Teoras pedaggicas:

La pedagoga ha ido evolucionando en esa bsqueda de eficacia, y desde la pedagoga tradicional,

donde el alumno tiene un papel pasivo en el proceso de la enseanza, y al cual se le exige que
memorice (en base a una repeticin mecnica) la informacin transmitida; ha ido introduciendo un papel
ms activo del alumno, como vemos en la Escuela Nueva donde se tiene en cuenta los intereses del
nio, aprovechando esas fuerzas para la educacin y el desarrollo de habilidades, capacidades, de
manera que se pueda garantizar el logro de una mayor participacin con un grado ms elevado de
compromiso de todo ciudadano con el sistema econmico-social imperante.
Sistema de Instruccin Personalizado, donde se intenta resolver los problemas de orientacin y
aprendizaje de los centros educativos en EEUU. Para ello se flexibiliza el contenido curricular, se
considera lo psicolgico como un factor importante, basndose en la teora del reforzamiento para
individualizar el proceso de la transmisin de informacin, y hacer al alumno autnomo, capaz de
gestionar su propio desarrollo futuro. Sin embargo peca de individualista, olvida la importancia de las
interacciones con su grupo, su parte social.
Pedagoga Autogestionaria, que supone todo un proyecto de cambio social en su propuesta
participativa social de manera consciente y consecuente: tiene como objetivo supremo la
transformacin del proceso educativo capacitivo al punto de partida de una integracin participativa
directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los padres, en la planificacin,
organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica y espiritual-psicolgica del educando,
con estimulacin de la autonoma y la creatividad, el anlisis crtico y contrapuesto de los posibles
distintos puntos de vista acerca de una misma situacin, con lo que se rompe, de manera definitiva y
productiva respecto al proceso de enseanza-aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias de
estudiantes y profesores. Como veremos tiene mucho en comn con las propuestas de Morin.
Pedagoga no Directiva, donde: El motor impulsor de la accin del individuo, su fuerza motriz
fundamental, es la motivacin de ste que desencadena su inters por adentrarse en los caminos del
saber terico y prctico. Y donde el profesor: no debe desempearse como reformador, como ente
que cambia, diagnstica y valora unilateralmente la conducta, el comportamiento, las necesidades y los
objetivos del educando, sino que debe conducirse, en todo momento, como promotor y facilitador de
todas aquellas condiciones que puedan a su vez influir en la expresin de las potencialidades y
capacidades de autodeterminacin de los educandos. Su lado criticable es la excesiva confianza en el
educando que difcilmente se apoderar de un determinado conocimiento por s slo.
Pedagoga Liberadora de Freire me es muy afn por su concepcin del hombre como ser creativo
(no adaptativo) y el esfuerzo dialgico que desarrolla con los educandos para encontrar un
conocimiento realmente pertinente y bien contextualizado, de forma que los alumnos se sientan
implicados y protagonistas de su propia educacin, teniendo como meta la liberacin de pensamientos
alienantes impuestos, en parte, por un poder social manipulador. Tambin tiene puntos en comn con
Morn cuando dice: La misin de esta enseanza es transmitir, no el saber puro, sino una cultura que
permita comprender nuestra condicin y ayudarnos a vivir; al mismo tiempo ha de favorecer un modo
de pensar abierto y libre. Esta pedagoga dialgica de Freire concuerda en muchos puntos (lase su
libro Pedagoga del oprimido) con el Modelo de Investigacin para la accin donde ocurre un
proceso en el cual se encuentran, necesariamente involucrados, tanto el investigador como el
investigado, los cuales hacen suyos los mismos objetivos ya en un plano de interaccin sujeto-objeto,

llegndose as a conocer, de la manera ms amplia y profunda y, al mismo tiempo, de la problemtica

que enfrentan existencialmente.
Perspectiva Cognitiva tiene tambin puntos en comn con el pensamiento de Morin, especialmente
con El principio del bucle recursivo donde se supera la nocin de autoregulacin por la de la
autoproduccin y auto organizacin. Veamos el texto de Ileana: se presenta al ser humano como un
sistema dotado de medios que le permiten captar informacin acerca de los cambios producidos en su
entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la informacin de entrada, procesarla y
transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se representan y expresan los resultados de
tales procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a travs del individuo interacta con
su ambiente, actuando sobre l y retroalimentndose para los ajustes adaptativos necesarios.
Pedagoga Operatoria coincide con los planteamientos de Morin: Es necesario ensear, y esto
desde la escuela primaria, que toda percepcin es una traduccin reconstructora operada por el
cerebro a partir de terminales sensoriales, y que ningn conocimiento puede dejar de ser una
interpretacin. La Pedagoga Operatoria (constructivismo) se basa en: enfatizar que los
procedimientos utilizados en la enseanza deben estar dirigidos a propiciar las condiciones para que el
individuo construya por si mismo su reflejo del mundo, evitando ofrecrselo como algo terminado.
Teora Crtica de la enseanza se opone a los excesos de otras pedagogas tanto al autoritarismo
arrogante como a la espontaneidad irresponsable. Quiere integrar aquellos elementos que son
realmente vlidos en el proceso de la enseanza, dejando muy claro que conocer no es adivinar, es
decir: el conocimiento no es un producto autoengendrado al cual se accede de manera improvisada,
sino recorriendo los caminos de la disciplina intelectual donde el sujeto cognoscente se apropia de un
reflejo lgico de la realidad objetiva mediante una serie de procedimientos o actividades armnicamente
concatenados que, en su integracin unitaria, le posibilitan el mismo. Y no le falta razn. Como actitud
crtica y atenta tiene su utilidad.
Enfoque Histrico-Cultural, donde Vygotsky promueve facilitar: un aprendizaje desarrollador, en
dinmica interaccin entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece y
desarrolla una accin sinrgica entre ambos, promoviendo el cambio cuanti-cualitativo del sujeto que
aprende partiendo de la situacin histrico cultural concreta del ambiente social donde l se
desenvuelve. Este enfoque parece caminar en el sentido que Morin da al aprendizaje ciudadano: se
es verdaderamente ciudadano, hemos dicho, cuando uno se siente solidario y responsable. Solidaridad
y responsabilidad no pueden venir de exhortaciones piadosas ni de discursos cvicos, sino de un
sentimiento profundo de afiliacin (affiliare, de filius, hijo), sentimiento matri-patritico que debera ser
cultivado de modo concntrico a propsito de Francia, Europa, la Tierra.
Todas las pedagogas aportan elementos interesantes, aunque individualmente necesitan ser
completadas por insuficientes a la hora de acercarse a la realidad que envuelve al proceso educativo.