CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA

Delegacin Provincial de Cdiz

Instituto de Enseanza Secundaria Baha de Cdiz

HABILIDADES SOCIALES
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Conil de la Frontera, N3 11010 Cdiz Tfno: 956 290 769 Fax: 956 290 770
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La Sesin de trabajo de hoy queremos dedicarla a conocer un poco mejor qu es la

Educacin Moral y Cvica (a travs de actividades como el Role Playing ); y qu
entendemos por Habilidades Sociales (igualmente a travs de ejercicios que la
desarrollen como El Rumor y el Juego de la N.A.S.A.)
Proponemos trabajar los siguientes temas:
1.- Educacin Moral y Cvica.
1.1.- Role Playing.
1.2.- Ejemplo: Mi rendimiento acadmico.
2.- Las Habilidades Sociales.
2.1.- El rumor.
2.2.- La N.A.S.A.
1.- EDUCACIN MORAL Y CIVICA
1.1.- ROLE PLAYING
El role playing es una tcnica que pretende poner en evidencia una situacin conflictiva.
A travs de la representacin y la asuncin de papeles, se ponen de manifiesto los roles y
dinmicas concretas que se desean analizar.
Se presenta el problema y los roles a desempear por parte del alumnado, el resto de los
participantes son observadores. Los actores interiorizan el personaje y lo hacen suyo segn
sus propios criterios. Al role playing debe seguir un dilogo fructfero sobre la situacin
presentada que ayude al alumnado a tomar conciencia de la misma.

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1.2.EJEMPLO: MI RENDIMIENTO ACADMICO

Mara es una alumna de 4 de ESO que nunca ha tenido problemas acadmicos hasta el
curso pasado que le empezaron a quedar algunas reas pendientes en la 1 y 2
evaluacin, y milagrosamente pas a 4 suspendiendo slo Lengua y Literatura castellana.
Este curso le han quedado cuatro reas en la 1 evaluacin, entre ellas Lengua y Literatura
castellana y Matemticas. Su tutora preocupada por la titulacin de Mara decide reunir al
equipo de profesores. Cmo pueden ayudarla?
Madre de Mara: Piensa que su hija no sabe estudiar y que el centro debera ensearle
tcnicas de trabajo intelectual. Cree que el contacto con la tutora es importante.
Padre de Mara: Su hija es muy despistada, no se concentra y pierde mucho tiempo
cuando realiza las tareas en casa. Adems como est suspendiendo le pide que dedique
ms tiempo al estudio.
Mara: Hace lo que puede. Presenta casi todos los trabajos, pero los profesores piden
demasiada tarea y los exmenes siempre se juntan.
Ana, amiga de Mara: Piensa que Mara es introvertida, y que le cuesta exteriorizar lo que
piensa y siente. No sabe como ayudarle.
Tutora: Profesora de Ingls, lleva varios aos trabajando como docente, y aunque es firme
con el alumnado es muy querida por la cercana que tambin demuestra.
Se trata de representar la situacin y valorarla. Unos hacen de actores y resto de la clase
observa y luego hace preguntas sobre la representacin.
Reflexionamos sobre la situacin y cmo la han escenificado los actores as como las
enseanzas que se derivan.
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2.- HABILIDADES SOCIALES

Decimos que un alumno/a posee habilidades sociales cuando es capaz de emitir una
conducta adecuada en un contexto interpersonal y expresar sus sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos.
El objetivo ltimo ser formar un alumnado asertivo; es decir, que posea las suficientes
habilidades sociales como para tener un comportamiento efectivo.
Las habilidades sociales se adquieren durante la infancia, a travs de la maduracin y el
aprendizaje del estilo del comportamiento de los padres (modelado). Tambin los iguales
son importantes modelos y fuentes, especialmente en la adolescencia.
La enseanza directa es otro vehculo para el aprendizaje de habilidades sociales.
En cualquier caso, se sabe, que las respuestas sociales pueden ser reforzadas o
castigadas, lo que hace que aumenten y mejoren ciertas conductas y disminuyan o
desaparezcan otras.
Un comportamiento efectivo es normalmente aquel que se considera apropiado para un
individuo en una situacin concreta y particular.
En las habilidades sociales se distinguen fundamentalmente cuatro tipos de capacidades:

La capacidad para decir no

La capacidad para pedir favores y hacer peticiones

La capacidad para expresar sentimientos positivos y negativos

La capacidad para iniciar, continuar y terminar conversaciones

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A su vez se reconocen tres estilos de comportamiento:

Pasivo: no sabe defender sus derechos y por lo tanto no sabe expresar

abiertamente sus pensamientos y sentimientos.

Agresivo: con tal de conseguir sus objetivos atenta contra los derechos de los
dems.

Asertivo: defiende los propios derechos y expresa pensamientos, sentimientos y

opiniones de forma directa, honesta, apropiada y respetuosa con los derechos de
los dems.

Muchas son las actividades que se pueden aplicar para el desarrollo y potenciacin de las
habilidades sociales. A continuacin se especifican algunas posibles.
Ejemplificaciones:

El rumor

El juego de la NASA

2.1.- EL RUMOR
Se intenta poner de manifiesto la importancia de la comunicacin no verbal; es decir, la
importancia de los gestos y la interpretacin que hacen los dems de ellos.
Instrucciones previas: Cuatro alumnos/as salen fuera de la clase; a los que quedan
dentro, se les cuenta una historia que uno de ellos deber representar. La historia puede
ser:

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Pepito llega tarde a clase. Se le han pegado las sbanas, se asea y desayuna
rpidamente y realiza todo el camino hasta el Instituto corriendo. Cuando llega al
Centro encuentra la puerta cerrada e intenta que la conserje le deje entrar.

Primera parte: Se hace pasar a uno de los alumnos que est fuera y se le escenifica la
historia (No se permiten preguntas ni aclaraciones). ste se lo escenificar al segundo y as
sucesivamente hasta que hayan pasado los cuatro.
Segunda parte: Se inicia un debate con toda la clase:

Qu diferencias y semejanzas hay entre la historia original y cada una de las

representadas?

Cmo se han interpretado los gestos?

Es suficiente con un gesto, o a veces se necesitan aclaraciones?

De qu manera nos afecta a nosotros/as?

2.- EL JUEGO DE LA NASA

Instrucciones previas:
Cada uno de vosotros forma parte de la tripulacin de una nave espacial que iba a reunirse
con la nave nodriza, en la superficie iluminada de la luna. Debido a unas dificultades
mecnicas que surgieron, la nave espacial tuvo que alunizar en un lugar que dista unos 350
km. del sitio donde tena que encontrarse con la otra nave. Durante el alunizaje, gran parte
del equipaje de la nave en que ibais vosotros, se estrope o sufri daos de consideracin,
y puesto que la supervivencia de la tripulacin, o sea de cada uno de vosotros, depende de
que podis llegar a la nave nodriza, habis de seleccionar el material ms importante para
llevarlo, dejando lo menos importante.
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Se leen todos los objetos y aparatos que quedaron ilesos despus del forzado alunizaje. El
alumnado debe ordenarlos de acuerdo con su importancia y utilidad, para poder llegar al
punto de encuentro con la nave lo menos importante.
Se leen todos los objetos y aparatos que quedaron ilesos despus del forzado alunizaje. El
alumnado debe ordenarlos de acuerdo con su importancia y utilidad, para poder llegar al
punto de encuentro con la nave

Primera parte: Cada alumno individualmente (en una hoja a parte) ordena por orden de
importancia los objetos que quedaron ilesos despus del alunizaje, en la columna INDV. Se
les deja unos 10 minutos.

NASA GRUPO

INDIV

Materiales
Caja de cerillas
Comestible concentrado
20 m. de soga de nylon
Tela de seda de paracadas
Calentador para alimentos
Dos pistolas, calibre 45
Una caja de leche en polvo
Dos botellas de oxgeno
Un mapa de la constelacin de la luna
Un bote salvavidas
Una brjula
25 litros de agua
Luces de Bengala
Botiqun de primeros auxilios

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Una radio, no slo receptora, sino tambin transmisora, de

frecuencia modulada, que funciona acumulando energa, al
exponerla a la luz del sol

Segunda parte: Se realizan grupos de 5 6 alumnos/as y vuelven a reclasificar los

artculos tras la discusin en pequeo grupo, el resultado se anota en la columna
correspondiente.
Tercera parte: El profesor/a indica la ordenacin de la NASA y en gran grupo se abre un
debate.
Se destacar las actitudes de cooperacin, escucha activa, flexibilidad para cambiar los
puntos de vista, las actitudes que facilitan el dilogo,

TABLA DE DERECHOS ASERTIVOS

1.-TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A INTENTAR CONSEGUIR LO QUE
CONSIDEREN MEJOR PARA ELLAS, SIEMPRE Y CUANDO ESTO NO REPERCUTA
NEGATIVAMENTE SOBRE OTRAS PERSONAS.
2.-TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A SER RESPETADAS.
3.- TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A PEDIR AYUDA (NO A EXIGIRLA) Y
A NEGARSE A PRESTAR AYUDA A LAS DEMS PERSONAS.
4.- TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A SENTIR EMOCIONES (MIEDO,
IRA, TRISTEZA, ALEGRA...) Y A EXPRESARLAS SIN HERIR LOS SENTIMIENTOS DE
LOS DEMS.
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5.- TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A TENER SU PROPIA OPININ

SOBRE CUALQUIER TEMA O SITUACIN Y A EXPRESARLA SIN OFENDER
INTENCIONADAMENTE A LAS DEMS PERSONAS.
6.- TODAS LAS PERSONAS TIENEN DERECHO A EQUIVOCARSE EN SUS
ACTITUDES, OPINIONES Y COMPORTAMIENTOS Y A RECTIFICAR.

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