Jardn de nios

ARNOLD L. GESELL
PLAN ANUAL DE TRABAJO
PARA EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES DE EDUCACIN
FSICA

INDICE
Presentacin

Pgina

Visin y misin

Fundamentacin

Propsitos generales

mbitos de intervencin educativa:

10

Competencias y Contenidos

12

La Educacin Fsica ante la integracin escolar

18

Metas, Foda y Acciones

20

Evaluacin

24

Bloques de trabajo

26 a la 40

PRESENTACIN
Este programa parte de reconocer los rasgos positivos y el desarrollo
de las potencialidades de los nios, propsito esencial de la educacin
preescolar.
La renovacin curricular tiene las siguientes finalidades principales:
a) En primer lugar, contribuir a mejorar la calidad de la experiencia
formativa de los nios durante la educacin preescolar; para ello el
programa parte del reconocimiento de sus capacidades y
potencialidades, establece de manera precisa los propsitos
fundamentales del nivel educativo en trminos de competencias que el
alumnado debe desarrollar a partir de lo que ya saben o son capaces
de hacer; lo cual contribuye adems a una mejor atencin de la
diversidad en el aula.
b) En segundo lugar, busca contribuir a la articulacin de la educacin
preescolar con la educacin primaria y secundaria. En este sentido, los
propsitos fundamentales que se establecen en este programa
corresponden a la orientacin general de la educacin bsica.

Las acciones del Educador Fsico, son un factor clave para que los nios alcancen los propsitos fundamentales; ya que
a travs de ellas, los 6 campos formativos pueden ser reafirmados. Las clases de educacin fsica, les plantean a los
nios diversas situaciones didcticas, para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les
permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias (1)
Con la finalidad de que la educacin preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todas las nias y
todos los nios se ha optado por un programa que establezca propsitos fundamentales comunes, tomando en cuenta la
diversidad cultural y regional, y cuyas caractersticas permitan su aplicacin flexible, segn las circunstancias particulares
de las regiones y localidades del pas.

(1)Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiesta en su desempeo en situaciones y contextos diversos (programa de educacin preescolar 2004, p22).

En este paradigma, la Educacin Fsica en la Educacin Inicial, se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo
humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula por un lado los campos formativos a la motricidad y
por el otro la Educacin Inicial con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento en sta ltima a los
vnculos afectivos que son la base de la socializacin y de la construccin del conocimiento. La Educacin inicial con un
sentido humanista y social, es un derecho y un deber social. En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como sujetos de
derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen
caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y
relacional con su ambiente. Asimismo, la Educacin Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de
socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los valores y de la ciudadana.
Por ende, la Educacin Inicial se concibe como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta
cumplir los 6 aos, o cuando ingresen al primer grado de Educacin Bsica; asimismo, hace nfasis en la atencin
pedaggica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje.
En la Educacin Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil, y en ese entorno, se concibe
a las nias y los nios como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitir
avanzar a etapas sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los cambios que habrn de conducirlas(os) hasta
la adolescencia y la adultez.
Aunque cada nio y nia tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad,
su sensibilidad, su espontaneidad y una permanente observacin, exploracin e investigacin de su ambiente. Las
actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de interaccin social (hogar, maternal, centro preescolar, centros
de educacin inicial y de atencin integral, parques, reuniones familiares o infantiles) les permitirn integrarse
progresivamente como miembros de una familia, de una escuela, de una colectividad.
El concepto de familia, como escenario natural de desarrollo integral ha variado en su concepcin y actualmente se ve de
manera distinta a lo que se conoca tradicionalmente. Es as que el trmino familia vara inclusive dentro de una misma
sociedad y en un mismo grupo social, dependiendo de las relaciones parentales que se produzcan en su seno y de la
presencia e influencia del padre y la madre. En este sentido se entender por familia al grupo primario que atiende y
acompaa al nio y la nia en su hogar, y que satisface sus necesidades de alimentacin, salud, afecto, juego,
comunicacin, seguridad y conocimiento
En este contexto es importante resaltar que la cultura refleja los patrones de crianza, las creencias y las prcticas
cotidianas de los adultos significativos y las instituciones con las cuales el nio y la nia tienen contacto.

Las familias adems poseen un conjunto de creencias y expectativas acerca de las maneras en que sus hijos e hijas se
desarrollan y aprenden, que son determinantes en las actuaciones de crianza, que a su vez afectan el desarrollo infantil.
De esta forma, el trabajo que desarrolla el Educador Fsico en la Educacin Inicial contribuye con la socializacin de la
nia y el nio, participando en su proceso de vida para que tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y
culturales que les permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan. A travs de este
proceso se adquieren los patrones bsicos de relacin entre los que cabe destacar: la identidad (autoconcepto, gnero,
pertenencia de grupo y nacin), el apego, el autocontrol, la cooperacin y la solidaridad, la aceptacin, la afiliacin, la
amistad, la apropiacin de la cultura propia y la diversificacin de las relaciones sociales.
La adecuada socializacin del nio y la nia es uno de los ms importantes resultados que la sociedad exige de la familia
y de la educacin y se va construyendo a travs de las relaciones que establece con sus familiares, con otras personas y
con un entorno educativo y social favorable. Mediante este proceso el nio y la nia internalizar normas, pautas, hbitos,
actitudes, valores que rigen la convivencia social.
El elemento esencial del proceso de socializacin es el propio nio y la propia nia, su capacidad para relacionarse con el
entorno e ir accediendo gradualmente a niveles de mayor conocimiento y de nexos sociales cada vez ms complejos, a
travs de una interaccin dinmica. Su propia actividad, la de sus pares y la de los adultos responsables de su desarrollo
facilitarn la construccin de nuevos patrones sociales.
La Educacin Fsica en la educacin temprana, contribuye a la formacin integral de los alumnos a travs de una gran
variedad de actividades, que parten de sus intereses y van en busca de la confrontacin ldica (2) y del disfrute; y que les
permiten vivenciar y experimentar procesos que integran su corporeidad (3) y entidad corporal (4) impulsando de forma
creativa la accin motriz y el trabajo cooperativo. Siendo la escuela, un espacio propicio para que a travs de la
Educacin Fsica se promueva y se eduque en el cuidado de la salud.

(2) La confrontacin ldica, se refiere a la experiencia y a la disponibilidad por superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba con relacin a lo corporal,
emocional y actitudinal.

(3) la corporeidad, es la vivenciacin del hacer, sentir pensar y querer a travs de la accin y prevencin mltisensorial. Es aprender a sentir y pensar.
(4) Como entidad corporal, se entiende la construccin del ser.

Los propsitos fundamentales son la base para la definicin de las competencias que se espera logren los alumnos en el
transcurso de la educacin preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propsitos
fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos:
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y conocimiento del mundo.
Expresin y apreciacin artsticas.
Desarrollo fsico y salud.
Con la finalidad de hacer explcitas las condiciones que favorecen el logro de los propsitos fundamentales, el programa
incluye una serie de principios pedaggicos, as como los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificacin, el
desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo. Las relaciones entre los componentes del programa se ilustran en el
siguiente esquema.
Desarrollo personal y social.
Principios
Funcin social
de la educacin
Preescolar

Propsitos
Fundamentales

Pedaggicos
Lenguaje y comunicacin.

Campos
formativos
Poblacin de 3 a
5 aos

Caractersticas
Potencialidades

Formas de
trabajo y
evaluacin

Pensamiento matemtico.

Exploracin y conocimiento del

mundo.
Expresin y apreciacin artsticas.
Desarrollo fsico y salud.
7

1. Desarrollo personal y social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal
y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios
logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin en los pequeos se inician en la
familia. Investigaciones actuales han demostrado que desde muy temprana edad desarrollan la capacidad para captar las
intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones
y relaciones sociales. Los nios transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad que los adultos
interpretan y satisfacen, a aprender a expresar de diversas maneras, lo que sienten y desean.
En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues la progresin en su dominio por parte de los nios les
permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los dems, as como a lo
que los otros esperan de ellos.
En la edad preescolar los nios y las nias han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite
identificar en los dems y en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms independiente o autnoma en la
integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles
significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.
Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual
transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de relacin y de
organizacin de un grupo social.
La construccin de la identidad personal en los nios y las nias implica la formacin del autoconcepto (6) (idea que estn
desarrollando sobre s mismos y sobre s mismas, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y

limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus

propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfaccin al
realizar una tarea que les representa desafos.
En este proceso, las nias y los nios estn empezando a entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a s
mismos (por ejemplo, en el espejo o en fotografas); a darse cuenta de las caractersticas que los hacen especiales, a
entender algunos rasgos relacionados con el gnero que distinguen a mujeres y varones (fsicas, de apariencia o
comportamiento) y los que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer su propia cultura y la de
otros; a expresar ideas sobre s mismos y a escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en
situaciones de interaccin con sus pares y con adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y de relacin.

(6) Yo percibo que aunque el programa de preescolar maneja el desarrollo personal como actividades que desarrolla la educadora en el saln de clase, La
educacin Fsica juega un papel preponderante en el autoconcepto; ya que la corporeidad nos permite desarrollar un auto concepto.
Se concibe a la corporeidad como tener conciencia de s mismo , de mi realidad corporal. La corporeidad es una realidad que se vive y se juega en todo
momento, es el cuerpo-vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en el
horizonte de la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinado es donde su construccin se lleva a cabo. Esto significa que la corporeidad no es una
sustancia esttica e inmutable (cuerpo-objeto), sino un cuerpo-vivido, que en toda nueva relacin se est rehaciendo permanentemente, es una entidad viva por
eso cada encuentro con el otro es singular. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican y cuando lo hacen se implica a la palabra
y los movimientos del cuerpo. La existencia del nio es, en primer lugar corporal y existir significa moverse en un tiempo y en un espacio, su existencia activa le
permite transformar el entorno gracias a la suma de gestos competentes. La corporeidad del alumno se construye y recrea en el interior de los procesos de
socializacin y la escuela es una de las instituciones que tienen a su cargo tan importante tarea.
En la corporeidad como manifestacin global de la persona debe fomentar:
Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo, que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su
beneficio.
Sentir el cuerpo: Las sensaciones juegan un papel importante para poder sentir nuestra realidad corporal. Las sensaciones corporales proporcionan informacin
sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), la ms relevante es la informacin sobre s mismo al tocar-sentir su cuerpo.
Desarrollar el cuerpo: El desarrollo en los alumnos no se da de manera espontnea, es necesaria la intervencin de docente para crear nuevas funciones
(hbitos, habilidades y destrezas motrices) que enriquecern las posibilidades de los alumnos.
Cuidar el cuerpo: Todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero tambin tiene deberes para alcanzarla, la
competencia debe considerar ambas.

Aceptar el cuerpo: Este se convierte en un objetivo prioritario y a la vez en el ms complicado, producto de la creciente insatisfaccin corporal que manifiestan un
gran nmero de personas.

Competencias
Reconoce sus cualidades y capacidades;
Y las de sus compaeras y compaeros.

Adquiere conciencia de sus propias

necesidades, puntos de vista y
sentimientos, y desarrolla su sensibilidad
hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
Comprende que hay criterios y reglas que
regulan su conducta en los diferentes
mbitos en que participa.

Adquiere gradualmente mayor autonoma.

Identidad Personal y Autonoma

Se favorecen y se manifiestan cuando
Habla sobre sus sentimientos.
Habla libremente sobre cmo es l o ella, de su casa y comunidad (qu le gusta y qu
le disgusta, qu hace, cmo se siente en su casa y en la escuela).
Apoya y da sugerencias a otros.
Muestra curiosidad e inters por aprender y los expresa explorando y preguntando.
Expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad.
Reconoce cundo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone,
Atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.
Expresa cmo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a
los dems.
Evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras compaeros y a otras personas.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Toma en cuenta a los dems (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al
realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales).
Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar,
argumentar.
Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas.
Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva ala escuela.
Se involucra activamente en actividades colectivas.
Es persistente en las actividades en las que toma parte.
Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificacin inmediata (por
ejemplo, cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro material que alguien est
utilizando).
Acepta asumir y compartir responsabilidades.
Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el
grupo o que l mismo propone.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
Aprende progresivamente a reconocer diversas situaciones de riesgo y formas
adecuadas de prevenirlas y evitarlas.
Enfrenta desafos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qu y cmo hacer
para construir un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas

10

y ensamblarlas).

Competencias
Acepta a sus compaeras y compaeros
como son y comprende que todos tienen
los mismos derechos, y tambin que
existen responsabilidades que deben
asumir.

Comprende que las personas tienen

diferentes necesidades, puntos de vista,
culturas y creencias que deben ser tratadas
con respeto.
Aprende sobre la importancia de la
amistad
y comprende el valor que tienen la
confianza, la honestidad y el apoyo
mutuo.
Interioriza gradualmente las normas de
relacin y comportamiento basadas en
la equidad y el respeto.

Relaciones Interpersonales
Se favorecen y se manifiestan cuando
Acepta desempear distintos roles, independientemente de su sexo (en el juego, en
las actividades escolares y en casa).
Aprende que tanto las nias como los nios pueden realizar todo tipo de actividades y
que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida (construir un
puente con bloques,
explorar un libro, realizar un experimento).
Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares.
Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y sus
creencias.
Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempea
papeles especficos en cada uno.
Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades.
Establece relaciones de amistad con otros.

Considera las consecuencias de sus palabras y de sus acciones para l

mismo y para los otros.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu.
Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y reconoce
cuando gana o pierde, sin necesidad de la presencia de un adulto.

11

2. Lenguaje y comunicacin

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para
integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio
sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar
sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de
otros, para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros.
Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos
rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin
discursiva e intelectual propia y de otros.
En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeos escuchan palabras, expresiones y
experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las
palabras, entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y
los balbuceos; a travs de estas formas de interaccin los pequeos no slo van familiarizndose con las palabras, sino
con la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que estn aprendiendo, as como con la comprensin del significado
de las palabras y las expresiones.
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios construyen frases y oraciones que van siendo cada
vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y las normas de
construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla (la conversacin con la familia sobre un programa
televisivo o un suceso importante; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de un cuento; durante
una fiesta, etctera).
La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje son
competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal.
Cuando los nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, de
sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje
permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales.
12

Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa:
hablan con las caractersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua materna, as como la
mayora de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Saben que pueden usar el
lenguaje con distintos propsitos (manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de s mismos, saber acerca de los
dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones, etctera).
Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar en
situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones:
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas,
lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica de la narracin oral
desarrolla la observacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el
ordenamiento verbal de las secuencias.
Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene informacin mientras
desarrollan una actividad que implica decidir cmo realizarla en colaboracin, buscan vas de solucin a un
problema, etctera. El dilogo y la conversacin implican comprensin, alternancia en las intervenciones,
formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes. De esta manera se propicia el inters, el
intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin.
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular los pasos a seguir en un juego
o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema. Esta prctica implica el
razonamiento y la bsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los
acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o las conclusiones que derivan de una
experiencia; adems, son el antecedente de la argumentacin.

13

Competencias
Comunica estados de nimo, sentimientos,
emociones y vivencias a travs del lenguaje
oral.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta

en distintos tipos de interaccin con los
dems.

Obtiene y comparte informacin a travs

de diversas formas de expresin oral.

Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de la tradicin oral.

Aprecia la diversidad lingstica de su regin

y de su cultura.

Competencias
Conoce diversos portadores de texto e
identifica para qu sirven.
Identifica algunas caractersticas del
sistema de escritura.

Lenguaje Oral
Se favorecen y se manifiestan cuando
Da informacin sobre s mismo y sobre su familia
Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor, asombro, etc.
Explica sus preferencias por juegos, juguetes, deportes, T. V. , cuentos, pelculas etc.
Recuerda y explica las actividades que ha realizado
Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo
referencia espacial y temporal cada vez ms precisas (aqu, all, cerca de, hoy, ayer.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos.
Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes
Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o en desacuerdo
Utiliza el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversacin
Se expresa de maneras diferentes en diversas situaciones comunicativas.
Solicita la atencin de sus compaeros y se muestra atento a lo que ellos dicen.
Identifica el ritmo y la rima de textos poticos breves a travs de juegos, variando la
intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas, y expresa qu
sucesos o pasajes de los textos que escuch le provocan alegra, miedo o tristeza etc.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden
de las ideas; utiliza la entonacin y el volumen de voz necesario
Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, rimas, trabalenguas,
adivinanzas Distingue en una historia entre hechos fantsticos y reales y los explica
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas
Conoce trminos que se utilizan en diferentes regiones del pas

Lenguaje Escrito
Se favorecen y se manifiestan cuando
Explora cuentos, historietas, etc. y conversa a partir de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector
Diferencia entre un texto y otro a partir de sus caractersticas grficas
Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros.
Escribe su nombre y el de otros compaeros con diversos propsitos
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido

14

correspondiente
Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de su nombre y otras
palabras.

3. Pensamiento matemtico

La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el
desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde edades muy tempranas. Como
consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan
nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms
complejas.
Desde muy pequeos, los nios pueden distinguir, por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos, se dan cuenta de que
agregar hace ms y quitar hace menos, pueden distinguir entre objetos grandes y pequeos. Sus juicios parecen ser
genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.
El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los nios pequeos de experiencias que
de manera espontnea los llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta bsica del
pensamiento matemtico. En sus juegos, o en otras actividades los nios separan objetos, reparten dulces o juguetes
entre sus amigos, etctera.
Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de los
principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de modo
que los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero.
En este proceso es importante tambin que se inicien en el reconocimiento de los usos de los nmeros en la vida
cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que, adems de servir para contar, los nmeros se utilizan como
cdigo (en nmeros telefnicos, en las placas de los autos, en las playeras de los jugadores) o como ordinal (para marcar
la posicin de un elemento en una serie ordenada).
Para los nios pequeos el espacio es, en principio, desestructurado, un espacio subjetivo, ligado a sus vivencias
afectivas, a sus acciones. Las experiencias tempranas de exploracin del entorno les permiten situarse mediante sus
sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a desplazarse a cierta velocidad sorteando eficazmente los

15

obstculos y, paulatinamente, se van formando una representacin mental ms organizada y objetiva del espacio en que
se desenvuelven.
El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los nios utilizan para establecer
relaciones con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin,
como base de los conceptos de espacio, forma y medida. En estos procesos van desarrollando la capacidad, por
ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer, as como de reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato
y sus propiedades o cualidades geomtricas (figura, forma, tamao), lo cual les permite ir utilizando referentes para la
ubicacin en el espacio.
La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar est ntimamente ligada a las
experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la
representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas
experiencias el dibujo, las construcciones plsticas tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales
(un vaso para capacidad, un cordn para longitud) constituyen un recurso fundamental que se emplea en las clases de
educacin fsica.

Competencias
Utiliza los nmeros en situaciones variadas
que implican poner en juego los principios
del conteo.

Plantea y resuelve problemas en

situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.

Rene informacin sobre criterios

acordados, representa grficamente dicha
informacin y la interpreta.

Nmero
Se favorecen y se manifiestan cuando
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones
de igualdad y desigualdad (dnde hay ms que, menos que, la misma cantidad que
Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana (para identificar ??)
Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego
Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y estima sus
resultados.
Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos
Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado
que se busca a un problema planteado (por ejemplo, tengo 10 pesos, debo gastar todo
en la tienda, qu productos puedo comprar?).
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura,
utilidad ,numerosidad, tamao, etctera).
Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de
las personas que lo rodean (qu forma tienen, de qu color son, cmo son, qu estn
haciendo, cuntos nios y cuntas nias hay en el grupo, cuntos nios del grupo

16

tienen en casa perros, gatos, pjaros, peces).

Competencias
Reconoce y nombra caractersticas de
objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

Construye sistemas de referencia en

relacin con la ubicacin espacial.

Identifica para qu sirven algunos

instrumentos de medicin.

Formas Espacio y Medida

Se favorecen y se manifiestan cuando
Construye en colaboracin objetos y figuras producto de su creacin, utilizando
materiales diversos (cajas, envases, piezas de ensamble, mecano, material para
modelar, tangram, etctera).
Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos
geomtricos.
Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geomtricas.
Reconoce y representa figuras y cuerpos geomtricos desde diferentes perspectivas con
diferentes materiales.
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad (hacia, desde, hasta),
orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos),
e interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado).
Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias
personales (junto al rbol, pasando por...).
Distingue qu instrumento puede utilizarse segn lo que se desee medir (un metro para
la estatura, bscula para peso, termmetro para la temperatura cuando tiene fiebre, reloj
para saber la hora).
Utiliza el nombre de los das de la semana y de los meses para ubicar y organizar
eventos de su vida cotidiana (qu das va a la escuela y qu das no va, el mes en que
cumpleaos...);
Sabe que es un calendario y como usarlo

17

4. Exploracin y conocimiento del mundo

Este campo formativo est dedicado fundamentalmente a favorecer en las nias y en los nios el desarrollo de las
capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender
sobre el mundo natural y social.
La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su ambiente natural y
familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y
explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
La curiosidad espontnea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los nios los conduce a preguntar
constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, as
como a observar y explorar cunto pueden usando los medios que tienen a su alcance.
Desde edades tempranas los nios se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la
naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle
sentido, as como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer entre lo natural y lo no natural, entre
lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Empiezan a reconocer los papeles que desempean los miembros de su
familia; los rasgos que caracterizan sus formas de vida a travs de las actividades que se hacen con regularidad, y a
entender para qu sirven los medios de comunicacin, entre otras muchas cosas.
Las creencias que dan forma a estos conceptos no estn aisladas, sino interconectadas en el conjunto de
representaciones mentales que los nios se han formado acerca de los eventos y acontecimientos cotidianos en que
estn involucrados.
Entre las capacidades que los pequeos desarrollan de manera progresiva, la elaboracin de categoras y conceptos es
una poderosa herramienta mental para la comprensin del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y
similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no slo a partir de la percepcin, sino de la elaboracin de
inferencias utilizando la informacin que ya poseen (Sergio, de tres aos de edad, cuando ve un perico en una jaula dice:
mira mam, un pajarote. El razonamiento que puede explicar la expresin de Sergio es: si tiene plumas y pico y est

18

en una jaula entonces es un pjaro). Ideas como stas surgen espontneamente en los nios y pueden ser el punto de
partida de un trabajo de aprendizaje genuino, basado en sus intereses.
El trabajo en este campo formativo es propicio para que los nios pongan en juego sus capacidades de observacin, se
planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y elaboren
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
El conocimiento y la comprensin que los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta en ellos una actitud
reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, y orienta su participacin en el
cuidado y la preservacin del ambiente. Por lo que respecta al conocimiento y la comprensin del mundo social, este
campo formativo se orienta a los aprendizajes que los nios y las nias pueden lograr en relacin con su cultura familiar y
la de su comunidad.
La comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de
relacionarse), as como de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y
responsabilidades, los servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedaggico en
este campo formativo que para su buen desarrollo se divide en El mundo natural y Cultura y vida social

Competencias
Observa seres vivos y elementos de la
naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos
naturales.

Participa en la conservacin del medio

natural y propone medidas para su
preservacin.

El Mundo Natural
Se favorecen y se manifiestan cuando
Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos
Compara e identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos
Describe lo que observa mientras ocurre un fenmeno natural
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas (animales segn
el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se
arrastran, vegetales comestibles, plantas de ornato, entre otros).
Representa el resultado de observaciones a travs de distintos medios: dibujos etc.
Reconoce que las plantas son seres vivos.
Identifica las condiciones requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de
su entorno (agua, luz, nutrimentos).
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica y propone medidas para el cuidado del agua.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana
sobre el entorno natural.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al

19

aire libre.
Valora y respeta formas de vida diferentes de la propia.

Competencias
Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad a
travs de objetos, situaciones cotidianas y
prcticas culturales.

Reconoce que los seres humanos somos

distintos, que todos somos importantes y
tenemos capacidades para participar en
sociedad.

Cultura Y Vida Social

Se favorecen y se manifiestan cuando
Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Reproduce ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares
y, de ser posible, con apoyo de fotografas
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos a partir
de objetos de uso cotidiano, conocimiento de costumbres (juegos, vestimenta,
festividades, alimentacin, etctera).
Representa diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.
Imagina su futuro y expresa sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como
miembro de la sociedad.
Convive y colabora con sus compaeros.
Conoce los valores que permiten una mejor convivencia: colaboracin, respeto,
honestidad y tolerancia.
Reconoce que existen caractersticas individuales y de grupo (fsicas, de gnero,
lingsticas y tnicas) que identifican a las personas y a sus culturas.
Comprende que todas y todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, y los
ejerce en su vida cotidiana.
Conoce sus derechos y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
Valora la existencia de normas para la convivencia en grupo.

20

5. Expresin y apreciacin artsticas

Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin
personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y
apreciacin de producciones artsticas.
La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a
travs de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la
lectura, interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien
realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores,
formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etctera.
El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus
potencialidades.
Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las slabas finales o las
palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan movimientos y
sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginarias y se transforman (en otros personajes) o
transforman objetos (usan un palo como caballo, una caja como televisin) a travs del juego simblico.
La mayor parte de los nios comienza a cantar creando canciones espontneas o repitiendo fragmentos de tonadas
conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad las canciones espontneas suelen reemplazarse con canciones
tradicionales de su cultura. Los nios pueden captar si las frases son rpidas o lentas, si suben o bajan de tono, si
incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el
texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin; gustan, adems, de utilizar instrumentos para
acompaar su canto.
Como parte de sus experiencias ms tempranas, los nios y las nias manipulan instrumentos que les permiten trazar
lneas y formas cuando stos estn a su alcance; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, en
principio, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que realizan y luego pasan de los garabatos
hacia el trazo de formas ms organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones de los
21

objetos de su entorno que son reconocibles. La forma predomina sobre el color y ste no suele tener relacin con el
objeto representado. As, el color que utilizan los pequeos puede ser elegido simplemente porque es el que est
disponible o tal vez porque sea de su preferencia.
Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los colores que por las acciones
motrices en las que se centraban antes; para ellos, el proceso de creacin es ms importante, con frecuencia, que el
producto concreto.
La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades
que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos
como las estatuas). Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin
corporal y el juego dramtico.
En el juego dramtico los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje (oral,
gestual, corporal), son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que
pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen originalmente (en la vida real, en un cuento).
El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de
oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin de
otros. Las actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas:
Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer que pueden expresar y manejar
sentimientos negativos y de gozo a travs de una accin positiva.
Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinacin visual y motriz; aprenden a utilizar
instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas, tteres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo
de otras ms complejas.
Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, lneas, texturas) como resultado de lo que observan,
escuchan, palpan, y tratan de representar a travs del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando,
dramatizando).
Tienen oportunidad de elegir (qu colores usar, cmo construir un mueco guiol, un juguete, cmo pegar piezas
de barro entre s) y tomar decisiones.
Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la
creacin artstica sea comn. Mientras aprenden que su forma de expresin no es la nica, aprenden a valorar la
diversidad.

22

Desarrollan la idea de que a travs del arte se transmite la cultura. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del
pasado, se pueden tambin formar una idea de sus orgenes y de ellos mismos.
Experimentan sensaciones de xito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo crea, todos los nios
experimentan la satisfaccin de sus producciones. Por ello las actividades artsticas son particularmente valiosas
para los nios con necesidades educativas especiales.
Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios
especficos para las actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de
los nios. Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y
bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as
como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la interaccin con los dems.
Apreciacin Musical
Se favorecen y se manifiestan cuando

Competencias
Interpreta canciones, las crea y las
acompaa con instrumentos musicales
convencionales o hechos por l

Comunica las sensaciones y los

sentimientos
que le producen los cantos y la msica que
escucha.

Competencias

Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos.
Modifica el ritmo de canciones conocidas.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin, armona y letra.
Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al interpretar una meloda
orquestal o un canto.
Identifica diferentes fuentes sonoras (sonidos de la naturaleza y los producidos por
instrumentos
musicales o por otros medios que existan en el entorno).
Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.
Reconoce el sonido de distintos instrumentos en las piezas o los cuentos musicales que
escucha.
Describe lo que imagina, siente y piensa al haber escuchado una meloda o un canto.
Inventa historias a partir de una meloda escuchada.

Expresin Corporal y Apreciacin de la Danza

Se favorecen y se manifiestan cuando

Se expresa por medio del cuerpo en

diferentes situaciones con acompaamiento
del canto y de la msica.

Baila libremente al escuchar msica.

Baila espontneamente utilizando objetos como mascadas, lienzos, instrumentos de
percusin, pelotas, bastones, etctera.
Participa en actividades de expresin corporal colectiva desplazndose en el espacio y
utilizando diversos objetos.
Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y
personajes de su preferencia.

23

Se expresa a travs de la danza,

comunicando sensaciones y emociones.

Expresin y Apreciacin Plstica

Se favorecen y se manifiestan cuando

Competencias
Comunica y expresa creativamente sus
ideas, sentimientos y fantasas mediante
representaciones plsticas, usando tcnicas
y materiales variados.

Competencias

Expresa corporalmente las emociones que el canto, la literatura y la msica le despiertan.

Descubre y crea nuevas formas de expresin a travs de su cuerpo.
Emplea el lenguaje paralingstico (gestos, miradas, actitudes, posturas, etctera) en sus
expresiones corporales y dancsticas.
Comunica ideas y sentimientos que le produce el participar en la expresin libre a travs
del movimiento individual o en la interaccin con sus pares.
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems.
Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales (la lluvia, las
nubes desplazndose, las olas, etctera).
Coordina y ajusta sus movimientos para iniciarlos, detenerlos o cambiarlos segn el ritmo
de la msica al participar en distintos juegos colectivos.

Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plsticos (barro, pintura,

yeso, arena)
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos
reales o
imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar
mediante su creacin artstica (dibujo, pintura, modelado, etctera).
Experimenta con algunas tcnicas, materiales y herramientas de la creacin plstica y
selecciona
los que prefiere y estn a su alcance para su creacin personal.
Utiliza algunas caractersticas propias del color, como las gamas, los contrastes, los
matices y los tonos en sus producciones plsticas.

Expresin Dramtica y Apreciacin Teatral

Se favorecen y se manifiestan cuando

Representa personajes y situaciones reales

o imaginarias mediante el juego y la
expresin dramtica.

Utiliza su cuerpo como recurso escnico para ambientar (viento, sonidos de la noche...) y
representar objetos (rbol, reloj de pndulo...) o personajes al participar en juegos
simblicos.
Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramticos (sombreros, zapatos,
vestidos, sacos, mscaras, guantes, entre otros).
Establece y comparte en pequeos grupos cdigos y reglas para el juego dramtico.
Improvisa la representacin de situaciones a partir de un tema dado.
Narra sucesos ocurridos por la maana o el da anterior y los representa.
Inventa pequeas historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en
juegos que construye y comparte en grupo. Crea y participa en obras teatrales sencillas.
Representa una obra sencilla empleando tteres elaborados con diferentes tcnicas
(guante, hilo, varilla, otros).

24

6. Desarrollo fsico y Salud

El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz el
estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de
estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo
fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la
manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices.
En los primeros aos de vida se producen cambios notables en relacin con las capacidades motrices. Los pequeos
transitan de una situacin de total dependencia a una progresiva autonoma; pasan del movimiento incontrolado y sin
coordinacin al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad fsica y a enfocar la atencin hacia determinadas tareas. Estos
cambios tienen relacin con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias
que los nios viven en los ambientes donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando los nios se hacen ms conscientes de su
propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan desplazndose y corriendo en cualquier sitio,
se atreven a enfrentar nuevos desafos en los que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan
saltando de diversas alturas, realizando acrobacias, etctera) y ello les permite ampliar su competencia fsica, al tiempo
que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En estos procesos, no slo ponen en juego las
capacidades motrices, sino las cognitivas y afectivas.
Cuando llegan a la educacin preescolar han alcanzado en general altos niveles de logro en las capacidades
motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan
con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de
objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean
imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etctera).
Sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con
sus pares son limitadas en su ambiente familiar porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios
reducidos, viendo televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo, o bien porque tienen
necesidades educativas especiales.
25

Para estos pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y
actividad compartida.
Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la
escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su
fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se
desenvuelven en el ambiente familiar.
La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar que los nios y las nias amplen sus
capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y
comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal.
Proponer actividades de juego que demanden centrar la atencin por tiempos cada vez ms prolongados, planear
situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y
actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeos disfrutan, porque representan retos que pueden resolver
en colaboracin.
Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad motriz, aunque requieren
atencin particular, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas
dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, as como
propiciar que se sientan cada vez ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes
positivas que el educador fsico debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los nios y las nias del grupo.
Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los nios no est ligado a las actividades de ejercitacin
por la ejercitacin misma; es decir, cuando el educador fsico considere que requieren actividades para lograr una mayor
coordinacin motriz fina, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto (armar
y desarmar rompecabezas, construir un juguete con piezas pequeas, etctera), que insistir en una sola actividad
suponiendo que su repeticin los ayuda a coordinar mejor (repasar contornos de figuras preelaboradas o llenarlas con
sopa, semillas o papel), ya que estas actividades suelen cansar a los nios, pues les demandan mucho tiempo en su
realizacin y les impiden el movimiento libre.

En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades que propician el
desarrollo fsico en los nios; por ejemplo, el baile o la dramatizacin, la expresin plstica (mediante el dibujo, el
modelado, la pintura), los juegos de exploracin y ubicacin en el espacio, la experimentacin en el conocimiento del
mundo natural, entre otras muchas.

26

Por las relaciones que pueden establecerse entre el desarrollo fsico y la salud personal, se han incluido en este campo
formativo los aspectos bsicos en los cuales la intervencin educativa es importante para favorecer que los nios
empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y para participar en el
cuidado y la preservacin del ambiente.
La salud, entendida como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, se crea y se vive en el marco de
la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a s misma y a los dems, de la
capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia, as como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca
a sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promocin de la salud implica que las nias y los
nios aprendan, desde pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas
bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el mbito personal y social.
Crear estilos de vida saludables tambin implica desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el
medio; fomentar actitudes de cuidado y participacin cotidiana, entendiendo a sta como un estilo de vida que contribuye
a evitar el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva. Para que las nias y los
nios comprendan que el cuidado del ambiente se logra actuando, la educadora debe propiciar que aprendan a hacer un
uso racional de los recursos naturales, practicando habitualmente las medidas necesarias y no slo en relacin con
programas especficos (campaas de reciclado, siembra de rboles, recoleccin de basura, entre otras).
Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida familiares, econmicas y
sociales de quienes asisten al preescolar, cuya influencia es importante en su estado de salud, s puede
contribuir a que comprendan por qu es importante practicar medidas de seguridad, de salud personal y
colectiva, y a que aprendan a tomar decisiones que estn a su alcance para prevenir enfermedades y accidentes,
cuidarse a s mismos y evitar ponerse en riesgo.
Las oportunidades para conversar y aprender sobre temas como las formas de vida en la familia, los problemas
ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden
afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de practicar hbitos de cuidado personal
contribuyen a que los nios se formen conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a
informacin cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad. Se pueden utilizar, por ejemplo, libros, revistas,
videos (cuando haya equipo y cintas apropiadas) u otro tipo de recursos con imgenes a propsito de las cuales puedan
observar y, con apoyo de la educadora, obtener informacin sobre las caractersticas de enfermedades infantiles
comunes, sus sntomas y las opciones de prevencin.
Si los nios comprenden por qu son importantes los hbitos de higiene, su prctica habitual se va tornando
consciente y deja de ser para ellos slo una rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido.
27

De esta manera los alumnos podrn, con base en la comprensin, pensar y proponer acciones en las que s estn en
condiciones de participar, y promover la participacin de los dems (conversar con sus familiares, elaborar sus propios
carteles con mensajes que ellos propongan, personal. Su curiosidad por explorar y conocer, y su vulnerabilidad a los
ambientes adversos o poco seguros, son condiciones que deben considerarse para propiciar que comprendan qu
actitudes y qu medidas pueden adoptar para tomar precauciones y evitar accidentes en el hogar, en la escuela y en la
calle. De esta manera aprendern tambin a ser cautelosos.
Si bien el estado emocional de las nias y los nios pequeos depende en gran medida del ambiente familiar en
que se desenvuelven, los maestros de Educacin Fsica, puede ser una figura importante, de gran influencia, en quien
puedan confiar cuando enfrentan situaciones difciles de maltrato o violencia.
Adems de los aprendizajes que los pequeos logren en este campo formativo, el Jardn de Nios debe propiciar
vnculos con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de promocin de la salud social. La
intervencin de la educadora es importante, pues la comunicacin que establezca con madres y padres de familia puede
contribuir a evitar el maltrato y la violencia familiar hacia los nios, as como al mejoramiento de los hbitos y las
costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones en su desempeo escolar o que ms tarde dan lugar a otras
problemticas sociales, donde ellos se ven involucrados.
Este campo formativo se organiza en dos grandes aspectos relacionados con las capacidades que implica el desarrollo
fsico y las actitudes y conocimientos bsicos referidos a la promocin de la salud: Coordinacin, fuerza y equilibrio, y
Promocin de la salud. Enseguida se presentan las competencias que se espera desarrollen los nios, as como las
formas en que se favorecen y manifiestan.

28

Desarrollo fsico y Salud

Competencias

Mantiene el equilibrio y control de

movimientos que implican fuerza,
resistencia, flexibilidad e impulso, en
juegos y actividades de ejercicio fsico.

Coordinacin , Fuerza y Equilibrio

Se favorecen y se manifiestan cuando
Participa en juegos, desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando
o deslizndose (derecha-izquierda; arriba-abajo; adentro-afuera; adelante-atrs).
Muestra control y equilibrio en situaciones diferentes de juego libre o de
exploracin de espacios (subirse en un sube y baja, mecerse en un columpio,
colgarse en un pasamanos, trepar en redes y a los rboles).
Participa en juegos que implican permanecer quieto durante un tiempo
determinado (estatuas de marfil, encantados juego de las escondidas).
Participa en juegos organizados que implican estimar distancias, imprimir
velocidad, etctera (stop, relevos).
Propone variantes a un juego que implica esfuerzo fsico, para hacerlo ms
complejo y lo realiza con sus compaeros.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se pueden tomar,
jalar, empujar, rodar y capturar
Caminar o correr a diferentes velocidades haciendo rodar una llanta, detenerse
despus de empujar un carrito, deslizar sobre el piso un objeto pesado).
Participa en juegos que implican habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad
en espacios amplios al aire libre o en espacios cerrados (empujar o jalar juguetes
y cambiar de direccin para librar obstculos).
Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin en
actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar
desafos (correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar).
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique
esfuerzo fsico en colaboracin (juegos para trasladar objetos grandes y
pesados, para hacer rodar un juguete con llantas; juegos que implican oposicin
a un adversario).
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a travs de las sensaciones
que experimenta despus de estar en actividad fsica constante (calor,
sudoracin, latidos del corazn, respiracin agitada, sed, pulso acelerado).
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las
posibilidades personales.

29

Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo

que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas.

Competencias

Practica medidas bsicas preventivas y

de seguridad para preservar su salud,
as como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera de ella.

Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de

trabajo y sabe para qu pueden utilizarse.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea
asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar,
destornillador, etctera).
Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que
puede darles.
Construye o modela objetos de su propia creacin.
Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta
forma y naturaleza (cajas, fichas y otros objetos a su alcance).
Construye objetos a partir de un plan acordado (los nios describen lo que van a
construir y se distribuyen tareas) con sus compaeros.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por el nmero de
piezas, por sus formas, colores y tonos o por el tamao).
Mueve objetos de diferente peso y tamao y encuentra medios para reducir el
esfuerzo (usa algo como palanca, arrastra objetos y pide ayuda a otro
compaero).

Promocin de la salud
Se favorecen y se manifiestan cuando
Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades
(lavarse las manos y los dientes, cortarse las uas, baarse).
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los
otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.
Conoce algunas medidas para evitar enfermedades.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades
infecciosas ms comunes.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el
consumo de alimentos.
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas
consecuencias en caso de que no se apliquen.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede
consumir como parte de una dieta adecuada.
Prctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en

30

la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones,

entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve
su respeto entre sus compaeros y entre los adultos.

Participa en acciones de salud social,

de preservacin del ambiente y de
cuidado de los recursos naturales de su
entorno.

Reconoce situaciones que en la familia

o en otro contexto le provocan agrado,
bienestar, temor, desconfianza o
intranquilidad y expresa lo que siente.

Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus

repercusiones en la salud.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales de
su comunidad y conoce medidas para evitarlas. Explica qu riesgos puede
representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los
cuidados que requiere.
Practica y promueve medidas de higiene bsicas y los cuidados que requieren
los animales domsticos o las mascotas.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales
domsticos, a las plantas y a otros recursos naturales de su entorno.
Comenta las sensaciones y los sentimientos (agradables o desagradables) que
le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha
vivido.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cmo
localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que
pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, en la
calle, en la escuela, y platica qu es lo que se tiene que hacer en cada caso.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo
en un lugar o se encuentra ante desconocidos.
Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la
salud que existen en su comunidad.

Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se
espera tengan los nios y las nias que la cursan. A la vez, como se ha sealado, son la base para definir las
competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa.
Estos propsitos, como gua para el trabajo pedaggico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. La forma en
que se presentan permite identificar la relacin directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin

31

embargo, porque en la prctica los nios ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente a
un rea especfica del conocimiento, estos propsitos se irn favoreciendo de manera dinmica e interrelacionada.
Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela.
Reconociendo la diversidad lingstica y cultural, social y tnica que caracteriza a nuestro pas, as como las
caractersticas individuales de los nios, durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad general,
indgena o comunitario se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y
que gradualmente:
Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y
autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboracin.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse
entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha;
amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir);
compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante
distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance: impresos, electrnicos).
Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus
capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar,
para reconocer atributos y comparar.
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que
impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su
comparacin con los utilizados por otros.
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran
oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la
preservacin del medio ambiente.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a
los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la
diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes
artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y
de otros contextos.
32

 Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de
coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico.
Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen
medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y
accidentes.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y dinmico que tiene como base la interaccin
de factores internos (biolgicos, psicolgicos) y externos (sociales y culturales). Slo por razones de orden analtico o
metodolgico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en la realidad stos se influyen mutuamente.
Por ejemplo, cuando los bebs gatean o caminan, se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el
desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, pues mediante el lenguaje amplan sus mbitos de
interaccin y de relaciones sociales, lo que a su vez influye en el acelerado desarrollo del lenguaje.
Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los nios ponen en juego un conjunto de capacidades de
distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s.
En general los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos campos del desarrollo humano; sin embargo,
segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo
especfico.
Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irn favoreciendo en los
pequeos durante los tres grados de educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los
nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico, con actividades variadas en las que el
juego y la comunicacin deben ser las actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social.

33

1 JUSTIFICACIN

Vigotsky (1981) plantea, que para conocer el desarrollo del nio y la nia, es necesario comprobar primero el nivel
efectivo y real, que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido como
resultado de un especfico proceso de desarrollo, ya realizado" Luego se analiza el nivel de zona de desarrollo prximo o
potencial, que genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. Este nivel de desarrollo
permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolucin de problemas
bajo la gua de un adulto o de otro actor mediador, as la mediacin est vinculada con el concepto de "zona de desarrollo
prximo".
2
3 En la propuesta educativa de Vigostky se ubica la comprensin y la significacin como factores fundamentales
del aprendizaje, as, el lenguaje cumple un papel preponderante como hecho social y cultural.
1 Toda actividad educativa debe partir del anlisis del desarrollo para comprender al nio y la nia y actuar
conforme a lo que se ha detectado.
2 La prctica de este tipo de aprendizaje arranca de una propuesta concreta: partir siempre de lo que el nio y la
nia tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan. Slo desde esa plataforma se puede
conectar con sus intereses y puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos.
3 La educacin debe estar constituida por procesos que permitan orientar habitualmente los ritmos y contenidos del
desarrollo, a travs de acciones que influyan sobre ste. En tal sentido el proceso educativo debe halar el
desarrollo, crear en los nios y nias las condiciones y suministrar los elementos (materiales, interacciones) que
vayan superando las capacidades y alcanzando las potencialidades.
4 En la prctica educativa, la accin del educador como mediador se hace ms relevante, porque apoya las
potencialidades, el desarrollo de nuevas capacidades, a partir de las propias competencias intelectuales.
La teora cognitiva social, representada por los psiclogos Albert Bandura y Walter Mischel (Santrock, 2003), sostiene que
los procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculacin entre el ambiente y el comportamiento. Las
investigaciones acerca del aprendizaje a travs de la observacin y el autocontrol, referido a la imitacin o el modelaje
destacan que las personas representan cognitivamente el comportamiento de los dems, inclusive de ellas mismas.
Bandura, ms recientemente incorpora en su modelo de desarrollo y aprendizaje, el comportamiento, la persona y el
entorno actuando en forma interactiva, lo que denomina un determinismo recproco.
34

Su teora, que al principio, la denomin teora del aprendizaje social, seala la relevancia, de analizar los efectos de los
medios de comunicacin como mecanismos que orientan el modelaje social. Sostiene el investigador que los medios
crean imgenes, representaciones, modelos de la realidad, que actan sobre la persona, por lo que, en consecuencia,
producen o modifican los procesos cognitivos y los comportamientos. Sin embargo, los cambios del medio ambiente
social, puede variar los comportamientos.
Aportes de esta tendencia al currculo de Educacin Inicial:
1 Seala la importancia de las experiencias ambientales en el comportamiento y en el desarrollo humano, de ah
que en la prctica pedaggica en el aula, con la familia y la comunidad, se deban mediar procesos que consideren
el entorno del nio y la nia como elemento significativo para el desarrollo y el aprendizaje.
1 Toma en cuenta el modelaje como un aspecto a considerar en el aprendizaje, ya que los comportamientos de las
personas en la vida de un nio o nia son imitados por ste(a) e influyen en su conducta.
2 Destaca la relevancia de los efectos de los medios de comunicacin social en los procesos cognitivos y los
comportamientos de los nios y nias; de ah que los docentes deben estar atentos a este hecho y orientar a las
familias sobre los posibles efectos.
Otra tendencia a considerar es la de Calln (citado por Betler, 2001), que plantea que el desarrollo se estructura en torno
a la emocin entendida como una reaccin tnica afectiva, vnculo entre lo biolgico y lo psquico que cumple una funcin
de comunicacin inmediata entre personas ms all de cualquier relacin intelectual. El entorno ms cercano y
significativo del nio/nia en sus primeros aos de vida es el entorno humano, con el que establece el primer dilogo, el
dilogo tnico. En ese lenguaje del cuerpo, previo, no verbal, sensible, cobrarn forma las primeras actitudes en el nio y
la nia, las mismas estn ligadas al desarrollo de la vida afectiva, sirven de cimiento en los primeros aos de vida, para
iniciar la socializacin.
Lo afectivo define la comunicacin humana, como hecho que, como mnimo, se produce cuando dos personas comparten
el mismo momento, se percatan de su mutua presencia como humanos y, por lo tanto, el comportamiento de cada una de
ellas se produce en funcin de la relacin que conforman.
Henry Wallon (1951), remite a la importancia de tener mayor conciencia del impacto que produce en el nio o la nia, la
manipulacin y comunicacin corporal por parte del adulto, la informacin que lleva implcita, lo trascendente de los
primeros intercambios con el entorno humano, lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por
parte del/la docente, a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la prctica educativa en nios y nias.
Por lo anterior, la actividad fsica del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca
fundamental para su desarrollo. En sus investigaciones, Wallon destac la importancia que tienen las acciones motoras
en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una
estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad.

35

En esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al
entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo
que reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante, 1996).
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el encuentro tnico-emocional entre el beb y su
mam. Cundo el nio o nia entra a una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la
mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio
afectivo de aprendizaje.
La mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen al
servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el
proceso educativo. Se dinamiza a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque,
miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia
contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo.
Aportes de esta tendencia al currculo de Educacin Inicial:
1 Seala la importancia de las experiencias de movimientos, posturas, calidad del tacto, la mirada, el uso de la voz,
el gesto, proximidad, suspensin, la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicacin y
aprendizaje. incorporando estos elementos en la prctica educativa, el docente u otro adulto significativo puede
favorecer un dilogo tnico-emocional saludable.
2
Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del dilogo tnico emocional entre el nio, la nia y el adulto,
generadoras de un conjunto de sensaciones, reacciones, emociones y afectos que marcan las primeras estructuraciones
de la afectividad.
3
Concibe la mediacin corporal como la integracin y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor
interactivo en su actividad dentro del contexto educativo, como espacio consciente e inconsciente donde se dan vivencias
y experiencias de comunicacin y aprendizaje permanente.
4
La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil, por consiguiente, debe
ser entendida en un sentido amplio y no slo como ejercitacin y asimilacin de las diferentes partes del cuerpo. Existe
una estrecha relacin entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construccin del conocimiento.
5
Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecucin de un mejor conocimiento del propio
cuerpo, una percepcin del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativa
Con esta base epistemolgica, se entiende al proceso pedaggico como una prctica donde el educando acta sobre la
realidad para conocerla y transformarla, de ah que el nio y la nia construyen su conocimiento a medida que interactan
con el ambiente donde se desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas. Desde el enfoque constructivista se
plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura

36

mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin; es decir, es un aprendizaje que contribuye al
desarrollo de la persona.
De esta forma se propicia el desarrollo del nio y la nia, como seres sociales, orientndolos, desde sus primeros aos
hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la bsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida.

37

El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educacin Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus
colaboradores (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978), y se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su
estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias, en funcin de su experiencia previa, con lo
cual se hace potencialmente significativo. En ese proceso, el aprendiz logra relacionar la nueva informacin, en forma
racional y no arbitraria, con sus conocimientos anteriores, de tal manera, que la nueva informacin es comprendida y
asimilada significativamente.
En relacin directa con esta perspectiva constructivista, el proceso de aprendizaje significativo necesita una intensa
actividad por parte del nio y la nia, que han de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya
disponibles en su estructura cognitiva. Es de naturaleza fundamentalmente interna, no debe identificarse con las
actividades de simple manipulacin o exploracin de objetos o situaciones; stas son un medio que puede utilizarse en la
educacin para favorecer la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha de
identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. El descubrimiento como
mtodo de enseanza, como manera de plantear las actividades escolares, es una de las vas posibles para llegar al
aprendizaje significativo, pero no es la nica ni consigue siempre su propsito.
Diversos autores han sostenido que mediante la obtencin de aprendizajes significativos el alumno construye significados
que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as como su crecimiento personal (Ros, 1998).
En este contexto, la prctica pedaggica procura aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos
adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del nio y la nia. Para
lograr este tipo de aprendizaje, la metodologa que utilice el/la maestro(a) debe tomar en cuenta los intereses y
potencialidades de los nios y nias, as como sus conocimientos previos.
Vinculado con el aprendizaje significativo, la globalizacin de los aprendizajes se origina de la propia esencia relacional
del aprendizaje. Como indica Coll (1987), el aprendizaje no se lleva a trmino por una simple adicin o acumulacin de
nuevos elementos, sino que las personas establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya tienen, no
proceden pues, por acumulacin sino por relacin. Esta idea la ratifica Zabalza (2001), cuando seala que el aprendizaje
significativo es un aprendizaje globalizado, posibilita la formacin de un significativo nmero de relaciones entre lo nuevo
que se aprende y la estructura cognoscitiva del alumno.
La globalizacin de los aprendizajes est sustentada, adems, en la concepcin psicolgica de que la percepcin infantil
de la realidad no es fragmentada

38

En la Educacin Inicial, se concibe el rol del Educador Fsico como mediador

(5)

de experiencias de aprendizaje.

En Educacin Inicial el/la mediador(a) acta en dos mbitos integrados: (a) la escuela y (b) el social-cultural (familia y
comunidad). En consecuencia, requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del nio y la nia, de las formas como
aprende, de sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario.
Se asume que la calidad de la relacin educativa depende, en alto grado, de la capacidad de/la educador(a), por ello es
necesario que ste(a) tenga una formacin que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del nio y la nia,
lo que se logra a travs de una adecuada mediacin de los aprendizajes.
El/la mediador(a) se ubica en la comprensin y la significacin como factores fundamentales del aprendizaje, as, el
trabajo educativo debe estar orientado a superar el memorismo, la metodologa tradicional de los ambientes educativos y
lograr un aprendizaje significativo, ms integrador, comprensivo y autnomo. La prctica del docente parte siempre de lo
que el nio y la nia tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan. Slo desde esa base se
puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos (ME, 1998).
La mediacin permite que el nio y la nia logren aprendizajes, gracias al apoyo de los dems y de la cultura. En
definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de mediador(a), organice y planifique las actividades
en funcin de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes; todo en concordancia con la situacin. A travs de la
mediacin el individuo ser habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la
experiencia y llegar a ser modificado (Feuerstein, 1993)

(5) Entendiendo la mediacin como el proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o mas personas que cooperan en una actividad
conjunta, con el propsito de producir un conocimiento

39

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Fundamentacin:

LA EDUCACIN FSICA EN COMPETENCIAS.

La educacin fsica constituye una forma de intervencin docente, que se reconoce a s misma como aquella que
estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas
de movimiento, es decir, comprende que se trabaja con las experiencias motrices de los nios, con sus gustos,
motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y reas definidas en cada escuela
primaria del pas, como en todas las actividades de su vida cotidiana.
La motricidad es reconocida como la suma de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en sus
necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, mismas que son demostradas de manera particular en la sesin
y expresadas en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. Por ello la gua de educacin fsica estimula aquellas
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexin por parte del
alumno ante cada situacin que se le presenta, tanto en el plano intelectual, en el psicomotor y sobre todo en el afectivo y
de relacin con los dems.
Reconoce el potencial del alumno y lo canaliza en mbitos de intervencin para que pueda a partir de sus desempeos
motores: apreciar la importancia del ejercicio fsico, la convivencia con los dems y las prcticas saludables de vida,
incorporndose a diario a un ambiente social, buscando la mejor manera de adaptarse a las condiciones que el medio
ambiente le impone.
En la escuela, el educador fsico, debe de crear ambientes saludables mediante una prctica que cubra las necesidades
e intereses de los nios y jvenes que la integran; buscando que siempre el trabajo se desarrolle en forma armnica,
integradora, cooperativa, participativa, y segura buscando que en cada clase se propicien adecuadamente:
Las posibilidades de accin: esto es no exceder los lmites de cada alumno, evitar en los nios los sentimientos
de incompetencia y propiciar el reconocimiento de sus facultades.
El desempeo motriz: al alcance de sus intereses y necesidades , generar el sentimiento de capacidad para
actuar, responder a nuevas situaciones motrices, hacerlos partcipes en diferentes roles de accin y permitir la
convivencia y la buena relacin con todos.
La formacin en valores y actitudes: crear juicios de valor positivos y formar un pensamiento crtico.
ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

40

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Los ambientes saludables: evitar la confrontacin, disgusto, o confrontacin, favorecer una prctica atractiva y
recreativa, generar experiencias enriquecedoras y reducir el riesgo de enfermedades.
El cuerpo, es el objeto de la Educacin Fsica, y es mucho ms que la anatoma, la fisiologa y la biomecnica, ya que
incluye factores de orden cognitivo, afectivo y social, lo que significa que cualquier experiencia motriz, modifica la
personalidad de quien la realiza; ya que es educacin no simple adiestramiento.
La Educacin Fsica, se enfoca a este trabajo desde una visin amplia de la actividad motriz, entendida esta como el
movimiento intencionado y dirigido, que conecte con una visin global de salud, y no desde el enfoque de la condicin
fsica.
Entender su papel por la contribucin al bienestar del alumno, esta relacionada con la prevencin, por que en definitiva
los alumnos que la realicen estn previniendo posibles enfermedades relacionadas con el sedentarismo.
La tarea del educador fsico, es llevar al alumno no a una mera acumulacin de saberes, sino a una interpretacin y
elaboracin de informacin significativa, que en un momento dado, el alumno pueda trasferirla como un recurso personal
que lo posibilite su adaptacin en cualquier accin realizada en su vida cotidiana.
A continuacin se presenta, un esquema que integra los elementos a considerar para promover una educacin fsica
relacionada con la salud.
Estilo de vida activo

Experiencias positivas

Gusto por la actividad

ESEF

Promocin de la actividad
fsica relacionada con la
salud

Desarrollo de
competencias
ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

Aprendizajes significativos

Ambientes saludables

Crecimiento y
desarrollo adecuado
Construccin de un
pensamiento crtico

41

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Aprendizajes conceptuales:
Aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato.
Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero.
Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos y sociales.
Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio.
Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, narrando cuentos
o ancdotas.
Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos
simples en un contexto significativo.
Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros.
Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificacin y
elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.

ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

42

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Aprendizajes Procedimentales:
Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la
expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones.
Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con
orientacin hacia acciones pertinentes.
Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar
su entorno.
Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto, otros nios o nias
y por iniciativa propia.
Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su
vida diaria.
Practica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y
comenta lo que hizo.
Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de la salud y
seguridad personal.
Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y
la comunidad.

ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

43

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Aprendizajes Actitudinales:
Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad,
de sus normas, hbitos, valores y costumbres.
Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria.
Demuestra inters por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperacin mutua.
Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad.
Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.
Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones,
tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad.
Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas, musicales,
sociales, estticas.
Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular.
Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad.
Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas.
Objetivos de la Educacin Inicial
Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para
un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces construir
conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con
tolerancia y respeto por los dems.
Favorecer el desarrollo de la identidad de nias y nios en respeto a su dignidad y sus diferencias
individuales, sociales, econmicas, culturales, lingsticas y religiosas.
Brindar atencin integral a una mayor cantidad de nios y nias, contribuyendo al mejoramiento de la
calidad de vida de stos y sus familias.
Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la Educacin Inicial a los nios y nias en
situacin de riesgo y con necesidades especiales.
Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de atencin integral infantil entre los distintos
servicios y organizaciones de las comunidades.
Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito
la escolarizacin de la Educacin Bsica.
Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formacin para mediar en el
desarrollo infantil, as como en su participacin en la accin educativa dentro de un proceso de
corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado.
ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

44

CICLO ESCOLAR 2012-2013

1

El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, por lo
tanto, las competencias que la educacin fsica implementa tienen un carcter abierto, lo cual implica de manera
permanente la puesta en marcha de una u otras competencias durante los seis aos de la educacin primaria.
LOS CONTENIDOS:
La competencia motriz es el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen al
momento de realizar una accin motriz determinada.

ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

45

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Esta dimensin se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a Aprender a Conocer y Aprender a
Hacer. Con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a
comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

46

CICLO ESCOLAR 2012-2013

profesionales y comunicarse con los dems. Se justifica en el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar.
Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo
tiempo una autonoma de juicio. Adems, implica conocer acerca de la cultura general y saberes especficos, lo cual
requiere un aprendizaje permanente por parte del docente.
Con el segundo, Aprender a Hacer, se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Estrechamente
vinculado a la formacin profesional: Cmo ensear? Cmo poner en prctica lo conocido? y Cmo innovar en la
accin?. Este tipo de conocimiento requiere de un conjunto de competencias especficas asociadas al comportamiento
social, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, adems implica el desarrollo de habilidades que faciliten el
trabajo con los nios y nias, adems de aprender a trabajar en equipo.

Esta dimensin se vincula con el pilar de conocimiento: Aprender a convivir, para participar y cooperar con los dems
en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educacin
contempornea, cuya labor en el proceso de formacin es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el
descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aqu es necesario priorizar la
convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educacin comunitaria, basada en
el trabajo, la participacin, la negociacin, la crtica y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la
gua permanente de las acciones colectivas.

ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

47

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Ambiente de Aprendizaje
Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en la Educacin Inicial, es el ambiente de aprendizaje, en
consideracin a que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones
que se estructuran con gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas
mentalmente forma parte de la educacin del nio y la nia desde su nacimiento. En la medida que stos vayan tomando
conciencia de si mismos(as) y donde empieza el mundo exterior, podrn tomarse como referencia en esta percepcin del
entorno. El papel del adulto significativo es decisivo para que ocurran estas relaciones.
Con este punto de referencia, el ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial considera la realidad nio/nia-familiacomunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye todos los mbitos donde nios y nias crecen y se
desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural. Se define como una
comunidad de aprendizaje,
cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y nias
con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinmico, democrtico y
humano, a travs del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esa
relacin. (ME, 1986).
En consecuencia, la concepcin de ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial, involucra tanto la atencin
convencional en centros institucionalizados, maternales y preescolares independientes y los anexos a la Educacin
ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

48

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Bsica, como tambin la atencin no convencional en espacios familiares y comunitarios: hogares de los nios y nias,
ludotecas, hogares de atencin integral y centros de cuidado espontneos, entre otros.
De acuerdo a Iglesias, citado por Zabalza (2001, el ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre
s:
1 1. Dimensin Fsica, referida al espacio fsico donde se produce el aprendizaje, ubicacin, condiciones y
caractersticas ambientales: instituciones educativas y espacios anexos, espacios familiares y comunitarios.
Implica razonar qu, cundo y cmo se utilizan.
2 2. Dimensin Relacional, se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en los espacios, quienes se
relacionan y en que circunstancias: interacciones nio(a) / nio(a), nio(a) / adultos,
1 nio(a) / materiales, nio(a)/ entorno social cultural.
2 3. Dimensin Funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que estn destinados.
Est vinculada a las funciones, cmo se utiliza y para qu.
3 4. Dimensin Temporal, se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o rutina diaria de atencin, a las
actividades pedaggicas dirigidas y de libre escogencia del nio o la nia, colectivas, de pequeo grupo e
individuales, de recreacin, actividades de alimentacin, descanso y aseo personal.
Coherente con este planteamiento, el/la docente o adulto significativo, que brinda atencin educativa a nios y nias
entre 0 y 6 aos, cumple un papel decisivo para que ocurran las relaciones y planifica o promueve un ambiente que
propicie experiencias de aprendizaje que van a contribuir a favorecer el desarrollo infantil, para lo cual:
Promueve la organizacin de un espacio fsico con un conjunto de materiales que proporcionen oportunidades para que
las nias y nios vivan las experiencias de aprendizaje: dimensin fsica.
Organiza una rutina diaria con distintos momentos que facilite las experiencias de aprendizaje: dimensin temporal.
Promueve las interacciones con y entre los nios y nias, las de stos(as) con los adultos significativos, con los
materiales y con el ambiente social y cultural, en las situaciones estructuradas y no estructuradas que se planifican:
dimensin relacional.
Planifica actividades a ser desarrolladas en los diferentes espacios, atendiendo el carcter individual, grupal y el tipo de
experiencias que se promueve: dimensin funcional.
1

ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

49

CICLO ESCOLAR 2012-2013

La Educacin Fsica ante la integracin escolar.

El concepto de integracin educativa representa para la modalidad de la educacin especial la igualdad de
oportunidades, la equidad para el acceso a los recursos y servicios que todo ser humano requiere para su bienestar y
calidad de vida.
La integracin de alumnos con necesidades educativas en la escuela primaria puede ayudar a todos los estudiantes en la
construccin de un auto concepto positivo, al proporcionar mltiples grupos de referencia, adems de esquemas para
comprender las diferencias sociales.
El docente debe valorar con estos alumnos la participacin y el trabajo cooperativo para hacer que se sientan parte del
grupo; los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didctica adecuada para ellos, integrarlos al resto de sus
compaeros debe ser prioridad para el docente.
Cuando a un alumno se le excluye de un juego o actividad por su discapacidad, se le priva de una fuente de relacin y
de formacin a la cual tiene derecho, adems se influye de manera negativa en su desarrollo emocional y psicolgico.
Educar con la diversidad, en la diversidad, es la base de futuras actitudes de respeto en un entorno motivador donde
todos y todas participan y aprenden. Al incluirlo en el trabajo con todos sus compaeros adems de favorecer su proceso
de maduracin, se generan actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad de todo el grupo. Adems, la sesin puede
potenciar el incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de
interactuar.
Consideraciones generales cuando tratamos con personas con capacidades diferentes:
Principio de independencia: a la mayora de las personas con capacidades diferentes les supone un esfuerzo muy
grande mantener su independencia, el docente debe ayudarles y estimularles a conservarla.
Igualdad en el trato: cuando se est en un grupo mixto en el que haya alumnos con y sin capacidades diferentes,
no se debern hacer tratos distintos, ni ms diferencias que las imprescindibles cuando tratemos a la persona con
estas capacidades diferentes, atendiendo al principio de equidad.
Estar solcito pero sin sobreproteger: atento a las necesidades, pero no hacerles todo, es importante estimular su
independencia, una sobreproteccin puede hacer que pierda facultades que aun podra conservar y desarrollar.
Llamar a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no funcione o tenga una deformidad,
ante un ciego se puede decir ver.

ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

50

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Otras capacidades y otros ritmos: una persona con capacidades diferentes puede tardar ms tiempo en hacer
las cosas, si le sale mal la accin o se equivoca se le debe estimular para que lo vuelva a intentar, aunque en un
principio pueda ser frustrante, a la larga se va a sentir mejor, aunque no lo consiga, lo ha intentado

EVALUACIN:
La evaluacin es un elemento importante del proceso educativo, en la Reforma Educativa; es un proceso continuo y
holstico donde intervienen todos los actores y factores del mismo, forma parte de la planificacin como proceso global y
es el principal instrumento del docente para tomar decisiones curriculares, ya que suministra informacin.
La Evaluacin Educativa
En todo proceso educativo, se deben verificar los avances y las expectativas de logro de los objetivos propuestos en cada
etapa del mismo. La evaluacin educativa nos permite observar dichos avances en la implementacin de estrategias
dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que
demuestren el dominio o adquisicin de las competencias enseadas; el docente, quien observa la enseanza como
forma de intervencin pedaggica, reflexionando sobre aspectos globales de la aplicacin de estrategias didcticas y el
manejo de las competencias expuestas; y la planeacin de actividades, en donde se analiza el cumplimiento o no de
los aprendizajes esperados, as como un balance de aquellos elementos que regulan el proceso didctico en su conjunto.

ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

51

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Por lo anterior, la evaluacin es mucho ms que estructuras

mecnicas tradicionalistas (5) que solo nos dan la asignacin de
calificaciones. Es la parte ms importante dentro del proceso de
enseanza, el presente plan anual, orienta sus contenidos hacia la
adquisicin de competencias, es por ello que considera necesario
utilizar instrumentos para la evaluacin criterial; la cual busca
comparar al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su
propia situacin inicial, que adquiera conciencia de sus propios
avances, atendiendo sus respuestas para construir nuevas
situaciones de aprendizaje. La evaluacin, (6) se realiza en
nuestras vidas cotidianamente; es una forma de determinar, medir,
(7) contrastar lo que nos funciona; pero dentro de nuestra prctica
docente, el tipo de evaluacin que realizamos tiene que ver con la
educacin; y tradicionalmente con el medir o comprobar que tanto
ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

52

CICLO ESCOLAR 2012-2013

ensea el maestro y que tanto aprende el alumno en sus diferentes momentos. (8) con determinado propsito; (9) Dentro
de nuestra prctica docente, los maestros de Educacin fsica utilizamos diferentes tipos de evaluaciones (10) segn el
periodo o momento educativo en que nos encontremos (11)
(5) Estructuras mecnicas tradicionalistas donde se piensa que la evaluacin es la suma de las siguientes patologas:
1.- se acostumbra evaluar solo al alumno. 2.- se evalan solo los resultados. 3.- se evala aquello que el alumno es y no aquello que aprende. 4.- se evala casi exclusivamente el procedimiento y los aspectos actitudinales 5.- se
evalan nicamente los resultados esperados. 6.- se evalan tan solo los efectos observables. 7.- se evalan las ms de las veces las vertientes negativas. 8.- no se acostumbra evaluar el proceso. 9.- se evala
descontextualizadamente. 10.- se evala cuantitativamente.
11.- se evala de forma incoherente con el proceso de enseanza aprendizaje.
12.- se evala competitivamente.
13.- se evala estereotipadamente.
14.- No se evala
ticamente. 15.- no se le permite al alumno participar en su propia evaluacin.
(6) evaluar atribuir un valor o juicio sobre algo o alguien; etapa del proceso educativo que tiene como fin comprobar de modo sistemtico, en que medida se han logrado los resultados previstos con antelacin en la planeacin. Proceso,
dinmico, continuo y sistemtico enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno; mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. P5
(7)Medir: expresin cuantitativa que suministra datos o informacin; constituye una fase de la evaluacin aunque en forma restringida; ya que solamente concentra un rasgo definido y procurar determinar el grado o la cantidad. Pretende ser
impersonal y objetiva.
(8)La evaluacin consta de tres momentos o partes: Parte Inicial, realizada en la primera toma de contacto con los alumnos, utilizando el profesor alguno de estos diferentes medios: <<test>> de aptitud, prueba diagnstica o ejercicios de
exploracin en los que el alumno manifieste el dominio sus habilidades y destrezas y tambin el nivel de las experiencias escolares anteriores. Evaluacin Progresiva, realizada a lo largo del proceso formal educativo, la observacin de la
actividad y el comportamiento, el anlisis del trabajo realizado y las pruebas objetivas y subjetivas sern los instrumentos principales de evaluacin. Para la evaluacin final, el profesor puede no tener necesidad de realizar un examen especial:
suele ser suficiente una reflexin sintetizadora sobre los resultados de la evaluacin progresiva. P.
(9)el propsito es verificar los logros obtenidos en base a los objetivos propuestos, mediante la deteccin de necesidades, avances o problemas; el objetivo es perfeccionar el proceso enseanza-aprendizaje.
(10)proceso dinmico, continuo y sistemtico enfocado hacia los cambios de la conducta de los alumnos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos; con el objetivo de tomar decisiones para el
perfeccionamiento del proceso enseanza aprendizaje
(11)Los distintos instrumentos de evaluacin a utilizar en las clases de educacin fsica son: descriptiva, estandarizada, continua, objetiva, sistemtica, programada, integrada al proceso educativo,PROPSITOS GENERALES

La evaluacin es un elemento importante del proceso educativo, en la Educacin Inicial es un proceso continuo y holstico
donde intervienen todos los actores y factores del mismo, forma parte de la planificacin como proceso global y es el
principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares, ya que suministra informacin, en lo
que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario, al proceso de desarrollo y aprendizaje de
nios y nias, as como, como a su propio desempeo.
En la Educacin Inicial, la evaluacin del desarrollo y de los aprendizajes del nio y la nia entre 0 y 6 aos es concebida
como un proceso permanente de valorizacin cualitativa de de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, as
como de las condiciones del entorno que los afectan (ME, 2002). Este proceso de evaluacin es individualizado, ya que
cada nio o nia es un ser nico que se desarrolla en un colectivo social-cultural. Tiene como base de comparacin los
aprendizajes esperados que deben desarrollar los nios y las nias en su contexto. En este sentido, la evaluacin tendr
por objeto:
ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

53

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Valorar el proceso de aprendizaje del nio y la nia, identificando los cambios que se suceden durante este proceso.
Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del nio y la
nia, para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formacin.
Identificar las posibilidades del currculum para contribuir al desarrollo integral del nio y la nia.
Ofrecer a las familias, docentes, personal directivo y dems adultos significativos, los elementos de juicio para una cabal
comprensin del nio y la nia, con el fin de brindarle una atencin integral.
a) Caractersticas de la evaluacin en la Educacin Inicial:
1 Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo fsico, social y psicolgico del desarrollo infantil, as
como aspectos inadecuados del proceso educativo, con el propsito de tomar decisiones pertinentes y oportunas.
2 Global: hace referencia a las capacidades de los nios y nias integrando los ejes curriculares con los contextos
de aprendizaje. Implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin, de manera
que se puedan ajustar a las diferencias individuales.
3 Continua y sistemtica: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, de forma permanente y organizada,
registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial.
4 Formativa o de procesos: Le da nfasis al proceso ms que al producto. Se evalan los progresos que va
alcanzando el nio y la nia, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin
evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Genera pautas que orientan la accin
educativa, lo que permite ir adecundola a los intereses, potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de
los nios y nias.
b) Criterios de evaluacin en Educacin Inicial
Para evaluar en Educacin Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios:
1 Respeto al nio y la nia como seres individuales y como seres sociales. Significa que concibe al individuo
con caractersticas propias, como ser nico, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y potencialidades;
pero tambin como personas que forman parte de un contexto familiar, social y cultural.
1 Considera la valoracin tanto del proceso como del producto. Enfatiza la observacin en lo que el nio y la
nia estn haciendo, en lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la
ayuda del adulto o de sus compaeros(as).

ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

54

CICLO ESCOLAR 2012-2013

1 Se realiza en un ambiente natural, espontneo e informal. La observacin se lleva a cabo en situaciones

reales y cotidianas, sin que el nio y la nia se sientan amenazados ni colocados en situacin especial para ser
evaluados. Se pueden evaluar en todos los perodos de la rutina diaria, durante todo momento del ao escolar y en
todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo.
1 Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad. Parte del hecho observado y no en creencias,
expectativas, prejuicios y fantasas. Es el resultado del anlisis de conductas observadas en varias oportunidades,
siendo una muestra representativa de lo que el nio y la nia son o no son capaces de hacer.
Tipos de evaluacin
Evaluacin diagnstica:
Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediacin pedaggica. Permite apreciar los
conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que poseen los nios y nias, mediante la observacin de lo que
realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitar identificar la distancia entre dichas adquisiciones
y lo que se espera que adquieran al finalizar un perodo escolar. Por otra parte, el diagnstico permite conocer los
elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el nio y la nia saben y hacen.
Evaluacin contina:
Se realiza durante todo el perodo escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo
alcanzado por los nios y nias despus de un perodo de mediacin pedaggica. En este momento, la evaluacin
servir como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la
consolidacin de los que estn en proceso. Del mismo, modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la
actuacin del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo.
Evaluacin final:
Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el perodo escolar con los propuestos a su inicio. Permite
identificar los aciertos y limitaciones de la accin pedaggica para formular nuevas propuestas en la planificacin del
trabajo para el siguiente perodo. En cada nuevo ao escolar se considerar la experiencia del anterior, con el propsito
de que la mediacin de los adultos significativos y del entorno sea ms acertada y que facilite la redefinicin de
ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

55

CICLO ESCOLAR 2012-2013

estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los nios y nias y por ende los avances y progresos en su
desarrollo humano.

1
5

ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

56

CICLO ESCOLAR 2012-2013

ESEF

ALBERTO ZARAGOZZA ORTEGA

57