado o sale
irregularmente, fuera e tiempo, sin orden ni sentido y, por supuesto, sin dejar ninguna
huella en la cabeza que o contuvo.

Jornada escolar de un alumno reloj de arena.

La memorizacin como recurso exclusivo del estudio resulta un mtodo infructuoso al no
tener un conocimiento verdadero, debido a que si no se logran comprender los conceptos
luego no es posible usarlos.
Pedagoga y robtica
El hablar de forma mecnica como si fuera un robot, la informacin obtenida en clase no
es de utilidad ni siquiera para quien escucha.
nica formula: lectura-recitacin
Un alumno con este defecto si se le cuestiona o interrumpe toda la cantidad de
informacin que lleva consigue es bloqueada debido a que solo repite tal cual. De ah que
como se exprese la informacin obtenida es l aprendizaje obtenido.
El proceso del Aprendizaje

La memorizacin no es mala, es el uso indiscriminado de esta tcnica lo que la convierte

en mala, el uso excesivo y sin sentido.
La intencin
La intencin que tengamos por aprender, el buscar herramientas, se vera reflejada en
nuestra final que ser el aprendizaje.
Querer actual
Es actuar para obtener las metas deseadas.
Querer virtual
Cuando se realiza una accin aunque no sea precisamente que se quiera en si misma,
mas es necesario realizarla para alcanzar otro fin posterior.
Es el obtener los medios para acercarse a la meta final.
Querer interpretativo
Es el buscar no solo el auto beneficio sino l beneficio de los dems en beneficio de la
adquisicin de nuevos conocimientos propios.
La atencin
La atencin bsicamente consiste en concentrar nuestras fuerzas, y seleccionar las
herramientas necesarias para conocerlo, para alcanzar nuestras metas.
Atencin externa e interna
La atencin es afectada por los estmulos exteriores al sujeto, por que el sujeto crea que
le puede ser de utilidad. Aunque tambin esta motivada por lo que el sujeta sienta por sus
gustos y metas a esto se le llama motivacin interna.
Atencin espontanea y voluntaria
Esta atencin esta es captada en medios con muchos estmulos y sirve para obtener una
primera atencin del sujeto, pero para mantenerla debe estar sujeta a la motivacin que
tenga el sujeto.
La atencin voluntaria es la que mas debe esforzarse por adquirir el alumno.
La desatencin
La desatencin se presenta debido ala falta de de inters, al exceso de cansancio por la
falta de madurez presenta una falta de atencin o una atencin dispersa.
Causas de la distraccin
Las causas de la distraccin pueden ser personales que se refieren al estado del
organismo, a problemas de orden moral o a cuestiones del propio carcter.
Frutos de la atencin

Gracias a la atencin se tienen recuerdos ms claros de lo expresado, adems que las

tareas a realizar son ms fciles y rpidas para el sujeto.
Atencin y escolaridad
La poca paciencia que el alumno tenga a los temas con relacin ala escuela le darn una
pronta frustracin, una poca concentracin en el tema estudiado y por lo tanto un bajo
aprendizaje.
Atencin cerrada y abierta
La atencin prestada a mltiples estmulos simultneos es llamada atencin abierta y la
atencin cerrada es la concentracin en un solo estimulo especifico.
La comprensin
Para comprender es necesario el manejo de informacin y una atencin cerrada para
saber y darle sentido al mensaje.
Lectura rpida
Este tipo de lectura es una revisin rpida del texto para localizar las ideas principales del
texto.
Lectura denotativa
En este tipo de lectura se observa detenidamente el texto su composicin y organizacin
as como los cuadros e imgenes.
Lectura connotativa
Esta lectura es el concentrase en el sentido el texto leer entre lneas para encontrarle un
sentido al texto.
Lectura intrnseca
Es la reflexin interna que se realiza de l texto la confrontacin de la informacin recibida
con la informacin que ya se tiene del tema.
Lectura extrnseca
Es la bsqueda de informacin relacionada con el tema recin estudiado y su ampliacin
para complementarla.
Lectura extrapolacin
El texto estudiado no bebe convertirse en el capitulo final, sino en el comienzo de la
siguiente investigacin debe motivar para continuar con el tema.
La memorizacin

La memoria es herramienta fundamental del aprendizaje, no hay que utilizarla de forma

excesiva sin poner un poco de anlisis a la informacin recibida ya que la informacin
memorizada sin comprenderla no es de gran utilidad.
Las fases de la memoria
La informacin recibida del exterior se clasifica segn la atencin que se le de y se
clasifica en las siguientes fases: fase de adquisicin o fijacin., fase de reproduccin y por
ultimo fase de conocimiento.
La memoria-habito
Hay que memorizar solo lo necesario tener cuidado de solo conservar informacin til
La ejercitacin
Del dicho al hecho
La practica de alguna habilidad lleva al perfeccionamiento de la misma, como dice el
refrn la practica hace al maestro.
La ejercitacin y fijacin
Para lograr un conocimiento verdadero es necesario que se fije es necesario repasar,
volver aprender lo aprendido.
La eficacia de la ejercitacin
Los resultados de practicar algo de forma constante son my fructferos mientras se
mantenga inters y un medio adecuado para la prctica.

La aplicacin
Ejercitacin y aplicacin
Lo que se aprende tiene que ser de utilidad para la vida y las siguientes son actividades
que debe realizar el alumno para tener un mejor aprendizaje; tomar buenos apuntes,
repasar la asignatura, trabajar en equipo, elaborar cuadros sinpticos, elaborar buenos
resmenes, hacer tareas para resolver dudas y repasa, al realizar todas estas tareas se
logra una comprensin mas clara del tema.
La evaluacin
Evaluacin formal
Hay una evaluacin formal del tema que es necesaria par los profesores para saber lo
avances del alumno pero esta evaluacin no debe volverse el fin del aprendizaje.
Fines de la evaluacin
La evaluacin es necesaria en el proceso del aprendizaje para:
a) Diagnosticar la situacin del grupo de cada alumno con respecto a la asignatura o el grado
escolar
b) Reorientar la enseanza en cuanto a la metodologa, los ritmos y la intensidad de los trabajos
c) Estimular el trabajo del alumno al conocer este los resultados que van obteniendo.
d) Recuperar mediante tcnicas adecuadas y oportunas a los alumnos que por alguna razn
vayan rezagados.
e) Promover a los alumnos de grados, segn su rendimiento y preparacin.

Dies irae
No es necesario esperar al ultimo momento para comenzar a estudiar todo momento es
valioso.
Recomendaciones generales
El prepararse con tiempo ayuda, pero es de mas utilidad el poner atencin por que ah es
cuando debers entiendes y solo debes repasar.
Autoevaluacin
Al autoevaluarnos podemos saber en estamos mal y en que podemos mejorar ver
nuestras virtudes y nuestras debilidades y trabajar en ellas

LAS 10 COSAS QUE DEBE TENER UN AMBINETE DE ESTUDIO

Capitulo 5 El alumno araa acadmica

Erudicin intil
Este tipo hace referencia de aquel alumno que aprende mucho pero desgraciadamente no
sabe para qu lo hace. El alumno araa acadmica es quien utiliza sus muchos
conocimientos para llamar la atencin, presumir o molestar a otros. Las personas de este
tipo tienden a manifestarse de diferentes maneras.
Maraa cientfica: este alumno se muestra ingenuo y parlanchn, siempre atrapado en
una maraa de datos y teoras cientficas que terminan por ocultarle la realidad.
Vanidad sonora
Se muestra hermtico, no es claro en sus conceptos y palabras, su lenguaje es
rebuscado, lleno de expresiones tcnicas que pocos entienden. Un error muy
generalizado entre los alumnos de este tipo, consiste en creer que la cultura o sabidura
se identifica con hablar mucho, fluido y empleando palabras rimbombantes.
No se de que se trate pero me opongo
Lo que importa para este alumno no es el dialogo sino el saber que el tiene la razn
anular los comentarios de los dems al negarse a escuchar, para no desenmascarar su
ignorancia
Un poco de moral y un poco de zoologa
Este tipo de alumno es nombrado araa por la manera en absorbe todo el conocimiento
para el, engaa y envuelve a los dems.
El tipo avaricioso: es el alumno que siempre quiere ser el que ms sabe, que siempre
tiene la razn y el que tiene la ltima palabra. Es aquel que todo lo discute, sobre todo
porque desea opacar a los dems con su sabidura.
El tipo envidioso: causa conflictos con los dems para el resolverlos y ser el mejor,
sobresalir al resolver el problema y as recibir la admiracin de los dems.

El tipo goloso: el alumno goloso cae necesariamente en la sabidura intil y falsa, que el
verdadero intelectual detecta rpidamente; esto es, se llena o alardea de lo que cree
saber.
El tipo iracundo: este tipo recurre a la violencia verbal y, a veces, hasta fsica para
imponer su punto de vista o supuesta sabidura.
El tipo soberbio: tiene gran orgullo al creerse el nico dueo del conocimiento que nadie
puede igualar su saber y que lo envidian por ser genio
Solo se que no se nada
Todo aprendizaje debe servir al hombre para mejorar como persona, ya que es mas
importante ser buena persona que un gran sabio.
Curiosidad natural
Formacin y carcter
Debemos tomar en cuenta, que el saber por saber, aprender por aprender
generalmente conduce a una servidumbre intelectual, aburridsima e infecunda.
La verdadera sabidura, la sana erudicin, el recto aprendizaje, deben tener como
propsito primario el formar un carcter, el cual:

Sepa apreciar, comprender y asimilar los valores cientficos, tcnicos y artsticos.

Sea capaz de valorar y respetar la propia libertad y la de los dems.
Mejore inteligentemente y voluntariamente, las relaciones con los dems.
Acepte y aproveche sus relaciones con la tradicin, para justificar el progreso y la
historia.
Reconozca la existencia y necesidad de normas ticas y sociales, las cuales, mas
que limitar desde el exterior, lo constituyan fundamentalmente, proporcionndole
ese criterio de orden interior, esa unidad de orientacin espiritual, esa directriz
equilibradora de todas sus energa, sin lo cual es intil pensar que pueda elevarse
efectivamente para ser persona humana

La estudiosidad como elevacin

El conocimiento es el bien mximo nos ayuda a potenciar nuestro saber y ser mejores.
Psitacosis, una extraa enfermedad

Capitulo 6 El alumno diamante

La palabra ideal puede entenderse en dos sentidos. Por una parte se dice que algo es
ideal cuando no existe en la realidad, sino slo en la mente. En este sentido el aluno ideal,
entendido como perfecto, impecable, sin defectos y tacha y que por eso acapara todos los
premiso, no existe.
Existe el alumno que aunque no lo haga perfectamente existe como si fuera perfecto: el
autnomo, que cree que no necesita de nadie el suficiente, que confa tanto en sus
capacidades que todo lo deja para luego; el genial, que se cree ms listo que el resto
de los mortales; el intachable, que no reconoce sus errores y defectos; el victima, que
se pasa la vida culpando a otros, desde luego, disculpndose a s mismos.
En cambio, el buen alumno sabe que la perfeccin en el hombre no es un estado al que
se llaga, sino un ideal al que se tiende; que estimula el actuar y lo dirige, y que se
camina, no slo para el llegar, sino para el seguir caminando. Tambin se sabe que esta
marcha ascendente no acaba nunca, ni se deja llevar por la falsa idea de que la obra
bien hecha surge de golpe.
As entendida la perfeccin como aspiracin perite que el trmino ideal tambin se
aplique a aquello que, por contener el grado de perfeccin dedicada, es tomado como
arquetipo o modelo a imitar. El modelo no incluye absolutamente todas las perfecciones,
sino slo las cualidades que puedan y deban tener segn su naturaleza.
El alumno diamante
El diamante, como piedra que se encuentra en los yacimientos apenas como una masa
informe y que aun por s misma constituye una pieza de gran valor, slo llega a su
mxima expresin despus de un trabajo paciente y meticuloso.
Detallado y pulimentado, alcanza riqueza de iniciativa, capacidad, valores y libertad que
caracterizan a todo ser humano; el cual a lo largo de la vida atraviesa por un proceso
educativo que es la gua que poco a poco va formando, puliendo dicha piedra, hasta
convertirla en la joya que deslumbra por su brillo y valor. Esto se logra a base de esfuerzo,
preparacin y dedicacin al estudio que permitir al alumno ir forjando un futuro. Dicho
alumno es el diamante que la sociedad espera del futuro.
El genio adquirido
De modo que el alumno diamante: sabe que tiene un estilo propio de ser y de actuar;
estilo que merece el respeto de los dems y por eso comienza por respetarse a s mismo

(auto respeto). As, trata de conocer ese estilo y reconocerlo como perfectible, es decir,
que siempre puede mejorar.
La personalidad
Los seres humanos se diferencian entre si notablemente; no han sido fabricados en serie;
no hay un nico molde. Entre los alumnos estas diferencias individuales constituyen uno
de los temas capitales para psicopedagoga. A ello se debe que, ante una misma
explicacin, los alumnos capten y comprendan de distinta manera.
Estilo propio
Peculiaridad y singularidad dan a cada hombre un estilo propio de ser y de actuar que
muestra al exterior la cualidad del sujeto que acta. Se puede expresar as: en la manera
de estudiar o de dibujar, de trabajar la manera o de asear una habitacin, e realizar una
tarea o de presentar un informe. Cada escolar tiene su estilo.
Fijar objetivos
En esta labor el mejoramiento personal no cabe el conformismo, ni el abandono, si se
quiere progresar es preciso proyectarse una imagen de s mismos, cmo quiero ser?
Qu fines me propongo con mi actividad y con mi vida? Los objetivos que rijan tus
relaciones escolares, generalmente sern paralelos a los que establezcan en la vida
social: a) el nivel de la economa, b) el nivel de la actividad, c) el nivel del amor, d)
armona entre los fines, e) fines y actitudes, f) orden y actitudes, g) compaerismo.
El tiempo
Para este proceso de mejorar, el hombre cuenta con el tiempo de su vida: ni un minuto
ms ni un minuto menos. Aprovechar el tiempo es un problema difcil para el hombre
comn. Actualmente esta dificultad se agrava por el movimiento acelerado llamado
tiempo libre. No obstante esas horas libres, si se trata de personas sin formacin
adecuada, son una puerta abierta para vicios y desvos de todo tipo.
Trabajo y constancia
A esos altos ideales slo se llega mediante el cultivo terco de nosotros mismos del
espritu de sacrificio que, cuando es llevado un poco ms all de lo aparnteme posible
y razonable; cuando aparece que ya no puedo, el espritu bien dispuesto y consigue ms
y mejores resultados. A pesar de ello y de quienes propalan la necesidad de evitar todo
esfuerzo y que la educacin deba carecer de presiones y exigencias porque trauman y
pretendan una caricatura llena de blancura y de sensibleras, el buen alumno sabe
apreciar el espritu de esforzarse.
Nobleza

No es esa nobleza que en diversas pocas ha querido imponer, arrogantemente, un

aristocrtico desperdicio por el mundo del trabajo y de los trabajadores; no es nobleza que
depende de los apellidos, ni del color de la sangre, ni del dinero, ni de los ttulos que se
posan. Esta nobleza es, sobre todo, amor a la vida y amor al trabajo realizado con plena
observancia en las reglas de la verdad y con plena observancia a las reglas de la justicia.
La nobleza es una unidad de vida porque funde en una sola, la vida intelectual y la vida
moral del hombre. Esta nobleza es, como la salud y la alegra, contagiosa; da cabida a
todos, se pude extender a todos.
xito en el estudio
Para tener xito en el estudio, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo hacen
falta tres cosas: poder, querer y saber hacer ese trabajo o estudio.
Poder estudiar: es tener la inteligencia y el resto de las facultades humanas
El querer estudiar: es tener el deseo y la determinacin de adquirir conocimiento.
El saber estudiar: el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos.
Por nuestra parte, slo podemos aadir que, cuando hablemos de formar al hombre para
el xito, hemos de entender que no podemos referirnos slo a ser noticia

En este libro se habla del tipo de alumno que se puede encontrar dentro de un aula de
clases hay seis tipos; por principio est el alumno tefln, busca conseguir las cosas de
manera sencilla y rpida sin esfuerzos y dedicaciones, aquel que no puede estarse quieto,
que cambia de posicin miles de veces durante la clase, que apenas y puso su nombre en
la hoja porque le da flojera el seguir escribiendo porque le es muy fcil distraerse, se la
pasa bostezando el que no puede poner atencin y prefiere distraer a sus compaeros tal
y como lo dice el libro haciendo preguntas huecas y sin sentido, es aquel alumno que
puede entrar escuchar toda la clase y no se le queda ningn conocimiento.

Dentro del alumno tefln nos menciona la Tabula rasa que es la hoja en blanco donde el
alumno plasmara sus apuntes sobre el aprendizaje; al final de clase el alumno termina
escribiendo apenas un solo prrafo pero su hoja termina llena de dibujos y letreros que no
tienen nada que ver con la clase.
Tambien podemos encontrar al pensador Rodin que es aquel que parece que piensa pero
realmente no est pensando en nada, se podra decir que esta disimulando, cree que
puede confundir a profesor en que est poniendo atencin en clase pero en realidad est
pensando que se pondr un viernes por la noche.

Despus seguimos con el alumno esponja que es a comparacin de otros un alumno a

que se le facilita el aprendizaje pero que deja todo para un despus que nunc llegara, es
aquel que dice que estudia dentro de una hora termina haciendo otra cosa, para el no
existe el tiempo y cuando lo hay dice que es hora de descanso y a la hora de exmenes
comienza a estudia como desesperado das antes durante horas, pero muy comidamente
durante el semestre prefiri el descanso y la comodidad que dedicarle por lo menos una
hora de estudio diaria; provocando malas actitudes en al alumno tanto en el trabajo
escolar como futuramente en el profesional.
De cierta manera tiene una similitud con el alumno tefln ya que en ambos se da la
indiferencia aquella que se refiere a la escuela como una aventura ms en sus vidas, de
manera indiferente.
Pero lo curioso de esto es que el alumno esponja llega a presentar sus exmenes y
obtener buenas calificaciones y esto es gracias a que un da anterior exprimi los libros
absorbiendo toda la informacin de ellos por medio de repeticin, mapas y varias
maneras de estudio. Dando como respuesta que puede llegar a no hacer nada durante un
largo plazo pero con un poco de ganas al ltimo puede lograr un buen resultado.

Seguimos con el alumno embudo que es aquel que si pone parte de su vida personal y
social para dar un poco de tiempo para estudiar y adquiere aprendizajes pero al momento
de exponer o explicar estos aprendizajes se le dificulta demasiado y llega a trabarse
demasiado, y lo explica muy lentamente; por eso es muy importante la comunicacin es
por eso que es importante el preguntar en clases, pero como en varias ocasiones hay
alumnos que hacen preguntas con el fin de perder tiempo de clase.

La lectura ayuda mucho para el aprendizaje y es recomendable que se lea en silencio,

comparar tus conocimientos con la lectura, encontrar la idea principal de cada texto o
prrafo; todo esto ayuda a entender mejor sobre el tema y poder llegar a un buen
aprendizaje. Asi mismo es muy importante hablar, el saber expresarse, decir con claridad
lo que deseas transmitir, el habla lleva a la escritura que tiene un mismo nivel de
importancia ya que es muy importante la redaccin de las personas, porque como se ha
visto una coma hace la diferencia como bien dijo un maestro no es lo mismo decir
treme un caf negro- a treme un caf, negro- es ah el porqu la importancia de la
redaccin, el saber leer, saber hablar.

Despus nos encontramos con el alumno reloj de arena, es aquel que se le olvida todo
tan fcilmente, segundos despus o con un poquito que se distraiga ya se le olvido lo
visto o estudiado minutos antes, pero si se llegan a detener algunos datos ms
importantes de lo que se ha estudiado, lo que aprende lo hace como un robot lo repite de
memoria tal cual como lo estudio y en el mismo orden estudiado.
Para este alumno es muy fcil distraerse con lo que le rodea es por eso que se le llega a
olvidar lo estudiado en tan poco tiempo, porque en el momento en el que est estudiando
existen ciertos distractores que no permiten que se concentre al cien por ciento en lo que
esta; para esto es importante descubrir que son esos distractores que no le estn
permitiendo retener el aprendizaje, y asi poder poner su atencin al 100% para realizar
con efectividad tareas y trabajos. Pero tambien se encuentra la comprensin, de que nos
sirve como alumnos poner atencin si no estamos comprendiendo el tema, ya que si no
se comprende tambien es difcil de aprender, ya que todo te parece difcil.

El alumno araa acadmica como decirlo aprenden por aprender, absorben mucha
informacin si tenerlo como meta, se lo saben de memoria, saben explicarlo, pero lo triste
de esto es que no saben el porqu de su aprendizaje, pero utiliza este aprendizaje como
forma de socializar y llamar la atencin, en ciertas ocasiones llega a caer mal a sus
dems compaeros, lo ven como un compaero presumido y prepotente; esta
clasificacin de alumno puede llegar a tener un carcter frio y serio a futuro.

Por ltimo est el alumno diamante aquel alumno que muchos profesores desearan tener
aunque para mi opinin se necesita de todo para tener un mejor ambiente dentro del aula
ya que es el alumno que aprende pero no en exceso, aprende mas no memoriza, no es
como el alumno araa acadmica que presume de sus conocimientos, y que cada uno de
sus aprendizajes los utiliza en la vida diaria.

Tiene una propia personalidad, a que me refiero con esto, me refiero a propia
personalidad en el sentido de que esta clase de alumnos captan y comprenden lo que se
les ensea, a comparacin de otros alumnos que solo memorizan pero no saben de lo
que estn hablando en realidad; aparte de que tienen su propia forma de actuar y de ser.

Asi que estos son los tipos de alumnos que nos podemos encontrar dentro de un aula de
clases, en lo personal, mientras iba leyendo el libro me di cuenta de que me parezco en
algunos aspectos a casi todas estas clasificaciones, digo casi todas ya que no siento
similitud entre el alumno araa acadmica y yo, a comparacin de la que siento con el
alumno tefln, no al 100% pero si en alguna etapa de mi vida como alumna llegue a ser
asi, para especificar me refiero a la secundaria, poda entrar a clases y muchas veces mis
cuadernos terminaba con dibujos fuera del tema, simplemente no pona atencin mi
cabeza estaba en otra parte del saln; con el alumno esponja, llegue y tristemente aun en
la universidad en algunas clases no haca nada hasta un da antes del examen que
decida estudiar todo un da antes del examen y si efectivamente memorizaba todo y si
hay algunas cosas de las que me pueden preguntar en estos momentos y no acordarme,
pues claro solo memorice mas no comprend el tema.
Con el alumno embudo hay similitud en el sentido de que a la hora de parame frente a un
saln completo se me llega a olvidar la informacin por mas preparada que haya ido
segn yo.
Me cuesta trabajo admitir que en el caso del alumno reloj de arena hay un poco mas de
similitud, ya que en varias ocasiones; en aspectos escolares tanto personales, me llegan
a decir algo y das o tan solo minutos se me llegan a olvidar las cosas, y efectivamente
respaldo lo que para mi es importante.
En la parte del alumno diamante lo que aprendo si lo llego a utilizar en mi vida diaria
porque esto ayuda a fortalecer el aprendizaje, si no fuera por eso, mi mala memoria hara
que mi mente estuviera casi en blanco, pero como eh visto en clase de teora del
aprendizaje nunca olvidas, solo guardas informacin pero es de manera voluntaria, asi
que todo perciste solo es cosa de que sepas darle un buen uso y que depende de
nosotros que tipo de alumno sers.