Cmo armar una Unidad Didctica?

Lo que queremos que suceda en el Jardn de Infantes: Educacin

integral, Centralidad del juego y Propuestas globalizadoras.
Por Rosa

Violante

Noviembre 2009
Inicio esta reflexin cambiando la pregunta por la cual me convocan a escribir. Yo me pregunto antes de
pensar en como planificar la unidad didctica Cul es el lugar de la Unidad Didctica en la planificacin del
Jardn de Infantes?. Esta pregunta, a su vez, nos lleva a pensar: qu y cmo hemos de ensear a los nios
menores de 6 aos?
Organizar mi reflexin abordando tres cuestiones que considero centrales para pensar la Enseanza en el
Jardn de Infantes y el lugar de la Unidad didctica en la planificacin del docente.1-Educacin integral
2-Propuestas Globalizadoras
3-Centralidad del Juego.

1-"No hacer de la parte el todo" Si a la Educacin Integral.

La Unidad Didctica en el Nivel Inicial(1) se presenta como una estructura didctica, una anticipacin
organizada de acciones a realizar para que los nios puedan comprender algunos aspectos del mundo natural
y social. As los "recortes" de los contextos que "arbitrariamente" se toman para constituirse en contenidos de
enseanza, se proponen para enriquecer los aprendizajes y experiencias de los nios conformando una parte
de lo que la escuela tiene que hacerse cargo de ensearles. Es importante sealar que la planificacin de la
Unidad Didctica corresponde a un aspecto entre otros fundamentales que se han de desarrollar en el Jardn.
En el Jardn los chicos tienen que aprender a hablar, a escuchar, a cantar, a pintar, a bailar, a escuchar
cuentos y poesas, a trabajar con otros, a reconocerse capaces de hacer, de disfrutar, de conversar, a sentirse
plenos jugando y creando adems de conocer el ambiente social y natural que se constituye desde esta
perspectiva en "el primer abecedario" al decir de Frabboni (2).
Por todo lo dicho es importante considerar que no hemos de hacer "de la parte el
todo".Planificar la Unidad Didctica implica planificar cmo ensear uno de los Ejes de
Contenidos propuestos por el Diseo Curricular (2001) de la CABA el correspondiente a la
"Indagacin del Ambiente Social y Natural" (3). Es decir si planificamos la unidad didctica
a desarrollar en un perodo de tiempo determinado, esta planificacin no incluye todo lo
que tenemos que ensear en ese mismo perodo a los nios del Jardn. Puede suceder que, segn el
"recorte" elegido, se integren contenidos de muchas o pocas reas curriculares o ejes de experiencias pero la

cuestin central es no "forzar" la inclusin de contenidos de la mayor cantidad de ejes de experiencias o reas
de conocimiento para que resulte una posible propuesta "globalizadora". Resulta necesario aclarar qu se
entiende por: propuesta globalizadora, articulacin e integracin de reas, aspecto que desarrollaremos en el
siguiente apartado.
Si nos proponemos desarrollar una Educacin Integral en los nios hemos de trabajar los contenidos de los
diferentes Ejes de Experiencias en simultneo en el mismo perodo de tiempo. Por lo tanto durante el mismo
perodo podr incluirse una Unidad Didctica en la que se disea centralmente cmo ensear los contenidos
del Eje de Experiencias Indagacin del Ambiente Social y Natural, junto con otros proyectos, o recorridos
didcticos centrados en una o varias reas.
Haciendo un poco de historia es interesante recuperar lo que se deca en los aos 70 cuando se planificaban
las Unidades de Adaptacin y en simultneo las propuestas para el desarrollo de las otras reas como por
ejemplo el rea de la sensibilidad esttica, msica, etc. "A la Unidad de adaptacin (hoy unidad didctica) la
caracterizaremos como un aprendizaje organizado en una estructura de actividades coordinadas para adaptar
al nio al mundo que lo rodea, creando situaciones que le permitan adquirir habilidades, actitudes, hbitos,
capacidades no aisladas sino integradas para un mejor y ms amplio desarrollo de la personalidad
infantil"(Fritzsche,C. Duprat,H. 1974:213) A su vez sealaban que: "La Unidad de Adaptacin es una de las
partes de la estructura didctica, la globalizadora, pero no es el todo del trabajo docente, ya que slo se logra
la educacin del nio cuando se contemplan los mltiples aspectos que se plantean en todo este trabajo".
(Ibidem :214)
La Unidad Didctica es una parte del todo. El todo es ofrecer una Educacin Integral. Segn sean los
"recortes" resultar pertinente incluir la "mirada" de diferentes reas, slo las que resulten pertinentes porque
enriquecen la comprensin y conocimiento de esa realidad.
2-"No juntar por juntar lo que no va junto" Si Globalizacin-Articulacin de contenidos.

Cuando hablamos de propuesta globalizada nos referimos a un Proyecto o Unidad Didctica que rene
alrededor de un eje diversos contenidos a ensear que adquieren sentido porque permiten comprender este
eje seleccionado. Por ejemplo el proyecto "Sombras que asombran" (4) puede articular en forma pertinente
contenidos del rea del conocimiento fsico, del lenguaje plstico, del teatro pero resultara sin sentido incluir
contenidos del rea matemtica. Si se incluye ser de un modo "forzado" vaco de significado para los chicos;
Por ejemplo . se podr proponer a los nios contar las diferentes sombras que producen? Tendramos que
preguntarnos enriquece este conteo las posibilidades de descubrir las diferentes formas y tamaos segn se
alejen o acerquen del foco de luz y las formas en las que las sombras diversas componen una imagen? En
cambio si pensamos en la Unidad didctica "El bar ldico-temtico" en la que se propongan juegos que
requieren registro e interpretacin de la informacin(5) el uso de los nmeros para comparar la cantidad de
dinero que disponen con las posibilidades de adquirir productos, el nmero para reconocer las mesas, el
registro de cantidades para anotar los pedidos, en estas situaciones el nmero forma parte constitutiva de esa
realidad que se busca que el nio comprenda. Aqu el rea de matemtica ofrece contenidos que amplan y
profundizan el conocimiento de la realidad social y natural. En este sentido articular contenidos en la
elaboracin de una propuesta globalizadora no implica "juntar por juntar " .No se trata de incluir contenidos de

todas las reas en el desarrollo de una Unidad didctica creyendo que as se ofrece una propuesta de
Educacin Integral.
Si bien "ha de prevalecer la lgica de la didctica propia del nivel en el diseo de las diferentes propuestas de
enseanza (...) se han de evitar organizaciones didcticas que respondan a posturas extremas polarizadas,
las cuales se pueden reconocer tanto en globalizaciones "forzadas" (como por ejemplo) una unidad didctica
que indefectiblemente tenga que incluir contenidos de todos los campos, o bien a (...) propuestas aisladas o
fragmentadas (estamos pensando en...) el desarrollo de una jornada como una sumatoria de actividades de
matemtica, de sociales, de naturales, etc." (6)
Para no caer en estas formas polarizadas de articulacin - desarticulacin, proponemos ver por ejemplo los
documentos de desarrollo curricular que relatan experiencias diseadas y planificadas en jardines de infantes
del GCBA en las que se articulan contenidos de diferentes reas curriculares que resultan pertinentes y
enriquecedoras del "recorte" elegido en la Unidad didctica (como es el caso de Av. Eva Pern Av. De
Mayo"(7) ) o del Eje organizador del proyecto ( como por ejemplo el caso de El litoral. Sonidos. Movimientos.
Msica y danza (8) o Jugar con Tteres (9))
3-"No "ludificar" todas las actividades" Si la Centralidad del Juego.
En toda Unidad Didctica se incluyen dos grandes tipos de actividades: 1) las de bsqueda de informacin
(visitas, observaciones, trabajo con libros, enciclopedias, entrevistas, etc. ) y 2) las de sistematizacin de la
informacin (tablas de doble entrada, murales, comparacin entre registros, juego dramtico y juego-trabajo) .
En el Juego trabajo, en las propuestas que se ofrecen en los diferentes rincones, es importante reconocer que
algunas de ellas son ldicas y otras no. En el rincn de dramatizaciones, de construcciones, juegos tranquilos,
no hay duda que son propuestas centradas en lo ldico. En cambio en el rincn de biblioteca, de arte, de
ciencias generalmente las propuestas son actividades que no se constituyen en juegos. Muchas actividades
muy interesantes no son juego y es muy importante que se propongan,. Esto no implica abandonar la
concepcin de la didctica del Nivel Inicial centrada en el juego, todo lo contrario, hemos de presentar
verdaderos juegos que convoquen a los nios a participar del mismo modo que hemos de presentar
"verdaderas"- otras actividades sin "ludificarlas" es decir sin tratar de convertirlas en juegos cuando no lo son.
Por ejemplo si proponemos "Vamos a jugar a ordenar los materiales en la gndola para armar el
supermercado" esta propuesta no es ldica es la preparacin del escenario para luego jugar, que implica una
actividad de establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias e inclusin.
Hemos de considerar la centralidad del juego e incluir en el caso de la Unidad didctica varios juegos
dramticos que permiten reconstruir a travs del juego los roles sociales, los trabajos, las formas de actuar
caractersticas de los diferentes actores en los distintos escenarios sociales que se constituyen en los
"recortes" elegidos.
Comprender la idea de ensear y aprender en "clave ldica" (como afirma la misma autora) significa
reconocer que hay juegos que brindan oportunidades de construccin de conocimientos al igual que otras
actividades, implica recuperar las situaciones legtimamente ldicas para ponerlas en el escenario escolar
ocupando un rol protagnico, permite reconocer y analizar los contenidos que se encuentran comprometidos
cuando se ensean "verdaderos juegos"(10).

Cul es el lugar de la Unidad Didctica en la planificacin del Jardn de Infantes?

La Unidad Didctica es una estructura didctica que se propone para que los nios puedan indagar y conocer
el ambiente social y natural. En el Jardn se ha de planificar tambin la enseanza de los contenidos de los
otros ejes. En cada perodo que se planifique se ha de cuidar que la propuesta total pensada para ese perodo
de tiempo ofrezca posibilidades de aprender contenidos de todas las reas articulando pertinentemente
diferentes conocimientos alrededor de ejes significativos para los nios y asumiendo el compromiso de ofrecer
una Educacin Integral.
Cmo armar una Unidad Didctica? Proponiendo un escrito sencillo y potente que resulte orientador para el
docente y que logre comunicar con claridad qu y como se va a ensear. Evitar escritos formales con
formulaciones tediosas de objetivos y contenidos cuya lectura nos lleva a perdernos en un tecnicismo que no
logre transmitir el desafo central que se les propone a los nios resolver. La planificacin debe proponerse
para escribir y comunicar lo que vale la pena no olvidar ensear

Bibliografa:
Frabboni, F. Galletti, A. Savorelli, C. (1980) El primer abecedario: El ambiente. Editorial Fontanella. Barcelona.
Fritzsche,C. Duprat,H. (1974) Fundamentos y Estructura del Jardin de Infantes. Ed. Estrada. Bs. As.
Kaufmann,V. Serulnicoff,A.(2000) Conocer el ambiente Una propuesta para ciencias sociales y naturales en el
nivel inicial. en Malajovich,A.(comp.) (2000) Recorridos didcticos en la educacin inicial . Paids. Bs.As.
GCBA
Proyecto.

(1996)Documento

de

trabajo.

Unidad

didctica

http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial

E.Pastorino. (1997) La unidad didctica en proceso. En Revista Ida y Vuelta.

Revista Lpiz y Papel Nivel Inicial. (1997) En la calle. Coordinacin Ana Malajovich.
Violante, R (1998) Planificar la unidad didctica: un recorrido posible que describe la tarea del docente. Ficha
mimeo.
Sarl, P. (comp.) (2008) Ensear en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Nov. Educativas. Bs. As.
Captulo 4 El Juego dramtico en la escuela infantil.
Spakowsky, E.. Label , C. y Figueras, C. (1996) La organizacin de los contenidos en el jardn de infantes. Bs.
As. Colihue.
Malajovich,A. (2000) Recorridos didcticos en la educacin inicial. Bs. as. Paids.
GCBA (2000) Diseo curricular para la educacin inicial. Marco General.
GCBA (2000) Diseo curricular para la educacin inicial.Nios de 4 y 5 aos

http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial

Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin. 2004-NAP Ncleos
de Aprendizaje Prioritarios del Nivel Inicial.
Violante, R. (2008), Por qu Pedagoga de la Crianza? Apartado Por una Educacin Integral. en Soto,C.
Violante,R. (2008) Pedagoga de la crianza. Bs. As. Ed. Paids

Referencias:
(1) Es importante aclarar que Unidad Didctica en cualquier nivel educativo hace referencia a una
Unidad...un eje alrededor del cual se piensa organizar la enseanza de contenidos. Eje que puede
estar representado por un contenido central, un problema, una pregunta, un material, etc. En el
Jardn de Infantes se utiliza esta nominacin para referirse a la planificacin de la enseanza
centrada especialmente en el conocimiento del ambiente social.
(2) Frabboni, F. Galletti, A. Savorelli, C. (1980) El primer abecedario: El ambiente. Editorial
Fontanella. Barcelona.
(3) O como uno de los ncleos a abordar para que los nios logren los aprendizajes esperados en
estas edades tal como aparece en los NAP (Ncleos de Aprendizaje Prioritarios)
(4) Trabajo escrito por Arenzon,M. Castillo,M. Leoni,M. Masini,S. Ruscelli,V. Uanino,A.. Se puede
consultar en la Biblioteca "Margarita Ravioli" del ISPEI "Eccleston".
(5) Trabajo escrito por Baragiola,N. Font,M.C. Michelaud, I. Sale,N. .se puede consultar en la
Biblioteca "Margarita Ravioli" del ISPEI "Eccleston".
(6) GCBA (2002) Articulacin TFCEN - TCPD" Direccin de Currcula .Documento de desarrollo
curricular.
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. http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?menu_id=20709
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. http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?menu_id=20709
(10) Violante, R (2008) Prologo del texto Sarl y otros (2008) Ensear y Aprender en clave de
juego. Ed. Novedades Educativas. Bs. As.