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Pamplona
Centro de Educacin Virtual y a Distancia
Comunicacin,
Lenguaje y
Pensamiento I
Yolanda Villamizar de Camperos
43 Aos
Tabla de Contenidos
Presentacin
Introduccin
Horizontes
Metodologa
UNIDAD 1: La Comunicacin
Descripcin Temtica
Horizontes
Ncleos Temticos y Problemticos
Sntesis de la Unidad
Proceso de Informacin
1.1
COMUNICACIN ANIMAL Y HUMANA
1.1.1 Algunas Caractersticas Comunes al Animal y al Hombre
1.1.2 Algunas Caractersticas de la Comunicacin Animal y Humana
1.1.3 La Competencia Comunicativa
1.1.4 Naturaleza y Componentes de la Comunicacin
1.1.5 Comunicacin e Informacin
1.1.6 Componentes del Proceso Comunicativo
1.2
CLASES DE COMUNICACIN
1.2.1 La Prctica Comunicativa
1.2.2 Contrastes entre la Comunicacin Interpersonal y Colectiva o
Social
1.3
SEMITICA Y COMUNICACIN
1.3.1 Los Signos
1.3.2 Clases de Signos
1.4
LOS CDIGOS
1.4.1 Cdigo y Sistema
1.4.2 Clasificacin de los Cdigos
1.5
UNIDAD 2: El Lenguaje
Descripcin Temtica
Horizontes
Ncleos Temticos y Problemticos
Sntesis de la Unidad
Proceso de Informacin
2.1
LENGUAJE, SIGNIFICACIN, COMUNICACIN
2.1.1 Hacia la Significacin
2.1.2 Leer, Escribir, Hablar, Escuchar
2.2
NATURALEZA DEL LENGUAJE
2.3
PROPIEDADES UNIVERSALES DEL LENGUAJE
2.4
FUNCIONES DEL LENGUAJE
2.4.1 Las Tres Funciones Bsicas
Proceso de Comprensin y Anlisis
Solucin de Problemas
Sntesis Creativa y Argumentativa
Repaso Significativo
Autoevaluacin
Bibliografa Sugerida
UNIDAD 3: El Pensamiento
Descripcin Temtica
Horizontes
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
3.1
Presentacin
La educacin superior se ha convertido hoy da en prioridad para el gobierno
Nacional y para las universidades pblicas, brindando oportunidades de superacin
y desarrollo personal y social, sin que la poblacin tenga que abandonar su regin
para merecer de este servicio educativo; prueba de ello es el espritu de las
actuales polticas educativas que se refleja en el proyecto de decreto Estndares
de Calidad en Programas Acadmicos de Educacin Superior a Distancia de la
Presidencia de la Repblica, el cual define: Que la Educacin Superior a Distancia
es aquella que se caracteriza por disear ambientes de aprendizaje en los cuales
se hace uso de mediaciones pedaggicas que permiten crear una ruptura espacio
temporal en las relaciones inmediatas entre la institucin de Educacin Superior y
el estudiante, el profesor y el estudiante, y los estudiantes entre s.
La Educacin Superior a Distancia ofrece esta cobertura y oportunidad educativa
ya que su modelo est pensado para satisfacer las necesidades de toda nuestra
poblacin, en especial de los sectores menos favorecidos y para quienes las
oportunidades se ven disminuidas por su situacin econmica y social, con
actividades flexibles acordes a las posibilidades de los estudiantes.
La Universidad de Pamplona gestora de la educacin y promotora de llevar
servicios con calidad a las diferentes regiones, y el Centro de Educacin Virtual y a
Distancia de la Universidad de Pamplona, presentan los siguientes materiales de
apoyo con los contenidos esperados para cada programa y les saluda como parte
integral de nuestra comunidad universitaria e invita a su participacin activa para
trabajar en equipo en pro del aseguramiento de la calidad de la educacin superior
y el fortalecimiento permanente de nuestra Universidad, para contribuir
colectivamente a la construccin del pas que queremos; apuntando siempre hacia
el cumplimiento de nuestra visin y misin como reza en el nuevo Estatuto
Orgnico:
Misin: Formar profesionales integrales que sean agentes generadores de cambios,
promotores de la paz, la dignidad humana y el desarrollo nacional.
Visin: La Universidad de Pamplona al finalizar la primera dcada del siglo XXI,
deber ser el primer centro de Educacin Superior del Oriente Colombiano.
Luis Armando Portilla Granados Director CEVDUP
Introduccin
En el mdulo Comunicacin Lenguaje y Pensamiento, se recogen algunos
conceptos, teoras, principios y apreciaciones de tratados que estn presentes en
la vida del ser humano y que han sido motivo de preocupacin tanto de lingistas,
psiclogos, neurlogos, maestros, en fin, de todos aquellos que en su vida
profesional tienen que ver con stos temas tan complejos pero interesantes.
Est estructurado de la siguiente manera: conceptualizacin, lectura de textos,
anlisis crtico, realizacin de actividades, autoevaluacin, aplicaciones a la vida
diaria y al trabajo de aula. En cada una de las unidades hay contenidos tericos,
ejemplos y actividades complementarias.
La metodologa empleada es la exposicin y explicacin para que el alumno o la
alumna aplique esos conceptos en la gua de actividades solo o en grupo de
trabajos. Los conceptos aqu expuestos servirn al estudiante para que los
relacione con la vida diaria y la de sus compaeros.
En el mdulo encontrar conceptos, explicaciones y actividades que podr
comparar con sus vivencias, las de sus compaeros, las de sus alumnos y las
desarrolladas en otros mdulos de su programa.
El alumno(a) deber concientizarse de la importancia de sta asignatura para ser
Licenciado en Educacin Bsica. Los ejercicios que acompaan a ste mdulo
estn diseados con el propsito de que el alumno(a) se acerque a ste con un
espritu de complicidad, con deseo de superacin y formacin integral.
Se pretende apoyar el autoaprendizaje a travs de las estrategias planteadas;
despertar el inters por la consulta y profundizacin de los temas expuestos; la
prctica constante de las temticas planteadas; la elaboracin de proyectos y
propuestas pedaggicas; despertar la creatividad; formar valores y autoestima.
Horizontes
Ayudar al alumno(a)
a apropiarse
comunicacin, lenguaje y pensamiento.
de
conceptualizaciones
sobre:
Metodologa
UNIDAD 1:
La Comunicacin
Descripcin Temtica
El individuo va configurando su objetividad, en la medida que se le permite
expresar su individualidad. El medio no participativo, no estimula el desarrollo de
la personalidad, sino que la bloquea y conduce a la pasividad, el conformismo, la
reproduccin y la inseguridad.
La formacin social participativa se inicia en ambientes institucionales como la
familia y la escuela, tambin participativos. La familia y la escuela han de
establecer un espacio interactivo bien definido, tanto en su mbito general como a
nivel particular y del aula.
Es necesario que los nios desde pequeos,
comprendan con claridad qu se espera de ellos, cules son sus deberes y
derechos, siempre en un lenguaje coloquial y abierto al dilogo y en un ambiente
favorable que promueva la seguridad y el respeto mutuo, esto es bsico para
garantizarles bienestar emocional, capacidad comunicativa, relaciones
interpersonales, comienza a desarrollarse tempranamente. El nio otorga un
sentido psicolgico diferenciado hacia aquellas personas de su entorno
relacionadas en alguna manera con su bienestar empezando a desarrollar
emociones diferentes vinculadas a sus necesidades, las que sern positivas o
negativas segn el tipo de relacin. En stas relaciones, la comunicacin se va
construyendo y desarrollando.
La comunicacin se realiza a travs de dos canales: el verbal y el extraverbal. El
primero es una clara expresin intencional, lo cual no implica la utilizacin de
elementos no controlables por el sujeto.
El segundo realiza de manera
inconsciente a travs de comportamientos y actitudes.
Una relacin de
comunicacin estable permitir un intercambio efectivo y afectivo, promover los
procesos interactivos, la capacidad de entrar en un contacto personalizado de
profundo valor motivacional, permitiendo la expresin de intereses personales, el
mantenimiento de la individualidad y el desarrollo de la personalidad,
proporcionndose una cultura participativa donde se respete y estimule la
comunicacin como elemento indispensable en el desarrollo de la educacin.
Horizontes
Proceso de Informacin
Consultar el significado de los siguientes conceptos y sus implicaciones en los
Procesos de Comunicacin, Lenguaje y Pensamiento que han sido estudiados por
lingistas, psiclogos, neurlogos y pedagogos con el fin de evidenciar su
desarrollo en el ser humano.
Comunicacin e informacin
Clases de comunicacin
Semitica y Comunicacin
Los cdigos
Cdigos paralingsticos
es posible gracias a una danza en forma de ocho que realiza la exploradora frente
a las obreras, las cuales marchan enseguida al sitio indicado.
Una de las especies que ms ha atrado la atencin del hombre, tanto por su alto
desarrollo en la inteligencia, como su mismo parecido humano, es la de los
primates. Por lo mismo, han sido objetos de estudio en lo que toca a la
comunicacin, basada en su mayor parte en seales visuales y tambin en
vocalizaciones. Veamos cmo se clasifican las seales visuales de los primates, en
versin de A. Akmajian, Demers y Harnish:
SEALES VISULES
POSTURAS
Forma de la
columna
vertebral
ngulos de los
miembros
GESTOS
Movimientos
intencionalesConducta
agonstica
Exhibiciones:
expresiones
faciales
1.1.1
1.1.3
La Competencia Comunicativa
10
1.1.4
Cmo se desarrolla el
proceso comunicativo?
Qu elementos se
distinguen de dicho proceso?
De acuerdo con la
Semitica, Cul es la
naturaleza de los
signos y los cdigos?
Qu condiciones y
requerimientos se exigen
para una adecuada
comunicacin?
11
Comunicacin e Informacin
Informacin
Medio
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datos provenientes del mundo considerado como algo objetivo, los cuales
propician en el sujeto la apropiacin y conocimiento de dicho mundo. En
consecuencia, el proceso incluye un sujeto que se informa y un objeto sobre el
cual se informa. Por ejemplo: Luisa se informa sobre un terremoto; en este caso,
Luisa es el sujeto y el terremoto el objeto de la informacin. La informacin en
este caso es unidireccional.
La comunicacin, en cambio, se considera como un proceso bidireccional, en la
medida en que se transmite la informacin de un sujeto a otro, para involucrarlo
en un nuevo proceso de informacin, mediante el cual pasa de desinformado a
informado. Esto implica que un primer sujeto se informa de un objeto
(informacin) y, si es su intencin, aplica los medios necesarios y produce
mensajes para lograr que un segundo sujeto tambin se informe sobre el objeto
(comunicacin).
La comunicacin, por tanto, exige un doble proceso de
informacin de un sujeto a otro sobre el objeto.
En este caso, el segundo sujeto no se informa directamente sobre el objeto, sino
por intermedio de la comunicacin. Volviendo al ejemplo de Luisa, una vez
informada sta sobre el terremoto, si desea compartirlo con Jaime, le puede enviar
un mensaje buscando que l tambin tenga la misma informacin sobre dicho
terremoto.
La informacin que rodea al hombre es inmensa. Se da potencialmente en la
naturaleza, en la interioridad de nuestro ser, en los diversos fenmenos y
acontecimientos, y en los productos culturales de los pueblos. Desde el amanecer
del conocimiento humano, la informacin se ha registrado a travs de los ms
diversos medios: las tradiciones orales, los ritos y costumbres, la creacin del arte
y de utensilios, los pictogramas, las inscripciones, los libros y -ms recientementelas revistas, peridicos y medios electrnicos, como la fonoteca, el video y dems
medios audiovisuales.
Pero lo que verdaderamente ha venido a revolucionar los sistemas de registro,
manejo y procesamiento de la informacin, ha sido la moderna informtica,
disciplina tecnolgica que en nuestros das ha llegado a los ms sorprendentes
adelantos de computacin, permitiendo operaciones de increble rapidez. Lo cual
le ahorra energa y tiempo al cerebro humano.
Desde el punto de vista ms estricto, la comunicacin humana hace referencia al
proceso mediante el cual dos personas -como mnimo- comparten una misma
informacin o una misma experiencia sobre el mundo, transmitida y recibida a
travs de un medio.
13
14
Componentes internos
Entre los componentes internos o formales de un acto comunicativo se distinguen
principalmente: las fases de produccin y comprensin, dos actores (el emisor y
el destinatario), el mensaje como portador de la informacin, las modalidades de
produccin-comprensin, y retroalimentacin.
Fases y actores del proceso: en un acto comunicativo es necesario considerar la
existencia de dos fases, momentos o subprocesos, y dos actores. La primera fase
corresponde a un subproceso que se denominar produccin; la segunda fase,
complementaria de la anterior, comprende un subproceso que se llama
comprensin.
La produccin implica la participacin de un primer actor, el emisor, y subprocesos
como el conocimiento del mundo y la simbolizacin, la codificacin, y la emisin
de un mensaje.
La comprensin implica a un segundo actor, el destinatario, y subprocesos como la
recepcin, descodificacin e interpretacin del mensaje, de acuerdo con el
conocimiento del mundo, del cdigo y del contexto.
El emisor (primer interlocutor) es la persona (o personas) que, identificando una
informacin por el conocimiento que tiene del mundo, asume en un momento
dado el propsito de comunicar algo (conceptos, ideas, actitudes, sentimientos,
rdenes, solicitudes, entre otros), y con ayuda de un cdigo configura dicha
informacin en un mensaje, el cual es emitido a travs del respectivo canal o
medio.
El destinatario (segundo interlocutor, o tambin, el receptor) corresponde a la
persona (o personas) que, situada al otro lado del canal, percibe y recibe el
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16
Componentes externos
Se trata de elementos que no hacen parte propiamente del proceso comunicativo,
pero que se constituyen en factores del mismo por su estrecha relacin, muchas
veces de carcter determinante. Los componentes o factores externos de la
comunicacin son principalmente el referente y el contexto extraverbal.
El referente est constituido por los objetos, seres o fenmenos de la realidad de
que se habla en la comunicacin. Es posible que el referente se halle presente en
el ejercicio de un acto comunicativo, segn el contexto, como cuando en una
librera alguien toma un libro y pregunta por su precio; pero ms comnmente, el
referente se encuentra ausente, alejado del escenario donde tiene lugar el acto
comunicativo.
De todas maneras, los referentes hacen parte de un mundo objetivamente
existente (fsico, cultural, social) o de un mundo posible o imaginario. Alrededor
de estos mundos se constituyen los ya mencionados marco de conocimiento
(concepciones generales del mundo) y marco de referencia (concepcin
particular del aspecto del mundo que se constituye en referente).
As en el caso del referente libro, los interlocutores pueden tener sus
conocimientos generales sobre diversos aspectos (marco de conocimiento) pero
seguramente tendrn algn conocimiento sobre los libros, sus caractersticas,
precios, uso, entre otros (marco de referencia).
El contexto extraverbal hace referencia a la red de situaciones o circunstancias que
rodean el ejercicio de un acto comunicativo (o en el caso del cdigo lingstico, un
acto de habla). Estas circunstancias involucran las condiciones reales en que los
componentes formales de la comunicacin tienen existencia, como por ejemplo,
tipo de cdigo, canal, la participacin de los sujetos (su atencin, su voz, tono,
mirada, distancia, entre otros) y tambin los factores de tiempo y espacio.
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CLASES DE COMUNICACIN
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Grado de
participacin
del emisor y
destinatario
TIPO
EXPLICACIN
Recproco
Cambio continuo de
emisor y destinatario
Unilateral
Interpersonal
Tipo de
emisor y
destinatario
Colectiva
Lingstica
Tipo de
cdigo
Tipo de
mensaje
Extralingstica
Radio de
Accin
Naturaleza
del canal
de Un
dilogo
conversacin,
entrevista
una
una
Comunicacin
televisiva
radial por prensa, cine
Comunicacin oral y escrita,
en todas sus formas
Comunicacin con seales,
banderines, humo
Publica
carta
Formal
Interna
Oral
De naturaleza vocal-auditiva
Grabacin
conversacin,
mensaje radial
Audio-visual
Visual
Vertical
(ascendente,
descendente)
rdenes,
Externa
Horizontal
Direccin
papeles
Privada
Informal
Estilo
EJEMPLOS
Cuadros
en
exposicin
avisos generales
Libros
signos
de
los
sordomudos,
tablero,
escritos
Se da entre miembros de un mismo Reunin de un sindicato,
rango
dilogos
Flujo comunicativo entre personas de Leyes decretos, solicitudes
mayor a menor rango o viceversa
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Extensin del
canal
1.2.1
TIPO
EXPLICACIN
EJEMPLOS
Directa
Indirecta
en
una
sala
La Prctica Comunicativa
20
21
Campo de
experiencia
del EMISOR
Mensaje
Campo de
experiencia
del
RECEPTOR
1.2.2
22
Aunque desde cierto punto de vista los dos tienen de personal, si es conveniente
destacar algunas de sus caractersticas comunes y diferenciales, en consideracin
al uso generalizado de los dos tipos de comunicacin.
La comunicacin interpersonal es recproca, lingstica, privada, casi siempre
directa y ms informal que formal.
La comunicacin colectiva o social es unilateral, adems de lingstica se apoya en
diversos medios, es pblica, suele ser indirecta y es ms formal que informal.
En la comunicacin interpersonal se implican dos
(o pocas)
personas,
relacionadas directa o indirectamente, las cuales se constituyen en interlocutores
intercambiando el papel de emisor y destinatario. El medio ms importante es el
lenguaje -oral o escrito-, aunque no el nico. El esquema que mejor explica la
comunicacin interpersonal es el famoso circuito de la palabra ideado por
Ferdinand de Saussure.
En la comunicacin colectiva o social no existen interlocutores directos y, por
tanto, no hay cambio de papeles de emisor y destinatario. En consecuencia, no se
esperan respuestas dentro del mismo proceso de comunicacin.
En el plano emisor pueden estar una o varias personas para interpretar y codificar
una informacin personal o institucional; los mensajes son transmitidos a travs de
distintos medios, como la radio, la TV, la prensa escrita, las revistas, las cartas
circulares, entre otras, para ser recibidos y descodificados por personas de una
colectividad o grupo; ste, es su papel de destinatario, adquiere la informacin
recibida, que puede traducirse en la llamada opinin. Individualmente, los
miembros del grupo pueden enviar respuestas, pero estableciendo otros actos de
comunicacin, que en este caso pasa a ser interpersonal (por ejemplo, cartas,
llamadas telefnicas, entrevistas).
1.3
1.3.1
SEMITICA Y COMUNICACIN
Los Signos
23
Pierre Guiraud nos dice que un signo es un estmulo -es decir, una sustancia
sensible- cuya imagen mental est asociada en nuestro espritu a la imagen de
otro estimulo que ese signo tiene por funcin evocar con el objeto de establecer
una comunicacin (Guiraud, 1971). Este concepto, sin embargo, en cierta
medida coloca los signos en el plano de simples seales, comunes al animal.
En la actualidad ha hecho carrera el concepto de signo lingstico formulado por
Ferdinand de Saussure, quien le define como una entidad psquica de dos caras
o sea, la combinacin del concepto o imagen conceptual con la imagen acstica.
Cuando habla de imagen acstica se refiere a la imagen que el hablante-oyente
forma en el cerebro sobre los sonidos que sirven de medio para la formacin de los
signos del lenguaje. Pero bien podra aplicarse a una imagen grfica (la
escritura), visual (pintura), tctil (alfabeto de los ciegos) o de movimiento
(gestos), en distintos tipos de signos. Al concepto lo llama significado, y a la
imagen acstica, significante, los cuales son tan solidarios uno del otro, como las
dos caras de una moneda o los lados de una hoja de papel. Ejemplo:
Palabra
Imagen
Acstica
Concepto
Significante
Significado
Imagen acstica de
la palabra rbol
Concepto o idea de
rbol
Como unidad lxica, la palabra espaola rbol puede considerarse como signo
por cuanto une el concepto del objeto rbol con la imagen acstica de la
palabra en s. El concepto del objeto rbol es el significado; la imagen acstica de
la palabra rbol en lengua espaola es el significante. Entonces, un signo sera
la asociacin mental de un significante y un significado.
El estmulo sensorial es auditivo y est dado por la palabra en s, cuya imagen
evocara en la mente el concepto respectivo, operacin posible gracias a un
acuerdo tcito entre quienes emplean la palabra rbol. Esto es lo que permite
entender que exista en forma subyacente una intencin comunicativa, como lo
reafirma Giuiraud: El signo es siempre la marca de una intencin de comunicar
un sentido.
Ahora bien, el signo es tal, en la medida en que significa algo (significado) sobre
algo (referente) de alguien (emisor) para alguien (destinatario) lo cual quiere
decir que en la semiosis o proceso sgnico no slo se establece una relacin social
24
Clases de Signos
Clasificar los signos es una tarea difcil por la cantidad de puntos de vista desde los
cuales se los podra estudiar. Tampoco hay acuerdo entre los autores: por
ejemplo, Umberto Eco cita 11 criterios, segn se tome como base la fuente, el tipo
de significados, la intencionalidad sgnica, la naturaleza del canal, entre otros.
Considerando que clasificar los signos, es, en cierta medida, clasificar la
comunicacin o los cdigos, de los cuales hacen parte, slo se hace la distincin de
los siguientes grupos de signos.
25
1.4
1.4.1
26
LOS CDIGOS
Cdigo y Sistema
Los cdigos son un conjunto organizado de signos, regidos por reglas para la
emisin y recepcin de mensajes, y constituyen verdaderos sistemas de
comunicacin, por ser esta su misin final.
El sistema, en este caso, sugiere la idea de productividad de mensajes, a partir de
la disponibilidad de cierto nmero de signos especficos y susceptibles de ser
relacionados unos con otros por medio de reglas constitutivas. Por ejemplo, el
semforo es un sistema de los ms sencillos porque a partir de cuatro o cinco
signos (luces de colores) permite la codificacin o descodificacin de cierto
nmero de mensajes (siga, pare), de acuerdo con unas reglas establecidas
para ese fin: por ejemplo, cada luz demorar un minuto, excepto el amarillo, ste
ser paso intermedio entre verde y rojo.
Un sistema de signos puede hacer parte de un sistema mayor o suprasistema;
igualmente un sistema puede contener, a su vez, otros sistemas menores llamados
subsistemas. Por ejemplo, el semforo es un subsistema del sistema de seales
de circulacin y trnsito, y ste har parte de un suprasistema, que podra ser la
sealizacin cvica o simplemente el sistema de sealizacin.
Por otro lado, un sistema -o cdigo de signos- puede ser simple, cuando maneja
un solo tipo de signos, como por ejemplo en el semforo, y complejo, cuando
emplea signos tomados en prstamo de otros cdigos; tal es el caso de las seales
de trnsito, en donde es posible encontrar signos grficos, iconos, colores, siglas y
palabras del lenguaje verbal. En fin, hay que recordar que en la emisin o
recepcin de mensajes en cualquier nivel de comunicacin, es muy frecuente la
superposicin en el uso de diferentes cdigos: en una exposicin cientfica, por
ejemplo, se dan cdigos lingsticos, el cdigo de la mmica, el cdigo de la
escritura, el cdigo de la flotacin musical, lgica, entre otros.
1.4.2
27
28
que sustituye al lenguaje. Pero tambin hay que incluir los jeroglficos, las
pinturas y cuanta seal, distinta al idioma se use para entablar conversacin.Las
siglas (ONU, OEA, UNESEO) podran desde cierto punto de vista, considerarse
tambin como sustitutos lingsticos.
Cdigos auxiliares del lenguaje: Su fin es apoyar los signos del lenguaje,
enriquecindolos o amplindolos en su significacin. Estos signos -casi siempre
sntomas- son eminentemente expresivos; aunque, en rigor, suelen acompaar la
emisin-recepcin lingstica, muchas veces la sustituyen, por lo cual dejan de ser
auxiliares. Nos estamos refiriendo a la voz y entonacin, lo mismo que la
expresividad corporal que constituye el cdigo kinsico y proxmico.
La importancia de estos cdigos es inmensa. Mucha gente habla con el rostro, con
las manos, con los movimientos. Una de las grandes ventajas de la comunicacin
oral es precisamente la de ir apoyada de esta clase de cdigos
El cdigo kinsico consiste en la utilizacin de los gestos y de la mmica en
general: una mirada, una arruga en la frente, un carraspeo, un movimiento de
manos, son formas intensamente cargadas de significacin.
29
x(a+b) = xa+xb
En qumica:
H2O, Ni
En msica:
do re mi fa sol la si
En lingstica:
#O# = SN + SV
En geografa:
En lgica:
[ ] conjuntos, U Unin.
Los cdigos sociales: en toda sociedad hay una gama variadsima de cdigos
sociales. Estos nacen de la experiencia objetiva, subjetiva y cultural del ser
humano, y tienen como propsito -junto con los cdigos lingsticos y lgicossignificar la relacin entre los hombres y, por lo tanto, significar toda clase de
interaccin social: normas, roles, costumbres, ritos, reglas, entre otros.
30
31
Carlos Alberto Loprete, argentino, dice (1963): El hombre es el nico ser viviente
que habla, y la palabra es uno de los dones ms extraordinarios que posee, pues
le permiten manifestar la prodigiosa riqueza de su alma y establecer relacin de
sus semejantes. El ejercicio efectivo de la palabra se apoya en dos bases: la
naturaleza y la educacin. Todas las personas hablan pero muy pocas lo hacen
con eficacia, pues la facultad elocutiva requiere, como cualquier otra facultad del
hombre, cultivo y educacin. Los seres elocuentes por naturaleza son la excepcin
del orden normal humano.
Para el desarrollo de la comunicacin oral se exige un conocimiento de la lengua
(como en el discurso escrito) de los procesos que se dan en el habla, y de las
formas y gneros bsicos. Es decir, es requisito el desarrollo de la competencia
comunicativa en la modalidad oral. Junto a esto se requiere una prctica y
ejercitacin constante. Por tanto, cabran los siguientes interrogantes:
Cules son las
caractersticas, fases y
requerimientos generales del
habla en la comunicacin
oral?
Qu factores fonolgicos,
fonticos y kinsticos deciden
un habla eficaz?
Mediante qu estrategias,
modalidades y gneros se
desarrolla la comunicacin?
1.5.1
32
Primer interlocutor
A
Emisor
Produccin
Mensaje oral
Segundo interlocutor
B
Destinatario
Comprensin.
Mediante estas fases se realizan los actos de habla que hacen parte del flujo
comunicativo, en un ir y venir entre emisor y destinatario, tal como lo plante
Ferdinand de Saussure con su denominado circuito de la palabra.
El proceso de comunicacin oral se inicia con la observacin y anlisis de la
realidad por parte del hablante (primer interlocutor), lo cual le permite construir
conocimiento y desarrollar conceptos, juicios, raciocinios, impresiones,
sentimientos y propsitos, como fuente de la comunicacin. Es decir, empieza con
la representacin del mundo y la elaboracin de significados.
Una especfica intencin comunicativa aprovecha esta fuente para organizar un
mensaje seleccionando significados y significantes, de las posibilidades que le
ofrece el cdigo de la lengua, dentro de un marco de referencia y un contexto
especfico.
La intencin desencadena rdenes cerebrales que ponen en accin los rganos de
la fonacin y la articulacin, para emitir finalmente el mensaje en forma de una
cadena, siguiendo una lnea de entonacin.
El aire conduce el mensaje oral a odos del oyente, para iniciarse un proceso
inverso de audicin y comprensin. El oyente tambin ha tenido que pasar por
experiencias previas de observacin y conocimiento, semejantes a aquellas que
dieron base a la informacin inicial.
Los sonidos del mensaje son identificados por el odo que los percibe y transmite
en forma de sensaciones al cerebro (percepcin auditiva), estas sensaciones se
constituyen en imgenes verbales que desencadenan conceptos, ideas y
sentimientos que, al ser captadas integralmente y asimiladas, constituyen una
reconstruccin aproximada de la informacin original enviada en el mensaje oral
(comprensin). Al llegar a esta etapa, se cierra la primera parte del circuito de la
palabra, o sea la comunicacin oral en direccin del sujeto A (primer interlocutor)
al sujeto B (segundo interlocutor).
La segunda parte del circuito se da cuando se desencadena una informacin de
respuesta en el cerebro del sujeto B (segundo interlocutor), dando origen a una
segunda comunicacin en el que se repite el proceso arriba reseado: en este
caso el sujeto B se constituye en nuevo hablante (nuevo emisor) y el sujeto A en
33
1.5.3
34
Tener una total claridad conceptual sobre la materia o asunto que origina la
informacin.
Mantener seguridad y confianza, que nace no slo del conocimiento, sino del
dominio de sus propias tendencias y emociones.
1.5.4
35
1.5.5
36
Factores Expresivos
Fonacin y articulacin
En la emisin de los sonidos del lenguaje se distinguen los procesos de fonacin y
articulacin para cuyo desarrollo se hace necesaria la respiracin y el concurso del
aparato respiratorio y de los rganos fonadores y articuladores.
La respiracin es el movimiento de absorcin y expulsin del aire y se da gracias a
las vas respiratorias y a los fuelles de los pulmones. Las vas respiratorias son las
fosas nasales, la faringe, la laringe, la trquea y los bronquios. Su funcin es ser
conductor de aire, de la parte exterior hacia los pulmones y de estos en direccin
contraria. Los pulmones estn situados en la caja torxica y se inflan y desinflan
como pelotas para tomar o arrojar el aire: el momento de la absorcin se llama
inspiracin y al de la expulsin, espiracin.
La oxigenacin se da en la inspiracin; en tanto que los sonidos del lenguaje se
originan en la fase de la espiracin haciendo vibrar las cuerdas vocales y
permitiendo la resonancia y las obstrucciones de la articulacin.
En cuanto a la accin del discurso, sta se desarrolla con ms fuerza y seguridad,
si el hablante respira profunda y rtmicamente antes y durante el uso de la
palabra. De ah la necesidad de adquirir buenos hbitos a travs de una gimnasia
respiratoria.
Una respiracin adecuada exige las siguientes condiciones:
37
Solucin de Problemas
Buscar ejemplos en que se d la retroalimentacin y otros en que no.
Formular el ejemplo de un acto comunicativo y explicar en l cules son y en qu
consisten los componentes formales y los factores externos de la comunicacin.
Con base en la actividad anterior y los contenidos de la Unidad, disear y aplicar
una propuesta metodolgica para ensear los componentes formales y los factores
externos de la comunicacin.
Llevar evidencia de las actividades realizadas para el prximo encuentro de los
compaeros y el tutor.
Hacer un balance de las habilidades y dificultades que tienen en mis prcticas
comunicativas diarias.
Disear una propuesta para superar las dificultades y aplicarlo durante una
semana, haciendo por escrito el respectivo anlisis, llevarlo al prximo encuentro
para socializar con los compaeros.
38
Repaso Significativo
Con base en el contenido y el material anexo, disear historietas grficas o
caricaturas que ilustren los aportes de Chomsky sobre el lenguaje animal, lenguaje
mquina y lenguaje humano.
Autoevaluacin
Responder los siguientes cuestionamientos:
Analizar los ejemplos e indicar en cada uno cules son los componentes formales y
los factores externos.
Mi amigo invidente lee la frase Ms vale tarde que nunca, escrita en braile
por su profesor.
39
Bibliografa Sugerida
AKMAJIA, Adrin. Lingstica: una introduccin al lenguaje y la comunicacin.
Madrid, Alianza 1987.
CURRAN, James. Sociedad y Comunicacin de Masas. Mxico; Fondo de Cultura
Econmica. 1981.
ERMERY, Edwin. Las Comunicaciones en el Mundo Actual. Cali. Norma, 1967.
VILLAMIZAR, de Camperos Yolanda. Comunicacin, Lenguaje y Pensamiento I.
Universidad de Pamplona. Pamplona, 2002.
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40
UNIDAD 2:
El Lenguaje
Descripcin Temtica
Alguna vez dijo un sabio que hay tres cosas sobre las cules es estril discutir
porque toda persona es experta en cada una de ellas: la religin, la poltica y el
lenguaje.
La verdad bien puede ser que la sociedad se divide en dos grupos en cuanto a
estos temas: expertos y seguidores. Refirindose al lenguaje, abundan los
expertos por ser sta la actividad en que ms se ve involucrado el ser humano. Si
algn experto proclama sus preferencias lingsticas con suficiente fuerza
dogmtica, podr encontrar un eco en aquella seccin de la poblacin que
comienza a dudar, y esto es ms cierto si el experto lo es al mismo tiempo en otro
campo: mdico, dentista, historiador, poltico, entre otros.
Puesto que lo que ms hace el ser humano en su vida es hablar, entre los temas
que le fascinan se encuentra el tema del lenguaje en s. Fija especialmente su
atencin en la palabra, la manera como se usa o, a veces, como se pronuncia;
ocasionalmente piensa en la morfologa y la sintaxis. Se hace preguntas
relacionadas con esta actividad de hablar, y el espritu humano es tal que exige
que ninguna pregunta quede sin contestar.
Esto da origen a una serie de creencias populares, o mitos, sea porque parecen
verosmiles, sea porque algn experto las ha defendido con calor. Es realmente
impresionante ver que profesionales que en su campo se han preparado siguiendo
el mtodo cientfico, que ante todo exige la verificacin de postulados tericos,
aceptan sin titubeos las ms extravagantes pretensiones si se refieren al lenguaje,
sobre todo si tienen relacin con su propia lengua materna.
A continuacin se presentan unas ideas bsicas sobre la concepcin del lenguaje
en la que se basa la propuesta y unos ejes posibles desde los cuales pensar
planteamientos curriculares. Los ejes que se explicitan corresponden a los mismo
que en su momento sirvieron de base para definir los Indicadores de Logros
Curriculares correspondientes a la resolucin 2343 de 1996.
41
Horizontes
Sntesis de la Unidad
42
Es sistemtico y creativo.
Es arbitrario y convencional
Proceso de Informacin
Consultar el significado de los siguientes conceptos y sus implicaciones en los
procesos de Comunicacin, Lenguaje y Pensamiento que han sido estudiados por
lingistas, psiclogos, neurlogos y pedagogos con el fin de evidenciar su
desarrollo en el ser humano.
La cadena articulada
43
44
45
Hacia la Significacin
46
O en trminos del profesor Baena, podramos decir que esta dimensin tiene que
ver con el proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin.
Es claro que abordar esta dimensin supone tener presente la complejidad que
acarrean estos procesos que difcilmente se pueden desligar, pero que para su
anlisis, como es el caso de estas reflexiones, resultar necesario.
Desde la perspectiva semitica, en trminos de Umberto Eco, esta orientacin
puede entenderse como una semitica general: la semitica estudia tanto la
estructura abstracta de los sistemas de significacin (lenguaje verbal, juegos de
cartas, seales de trfico, cdigos iconolgicos y dems) como los procesos en
cuyo transcurso los usuarios aplican de forma prctica las reglas de estos sistemas
con la finalidad de comunicar; es decir, de designar estados de mundos posibles o
de criticar y modificar lo estructura de los sistemas mismos....
Es claro que as se est entendiendo el lenguaje en trminos de significacin y
comunicacin, lo que implica una perspectiva socio-cultural y no solamente
lingstica.
El nfasis del trabajo pedaggico en el campo del lenguaje puesto sobre la
construccin de la significacin resulta importante ya que permite fijar los lmites
que tendra un nfasis en el componente lingstico.
Se podra afirmar que en esta perspectiva el trabajo sobre la competencia
lingstica queda supeditado a la significacin, o como lo plantea el profesor
Bustamante, a la competencia significativa.
En esta perspectiva, la lengua ms que tomarla slo como un sistema de signos y
reglas, la entenderemos como un patrimonio cultural: Por patrimonio cultural se
entiende no slo una lengua determinada en tanto conjunto de reglas
gramaticales, sino tambin a todo la enciclopedia que las actuaciones de esa
lengua han creado, a saber, las convenciones culturales que esa lengua ha
producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos,
incluyendo el texto que el lector est leyendo.
Por otra parte, esta idea de la significacin como dimensin importante del trabajo
pedaggico sobre el lenguaje, y como prioridad del desarrollo cultural de los
sujetos, est muy cerca de la concepcin Vygotskyana al respecto, en el sentido de
comprender el desarrollo del sujeto en trminos de desarrollo de la funcin
simblica, dilogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y lo cultura;
en ese dilogo, en ese proceso de significacin del mundo, se constituye el sujeto.
2.1.2
47
48
49
50
51
Si bien es cierto que el desarrollo personal y social dentro del cual cabe la
construccin del conocimiento acerca del mundo, y la posibilidad de compartirlo a
travs de la comunicacin es un acontecimiento que se da en y mediante el
lenguaje, tambin es cierto que ste es en s mismo es objeto de estudio.
En otras palabras, el ser humano tiene el valioso don de volver sobre s mismo
para reflexionar sobre este tesoro que posee. Pero lo maravilloso es que los
resultados de esta reflexin en trminos de conocimientos sobre el lenguaje se
expresan, a su vez, en teoras formuladas mediante el lenguaje. Es su funcin
metalingstica.
Con el deseo de profundizar en el conocimiento reflexivo sobre el lenguaje, se
podran formular los siguientes interrogantes:
2.2
Qu es el lenguaje humano y
cules son sus caractersticas
esenciales?
Qu funciones cumple el
lenguaje en la actividad
humana?
52
2.3
53
Es sistemtico y creativo.
Es arbitrario y convencional.
54
Es sistemtico y creativo
El carcter sistemtico del lenguaje se deriva no slo de la consideracin
saussureana de la lengua como un sistema de signos, sino de la organizacin del
conocimiento de dicha lengua, el cual habilita al hablante oyente para emitir y
comprender oraciones.
El valor de los signos se determina por su relacin con los dems, hecho que
permite distinguir las denominadas oposiciones. As, entre otras, se distinguen las
oposiciones fonolgicas (Ejemplo: b/ p/ en bata /pala), las oposiciones lxicas
(perro/ rbol/ flecha/ papel) las oposiciones semnticas (blanco/ negro) y en
oposiciones morfolgicas (casita / mamita/ rosa / rosal).
Los sistemas pueden ser cerrados o abiertos, segn se limite o se ample
indefinidamente el nmero de elementos que lo componen. Los sistemas de las
lenguas son a la vez, desde diferente punto de vista, abiertos o cerrados. Son
cerrados por los elementos de tipo gramatical (formas, categoras y funciones;
ejemplo, el gnero, el nmero, los artculos, pronombres). Son abiertos, en
cuanto permiten la entrada, tericamente ilimitada, de elementos lxicos (races y
categoras nominales, verbales y adjetivales) y la recursividad. Esta consiste en la
posibilidad de ampliar una oracin, utilizando diversos recursos, hasta un lmite
infinito.
La oracin los medios influyen en el hombre puede ampliarse as: los medios
de comunicacin influyen en el hombre que lee la prensa que se publica en la
ciudad que...
Los elementos de recursividad fueron de y que pero podran utilizarse otros
muchos: pero, y, donde, entre otros.
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55
La creatividad, defendida por Descartes como la nota diferencial del hombre frente
al animal, y por Humholdt y Chomsky como lo esencial del lenguaje, se deriva del
hecho indiscutible segn el cual el hablante-oyente es capaz; a partir de los
medios finitos que le da la lengua, de construir (producir o comprender)
mensajes siempre nuevos.
La creatividad se basa, por tanto, en la competencia lingstica, pero no es ajena a
la misma sistematicidad, por cuanto exige una organizacin.
La creatividad, que es inmanente al lenguaje, se manifiesta, segn Chomsky, de
doble manera: como la creatividad que se sale de las reglas, este ltimo caso se
registra en desviaciones en el uso por factores socioculturales (crranse p
atrs)
que corresponde a un enunciado
agramatical; y tambin, como
creatividad que sigue las reglas.
56
57
mnimas distintivas
(UMD), o sea los elementos capaces de
significativamente en el primer tipo de unidades, de las cuales son parte.
incidir
indica determinacin
jardn
-er-
-o
cuid-
-a
su-
planta-
-s
des-
-interes-
-ada-
-mente
58
Derivativos (afijos):
(prefijos) (Ligados)
ni-ez, hermos-ura
59
Es arbitrario y convencional
Los signos del lenguaje nacen de un consenso tcito social. Si bien esta tesis
viene de los griegos, se debe a Saussure el haberla sustentado ms directamente:
afirma que la relacin que une al significante con el significado no es racional o
motivada, sino convencional. No hay ninguna razn para que la gente haya
llamado a ciertos objetos compuestos de pginas, libros, books, livres o
bcher. He ah precisamente, la base para que existan varios idiomas o dialectos
en el mundo.
Sin embargo, es el mismo Saussure quien advierte sobre lo relativo de la
arbitrariedad del signo lingstico. En primer lugar, en aparente contradiccin, se
mencionan los casos de onomatopeyas o palabras que imitan los sonidos o
movimientos: po-po, guau-guau, tragar, hipo, entre otros.
Se dice que estas palabras son motivadas, por cuanto guardan alguna relacin con
el referente; sin embargo, an as las onomatopeyas varan de una lengua a otra,
lo cual indica diferencias de interpretacin de la realidad aludida.
La anterior es una motivacin fontica, pero existe adems la motivacin
semntica (Ej. El ojo de la aguja, la cabeza del alfiler, el coco de mi cabeza)
basada en razones de similitud de significado, la motivacin morfolgica (Ej. Despegar, ante-ojos, corre-dor) que resulta de la composicin significativa de las
palabras a travs de ciertos morfemas, y, finalmente, la motivacin etimolgica (o
histrica) que alude a razones de origen lxico, como las palabras blico,
lcteo y materno que tienen que ver con belum (guerra), lacteum
(leche) y mater (madre) del latn, o semiologa y autnomo vocablos
formados del griego: smeyon (signo) y logos (tratado), y auts (por s
mismo) y nomos (ley); de ah la utilidad de conocer la formacin etimolgica
del lxico de cada lengua.
Los signos del lenguaje son arbitrarios y convencionales, por cuanto no guardan
una relacin lgica con el referente y reposan en una aceptacin social previa; sin
embargo, esta arbitrariedad es relativa, pues dichos signos poseen, en cierto
grado, algn tipo de motivacin.
60
61
Como producto social las lenguas estn sujetas a la contingencia del devenir
histrico, y, por tanto cambian, por la accin de factores culturales y de
acontecimientos de diversa ndole: polticos, tnicos, religiosos, entre otros.
2.4
62
Una de las propuestas que ms eco ha tenido en nuestro siglo es la del austriaco
Karl Bhler descrita en su obra Teora del Lenguaje (1967) Bhler retorna el
esquema de Platn en el que se dice que el lenguaje es un organum para
comunicar uno a otro sobre las cosas.
Es sntoma
(signo-sntoma)
por la dependencia del emisor, cuya
interioridad expresa. El signo cumple, entonces, una funcin expresiva
63
Funcin Representativa
Comprende el ejercicio del nivel cognitivo del lenguaje y se extiende a los distintos
tipos de significacin, que surgen en la lnea que relaciona el smbolo con la
realidad (referente) a la cual se alude en un acto de habla.
Qu se representa mediante el lenguaje? Se representa la realidad exterior y
fsica como en este perro, esa mesa (nivel referencial, signos decticos) pero
tambin se representan los conceptos o abstractos (belleza) y culturales
(aprender) las realidades sociales (grupo), los razonamientos, las opiniones y
hasta fantasas creadas por la imaginacin (hada). An los mismos estados
subjetivos, a ms de ser exteriorizables, son susceptibles de ser representados
mentalmente, objetivizndolos mediante el lenguaje: el dolor de la herida, la
tranquilidad, el odio, la pasin, en donde se designan como conceptos
realidades que son sentimientos, sensaciones o emociones.
La llamada teora referencial del significado cumple un papel fundamental en el
proceso representativo, tal como lo explican, entre otros, Ogden y Richards en su
famoso tringulo. Pero el ejercicio de esta funcin (la funcin simblica) va
mucho ms all de la referencia. Ya que representar es significar contenidos
cognitivos, y facilitar la creacin y expresin del pensamiento.
Por lo tanto, implica propiciar el desarrollo de operaciones o procesos cognitivos,
como la observacin, la comparacin, la conceptualizacin, la seriacin, la
clasificacin, el anlisis y sntesis, entre otras.
En un nivel ms elevado, al lenguaje tambin le incumbe el papel de ser el medio
para las operaciones lgicas formales del pensamiento y para respectiva
64
informacin sobre stas, como cuando inferimos o razonamos, a nivel del lenguaje
ordinario o en el uso del discurso cientfico.
Ejemplos
Cinco es mayor que dos
Cuando el ro suena piedras lleva
En estas expresiones se encuentra una gran carga de informacin lgica, a ms de
las significaciones de nivel actitudinal, que tambin se pueden analizar, en algn
grado.
La funcin representativa, por lo tanto, permite el cabal desarrollo del pensamiento
y la comunicacin sobre el mismo, como ejercicio de la dimensin autoorientadora. De esta manera el lenguaje se convierte en el medio por excelencia
para el conocimiento, la adquisicin y elaboracin del saber, la investigacin
cientfica y, en definitiva, el instrumento para la bsqueda y la expresin de la
verdad, que es, sin duda, la misin ms noble del ser humano.
Empricamente, en el desarrollo de cualquier tema o informacin -tanto oralmente
como por escrito- la funcin representativa cumple su cometido facilitando a la
mente el recorrido por los diversos factores y circunstancias que pueden llevar a la
bsqueda del conocimiento en sus diversos enfoques:
Qu cosa?
Cmo es?
Qu partes tiene?
De dnde procede?
Cmo se da?
Cmo opera?
Por qu?
Qu relaciones se establecen?
Qu consecuencias trae?
Para qu?
Qu se deriva de ah?
Qu implica?
65
Funcin Expresiva
Tambin llamada emotiva, esta funcin permite la exteriorizacin de las actitudes,
sentimientos y estados de nimo, lo mismo que los deseos, voluntades y dems
intencionalidades comunicativas de orden subjetivo, en el desarrollo de procesos
significativos. La expresividad no se da aparte de lo representativo; tal como lo da
a entender Bhler y tambin Ogden y Richards, es una Funcin del Signo
lingstico que permite la proyeccin del sujeto de la enunciacin pero con un
soporte representativo.
As en expresiones del lenguaje corriente como buenos das, lo siento mucho,
qu reunin tan larga!, eso me fascina, !qu cuadro tan hermoso!,
predomina, sin duda, la funcin expresiva, pero con un fondo de representacin
simblica en que se encuentran conceptos y alusiones a referentes.
La expresividad puede ser corriente, como en el lenguaje coloquial y familiar, y
esttica, como en las piezas de oratoria, en la potica y en la expresin literaria en
general. Lo expresivo comprende desde este punto de vista la denominada
funcin esttica que distingue Jacobson, pero advirtiendo que lo expresivo no
agota lo esttico; ste va mucho mas all de la simple expresin.
Adems hay expresividad que no es propiamente esttica, como la que se da en la
ira o en la conversacin corriente.
Funcin Apelativa
Bhler entiende la apelacin como la propiedad de influir por medio de las
palabras en las actitudes, pensamientos y conducta del interlocutor. Aqu se
encontraran las expresiones exhortativas o imperativas, y el lenguaje normativo
como en prstame tu libro, irs al cine conmigo?, qu bueno que aceptaras
el cargo que te ofrecen, te ruego te quedes, ordenamos uno de todos los
artculos existentes, es obligacin presentarse ante el jefe y tantas otras
expresiones del lenguaje cotidiano de orden interactivo.
La apelacin se refiere al carcter significativo del signo lingstico percibido por el
de destinatario. Por lo tanto, la informacin con fuerza apelativa puede ser de
acuerdo con el modelo de Bhler eminentemente representativa (rdenes,
encuestas, razonamientos, solicitudes)
o cargada de emotividad
(deseos
reiterativos, ordenes o solicitudes con emotividad).
De donde se infiere, que lo apelativo es la parte terminal del proceso
comunicativo, en el que preceden la representacin y la expresividad, en grado
diverso: en otras palabras, la funcin representativa y la expresividad pueden
permanecer a nivel de emisor, como en el llamado lenguaje interior, en los
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66
67
Solucin de Problemas
Indicar qu funcin de las que propone Bhler predomina en cada uno de los
siguientes ejemplos y explicar por qu:
Por qu se piensa que en todo acto de habla se hallan presentes las tres
funciones, aunque predomina alguna de ellas?
Cree Usted que las funciones del lenguaje segn Roman Jacobson estn
involucradas en el modelo de Bhler? Por qu?
Repaso Significativo
Disear en una lmina el modelo de las funciones segn Karl Bhler y explicarlas y
sealando las distintas relaciones que subyacen.
68
Autoevaluacin
Conceptuar los siguientes trminos:
Lenguaje
Significacin
Comunicacin
1
2
3
2
y
y
y
y
2
3
4
4
son
son
son
son
correctas,
correctas,
correctas,
correctas,
marque
marque
marque
marque
A
B
C
D
(V).
69
Por qu desde el punto de vista del hablante es imposible cambiar una lengua
y, sin embargo, de hecho cambia? (Escriba en dos prrafos la respuesta).
Bibliografa Sugerida
PIERRO DE LUCA, Martha Ofelia.
Kapelusz. 1983.
Buenos Aires.
70
UNIDAD 3:
El Pensamiento
Descripcin Temtica
Una de las grandes diferencias que se establecen entre el hombre y los dems
seres vivos, es la capacidad de codificar y crear nuevos sistemas de informacin
que permiten complejos procesos de manipulacin de la informacin, y esta
diferencia la determina la diversidad de pensamientos que maneja el ser humano.
Es un hecho que ante cada situacin, el individuo debe establecer un mecanismo
de pensamiento que le permita enfrentarla y superarla. Ante los hechos ms
sutiles y elementales, hasta los ms complejos, el hombre debe asumir
determinadas estrategias que, con base en la experiencia se van convirtiendo en
procesos automatizados que simplemente disparan la respuesta de acuerdo al nivel
de funcionalidad de cada una de ellas.
Toda persona tiene la capacidad de pensar, sin embargo no todas generan ni la
cantidad, ni la calidad de pensamiento ante un mismo estmulo. Esto implica que
ante un mismo hecho, las personas reaccionan de una manera diferente. El xito
estar dado por lo tanto por la forma en que el individuo cree formas de actuar
ante las circunstancias que lo rodean. Buscamos con esta unidad hacer hincapi
en esta temtica teniendo en cuenta puntos de vista de Vigotsky, Piaget entre
otros estudiosos de este tema.
Horizontes
71
Proceso de Informacin
Consultar el significado de los siguientes conceptos y sus implicaciones en los
procesos de comunicacin, lenguaje y pensamiento que han sido estudiados por
lingistas, psiclogos, neurlogos y pedagogos con el fin de evidenciar su
desarrollo en el ser humano.
Pensamiento
Capacidad de pensamiento
El significado referencial
72
Capacidad de Pensamiento
73
3.1.2
74
75
Su decodificacin.
Su interpretacin.
76
identifica y descifra los signos de dicho cdigo, con miras a reconocer los
contenidos o informacin objeto de la emisin.
La interpretacin se basa en la identificacin de la informacin y dems
significados que ha querido dar a entender el emisor en la produccin. La
interpretacin es requisito fundamental para la plena comprensin del mensaje.
3.2.1
Actitudes y Valores
77
Como se puede observar, hay actitudes hacia s mismo (por ejemplo, sentido de
ineptitud o de fe en el logro), hacia el interlocutor (como recelo o antipata), o
hacia el tema del cual se trata en el mensaje (seguridad, claridad, inters).
En cuanto a los valores (morales, cientficos, religiosos, culturales, sociales), que
proceden de las formas de concebir, aceptar y apreciar los diversos aspectos de la
vida y el mundo social y natural circundante, de por s son parte del campo de
experiencia y tambin generan actitudes y comportamientos. Cualquiera que sea
el valor que posean los interlocutores, ste se refleja, de alguna manera, en los
actos comunicativos.
3.2.2
Rol Socio-Cultural
La conciencia, tanto por parte del emisor como del receptor, del rol ocupado por
cada cual en el sistema socio-cultural dentro del cual se desenvuelven, tambin
incide en el xito de toda comunicacin. No es lo mismo una comunicacin entre
un poltico y un grupo de empleados, que la que se da entre un sacerdote y un
brujo indgena, entre dos amigos profesionales, o entre el Ministro de Educacin y
un artista.
Se ha pensado cmo variar el mensaje de una situacin de comunicacin entre
Pedro y el Dr. Correa, como su amigo, a otra situacin comunicativa entre Pedro,
como ciudadano comn, y el Dr. Correa, como Presidente de la Repblica?. Sin
duda, cada cual acoplar el proceso comunicativo, de acuerdo con su situacin
personal, el rol social, cultural o jurdico, y, en fin, segn las normas, expectativas
y exigencias del grupo.
El signo lingstico, en su funcin apelativa, debe ser instrumento de socializacin
y culturizacin; es decir, debe reflejar el papel que desempea el individuo en el
sistema socio-cultural.
3.3
3.3.1
78
Las Barreras
Las barreras son graves obstculos y dificultades, que ms que interferir, impiden
casi totalmente establecer relaciones comunicativas. Hay barreras psicolgicas,
como por ejemplo en dos personas que se evitan o no se hablan, a pesar de tener
algn contacto personal.
Una barrera fsica se da, por ejemplo, en dos personas materialmente distanciadas
(una en Colombia y otra en Estados Unidos, sin ningn medio de comunicacin, o
si el telfono no les funciona).
Una barrera tcnica existe cuando dos personas intentan comunicarse oralmente,
pero cada una habla un idioma distinto, que el otro no conoce.
Identificar el ruido o barrera a tiempo y aplicar los correctivos, segn el caso,
permitir un flujo ms difano y efectivo en la comunicacin, con lo cual las
personas disfrutarn ms de los conocimientos y efectos transmitidos y la vida de
comunidad se har ms amable y productiva.
Al mismo tiempo, se evitarn muchas incomprensiones, conflictos, malentendidos,
respuestas inadecuadas, conductas erradas y, como resultado de todo, prdida de
79
Los Rumores
80
no posee. A travs de estas vas de acceso positivos demostr que las diferencias
entre el pensamiento en ambas etapas eran ms cualitativas que cuantitativas.
Segn Piaget, el nexo que unifica todas las caractersticas especifica de la lgica en
el nio es el egocentrismo de su pensamiento, y refiere a este rasgo central todos
los otros que encuentra. Describe el egocentrismo como ocupado, gentica,
estructural y funcionalmente una posicin intermedia entre el pensamiento autista
y el dirigido.
Piaget dice: el pensamiento dirigido es consciente, persigue propsitos presentes
en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir se adapta a la realidad
y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error, y puede ser
comunicado a travs del lenguaje.
El pensamiento autista es subconsciente, las metas que persigue y los problemas
que se plantean no estn presentes en la conciencia. No se adapta a la realidad
externa, pero crea una realidad de imaginacin y sueos. Tiende, a no
permanecer estrictamente individual e incomunicable como tal, por medio del
lenguaje, puesto que opera fundamentalmente con imgenes; para poder
comunicarlo debe acudir a mtodos indirectos, evocando por medio de smbolos y
de mitos los pensamientos que lo guan.
El pensamiento dirigido es social. A medida que se desarrolla, se ve influido cada
vez ms por las leyes de la experiencia y de la lgica propiamente dicha.
El pensamiento autista, por el contrario, es individualista y obedece al
establecimiento de leyes especiales propias.
Entre estas dos formas de contrastes de pensamiento hay muchas variedades con
respecto a su grado de comunicabilidad.
Estas variedades intermedias deben obedecer a una lgica del antismo y de la
inteligencia.
Proponemos dar el nombre de pensamiento egocntrico a la ms importante de
estas formas intermedias.
El pensamiento egocntrico del nio se encuentra a mitad de camino entre el
antismo en el sentido estricto de la palabra y el pensamiento socializado.
Piaget sostiene que el egocentrismo permanece entre el antismo extremo y la
lgica de la razn, tanto cronolgica como estructural y funcionalmente.
81
Este ndice
82
Ejercicio
Para precisar qu causas lo determinan y que circunstancias provocan el lenguaje
egocntrico en el nio, realizar lo siguiente
Disponer al nio a dibujar; no le d papel, o lpices de color; observe el lenguaje
que va a utilizar para ejecutar la actividad,
Realizar nuevamente el ejercicio dele lpices y papel, observe su lenguaje.
El lenguaje egocntrico no permanece durante mucho tiempo como un simple
acompaamiento de la actividad infantil. A parte de ser un medio expresivo y de
relajar la tensin se convierte pronto en un instrumento del pensamiento de la
solucin de un problema.
Un nio pequeo dibuja primero, despus determina qu es lo que ha dibujado; en
la edad siguiente pone nombre al dibujo cuando est a medio hacer y, finalmente,
decide de antemano qu es lo que va a dibujar.
El lenguaje egocntrico desaparece en la edad escolar.
Hiptesis
Lo egocntrico es una etapa de transicin en la evolucin que va del lenguaje
verbal al interiorizado.
Cuando los pequeos encuentran obstculos su
comportamiento es distinto al de los mayores. El nio examina la situacin en
silencio y encuentra luego la solucin.
83
Las mismas operaciones mentales que los pequeos llevan a cabo a travs del
lenguaje egocntrico se encuentran tambin relegadas al lenguaje interiorizado,
sin sonido, en el escolar.
Piaget cree que el habla egocntrica desaparece de modo total y que precede al
lenguaje socializado.
El proceso del lenguaje interiorizado se desarrolla y se toma estable
aproximadamente al comienzo de la edad escolar y causa la cada del lenguaje
egocntrico que se observa en esta etapa.
El desarrollo del lenguaje para Piaget es una historia de socializacin gradual de
estados mentales, profundamente ntimos, personales y artsticos. An el lenguaje
socializado se presenta como siguiendo y no procediendo al lenguaje egocntrico
Esquema de Desarrollo
Lenguaje oral
Cuchicheo
Lenguaje interiorizado
Esquema Conductista
Esquema de Piaget
3.4.2
84
Niveles de Significacin
Pensamiento o Referencia
85
con las palabras, pues stas nada tienen que ver con las cosas, sino con el
pensamiento y las experiencias del hombre, eso si en relacin con las cosas.
En segundo lugar, los referentes no siempre son cosas objetivas sino entes
mentales o culturales. Cul es el referente de tomo, es decir, a qu se
refiere?. A algo distinto del signo en s. Pero depende de lo que se entienda por
algo. Algo puede ser desde una piedra una persona, hasta una fantasa,
una apreciacin, una creencia, una idea o un concepto, como el de tomo. Si
todos son algo, con igual derecho se consideraran tambin referentes, a partir
de los cuales se dara lo referencial. En este caso, los referentes no slo sern
realidades objetivas, sino tambin realidades subjetivas y culturales.
Por otro lado, el referente no siempre coincide con el significado de una expresin.
Dos expresiones. Como el libertador de nuestro pas y Simn Bolvar se
refieren a una misma persona (referente). Pero su significado difiere la primera
expresin enfatiza en que fue el libertador y la segunda slo designa su nombre.
Al contrario, hay expresiones con una misma funcin significativa y diferente
referente, como los nombres propios, y los pronombres personales yo, t,
ustedes. Siempre significan el primer interlocutor, el que habla, y el segundo
interlocutor. El que escucha, aunque tengan como referente diferentes personas.
Lo anterior no pretende invalidar lo referencial dentro de la semntica, sino
delimitar sus alcances para la definicin del significado: al fin y al cabo, el
conocimiento es una interaccin entre el hombre y las cosas que le rodean, y lo
referencial es lo que le da base a la significacin.
Son muchas las formas lingsticas que sustentan un significado referencial. Las
ms frecuentes son las expresiones decticas (particularmente, pronombres y
demostrativos), nombres propios y las formas que designan directamente aspectos
del mundo que nos rodea.
Ejemplos
Mira ese aviso, (Expresin dectica)
Pedro me habl por telfono. (Nombre propio y designacin de una accin y un
objeto concreto, supuestamente conocido).
El vestido que tengo puesto es nuevo. (Enunciado oracional dectico y
designacin de una caracterstica del objeto que se seala).
Algunos semanticistas creen que el hablante-oyente con las palabras del idioma se
refiere a objetos, procesos y acciones, cualidades y relaciones, categoras que se
consideran hacen parte de la realidad, es decir, son los referentes.
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86
Sin duda, son aspectos de la realidad, pero no los nicos que se analizan en ella.
Por dems,
no son ms bien categoras conceptuales que facilitan la
representacin de la realidad?. Desde esta consideracin, dichas categoras no
seran referentes, sino referencias (pensamiento).
Una vez ms, es importante distinguir los planos del lenguaje, pensamiento y
realidad.
Desde luego, la interpretacin lingstica de la realidad puede variar no solo de
una lengua a otra, sino tambin entre hablantes de un mismo idioma, de regin a
regin y de persona a persona, segn la cultura, la perspectiva y la apreciacin.
Como ejemplo, dos o ms personas describan un mismo lugar, un edificio o un
aparato se sorprendern. Una luz en la noche puede interpretarse como un
lucero, la luna, un cometa, un faro, una antena, un relmpago, un avin, un
bombillo, una llama, una linterna, entre otras.
3.4.4
Ejemplos
Abstracciones corrientes
Conceptos formales
87
Se sabe el desarrollo del pensamiento exige unas operaciones, para las cuales el
lenguaje es el medio fundamental para su representacin, creacin y expresin.
Estas operaciones lgicas (anlisis, sntesis, comparaciones, seriacin, entre otras)
toman como soporte los conceptos y la estructura proposicional, cuya forma
elemental es el enunciado aseverativo (afirmativo o negativo).
Dichas operaciones propenden, en ltima instancia, por la comprobacin del
pensamiento veritativo, a travs del razonamiento. Vale decir, que ste se
constituye en la operacin central o la que aglutina a todas las dems.
Desde un punto de vista de lo veritativo, el razonamiento puede realizase como
verificacin emprica y como razonamiento formal. La verificacin emprica de un
enunciado exige una clara significacin referencial (como sucede en las ciencias
naturales).
As, la verdad de la proposicin el vestido que tengo puesto es nuevo depende
del grado de coherencia que se d entre lo significado y la realidad, es decir, que
realmente sea nuevo, comprobable por la observacin directa. De todas maneras
la expresin sigue teniendo significado, aun si es falso lo que en ella se asevera.
Lo cual quiere decir que la significacin es independiente de la verdad.
La verificacin como razonamiento formal no se basa en lo referencial, sino en la
aplicacin de los procedimientos formales regulados por la lgica.
3.4.6
88
89
90
91
Conclusiones
Un propsito permanente en todo sistema educativo consiste en lograr una
educacin de calidad. Esta intencin se traslada al currculo como instrumento en
el cual se pueden concretar las aspiraciones de la educacin y de la sociedad en
general, a travs de proyectos educativos.
Segn la concepcin vigente de hombre, de cultura, de educacin, de relacin
entre escuela y sociedad, se determinan o privilegian unos enfoques, modelos y
prcticas curriculares que conllevan a una determinacin de los fundamentos, del
desarrollo y evaluacin permanente del proceso educativo. A lo largo de la historia
de la educacin, incluida la del currculo, se han producido avances,
transformaciones, reformas y algunas innovaciones en el currculo. Es as como se
conocen diferentes acepciones y, por tanto, interpretaciones, segn la ideologa, el
especialista y las disciplinas del saber en las que se ejecute.
Estos cambios han surgido como respuesta a necesidades sentidas por la nacin, a
problemas econmicos y competencias de los pases. Por tal razn, se han
preparado y formado jvenes que responden a un perfil moral, econmico o
industrial, con espritu crtico o, simplemente, intelectuales de la poca. Cada
definicin refleja la visin de una misin, de un propsito, en un tiempo
determinado, a la luz de valores y circunstancias que influyen en decisiones.
Tradicionalmente, los enfoques curriculares se han impuesto sin una redefinicin
de educacin desde la cultura y el contexto social, y se han implementado modelos
que han sido diseados por tcnicos sin una reconceptualizacin al interior de la
prctica educativa. Por lo tanto, no se han generado renovaciones e innovaciones
propuestas por los mismos docentes, que permitan articular teora y prctica,
investigar en el aula y desarrollar una profesin que requiere disposicin,
formacin y deseo de cargar de sentido la accin educativa.
Vivimos en un momento de creacin, participacin y compromiso; de ah que el
currculo puede verse como elemento dinamizador de los procesos de construccin
que propician desarrollos individuales, sociales y culturales en una relacin
dialctica y constructiva. Todos los enfoques tienen un gran valor ideolgico y una
intencin porque, como dice Kemmis, la educacin siempre debe estar inscrita
dentro de un proyecto poltico.
Si bien el recorrido por los distintos enfoques nos ha permitido reconocer la
conceptualizacin dada desde diferentes teoras y vislumbrar las posibilidades que
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Centro de Educacin Virtual y a Distancia
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Si bien es cierto que Piaget, Vigotsky y Ausubel no pudieron discutir entre ellos sus
propuestas, pues sus primeras obras vieron la luz en los aos 1923, 1934 y 1963
respectivamente, el tiempo se ha encargado de unirlos en torno a importantes
puntos de encuentro; del mismo modo, sus diferencias han generado
innumerables discusiones acadmicas e incluso han permitido generar nuevas
opciones pedaggicas.
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conocer sus planteamientos ya que estos fueron prohibidos por la antigua Unin
Sovitica, por ser considerados idealistas. Con ocho aos de trabajo y
enfrentando una tuberculosis que lo llev a la muerte, formul su teora del
desarrollo del pensamiento y del aprendizaje, trabajo ste que continuaron sus
discpulos Luria y Davidov. Sin embargo, Vigotsky es referente obligatorio para la
escuela del prximo siglo, para que sta pueda contribuir realmente a la
promocin de las capacidades intelectuales de los estudiantes. Los principales
planteamientos de Vigotsky son los siguientes:
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egocntrico hasta el social. Vigotsky piensa que el lenguaje siempre ser social,
en el sentido que se refiere a nuestro universo simblico.
Por otro lado, Ausubel se identifica con Piaget en considerar las estructuras
cognoscitivas y con Vigotsky, al plantear una teora de la internalizacin o
asimilacin.
Solucin de Problemas
Escoger 3 o 4 nios(as), menores de 6 aos, y observar durante unos das ,su
comportamiento cuando estn solos en sus juegos:
100
Repaso Significativo
Elaborar coplas, canciones, poesas, obras teatrales u otras manifestaciones
artsticas, teniendo como referencia los contenidos trabajados en la Unidad.
Autoevaluacin
Responder a las preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta.
Este tipo de pregunta presenta cuatro opciones numeradas de 1 a 4 de las cuales
dos son correctas. La combinacin de las opciones correctas determina la letra
que se debe marcar as:
Si
Si
Si
Si
1
2
3
2
y
y
y
y
2
3
4
4
son
son
son
son
correctas,
correctas,
correctas,
correctas,
marque
marque
marque
marque
A
B
C
D
pueden
reducir
la
efectividad
en
la
101
Escribir Falso (F) o Verdadero (V). Justificar respuestas falsas con argumentos
precisos.
Los ruidos fsicos son los diferentes campos de la experiencia que impiden casi
totalmente establecer relaciones comunicativas. ( )
Bibliografa Sugerida
AUSUBEL, D.P. y HANESIA, M. Psicologa Educativa:
cognoscitivo. Tillas, Mxico. 1976.
un punto de vista
102
BIBLIGRAFA GENERAL
AKMAJIA, Adrin. Lingstica: una introduccin al lenguaje y la comunicacin.
Madrid, Alianza 1987.
AUSUBEL, D.P. y HANESIA, M. Psicologa Educativa:
cognoscitivo. Tillas, Mxico. 1976.
un punto de vista
Buenos Aires.