Cmo elegir la estrategia didctica ms funcional?

1. Podemos dividir la intervencin docente en tres grandes momentos: antes de la accin,

durante la accin y despus de la accin.
2. Antes de la accin: constituye la etapa de reflexin sobre qu quiero lograr con el grupo,
cules son mis propsitos, las competencias que deseo alcanzar, as como la investigacin
bibliogrfica para allegarme de elementos de acuerdo al contexto. Adems tambin conviene
tener un diagnstico del grupo que incluya los aspectos: socioeconmicos, contextuales,
familiares, as como los gustos, preferencias y canales de aprendizaje predominantes.
3. Comenzar a planear conviene pensar en las posibles dificultades a las que me puedo
enfrentar y retomar las caractersticas grupales, como el canal predominante, si cuento con
estudiantes con Barreras para el aprendizaje y la participacin (BAP), as como considerar un
espacio para las posibles adecuaciones curriculares. Adems de lo dicho es preciso investigar
en diversas fuentes y prevenir los materiales y recursos que sern necesarios para el
desarrollo de la clase (videoproyector, bocinas, lap top, disear algn material, juego,
organizador grfico, adecuar alguna actividad, etc). Recuerda pensar en el tipo de estrategias:
si son para indagar conocimientos previos, promover la comprensin mediante la
organizacin de la informacin, otras estrategias que promueven la comprensin, o alguna
metodologa activa como: el mtodo de proyectos, ABP, estudio de casos, aprendizaje basado
en problemas, aprendizaje in situ, aprender mediante el servicio, aprendizaje cooperativo, etc
4. Una vez realizada la planeacin tomando en cuenta estos factores, es preciso ir a la prctica
durante la accin es ah donde conviene aclarar que: a) no todo lo planeado debe llevarse
tal como se dise, siempre existen imprevistos y situaciones que salen de control y una de
las caractersticas de la planeacin es su flexibilidad; sin embargo es preciso registrar si
existi algn cambio en el apartado de adecuaciones curriculares de su planeacin. b) en
ocasiones suceder que lo que creste conveniente para el grupo no ser tan funcional en la
prctica, ya que recuerda que trabajamos con personas y el hecho de considerar lo anterior
no es una garanta, c) si las cosas salen distintas a lo planeado hay que reflexionar sobre en
qu medida contribu yo para que las cosas salieran as? Y en qu medida fueron las propias
caractersticas del grupo?, Qu parte de la secuencia didctica fue dnde se tuvo la
dificultad?: inicio, desarrollo o cierre; d) aprende de la experiencia, modifica lo que consideres
conveniente o que de acuerdo a lo sucedido consideras debe ser cambiado y emprende el
camino de nuevo ajustando de acuerdo al grupo y al anlisis del mismo, en este sentido la
docencia es un ir y venir de forma constante

5. Cuando apliques evaluaciones recuerda incluir: los aspectos conceptuales, procedimentales y

actitudinales del estudiante; as como las diversas modalidades de evaluacin dependiendo
de quin evala como: autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin. El hecho de
coevaluar y autoevaluar, darn a los estudiantes un sentido de vala, les confieres una
responsabilidad y tambin fomenta los valores como el respeto y la honestidad. Adems
desde la ptica constructivista es preciso saber qu piensa el alumno de su propio proceso y
sobre el proceso de sus pares, en otras palabras favorecer la metacognicin (lo que s, de lo
que s)
6. Durante la evaluacin no olvides de forma peridica que los estudiantes de forma annima
expresen sus comentarios sobre las estrategias que les resultaron interesantes, motivadoras y
que generaron mayor aprendizaje, pero tambin sobre tus fortalezas y debilidades como
docente, recuerda que nunca se termina de aprender.
7. Despus de la accin y con base en los aspectos de la evaluacin, retoma los aspectos
positivos para motivarte en la profesin y los negativos convirtelos en metas para que
puedas seguir creciendo en el camino de la docencia.
Fuente: Escrito con base a la experiencia como asesor metodolgico de los diversos grupos de la
escuela normal y retomando a autores como Jakson (citado en Saint Onge, 1998).
Mtro. Christian Omar Santos Lozano
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