INFORME PSICOPEDAGGICO

Destinatario: Padres de la evaluada

1.- DATOS DE FILIACIN:

Nombres:
N.
Edad:
14 aos 05 meses
Fecha de nacimiento:
03 de mayo de 2002
Fecha de evaluacin:
De 28 de setiembre al 07 de octubre de
2016
Institucin Educativa:
GB
Nivel de instruccin:
3 grado de educacin secundaria

Estado civil:

Casados

3.- MOTIVO DE CONSULTA:

Los padres comentan que N. necesita que le repitan las indicaciones ms
de dos veces para que las pueda captar, se muestra algo lenta para su
edad y al momento de leer realiza cambios, omisiones y sustituciones de
letras y/o slabas; as como tambin le cuesta entender las matemticas.
En clase se muestra lenta y carente de energa, mostrndose distrada y
poco expresiva, llegando en algunas ocasiones ser muy complicado
sacarle palabras.
Por otro lado, la mam de N. refiere que adems de las dificultades de su
hija, su motivacin principal es buscar alternativas para que N. deje la
medicacin que le recet el neurlogo para su Dficit de atencin
diagnosticado hace poco ms de ao, pues considera que su hija est
hacindose dependiente a la medicacin.
4.-FUENTES DE INFORMACIN:
Tcnicas Utilizadas:
- Entrevista con la mam.
- Observacin.
Pruebas administradas:
-

Test de Figura humana

La informacin obtenida del Psicodiagnstico vara en su presentacin de acuerdo al destinatario por razones ticas.
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1

Test de Figura bajo el lluvia

Test de Familia de CORMAN

Cuestionario de Personalidad para Adolescentes HSPQ.

Inventario clnico para adolescentes de Millon MACI

Prueba Beery - Buktenica del desarrollo de la Integracin

Visomotriz VMI

Test de colores y palabras STROOP

Test de copia y de reproduccin de memoria de figuras

geomtricas complejas REY

Prueba de Intereses y Preferencias Profesionales IPP

- Prueba de Comprensin Lectora de formas Paralelas CLP 8 B

-

Test de Anlisis de Lectoescritura TALE

Prueba de Estilos de Aprendizaje

Prueba de Estilos de Pensamiento

Test de Inteligencia para adultos de Wechsler WISC IV.

- Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales BADyG

Renovado.

5.- ANTECEDENTES IMPORTANTES A CONSIDERAR:

-

N. es la nica hija de la familia Revilla Rivera.

La mam comenta que llev un tratamiento para quedar
embarazada, motivo por el cual, al enterarse que lo estaba, sinti
preocupacin por su beb, la cual dur prcticamente todo el
embarazo.
N. naci por parto natural a los 7 meses y 3 semanas. Le
diagnosticaron hiperlaxitud, motivo por el cual llev terapia
aproximadamente por dos aos.
Desde que estaba en el nido, las maestras le referan que N.
tena dificultades para fijar la atencin.

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A los 5 aos fue diagnosticada con dislexia y discalculia, llevando

respectivas terapias remediales. A los 8 aos recibe el
diagnostico de Dficit de atencin sin hiperactividad, siendo
medicada con Aradix una vez al da.
Desde que inici su escolaridad, N. siempre ha recibido el apoyo
de sus maestros, pues todos conocen su diagnstico, de tal
manera que ellos envan reportes quincenales del desempeo
de la adolescente.
Los padres comentan que con el paso del tiempo notaron que su
hija estaba creando dependencia a la pastilla, por lo cual deciden
suspenderla desde antes de las vacaciones del mes de julio de
este ao. Esta decisin se tom muy a pesar de N. quien insiste
que todava la necesita para poder funcionar adecuadamente.
La mam comenta que su hija tiene dificultades para conciliar el
sueo, notaba a N. cansada, a pesar de estar lcida, acreditando
esta situacin a la medicacin.
Cabe resaltar que muchos de los profesores de N. consideran que
debera regresar a la medicacin pues notaron cambios en el
performance acadmico de Nelly.
La mam comenta que su hija recibe ayuda externa con el curso
de matemticas desde hace muchos aos y, hasta hace un
tiempo tambin del curso de comunicacin e ingls.

6.- PERFIL DE LA EVALUADA:

En el rea socio afectiva podemos observar que N. es una adolescente
reservada, cautelosa y poco expresiva, es rgida y tiende a juzgar
situaciones, lo cual la lleva a mostrar inseguridad para enfrentar el
ambiente. Tiene dificultad para establecer relaciones satisfactorias con las
personas, sobre todo sus pares, suele descalificar a aquellos que considera
que socializan de manera diferente a como ella lo hace. Es de esta manera
que no suele identificarse con adolescentes de su misma edad, ni tampoco
es primordial para ella estrechar lazos con sus compaeros, pues considera
que es casi una prdida de tiempo, motivo por el cual suele buscar a
personas de otros grados mayores.
Con el adulto si tiene mayor facilidad para establecer relaciones, pero
trata de ser ella quien establezca los parmetros de la relacin, incluso en
algunas circunstancias busca poner a prueba a las personas, con el fin de
aprobarlas y que sean capaces de satisfacer sus necesidades.
En funcin a lo evaluado, y a la etapa de desarrollo en la que se encuentra,
podra estar presentando problemas de identidad, derivado de su pobre e
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insatisfactoria interaccin con su entorno, pues ella considera que son muy
pocas las persona que la comprenden y que le pueden brindar real apoyo.
Durante las sesiones de evaluacin le cost empatizar con la evaluadora
pues, cuando tena que hacer alguna actividad que le resultaba familiar o
que ya en algn momento la haba desarrollado, la comparaba con las
realizadas en sus anteriores intervenciones psicolgicas. Tambin en
algunas oportunidades peda saber el nombre especfico de la tarea que
realizaba y del material que se usaba para ello, pidiendo incluso que se le
apunte el nombre para averiguar sobre l. Ante la negativa, sola decir que
igual se lo preguntara a su otra doctora, que seguramente ella le
brindara la informacin o, en su defecto, a la siguiente sesin comentaba
que ya haba buscado informacin en internet sobre ese material. Ella
siempre refiri que lo que le motiva a hacer esas preguntas era obtener
mayor conocimiento y poder analizarlas con mayor detenimiento en casa.
Con respecto a su comunicacin, N. muestra un estilo activo, si bien logra
escuchar, prefiere ser ella quien brinde sus ideas y sean estas validadas
por los dems y, cuando esto no ocurre, es evidente su incomodidad.
Por otro lado, logra hacer comentarios acerca de sus actividades diarias,
de la relacin que entabla con los miembros de su familia y sus
compaeros de clase, mostrando cierta incomodidad y casi tristeza al
narrar que no siempre se siente comprendida por ellos, situaciones por las
que dice estar ya acostumbrada, pero su postura y lenguaje corporal
denotan lo contrario.
Hay que resaltar que un tema recurrente en N. era su medicacin.
Comentaba que, segn ella, su mam estaba cometiendo un error al
negarle la posibilidad de seguirla tomando, que no se senta bien sin ella y
eso le causaba malestar porque la haca sentir que sus dificultades
terminaban siendo ms evidentes, bsicamente porque tiende a comparar
su performance con el de sus dems compaeros de aula; lo cual le genera
claro malestar porque ella, naturalmente se siente superior en muchos
sentidos.
En lo que respecta a su estabilidad emocional, N. es una adolescente
observadora, hbil y con tendencia a agradar a los dems, por lo cual
tiende a ocultar informacin de s misma que considera poco armoniosa,
pudiendo mostrarse a la defensiva, bsicamente al sentirse inadecuada
tanto en el plano emocional como social. Suele presentar cierto
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aislamiento social, el cual se da a manera de defensa, debido al pobre

contacto que tiene con la realidad.
Tambin se aprecia que tiende a manipular situaciones y personas, con el
fin de lograr sus propios objetivos, presentndose incluso como
egocntrica y con actitud complaciente, en la medida que ella sepa que
con eso cumplir sus propsitos. Muestra arrogancia con desarmona entre
emociones e intelecto.
Se hade evidente en N. que no posee estrategias personales que le
permitan hacer frente de manera exitosa las dificultades, bsicamente
porque considera que siempre habr alguien ms que la ayude en esa
situacin, logrando de esta manera que no se sienta responsable de sus
acciones, bsicamente por saberse dependiente de los dems, tanto
padres como algunas figuras significativas, lo cual le resulta bastante
cmodo. Es de esta manera que cuando surge un problema, lo disfruta
porque estara significando para ella otra manera de poner a prueba la
capacidad de las personas que se encargan de su cuidado.
Con respecto a sus afectos, N. se muestra emocionalmente inestable, se
retrae, con temor a insertarse en el mundo adulto pues, claramente cree
que no posee las habilidades necesarias para ello. Es de esta manea que
presenta agresin reprimida, pasando de la conducta pasivo agresiva a la
agresividad verbal frontal cuando se siente agraviada, cuando no se
cumplen sus objetivos o tambin cuando existe la necesidad de
confrontarla con la realidad.
Por otro lado, N. muestra cierto conflicto de desarrollo psicosexual, es decir
le cuesta asumir su desarrollo y los cambios que forman parte de l,
tratando de negarlos y considerarlos como inapropiados o desagradables.
Esta situacin le genera sentimiento de vaco, pues es consciente que
muchas de sus fantasas traspasan los lmites de la realidad. Estas
caractersticas muestran que N. presenta un patrn de grandiosidad con
necesidad de admiracin, falta de empata y bsqueda de sacar provecho
de los dems con el fin de cumplir sus metas, evidenciando un trastorno
narcisista de la personalidad.
En su dinmica Familiar, N. se identifica con los miembros de su familia,
siente el amor y cuidado de ellos, considera que son afectuosos y que
hacen hasta lo imposible por satisfacer sus necesidades, tanto fsicas
como lo que ellos consideran que son sus necesidades emocionales, pero
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tambin es consciente que no lo logran, generndole a N. mayor

frustracin.
De la relacin con su pap, percibe su amor y cuidado, lo sabe
emocionalmente cercano y siente que le brinda cierta libertad; aunque
resulta para N. una figura que la hace sentir bien y le genera sentimiento
de proteccin hacia l pues, muy en el fondo, lo desvaloriza o considera
que no posee habilidades necesarias para desarrollarse de manera que ella
considera exitosa.
Se aprecia que la relacin con su mam es muy diferente, no se identifica
del todo con ella, si bien nota su amor y dedicacin, N. busca diferenciarse
de ella, pues considera que su mam es sobreprotectora, que siempre
trata de estar pendiente de ella y lo que ocurre a su alrededor; incluso
llegando a pensar, por ejemplo, que su mam suele recurrir a una de las
pocas amigas que tiene en el aula para que sea su espa y le cuente todo
lo que hace y piensa.
Esta situacin de sentirse hipervigilada por su madre si bien la incomoda
un poco, sobre todo haciendo que no confe plenamente en dicha amiga,
no pasa a incomodarla, todo lo contrario lo considera hasta beneficioso,
pues la alivia de las responsabilidades propias de su edad.
De su estilo de aprendizaje, apreciamos que N. posee un estilo visual,
es decir, N. procesa la informacin de manera ms rpida y eficaz cuando
esta proviene de dicho canal, esto quiere decir que aprender ms fcil a
travs de representaciones visuales, diagramas de flujo, cuadros, tablas,
etc. As tambin tiende a recordar mejor todo aquello que ve, captando
ms datos si estos son presentados de manera visualmente explicada y
escrita.
Tambin utiliza el Estilo Reflexivo, adapta una postura de observador,
analizando sus experiencias desde perspectivas distintas. Prefiere recoger
primero datos para luego analizarlos antes de llegar a conclusiones,
procurando incluso posponer conclusiones lo ms que pueda. Es precavida
y analiza las implicancias de las acciones. Definitivamente prefiere
observar y escuchar antes de hablar, procurando en algunas
oportunidades pasar desapercibida.
De su motivacin hacia el estudio, apreciamos que N. presenta alta
motivacin para el aprendizaje y mejorar continuamente, es por ello que
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tiende a esforzarse al mximo para alcanzar niveles que ella considera

necesarios, pero que le resultan muy difciles.
Del anlisis de asignaturas apreciamos que su curso favorito es Msica;
en contraparte Qumica y Biologa son los cursos que le generan rechazo.
Con respecto a sus calificaciones, N. refiere que tiene mejor desempeo en
Matemticas y bajo performance en Qumica y Biologa justamente.
N. refiere que lleva buena relacin con sus profesores, se siente acogida
por ellos as como tambin que atienden sus necesidades. Igualmente se
siente a gusto en su colegio, lo considera una escuela filosfica de la
cual, durante lo que dur el proceso de evaluacin, se dedic a elogiar en
varias oportunidades.
En cuanto a los hbitos de estudio, en casa no se organiza, si bien las
tareas las hace con sus profesores en casa, necesita constante monitoreo
pues no tiene un adecuado manejo del tiempo. Actualmente hace uso
adecuado de la agenda, pues antes sola no apuntar acerca de los cursos
que no eran de su agrado. Con respecto a sus cuadernos, algunos de ellos
se encuentran desordenados y otros tienen una organizacin adecuada;
esta diferencia se da en funcin al agrado de ciertos temas trabajados en
clase.
En el colegio, la mam comenta que los profesores al conocer el
diagnstico de N. hacen un trabajo diferenciado con ella, enviando
reportes a casa sobre su desempeo en aula.
Por ejemplo, el profesor del curso de Comunicacin refiere que en clase
presenta dificultad para prestar atencin, mostrando incluso actitud de
abandono y apata, evidenciando poco inters y ningn esfuerzo por el
seguimiento de las actividades realizadas en clase. Da la impresin que no
escucha las indicaciones que se le brinda, tiene dificultad para organizar
sus tareas, mostrando falta de inters y casi abandono por aquellas
actividades que le demanden esfuerzo mental.
Con respecto al curso de Matemticas, el profesor refiere que N. presenta
cierta dificultad para atender y prestar atencin, sobre todo pasados los
primeros diez minutos de iniciada la clase, lo cual hace que no tienda a
realizar ejercicios con seguridad, respondiendo constantemente no se
cuando se le hace preguntas, evitando tareas que la lleven a pensar y
mostrando completo desinters por realizar algn tipo de esfuerzo.

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De sus habilidades perceptivo motrices tenemos que, su integracin

visomotriz es de 76 indicando desempeo bajo. En percepcin visual
su performance mejora, nivel promedio con un puntaje de 92. Este nivel
se mantiene en lo que se refiere a coordinacin motora, presentando un
puntaje de 96.
De acuerdo al Test de Rey tenemos que su nivel de Copia se encuentra
dentro de la categora Promedio alto, ubicndose en el Percentil 70,
quiere decir que logra analizar la informacin que percibe. En lo que
respecta al nivel de Memoria, N. presenta el mismo nivel, Percentil 70,
indicando que logra recuperar informacin inmediata que provenga del
canal visual.
As mismo, apreciamos que N. tiene serias dificultades para adaptarse al
estrs cognitivo e interferencia atencional proveniente de distintos
estmulos, sean estos incluso de orden emocional.
Su organizacin perceptual de acuerdo al Wisc IV es de 94, equivalente
a un rendimiento Promedio. N. tiene un adecuado razonamiento
perceptivo, es decir, esperada formacin de conceptos no verbales,
visualizacin espacial y organizacin perceptual, logrando identificar
objetos familiares. Por otro lado, le cuesta organizar tems de acuerdo a
determinadas categoras comunes; dificultndole el establecer relaciones
lgicas entre elementos, procesos esenciales para el aprendizaje.
El ndice de Memoria Operante es de 94, ubicndose en un nivel
Promedio. Logra manipular adecuadamente nmeros y letras segn
criterios de ordenacin. Por otro lado, se le dificulta procesar la informacin
proveniente del canal auditivo, sobre todo si los elementos a recordar no
guardan relacin entre si, costndole seguir instrucciones verbales,
concentrndose en partes especficas de las mismas. Su memoria
auditiva se encuentra un tanto por debajo de los parmetros esperados
para su edad.
Por otro lado, presenta un razonamiento numrico y concentracin mental
muy por debajo de adecuado. De esta manera se puede afirmar que su
capacidad de secuenciacin presenta un nivel bajo, costndole realizar
operaciones mentales, necesarias para afrontar nuevas tareas de manera
automtica.
Se puede afirmar que su memoria a largo plazo, referida a la capacidad
para almacenar y recuperar la informacin aprendida despus de cierto
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tiempo, se encuentra dentro de los niveles adecuados para su completo

desarrollo; en contraparte, su memoria a corto plazo, vista como la
capacidad de aprehender y retener informacin de manera inmediata para
ser usada por periodos cortos de tiempo, se encuentra en un nivel por
debajo de lo adecuado para su edad.
En lo que respecta a su memoria visual, sta presenta un nivel por
encima de lo esperado para su edad, sobre todo en lo que respecta a
recuperar y procesar la informacin proveniente de este canal.
El ndice de Comprensin Verbal, es de 108 y est ubicado en un nivel
Promedio. Este rendimiento nos indica que N. maneja informacin
general adquirida durante la educacin familiar y escolar acorde a una
adolescente de su edad y grado. As tambin logra almacenar y recuperar
informacin, como tambin recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a
soluciones. N. conoce las normas convencionales de conducta, mostrando
juicio social y sentido comn por encima de lo esperado para su edad.
Igualmente tiene un vocabulario con riqueza de ideas, formacin de
conceptos y desarrollo de lenguaje acorde a su grado.
En cuanto a sus niveles de Comprensin Lectora, N. posee serias
dificultades para captar y manejar los elementos simblicos presentes en
la lectura, le cuesta establecer relaciones de causa efecto con los datos,
as como tambin no logra distinguir adecuadamente entre opiniones y
hechos mencionados dentro de un texto. Tambin no logra desarrollar
preguntas de respuesta directa, es decir cuando tiene que recordar partes
exactas de un texto, organizando los hechos narrados de acuerdo a una
secuencia, as como tampoco cuando estas son de carcter inferencial.
Cabe mencionar que este nivel aparece cuando el texto a leer no es de su
agrado, todo lo contrario cuando el material si le resulta atractivo,
cambiando por completo su desempeo y calidad de respuestas.
Se aprecia que su Lectura en voz alta la realiza con tono bajo y ritmo
inadecuado, si bien hace el esfuerzo por vocalizar adecuadamente no
siempre lo logra, es as que cuando se equivoca no se detiene a corregirlo,
aunque ella sea consciente del error. Tambin se aprecia que no tiene
adecuado rastreo visual, necesitando mover toda la cabeza para no
perderse durante la lectura.
En cuanto a su Escritura observamos que su prensin del lpiz es la
adecuada, el tamao de su letra es pequea para su grado y, tanto en
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escritura espontnea como en dictado, no hace uso correcto de

maysculas y minsculas.
Se aprecia tambin que cuando se trata del dictado presenta serios
errores, sustituye y omite palabras, no tiene manejo adecuado del uso de
tildes y tiene una ortografa muy por debajo de lo esperado para su edad,
confundiendo la /b/ por la /v/, /s/ por /c/ y /z/ y uso inadecuado de la/h/, etc.
Se puede apreciar que en escritura espontnea su desempeo mejora
significativamente, si bien presenta algunos errores ortogrficos, no son de
la misma envergadura que cuando se trata de un dictado; incluso en el
orden e interlineado del texto escrito es significativamente mejor.
Es evidente que en escritura espontnea su desempeo mejora
significativamente, si bien presenta algunos errores ortogrficos, no son de
la misma envergadura que cuando se trata de un dictado; incluso en el
orden e interlineado del texto escrito es significativamente mejor.
La Sintaxis, cuando se trata de escritura espontnea es adecuada,
maneja adecuadamente la nocin de gnero, nmero, tiempo,
preposiciones, etc.
En lo que respecta a Velocidad de procesamiento, N. presenta un
puntaje de 94, situndola en el nivel Promedio, es decir, tiene facilidad
para explorar, ordenar y discriminar la informacin simple de forma rpida
y eficaz. Por otro lado, se aprecia que tiene cierta dificultad en lo que se
refiere a velocidad y precisin en operaciones mentales, costndole llegar
a la flexibilidad cognitiva, sobre todo si el tema no es de su agrado.
Es de esta manera que sus operaciones mentales, sobre todo al afrontar
tareas nuevas a realizarse de manera automtica, estn por debajo de lo
esperado para su edad.
De su Coeficiente Intelectual tenemos que, de acuerdo a la Escala de
Inteligencia de Wechsler, presenta un C.I. de 99 que la ubica en un nivel
de Capacidad Intelectual Promedio, equivalente a una edad mental de 14
aos y dos meses.
As tambin el Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales BADyG
M, que de alguna manera hace evidente o pronostica el xito acadmico,
se aprecia que las habilidades de N. se conceptualizan de la siguiente
manera:
Habilidades
Intelectuales

Puntaje

Interpretaci
n

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Razonamiento Lgico
Relaciones Analgicas
Series Numricas
Matrices Lgicas
Completar Oraciones
Problemas Numricos
Encajar Figuras
Memoria Auditiva
Memoria ortogrfica
Atencin
Rapidez
Eficacia

82
13
25
03
01
01
18
23
13
01
46
82

Medio Alto
Bajo
Medio Bajo
Muy Bajo
Muy Bajo
Muy Bajo
Medio Bajo
Medio Bajo
Bajo
Bajo
Medio
Medio Alto

Al comparar estos resultados con su rendimiento acadmico, se puede

afirmar que guarda relacin pues si bien N. presenta un nivel acadmico
por debajo, es bsicamente porque hay funciones ejecutivas que no
estn trabajando a nivel esperado, as como del diagnstico recibido de
Dficit de Atencin. Es de esta manera que N. presenta discrepancias en
problemas numricos, que corresponde a la realizacin per se de los
ejercicios, a diferencia de series numricas donde presenta el nivel que
corresponde a sus habilidades.
Cabe sealar que durante la realizacin de esta parte de la evaluacin,
N. se mostraba no slo cansada, sino hasta cierto punto fastidiada de
tener que realizar actividades que no eran de su agrado, logrando as
boicotear su trabajo a manera de reclamo.
Asimismo, en medio de la situacin simulada de la tarea acadmica con
lmite de tiempo, apreciamos que tiende a priorizar la efectividad en sus
tareas a la rapidez, haciendo que probablemente presente un ritmo
lento de trabajo, pero efectivo, acorde a su velocidad de procesamiento
de la informacin.
Tomando en cuenta el rea vocacional, apreciamos:

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PERFIL DE INTERESES Y PREFERENCIAS PROFESIONALES

MECANICO-MANUAL
AVENTURA-RIESGO
MILITAR-SEGURIDAD
ARTISTICO-PLASTICO
ARTISTICO-MUSICAL
AGROPECUARIO
DEPORTIVO
ADMINISTRATIVO

C AMPOS PROFESIONALES

PERSUASIVO-COMERCIAL
ACTIVIDAD

PROFES ION

ECONOMICO-EMPRESARIAL

POLITICO-SOCIAL
PSICOPEDAGOGICO
LITERARIO
TEORICO-HUMANISTA
CIENTIFICO-SANITARIO
CIENTIFICO-TECNICO
CIENTIFICO-EXPERIMENTAL

10

20

30

40

50

60

PERC ENTIL

Del cuadro se desprende que Nelly, muestra inters en varias carreras

tanto a nivel profesional como actividad, sobre todo aquellas que se
encuentran dentro del rea de ciencias, como son cientfico
experimental y cientfico tcnico, as como poltico social; pero se
hace evidente que tiene mayor predileccin y facilidad en el rea
Agropecuaria.
Las actividades que se desarrollan dentro de esta rea son las siguientes:
organizar explotaciones agrcolas o agropecuarias para mejorar productos
vegetales y razas animales, impulsar el desarrollo de espacios naturales,
decidir sobre la repoblacin de bosques, dirigir fincas agrcolas y mejorar
su produccin. As tambin prevenir, diagnosticar y tratar las
enfermedades de los animales, cuidando la alimentacin e higiene de los
mismos. Realizar tareas de vigilancia y proteccin del medio ambiente en
bosques, jardines o parques.
Las carreras inmersas dentro de esta rea son: Ingeniera agrnoma,
Biologa, Veterinaria, Ingeniera ambiental, Ingeniera agroforestal, etc.
7.- DIAGNSTICO:

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70

80

Con respeto al factor emocional, N. muestra evidencias de un trastorno

narcisista de la personalidad, que la lleva a no ser emptica con sus pares,
egocntrica y con necesidad de sobresalir y considerarse hasta cierto
punto superior que el promedio de sus compaeros, llegando incluso a la
arrogancia. Esta situacin claramente afecta tambin su proceso de
aprendizaje, llevndola a sobre esforzarse con el fin de no sentirse inferior
a sus compaeros dentro del plano acadmico, motivo por el cual su
insistencia para el retorno a la medicacin pues si poda sentir el efecto
estimulante en su cuerpo.
Por otro lado, su rechazo al proceso natural de maduracin producto de su
dificultad en el desarrollo psicosexual estara debindose a que, al ser
consciente que al crecer tendra que empezar a ser independiente, esta
idea le genera incomodidad pues ya no podra manejar fcilmente a los
dems, con el fin de cumplir sus propsitos y as proteger su falso self.
Con respecto al factor cognitivo, al parecer, N. en sus primeros aos
present dificultades de maduracin, que la llevaron a presentar un lento
aprendizaje, los cuales estn ligados con sndromes
frontales de
comportamiento, organizacin y autorregulacin, los cuales fueron
trabajados en las respectivas terapias que llev a lo largo del tiempo,
quedando slo algunas funciones ejecutivas en dficit.
Pero, al recibir el diagnostico incorrecto de dficit de atencin y la
medicacin (que viene a ser estimulante) pudo notar que su performance
acadmico mejor un tanto, pero aun manteniendo dificultades en lo que
respecta a organizacin perceptual, memoria a corto plazo, memoria
auditiva entre otras.
Con respecto a la lectura, especficamente a la poca capacidad para
reconocer letras, omitirlas y sustituirlas, estn referidas al escaso rastreo
visual y prdida en el interlineado, lo cual la lleva a tener un nivel pobre de
comprensin lectora, sobre todo cuando tiene que leer un texto con un
tamao de letra acorde a su edad, sumado a ello el factor motivacional.
En lo que respecta a las matemticas, para N. signific mucho el
diagnstico de Dficit de atencin, pues la libera del esfuerzo necesario
para esta actividad, llegando a evidenciar conductas de total abandono y
falta de esfuerzo; adems segn refiere ella misma, su entorno completo la
ayuda, liberndola de todo esfuerzo; actitud que fue evidente no slo
durante la evaluacin, sino que tambin es referida por su maestro.
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8.-RECOMENDACIONES

Derivacin a psiquiatra.
Realizar el Test de escucha.
Mtodo Tomatis.

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