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UNIVERSIDAD DE CUENCA

ORIENTACIN EDUCATIVA

REALIZADO POR:
JOHANNA CABRERA

PSICOLOGIA EDUCATIVA
NOVENO CICLO

27 DE OCTUBRE DE 2016

ENSAYO SOBRE NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES: EL PROCESO


DE INTEGRACIN E INCLUSION.
La meta de la de Educacin Especial era y es aumentar la matrcula de los nios que
presentan discapacidad en la escuela regular. Nios, nias y jvenes que requieren de
ambientes normalizadores para lograr satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. Y
socializacin como base fundamental en el proceso enseanza-aprendizaje.
Al hablar de necesidades educativas especiales Warnock (1978) se refiere al conjunto de
medios (profesionales, materiales, de ubicacin, de atencin al entorno, etc.) que es
preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos que por diferentes razones,
temporalmente o de manera permanente, no estn en condiciones de evolucionar hacia
la autonoma personal y la integracin social con los medios que habitualmente estn a
disposicin de la escuela. Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un
alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los
recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de
los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tant o
r e q u i e r e d e r e c u r s o s m a y o r e s o diferentes, que pueden ser profesionales,
materiales, arquitectnicos y curriculares.
Ley sobre la educacin de todos los nios discapacitados promulgada en U.S.A. (1975)
menciona que todas las escuelas deban proporcionar una educacin adecuada a todos
los nios en edad escolar, independientemente de las discapacidades de algunos de
ellos. Ley de Educacin (1981) Gran Bretaa considera que el nio necesita una
educacin especial si tiene alguna dificultad en el aprendizaje.
Lo que se refiere a cuando un nio tiene una dificultad para aprender significativamente
mayor que la mayora de los nios de su misma edad, o si sufre algn tipo de
discapacidad. Medida educativa especial se define como una ayuda educativa adicional
o diferente respecto a las tomadas en general para los nios que asisten a escuelas
ordinarias. Los alumnos con necesidades especiales son artefactos del currculo
tradicional, escuelas las que deben ser reformadas. Skrtic (1991).
La deteccin de alumnos que pueden tener dificultades para lograr los propsitos
educativos es una condicin determinante para brindarles los apoyos necesarios. Es

importante que esta deteccin se realicen los primeros aos de vida del nio, de ah la
relevancia de que las estudiantes normalistas, reconozcan que el trabajo realizado por
los maestros de manera cotidiana, la observacin que continuamente se hace de los
alumnos y el conocimiento que tienen de ellos y de su contexto social y familiar.
Dentro de los problemas ms comunes para llevar a cabo la integracin podemos
mencionar: discrepancia entre lo existente y lo que sabemos debera existir. Percepcin,
en algunos pases, de la educacin especial como una actividad caritativa o un programa
social. Separacin, administrativa y profesional, que sigue dividiendo a la comunidad
educativa entre personal de las escuelas especiales y personal de las escuelas regulares,
sin comunicacin entre s. Los nios que adolecen de discapacidades, y que
paradjicamente son los que ms necesitan la educacin, son los que menos
probabilidades tienen de recibirla. Esto es cierto tanto en los pases desarrollados como
en los pases en desarrollo Hegarty, 1990.
He comprendido que la necesidad educativa especial no es particularmente la
dificultad que el alumno presenta sino que se refiere a los obstculos a los cuales el
docente y el alumno se enfrentan durante

los

procesos

de

enseanza

aprendizaje. La necesidad educativa hace referencia a todas las dificultades


que afectan

el aprendizaje y la participacin de una persona, en este caso del nio,

dentro del mbito educativo, ya que muchas veces se asocia con las personas que
presentan alguna discapacidad. El maestro juega un papel muy importante en el
aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales, para un nio con esta situacin
en la vida puede presentar ms retos, Pues ser ms difcil que hacer cosas normales,
este tipo de nios tienen su aprendizaje ms lento ya que ellos necesitan mucha atencin
y dedicacin especializada. El docente es un factor para el buen desarrollo del alumno,
es decir que el maestro debe buscar los mtodos necesarios para que su prctica sea de
mayor

efectividad.

Es

conveniente

que

el

docente

est debidamente

capacitado para emplear distintas estrategias y aprovecharlas al mximo, como la


formacin de equipos donde se puede apreciar mediante la observacin distintas
habilidades empleadas por los alumnos, es adecuado que las actividades sean ms
efectivas para que favorezcan el aprendizaje de los educados ya que tambin debe
utilizar el reforzamiento y el reconocimiento pero la mejor estrategia que debe emplear
es a partir de sus conocimientos y autoconciencia.

Lamentablemente nosotros los seres humanos caemos en la ignorancia porque


la mayora piensa que esos nios no pueden hacer nada y hasta dicen que son unos
enfermos, ellos son vctimas de la discriminacin en algunos casos no solamente de la
sociedad sino tambin de la misma familia, pero lo que ellos no saben es que tienen un
gran ejemplo en sus hogares. Tenemos demasiados ejemplos de personas que a pesar de
sus necesidades educativa salen adelante, pues son personas profesionales que nos
ponen el ejemplo a las personas que no son especiales, ya que luchan por sus retos y los
obstculos que se le ponen en el camino. Debemos de tener muy claro que son
personas que

tienen

los mismos derechos y sentimientos que todos los dems,

tambin tienen derecho a ser escuchado, que los respeten como seres humanos , tener
su propio espacio

as como tambin tienen derecho a la educacin, no por

ser nios con necesidades los vamos a dejar a un lado, al contrario tenemos que estar ah
para brindarle nuestro apoyo y elevar su autoestima,

en este tipo

de casos

la

familia es lo ms importante para el alumno, ellos son el principal factor para que l
pueda salir adelante y sentirse aceptado.
A pesar de la identificacin de necesidades educativas especiales, la poltica de
integracin educativa ofreci nicamente un espacio fsico para aquellos alumnos con
discapacidades, el inters por su permanencia en el sistema educativo aunque se
estableci bajo el principio de Una escuela para todos no se llev a cabo de manera
formal, esta situacin condujo a nuevos planteamientos internacionales que
cuestionaron el modelo educativo que imperaba. En la Conferencia Mundial sobre
Educacin para Todos, convocada por la UNESCO (Jomtien, Tailandia:1990), los pases
participantes construyeron la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el
Marco de Accin para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, a travs de estas
nuevas construcciones plantearon estrategias y conceptos que marcaron una renovacin
del sistema educativo, de tal forma que mundialmente la mirada no solo se dirigi a la
permanencia fsica de los alumnos con discapacidad en el sistema educativo, sino a una
permanencia con calidad, fue as que el nuevo trmino: inclusin educativa se antepuso
a la integracin y, en 2011, plante en nuestro pas la creacin del Modelo de Atencin a
los Servicios de Educacin Especial (MASEE). En este modelo se integr lo propuesto
internacionalmente: eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de todo el alumnado.

Aunque la integracin como la inclusin se dieron en perodos distintos, ambos


paradigmas mantienen una visin sobre los alumnos como personas antes que
discapacitados y otorgan el derecho de recibir los beneficios que como tales merecen;
son muchas las discusiones en cuanto a los dos postulados, no obstante en trminos de
poltica educativa, los cambios de un sistema a otro no fueron radicales sino
perfeccionados ya que una vez establecido el modelo de integracin, ste fue mejorado
para convertirse en un modelo inclusivo.
La integracin se centr en un respeto a las diferencias, identific a las mismas no como
un impedimento en el aprendizaje, sino como una oportunidad de enriquecer y ampliar
las maneras de aprender, postul adems el derecho a la igualdad de oportunidades,
priorizando la atencin educativa personalizada que implic una flexibilidad curricular,
con estos planteamientos se descart la idea de homogeneizar la enseanza puesto que
las necesidades de los alumnos resultaban siempre distintas; la integracin educativa
permiti marcar en primer trmino la calidad educativa como una mxima, sin embargo,
socialmente la estigmatizacin de las personas con necesidades educativas especiales
fue inevitable ya que la integracin educativa sigui con el nfasis en ellos como fuente
primordial de los problemas de acceso al currculo.
Por otro lado, la reciente filosofa de la inclusin dirige la mirada hacia un modelo
social de la discapacidad, en este aspecto se dej de mirar a la discapacidad como una
tragedia personal inherente a los sujetos y la restituy en barreras econmicas polticas
y sociales; es decir, dej de identificar al sujeto como el causante de sus condiciones y
limitaciones, manifestando que, dado que el aprendizaje es un proceso sociocultural, las
condiciones que impiden el mismo tienen sus fuentes en una combinacin de factores
ms externos que internos. A diferencia de la integracin, en la inclusin, el inters se
dirigi hacia los contextos y la interaccin de stos en el desarrollo del alumno, con ello
los actores importantes no solo se concentraron en el mbito ulico sino en el familiar y
social.
En pocas anteriores las personas que tenan algn tipo de discapacidad eran
segregadas, no slo en el campo educativo, sino tambin en social y laboral.
Anteriormente una persona con algn tipo de discapacidad le era imposible ingresar al
colegio o a una institucin de enseanza especializada. Lo ms seguro era que terminara
recluida en su casa o en alguna institucin, la mayora de las veces de carcter clnico,
pues su discapacidad era considerada una enfermedad, se le consideraba incapaz de
aprender.

Para los aos 60 y 70 la situacin cambiaba a paso lento. En esta poca una persona con
discapacidad asista a un centro de educacin especial, en donde comparta su vida
escolar con otros nios con discapacidad. Tendra derecho a contar con una educacin
especializada, pero seguira siendo excluida del modelo educativo tradicional y de la
vida social. Los nios, a travs de algunas pedagogas especiales, podan aprender algo,
e interactuar con el medio dentro de un espacio escolar exclusivo y un ambiente social
protegido.
En la dcada posterior de los 80 y los 90, la educacin para los nios con necesidades
educativas especiales dio un paso adelante. Se comenz a hablar del modelo de
integracin escolar, en el cual los nios compartan la vida escolar con otros nios y
jvenes sin ningn tipo de discapacidad, participando de la cotidianidad de la escuela.
Sin embargo, los contenidos de las materias, as como las metodologas, permanecan
igual para todos, siendo los nios los que se tenan que acomodar al modelo educativo
tradicional.
En los ltimos aos se ha empezado a hablar, cada vez con ms fuerza, de la educacin
inclusiva, un modelo que vincula a todos los nios y nias al proceso de aprendizaje sin
discriminacin alguna.
Sin embargo, la inclusin educativa no es solo la oportunidad de acceder a la educacin
es tambin como lo define la UNESCO en el 2005 el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la
mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reduciendo la
exclusin en la educacin
Existen diversas leyes que apoyan la inclusin educativa en los distintos mbitos:
internacionalmente, con la conferencia mundial sobre NEE realizada en la ciudad de
Salamanca, del 7 al 10 de junio de 1994, donde se reconoce como poltica mundial la
inclusin educativa; en el mbito nacional, se reafirma en la Constitucin poltica de
Colombia y la ley 115 de 2001.
En primera instancia debemos establecer que las escuelas deben ser inclusivas, es decir,
una escuela que acoja y valore a todos los alumnos en su diversidad. Es as como la
inclusin educativa abarca la adaptacin curricular, tambin emplear estrategias
pedaggicas basndose en los estudiantes con discapacidad adems se debe tener una
planta fsica que facilite el desplazamiento de los estudiantes con NEE y es
indispensable contar con apoyo psicoorientador y con docentes que tengan actitud

positiva y vocacin de servicio, todo con el objetivo fundamental de garantizar su


educacin y desarrollar sus habilidades y destrezas. Adems es esencial crear en la
escuela un ambiente de tolerancia, respeto y solidaridad hacia los dems miembros de la
comunidad educativa.
De esta manera es como yo puedo analizar que se necesita Innovacin y cambio en la
educacin especial. Es imposible Terminar con un sistema paralelo de educacin que
adems de ser ticamente inaceptable, resulta inadecuado para la nueva concepcin de
calidad educativa para dar cobertura a la demanda de poblacin con NEE. Antes la
Educacin Especial trabajaba paralelamente a la Educacin Bsica (Preescolar, Primaria
y Secundaria) y esto daba como resultado una educacin ineficaz, puesto que haba una
falta de calidad educativa al no cumplir la educacin integral que requera cada nio con
discapacidad. Entonces, se pidi a los profesores de educacin especial que se
integraran a trabajar conjuntamente con los de la educacin bsica, siendo ahora la
educacin especial una modalidad de la otra y de esta manera poder ser, como
profesores, partcipes dela educacin completa de nuestros nios. Ser una Nueva Modalidad
de la Educacin Bsica para la Educacin Especial signific que los profesores
cambiaran la perspectiva que tenan para educar. Ellos ya no iban a encargarse de toda
la educacin escolar de los nios con discapacidad, sino que iban a orientar a los
maestros de Educacin Bsica para que ellos pudieran comprender el desarrollo de cada
nio discapacitado que fuese su alumno, en cualquiera de los niveles de Educacin
Bsica .En lo que se refiere a la relevancia, cobertura, eficiencia y equidad, permite
mejorar el servicio pblico de educacin, bajo el criterio bsico de ningn concepto de
exclusin: gnero, etnia, territorio, clase social, NEE, etc. La calidad educativa es una
meta del proceso de educacin. Que busca lograr que los alumnos obtengan un
mejor servicio educativo sin excepcin. Relevancia. Hace referencia a la enseanza de
habilidades que proporcionen un mximo nivel de educacin en los alumnos.
(Aprendizaje ptimo)Cobertura.- Es una medida o indicador de la capacidad de un
sistema educativo o de parte de l para atender a la poblacin en edad de estudiar.
Eficiencia.- Se define como la capacidad de disponer de alguien o de algo
para conseguir un efecto determinado. Equidad. Dar ms a quien ms lo necesita, sin
caer en situaciones mercado tecnistas como el caso del teletn. Pienso que en este
sentido se debiera adoptar un modelo educativo eficaz, para una escuela de calidad para
todos, que cumpla con el derecho que tienen los alumnos con requerimientos de
educacin especial, teniendo as el acceso irrestricto a ambientes normalizadores de

educacin, bajo un programa de seguimiento y apoyo, tanto al alumno, a los padres, al


maestro que lo recibe en el aula, como al propio centro escolar. Llego a esta conclusin
conociendo la normatividad de la ley General de las personas con discapacidad.
Ahora el profesor de Educacin Especial tiene tambin la responsabilidad de enterar a
padres, maestros y comunidad en generala cerca de las discapacidades, los nios que
estudian en esa institucin, las necesidades que tiene para poder aprender y como poder
ayudarle. En caso de los profesores darles las estrategias idneas para auxiliar al nio y
guiarlo al aprendizaje. Pienso que tambin es importante Establecer una gama de
opciones que vayan en aumento de la integracin educativa, para que se pueda concebir
un programa de desarrollo institucional y como un espacio para ofrecer calidad
educativa a todos los educandos en edad escolar, con o sin discapacidades en su
desarrollo. No solo para las personas con discapacidad. La educacin debe estar
organizada por niveles que permita que cada persona, independientemente de sus
discapacidades o capacidades, alcance el desarrollo cognitivo, emocional y fsico segn la edad
que tenga. As, cada nivel de Educacin Bsica estar reforzando y ampliando los
conocimientos que se adquirieron en el anterior. La educacin Especial hara solamente
su papel cuando se requiera hacer modificaciones o adecuaciones en las planeaciones o
estrategias didcticas para ensear a los nios con alguna discapacidad.
Concluyendo podemos decir que en los discursos expuestos tanto de integracin como
de inclusin, se observa claramente la misma base filosfica: dejar de contemplar a las
personas como objeto y visualizarlas como beneficiarios de un sistema educativo que
les permita desarrollarse de manera plena; sin embargo existen diferencias claras entre
ambos modelos, una de ellas es que el modelo de integracin es el que contempla por
primera vez el diseo de adecuaciones curriculares, es decir acepta una forma de
enseanza no homognea debido a caractersticas particulares en los individuos.
Respecto a la inclusin, sta retoma los factores manejados en el modelo de integracin
y los convierte en contextos (escolar, ulico y socio-familiar), realiza una reconceptualizacin de trminos empleados en el modelo de integracin y propone alejar
al alumno de una estigmatizacin, plantea as un modelo social de la discapacidad que
involucra a toda la sociedad como responsables de favorecer o entorpecer la creacin de
puentes o barreras para aquellos grupos catalogados como vulnerables, no pretende
solo una permanencia fsica del alumno en el mbito escolar sino una incorporacin
total a un grupo social.