DISLEXIA: O GRANDE DESAFIO EM SALA DE AULA

Autor (a): Gilda Monteiro da Silva

Orientador:
ISEF Instituto Superior De Educao De Floresta.
Gilda - gilda@hotmail.com
Resumo: O presente artigo abordar os diferentes tipos de dislexias, o sinal na
infncia e na iniciao escolar facilitando assim a sua identificao citar algumas
leis para melhor entendimento da classificao de necessidades educacionais
especiais. Trar tambm dicas de como o educador dever atuar em sala de aula e
a importncia de estratgias utilizando recursos para as aulas com crianas
dislxicas.

Palavras chave: dislexia, aprendizagem, professor.

Abstract: This article will address the different types of dyslexia, the signs in
childhood and initiation school facilitating the identification, some laws to better
understand the classification of special education needs. Will also tips for the teacher
to work in the classroom and the importance of strategies for using the classes with
dyslexic children.

Keywords: dyslexia, learning, teacher.

1. INTRODUO
Vivemos em busca do perfeito. No sabemos lidar com o diferente. Tudo est em
torno do comum. Somos tomados por um senso comum e por nossos saberes
cotidianos e deixamos de buscar um conhecimento cientfico.
Marilena Chaui nos alerta que uma das caractersticas do senso comum e dos
saberes cotidianos por serem subjetivos, generalizadores, nossas certezas
cotidianas e o senso comum de nossa sociedade ou do nosso grupo social,
cristalizam-se em preconceitos com a qual passamos a interpretar toda a realidade
que nos cerca e todos os acontecimentos.
Temos que formar melhor nossos professores, o meio educacional est em
profunda mudana tanto no ponto de vista de conceitos e valores, como da prtica.
Apesar de tantas mudanas, o professor ainda resiste em mudar as prticas
pedaggicas justificando essa resistncia com argumentos do senso comum.
Hoje trabalhamos com uma nova realidade, que Educao Inclusiva, que tem
gerado muitas dvidas em seu processo de implementao. Trabalhamos com
vrias sndromes, distrbios e dificuldades de aprendizagem, falaremos em especial
da dislexia que um dos grandes desafios em sala de aula, como diagnosticar, seus
principais sintomas, como avaliar e incluir o aluno no processo de ensinoaprendizagem.

2. Dislexia
Identificada pela primeira vez por BERKLAN, o termo dislexia foi denominado
pela primeira vez por Rudolf Berlin um oftalmologista da Alemanha. Ele usou o termo
para se referir a um jovem que tinha dificuldade de leitura e escrita ao mesmo tempo
que apresentava habilidades intelectuais normais. Acreditava-se nessa poca que o
problema seria de viso, em 1925 Samuel T. Orton, neurologista e um dos primeiros

pesquisadores a estudar a dislexia observou que a dificuldade de leitura escrita no

estava correlacionada com a viso, ele acreditava que essa condio era causada
por uma falha da lateralizaro do crebro.
A palavra dislexia formada pela contrao das palavras gregas dis que significa
difcil e lexis, palavra caracteriza-se por uma dificuldade na rea da leitura, escrita e
soletrao.
Segundo a Associao Brasileira de Dislexia (ABD) a definio utilizada a de
1994 da International Dyslexia Association (IDA): Dislexia um dos muitos
distrbios de aprendizagem caracterizado pela dificuldade de decodificao das
palavras simples, mostrando uma insuficincia no processamento fonolgico.
No caso da criana em idade escolar, a Psicolingstica define a dislexia
como um fracasso inesperado na aprendizagem da leitura (dislexia), da escrita
(disgrafia) e da ortografia (disortografia) na idade prevista em que essas habilidades
j devem ser automatizadas. o que se denomina de dislexia de desenvolvimento.

3. Tipos de Dislexia
A dislexia pode ser classificada de vrias formas, para seu diagnstico alguns
autores tm como base testes fonoaudiolgicos, pedaggicos e psicolgicos.
Geralmente o diagnstico feito por equipe multiprofissional, dada a complexidade
de se confirmar o quadro.
A dislexia pode ser classificada em:
3.1 Dislexia Disfontica: dificuldades de percepo auditiva na anlise e
sntese de fonemas, dificuldades temporais, e nas percepes da sucesso e da
durao ( troca de fonemas sons, grafemas diferentes, dificuldades no
reconhecimento e na leitura de palavras que no tm significado, alteraes na
ordem das letras e slabas, omisses e acrscimos, maior dificuldade na escrita do
que na leitura, substituies de palavras por sinnimos);

3.2 Dislexia Diseidtica: dificuldade na percepo visual, na percepo

gestltica, na anlise e sntese de fonemas (leitura silbica, sem conseguir a sntese
das palavras, aglutinaes e fragmentaes de palavras, troca por equivalentes
fonticos, maior dificuldade para a leitura do que para a escrita);

3.3 Dislexia visual: deficincia na percepo visual; na coordenao visomotora

(no visualiza cognitivamente o fonema);

3.4 Dislexia auditiva: deficincia na percepo auditiva, na memria auditiva (no

audiabiliza cognitivamente o fonema)

3.5 Dislexia mista: que seria a combinao de mais de um tipo de dislexia.

3.6
Para Moojen apud Rotta possvel classificar a dislexia em trs tipos:
Dislexia fonolgica (sublexical ou disfontica): caracterizada por uma
dificuldade seletiva para operar a rota fonolgica durante a leitura, apresentando,
no obstante, um funcionamento aceitvel da rota lexical; com freqncia os
problemas residem no conversor fonema-grafema e/ou no momento de juntar os
sons parciais em uma palavra completa. Sendo assim, as dificuldades fundamentais
residem

na

leitura

de

palavras

no-familiares,

slabas

sem

sentido

ou

pseudopalavras, mostrando melhor desempenho na leitura de palavras j

familiarizadas. Subjacente a essa via, encontra-se dificuldades em tarefas de
memria e conscincia fonolgica. Considerando o grande esforo que fazem para
reconhecer as palavras, portanto, para manter uma informao na memria de
trabalho, so obrigados a repetir os sons para no perd-los definitivamente. Como
consequncia, toda essa concentrao despendida no reconhecimento das palavras
acarreta em dificuldades na compreenso do que foi lido.

Dislexia lexical (de superfcie): as dificuldades residem na operao da rota

lexical (preservada ou relativamente preservada a rota fonolgica), afetando
fortemente a leitura de palavras irregulares. Nesses casos, os dislxicos lem
lentamente, vacilando e errando com frequncia, pois ficam escravos da rota
fonolgica, que morosa em seu funcionamento. Diante disso, os erros habituais
so silabaes, repeties e retificaes, e , quando pressionados a ler rapidamente,
cometem substituies e lexicalizaes; s vezes situam incorretamente o acento
prosdico das palavras.

Dislexia Mista: nesse caso, os dislxicos apresentam problemas para operar

tanto com a rota fonolgica quanto com a lexical. So assim situaes mais graves e
exigem um esforo ainda maior para atenuar o comprometimento das vias de
acesso ao lxico.

4. Sinais de dislexia

 importante que pais e professores fiquem atentos aos sinais de dislexia, esses
sinais podem ser detectados quando criana. Pais e professores devem ficar atentos
quando esgotam-se todos os subsdios de aprendizagem, a criana mesmo que
estimulada de vrias formas apresenta dficit do contedo, isso inicia-se com mais
frequncia nos primeiros anos escolares, no perodo da alfabetizao, tendendo a se
acentuar no decorrer dos anos.
fundamental que o processo de alfabetizao ocorra dentro dos padres
normais, em que a criana esteja preparada psicologicamente e tenha idade
suficiente por volta dos seis anos de idade.
Uma das caractersticas mais comuns as trocas de letras, as crianas
tendem a confundi-las com grande frequncia, mas no podemos classificar como
indicativo totalmente confivel, pois muitas crianas tendem a confundi-las
principalmente na iniciao da alfabetizao.

4.1 Sinais na primeira infncia

Estudos realizados no Brasil e tambm no exterior, constataram alguns possveis
sinais de dislexia na infncia:
1. Atraso no desenvolvimento motor (engatinhar, sentar e andar);
2. Atraso ou deficincia na aquisio da fala;
3. Dificuldade para entender o que est ouvindo;
4. Distrbio do sono;
5. Enurese noturna;
6. Suscetibilidade s alergias e as infeces;
7. Tendncia hiper ou hipo-atividade motora;
8. Chora muito e parece inquieta ou agitada com frequncia;
9. Dificuldade para aprender a andar de triciclo;
10. Dificuldades de adaptao nos primeiros anos escolares.

4.2 Sinais a partir da idade da iniciao escolar

A partir dos seis anos de idade, perodo em que a criana inicia a
aprendizagem formal constata-se vrios possveis sinais de dislexia. A princpio irei
elencar apenas alguns.
1. Lentido para fazer os deveres;
2. Faz os deveres rpidos, mas com muitos erros;
3. Fluncia na leitura inadequada a idade;
4. Inventa acrescenta ou omite palavras ao ler ou ao escrever;
5. A letra pode ser mal grafada e at ilegvel (disgrafia);
6. Tem facilidade em exames orais;
7. Desliga-se facilmente Vive no mundo da lua;

8. Baixa autoimagem e autoestima;

9. Esquiva-se de ler principalmente em voz alta;
10. impulsivo e interrompe os demais ao falar;
11. Depende do uso dos dedos para contar;
12. Confundi direito-esquerda, em cima em baixo, frente-atrs;
13. Pode estar sempre brincando, tentando ser aceito nem que seja como palhao;
14. Dificuldade para andar de bicicleta, para abotoar, amarrar os sapatos;
15. 80% dos dislxicos tem dificuldade em soletrao e leitura.

5. O professor e o trabalho com o aluno dislxico

Em primeiro lugar o professor precisa conhecer o que a dislexia e saber
como trabalhar. comum o professorado ter um conceito errado em relao ao
problema apresentado pelo aluno, considerando-o desatento, relapso, sem vontade
de aprender e em muitos casos denominado preguioso. Sendo assim o aluno se
sente incapaz, sem motivao e apresenta casos de rebeldia e agressividade,
chegando a ter depresso devido a autoestima baixa agravando ainda mais o caso
quando ocorre a repetncia e muitas vezes a evaso escolar.
No podemos esquecer que esses alunos esto amparados por lei,
considerados como NEE (Necessidades Educacionais Especiais). Na lei de
Diretrizes e Bases da educao- LDB7 diz :
Art.

Consideram-se

educandos

com

necessidades

educacionais especiais os que, durante o processo educacional,

apresentarem:
I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no
processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento
das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;
b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou
deficincias;
II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos
demais alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos
aplicveis;
III - altas habilidades/superdotao, grande facilidade de
aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos,
procedimentos e atitudes.

CONSIDERAES FINAIS
Ns educadores temos uma responsabilidade social, cabendo a ns orientar,
direcionar e formar cidados capacitados para lidar com as dificuldades presentes
no cotidiano. No devemos temer o novo, temos que buscar subsdios dentro do

conhecimento cientfico para encontrar solues cabveis dentro das problemticas

educacionais.
Temos que juntar teoria e prtica , como diz David Rodrigus deve-se
proporcionar ao professor um conjunto de experincias que s lhe revelem novas
perspectivas sobre o conhecimento, mas que tambm impliquem em situaes
empricas que lhe permitam aplicar estes conhecimentos num contexto real.
Vivemos na era da incluso, segundo Mantoam Incluso a nossa
capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilgio de conviver e
compartilhar com pessoas diferentes de ns. Trabalhar com o dislexico aprender
constantemente , ver o mundo de forma diferente. Como diz Carl Rogers Os
educadores precisam compreender que ajudar as pessoas a se tornarem pessoas
muito mais importante do que ajud-las a tornarem-se matemticas, poliglotas ou
coisa que o valha." Sendo assim percebemos a imensa responsabilidade do
educador para com o educando, ainda mais quando este tem necessidades
educacionais especiais.

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